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江苏教育厅长解读新高考方案


江苏省教育厅长解读
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新高考方案
2005-5-25 来源:

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引人注目的江苏高考方案公布后,考生和家长如何正确理解新高考方案,并行之有效地进行科目 选择及志愿填报。江苏省教育厅厅长王斌泰在接受记者采访时,针对科目选择与院校专业录取、 院校如何划线等问题,对高考新方案进行了解读。 新方案彻底打破文理分科界限 王斌泰表示,新方案中虽然不再有综合卷考试,但其本身也体现了一定的综合性。“3”是基础 的基础,每位学生必考语文、数学和外语;“2”的科目重视了学生特长、优势、兴趣等个性特点和 终身发展的要求, 扩大了学生选择权。 同时“3+2”使高考科目由 9 门减至 5 门, 减轻了学生负担。 记者粗略地算了一下,由于学生可以从政、史、地、物、化、生等 6 门学科中任选两门考试,出 现的科目组合多达 15 种,况且学生可以选一门理科科目及一门文科科目,有文有理,选择性更 强,这样使高校选择面更大,针对性更强,有助于高校增强专业兼容性,高校在专业设置上也将 打破传统文理分科。据了解,由于随意选择考试科目,有关方面将不再划分文理科录取线,也不 会划每门科目分数线,具体的划线方法正在研究中。

高校只能对学生提出一门科目要求 据介绍,目前全国有 500 多所高校每年在江苏招取高中毕业生。新方案对于这些高校来说可 以有两种选择:一种是对专业上没有科目要求;另一种是对专业上提出一组必考科目要求。根据 这一情况,江苏省教育厅权威人士对高校专业的科目要求进行了解释称:高校某些学科专业对考 生选考科目有要求的,可在对社会公布的招生章程中提出一组必考科目要求,考生选考的两门科 目中,只要有一门符合高校所提出的必考科目的,即视为科目符合,这也就意味着高校每个专业 最多只能提出一个科目要求。如高校学科专业对考生必考科目没有要求的,视为考生所选的任何

组合科目均符合要求。高校公布招生章程或招生计划时,应注明对选考科目的要求,没有注明的, 高校不得以选考科目与专业不对口而退档。 “综合”考试与高中会考雷同 王斌泰承认,“综合”考试在考试难度上为考查性质,与过去的高中会考相类似。不过,在形 式和方法上仍有区别。 “综合”考试是分文理综合卷进行, 而高中会考是每门科目分开进行。 “综合” 考试定于高三上学期结束前进行,而考生在对选择科目进行强化复习也可在高二就开始进行,这 样有利于学校相对集中的组织教学,而且有利于学生在高考选报附加科目时有更大的适应性。 新高考方案将保持相对稳定 由于近几年江苏高考方案历经 3+文理综合、3+大综合等多种过程, 给考生和学校带来一定 的心理压力。对此,王斌泰表示,新方案实施后,江苏省高考科目设置将会相对稳定一段时间。 在具体稳定时间上,王斌泰认为很难估计,这要根据国家高中教学内容有无重大变化、高校自主 权如何扩大等多个因素制约。据了解,新高考方案与 2000 年江苏执行的新课程计划完全吻合。 高中新课程计划规定,必修课“每位学生必须修习”,选修课“学生可以根据个人志向、兴趣和需要 自主选择修习”。对于学生自选科目可能存在难易度不同的问题,王斌泰打了个比方,如同人们在 用餐时选择不同套餐会有价值、口味上的不一样,既然是自己的选择,就不应计较难易度,因为 这是考生自主的决定。

简评“3+大

综合+1”和“3+小综合”
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编者按:今年全国均实行了“3+X”科目设置的改革,“X”的选择性和灵活性得到了进一步的增加。 面对这新一轮的高校招生考试制度改革,我们需要不断地总结经验,不断地研究和思考,逐步深 化高考招生改革的各项措施,推进改革工作向前发展。本期我们刊载一篇关于对高考科目设置改 革的文章,希望能对今后此项改革工作的推进有一定的参考价值。 作者:青岛海洋大学 卢光志 荆莹 目前的高考科目设置改革主要实行的是国家考试中心推崇的“3+大综合+1”方案和过渡时期 的“3+小综合”方案,对这两种方案进行利弊分析,有助于启发创新,促进改革的进一步完善。 (一)“3+大综合+1”方案 2000 年,教育部批准了广东省高考试行“3+大综合+1”新的试点方案。“X”的范围扩大了, 除保留原来的理、化、生、政、史、地科目外,增加了“综合科目考试”以及外语复试、音乐、美 术、体育的考试。方案规定:“综合科目”为考生的必考科目,“1”才是选考科目。 这种新模式积极的作用表现在:一是既重视基础知识,又突出综合能力,同时又体现高校专 业设置的要求,在人才选拔上比“3+2”方案更合理更细致。二是该方案打破了原来高考大文大理 的界限,考生可以跨类报考,为高校专业的发展、文理学科的交叉渗透提供了选择的可能。三是 选考科目由高校自行决定,扩大了高校的招生自主权。 “3+大综合+1”方案的试点工作总体上是成功的,应当予以肯定。但也存在着亟待解决的矛 盾: 1、综合科目命题难度大。六门学科间的结合、渗透或融合,不可避免地存在拼盘现象:六科 作为一个考试单元,使单科考查的知识有限,在一定程度上降低了本应作为重要课程的相关作用; 综合命题主观性强、要求高,给综合科目的评卷工作带来的难度和工作量可想而知。 2、中学的教学受到很大的冲击。由于学生选择的考试科目有着不同的组合,严重冲击了中学 原有的教学秩序,出现了某些中学限定每个学生只能选考一门,某些科目因选考的人少而不能开 课的现象。另外,综合考试要求整合各个学科知识,而目前的师资与教材明显被考试改革丢在了 后头,弄得教师和学生手足失措,综合科目的教学无从下手。 3、实施的可操作性不强。首先,因为“1”有多种选择,在填报志愿和录取时难以组织管理, 同时也会因选择带来投机性而形成新的不公平竞争。其次,难以划分录取分数线,录取标准更加 不好把握。如采用“3+综合+1”五科总分统一划线,则会因考试科目不同和试题的难易程度不同 而不具有可比性,从而带来新的不公。如采用“3+综合”划定录取最低控制线、“1”划定单科资格 线的办法,则难以保证生源的充足,考生志愿的调配也不合理,存在一边上线、一边不上线的所 谓的“瘸腿”考生的情况。第三,录取难以在计算机上进行批量操作,工作效率较低,与网上录取 不相适应。 4、理科教育水平下降,理科考生将会丧失数学优势。“3”中数学不分文理,对于原先理科考

生来讲,数学的优势就得不到体现,对于文科考生来讲,也是不公平的。更重要的是,一直以来 我国学生赖以自豪的数学基础教育扎实的优势将被大大削弱, 考生文理科的发展性向体现不出来, 高校专业对文理侧重不同的要求得不到充分满足。 5、考生负担加重。实行“3+大综合+1”方案,考生被分成十个左右的类别,同一类别的考生 在应考科目中优势相对云集,竞争将更为激烈。部分考生选考科目多达三门,考试科目非但没有 减少反而有所增加,“大综合”要求所有学科都要深刻掌握,重点淡化,导致考生负担加重。 (二)“3+小综合”方案 “3+小综合”方案中,数学仍然采用文理分卷,文科综合包括政治、历史、地理三个科目,理 科综合包括物理、化学、生物三个科目。高校根据专业特点的要求,选定从文科科目组或理科科 目组招生,考生则根据所报高校的要求参加其中一个科目组的考试。 这种模式的突出特点表现在:一是考试科目固定,分两大科目所开设的文化课,又不是各学 科知识的简单拼凑,能够给中学的教育以正确的导向。它相对“3+2”考试科目具有一定的继承性, 其优点是不打乱现行的中学学科教学体系,既有利于中学教学秩序的稳定,又有利于考生的复习 备考,容易为社会各方面所接受,还有利于考试和招生录取管理,便于按文理两大类划定个批次 录取控制分数线,便于录取操作和考生志愿调剂。 然而,“3+小综合”方案只是一个过渡方案,存在着一定的缺陷。首先,“X”只能在“文科综合” 和“理科综合”之间选择其一,考试科目按文科、理科倾向分组,考生仍可能受传统学习方式的影 响,中学教学仍然存在严重的偏科现象。其次,综合科目的考查不完整,不利于高等教育向文理 渗透、基础拓宽、专业融通的方向发展。 (三)探索“3+文科综合+理科综合”的新方案 基于上述两种方案的分析比较,按照“三个有助于”的原则,结合自身的学习和思考,笔者认 为:高考科目设置应为“3+文科综合+理科综合”。 1、考试科目 高中教学开设的 9 门课程全部开考,数学文理分卷。其中语文、数学、外语为必考科目,物 理、化学、生物作为一个考试单元,为“理科综合”;政治、历史、地理作为一个考试单元,为“文 科综合”。所有考生都要参加这 5 个科目的考试。 2、考生填报志愿 高考报名时,考生根据自己的实际,选择不同的数学试卷类型,划分为侧文和侧理两大类。 学校按侧文、侧理公布招生计划,考生则按照侧文、侧理分开填报志愿,专业志愿按院系大类填 报,不具体到某个专业,由各高校录取后自行组织单科考试确定具体专业的安排。增加调剂志愿 的选择项,其中,学校志愿只限在侧文或侧理内进行调剂;专业志愿的调剂分两部分,一部分是

录取时仅限在侧文或侧理内调剂, 另一部分是录取后可以根据需要选择不分侧文和侧理进行调剂。 3、分数线的划定 按照“3+文科综合或理科综合”四门科目的总成绩和各类各批次的招生计划数的一定比例划 定最低录取控制分数线;根据单科“文科综合或理科综合”的成绩经过科学的分析论证后划定各批 次资格线,只有单科成绩达到资格线以上的考生才有可能被录取。 侧文类考生, 根据“3+文科综合”的总成绩按侧文类各批次招生计划的一定比例划定侧文类录 取控制分数线,根据其“理科综合”的成绩划定侧文类资格线。同样,侧理类考生,根据“3+理科 综合”的总成绩按侧理类各批次招生计划的一定比例划定侧理类录取控制分数线,根据其“文科综 合”的成绩划定侧理类资格线。 4、投档及录取 考生必须同时达到录取控制分数线和资格线才能被视为上线考生,上线考生按总分由高到低 依次向院校投档。录取时,由高校根据出档考生的四科总分和单科的分数自主确定录取标准,即: 侧文类考生根据“3+文科综合”的总分及“理科综合”的单科分数确定是否录取, 侧理类考生根据“3 +理科综合”的总分及“文科综合”的单科分数确定是否录取。 “3+文科综合+理科综合”方案的优越性是显而易见的,它集中了“3+大综合+1”和“3+小综 合”方案的优点,弥补了两者的不足,具有很强的可操作性和实践意义。 1、采用“X”等于文科综合加理科综合,将会引导考生全面学习中学课程,防止中学过早出现 文理分科,有助于改进考生学习偏科、知识结构残缺不全的现象,从而促进中学的素质教育。 2、采用“X”等于文科综合加理科综合,对于高校中文理专业的不同,录取时可以针对考生两 个综合题中表现出的不同能力倾向作出有针对性地选拔,有助于高校合理地选拔人才。 3、考生按院系大类录取,专业安排的权利完全放给学校,由高校在新生入学后自行组织考试 确定具体专业,是此方案一个最大的创新,有助于降低高考录取的复杂程度,缓解高考录取的压 力,使高校有充足的时间能够切实按照专业的特色及需求,更加科学合理的安排专业。

4、由于高考报名时才划分考试科类,所以,中学正常的教学不会受到冲 击和影响;由于“文科综合”和“理科综合”是作为两个考试单元,在录取时均占有适当比重,因此, 不会加大学生负担,也不会使中学的教学掉以轻心。 5、高校的招生自主权进一步扩大。高校不仅在专业安排上扩大了自主权,而且实行录取控制 线和资格线“两条线”录取的办法,使高校录取的主动性和灵活性大大增强。

6、增加了考生的选择权,切实维护了考生的权益。考生可以根据各科目的综合情况,选择侧 文或侧理报考,有助于突出考生的发展性向;考生入校后可以有重新选报专业的机会,在所报专 业志愿不能满足时,还可以进行跨类调剂,考生被录取到合适专业的可能性大大增加。 “3+文科综合+理科综合”方案是“3+大综合+1”和“3+小综合”方案的创新和发展, 高考时间 的提前为方案的实施在时间上提供了可能,其它两种方案的试点经验,又为该方案的实施在实践 上提供了可能。因此,方案的提出具有实际意义,应当引起进一步的探讨和研究,然后试点加以 完善后再推行。(作者分别系青岛海洋大学招生办主任、副主任)

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综合科目的复习策
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1、全面掌握中学阶段所学基本知识,注重知识面拓展,夯实自己的文化底蕴,形 成科学的知识结构体系。 综合科目的考试要求学生具有宽广的知识面,以考察学生的全面结构。鉴于此, 高三教师与每个考生应当清醒地认识到只有基本的东西才是最有价值的东西,学科的 个性发挥有助于综合能力的形成,只有学科个性表现得淋漓尽致时,它与其他学科之 间的交融才能找到最佳的发展途径。所以,复习迎考阶段唯一的有效方法是把基础搞 扎实,全面掌握综合科目内各学科的基本知识,在学科个性特征掌握牢固的基础上, 注重构建自己的科学的认知结构体系,灵活运用所学知识与方法,就能对付任何形式 的综合能力测试。 2、加强理论联系实际的训练,形成良好的能力结构和技能结构体系。 综合科目的考察是立足于生活、立足于社会、立足于自然的,试题多以生产生活 中的实际问题与理论问题为载体,试题更加真实地模拟现实,考察学生所学学科 基础知识的掌握程度与综合运用知识分析解决实际问题的能力,即综合科目考试 侧重于能力与素质的考察,兔唇综合能力与应用能力。值得注意的是,其考察以 学科知识体系中的核心知识与重要的思维方法为主导,而不是偏题、怪题的翻版。 因此,在复习迎考过程中,有必要进行理论联系实际的综合训练。例如,可以向 学生提供一组相关实际问题的信息,让学生通过阅读这些信息,提取信息理解相 关的问题,能通过分析、归纳、推理、综合,最终形成正确的判断,得出关于这 一问题的结论。 3、注重学科思维方法间交叉、重叠的渗透与应用 知识点交叉的综合并不是考察的重点, 各学科思维方法与研究方法的渗透才识 综合科目考察的重点。所以,在复习迎考过程中,必须在思维方法与研究手段上 进行深入研究。例如,物理学科有着丰富的思维方法与研究手段,如观察与实验、 假设与等效、放大与模拟、抽象与概括、一般与特殊化、模型化与具体化、比较 分类与系统化、分析和综合、联想与猜想等。复习时,应比较各学科思维方法 的 相同、相似与相异点,将这些科学思维方法和研究手段作为认识结构的一个重要 组成部分,纳入到智能结构系统之中。 4、认真研究各学科考试说明及其题型示例,了解大体考试方向。
考试说明规范了考试性质、考试内容与考试要求,它所选择的题型示例是具有特定考察目标的典 型题型,具有一定的导向作用和代表性。这类实例性习题是例题专家们通过科学方法筛选出来的, 它所体现的是思维方法对今后的命题具有指导意义,在复习过程中,要精心研究这些习题,从中 领悟科学知识运用的精髓、习题所蕴涵的思维方法以及高考命题的相关思路。此外,这三年保送 生综合能力测试题也可适当参考以下,从中找到综合科目复习的灵感与其实,以便把握综合科目 复习的灵感与启示,以便把握综合科目复习的正确方向。

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