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信息技术课程中“任务驱动”教学法的意义与设计


21 年 1   01 0月 湖南  一 许耘 学院学报  Ju a f Hu a  is N r l ies y o r l   n n Frt o ma  v ri   n o   Un t 0c .0   t 1  2 1 V0. 1 No5 11 . .  第 1 卷第5 1 期  信 息技术课 程 中“ 任务驱动" 学法 的意义与设计  教 朱珏 钰  ( 湖南第一 师范学院 信息科学与工程系 , 湖南 长沙 40 0) 12 5   摘  要 : 任务 驱 动 法充分 利 用富有 趣味 性 的信 息 处理 内容 , 妙 地设 置任 务 , 巧 把教 学 内容 溶入 实际任  务 中 , 学 生在 实际上 机操 作 中 学 习新 知识 、 受新 方 法、 成新技 能 , 而培养 学生的观 察 能 力、 手 能  让 感 形 从 动 力和 思 维能 力 。   关键 词 : 任务 驱动 ; 计 ; 学  设 教 中图分 类 号 : P —   T 34 文 献标 识码 :   A 文章 编号 : 6 4 8 1 2 1 0 - 0 3 0   1 7 — 3 X( 0 1)5 0 6 - 3 一 、 什么是“ 任务驱动”   真正能 用到实践 中的书本知识很 少 ,走 向社会 还有  很 多东西需要 自己去学 习摸 索 ,所 以 自学能力 对学  生来说 尤为重要 。任 务驱动法要 求学生 自主地 完成  “ 任务驱 动” 是一种建立在建 构主义教学 理论基  础上 的教 学法 。它讲究 “ 任务” 目标性 和教 学情境  的 的创建 , 使学生 带着 真实的任务在探索 中学 习。   信息技术 课是一 门实践性很 强 、 富创 造性 、 极 具  有 明显 的时代发展性特 点 的课程 。“ 任务驱 动” 教学  法符合 计算机 系统 的层次性 和实用性 ,提 出了由表  及里 、 层深入 的学 习途 径 , 于学生循 序渐进地学  逐 便 任务 , 主动地求 教 教材 、 师 和其他 同学 , 以能有  教 所 效地促 进学生 自学 能力的提高。   ( ) 二 任务驱动 法能有效地培养 学生分析 和解决  问题 的能 力、 实践能力及创新精神  信 息技术课程教师 不能仅仅让学生 学会 一定 的  信 息技术 ,还要 在教学 中培养 学生利用信 息技术解  决问题 的习惯 和能力 。信 息技 术也应该 作为学生学  习其他知识 和技能 的基 本认知工具 ,能 让学生 以一  习信息技 术的知识和技能 。 在信息技术课 中体 现“ 任  务 驱动” 教学法 , 就是让 学生在 一个个典 型 的信息 处  理“ 任务 ” 的驱动下 展 开教学 活动 , 引导 学生 由简 到  繁、 由易 到难 、 循序 渐进 地完 成一 系列 “ 任务 ” 得 到  , 清 晰的思 路 、 法 和知 识 的脉 络 , 养 学 生分 析 问  方 培 题 、 决 问题 以及 用计 算机 处理信 息 的能力 。在 这  解 个 过 程 中 , 生 还会 不 断 地获 得 成 就感 , 以更 大  学 可 地 激 发他们 的求 知欲 望 , 步形 成一个 感知 心智 活  逐 动 的 良性 循 环 , 而培 养 出独 立 探 索 、 于开 拓 进  从 勇 取 的 自学能 力 。 目前 ,任务 驱动 ” “ 教学 法 已经形 成  了“ 以任务 为 主线 、 师 为 主导 、 生为 主 体 ” 基  教 学 的 本 特征 。

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