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高中美术教学设计


高中美术教学设计案例

第三课、 第三课、如实的再现客观世界 ——走进具象艺术 ——走进具象艺术

姓名: 姓名:张友良 学校: 学校:章丘市第一中学

如实地再现客观世界——走进具象艺术 走进具象艺术 如实地再现客观世界
教 学 设 计 一、教材简析
第三课《如实地再现客观世界——走进具象艺术》

。从本课开始,具体了解 三种主要的美术类型(具象艺术、意象艺术、抽象艺术)及其相关问题。本课内 容主要向学生介绍了一种艺术类型——具象艺术,由学生较容易理解的艺术作 品,走进美术鉴赏知识的学习,是较符合人的认识规律的。本课着重通过几件作 品具体解释具象艺术的特点、典型形象和典型环境及社会功能的学习,使学生对 具象艺术有更深入、更具体的认识。

二、学情分析
授课班级为高一年级学生, 高一学生在以往的学习中对美术的基础知识已经 有了一定的了解,对美术语言及这些语言的组织有了一定的认识,能够简单的鉴 赏和分析一般的具象艺术作品。但由于各地教学基础条件的差异,学生的美术基 础知识薄弱,学习主动性不高,对本学科的学习目标模糊,因此教师的正确引导 对学生学习过程的顺利进行,和对学生成长过程中科学观、价值观的培养起着至 关重要的作用。

三、教学目标
1.知识目标:通过典型作品的欣赏,掌握具象艺术的特征和功能(意义) 。 2.能力目标:掌握鉴赏具象艺术的方法,提高学生对具象艺术的鉴赏能力,理解 美术作品中对典型形象的塑造。 3.情感目标:懂得美术作品中的艺术形象是怎样塑造的,培养学生以审美之心来 感受生活,关注社会。 (设计意图:达芬奇说过:绘画能比语言文字更真实更准确地将自然玩万象表现 给我们。通过给学生呈现美术作品,让学生在认识作品的同时体会具象艺术的客

观真实表达特性,逐步提高学生审美能力,培养实事求是的品格,并养成善于纪录 自身成长事件的习惯。 )

四、教学重点和难点
教学重点:讲解具象艺术的特点以及社会功能,学生能在此基础上分析具象艺术 作品,进而领会具象艺术的社会意义。 教学难点:主要是对具象艺术作品情节性、典型性的理解,即具象艺术以其对艺 术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。

五、课 型:鉴赏课 六、课时计划:1 课时 课时计划: 七、教学方法: 教学方法:
讲述法、提问法、启发法、讨论法、欣赏法、 (设计意图:新课标倡导让学生成为学习的主体,那么在教学过程中结合提问教 学法, 鼓励所有同学积极参与, 教师给予启发和引导, 运用所学鉴赏方法来赏析、 判断,作出正确的评价,形成互动探究的教学模式。 )

八、教学准备:教科书、多媒体课件 教学准备: 九、教学过程
(一)创设情景,导入新课。 创设情景,导入新课。 环节一: 环节一:幻灯片播放图片,冷军的照相写实主义作品, 一起学生兴趣。 教师设问:刚才给大家欣赏的作品让大家很是震 撼,也许大部分同学不曾想到,原来绘画可以如此逼真 的表现事物。那我请大家分析一下,上面的作品使用什 么样的绘画门类将事物如实的表现出来, 你能想象出画家还借用哪些手段来帮助

他完成这样的作品吗?

学生讨论发言: (从教材中寻找参考答案,小组之间相互补充发言。 ) 教师补充:上面的作品使用油画的工具表现的,我们可以感受到油画这种材料在 表现写实性作品时,表现力是如此的强大。当然不否认画家可能借助照相机和投 影仪等一些科技手段来辅助完成作品,使作品达到如此高的清晰度和真实感。今 天我们就来学习一下这一类如实再现现实事物的美术作品,请打开课本第三课。 环节二: 环节二:学生打开课本第三课,引出课题:如实地再现客观世界——走进具象艺 术。 (设计意图: 以照相写实主义作品产生的震撼效果, 引发学生兴趣, 集中注意力, 结合照相机、投影仪等学生比较常见的工具来认识具象艺术,同时在学生意识中 提示具象艺术与摄影作品有一定的关联。 ) (二)进入新课,实施教学。 进入新课, 实施教学。 环节一: 环节一:教师讲述古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛的故事,说明具 象艺术在人类历史上具有悠久的历史,是人类艺术中最主要的一种艺术类型。 (设计意图: 故事引入,点题——吸引学生的注意力,解答创设情景中设下的疑问, 明确本课目标即具象艺术的欣赏。 ) 环节二: 环节二:播放幻灯片,欣赏西班牙画家委拉兹凯斯 作品《教皇英诺森十世》 教师讲述:这是一幅几乎与真人等大的写生作 品,作品完成后,放在一个大厅中,教皇的下属进 来后,急忙取下帽子行礼,他以为真的教皇坐在那 里。教皇本人对这幅作品的评价是: “太像了,太像 了,……过于像了!……”后来这幅作品被教皇收 藏起来,从来没有展出过,为什么呢? 学生讨论发言: (参考答案)

教师补充:委拉斯凯兹是 17 世纪西班牙最杰出的画家。他始终担任西班牙 画师,为国王、王后、教皇、宫廷贵族等上层人物画了大量的肖像画。 《教皇英诺 森十世》是其中最重要的代表作,是应教皇本人的邀请而画的。权势显赫的教皇 正襟危坐在一把精致的椅子上,一双凶相毕露的眼睛直盯着观众,威严中包含着 贪婪,凶狠中隐藏着狡诈。这个当时已 76 岁的老谋深算的教皇的面貌和性格特 征,被真实地表现出来了,以至于教皇本人看了,也只能用半是不满半是赞叹的 口吻说: “画得太逼真了! ” 教师提问:作品的真实性可否 让照相机替代? 学生讨论发言: (参考答案) (设计意图: 通过欣赏作品,点 出具象艺术最显著的特征:真实即 客观再现现实, 向学生简介具象艺 术作品的欣赏不能单从表面看现象,突破教学重点。 ) 环节三:播放幻灯片,欣赏北宋张择端作品《清明上河图》 教师提问: 请同学们回忆在以往哪些学科中学习过北宋张择端作品 《清明上河图》 的相关内容。 学生回忆并回答: (参考答案) 教师提问:在语文、历史、等学科中讲到了《清明上河图》中的哪些问题? 学生讨论回答: (参考答案) 教师提问: 《清明上河图》中大致分为几段,最具有故事情节、最精彩的部分 是哪一段? 学生欣赏作品回答: (参考答案) 教师针对学生的答案作出补充: 《清明上河图》生动反映了北宋都城汴梁的繁 盛景象。内容结构大体分为三段,开首为郊野风光,中段是以虹桥为中心的汴河 及其两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧张忙碌的活动,后段为市区街道

纵横交错、店铺鳞次栉比、人流如潮、车水马龙的繁华场面。 《清明上河图》在 整个画面的构图方面显示了卓越的艺术才能。中国绘图传统的“散点透视”得到 了天才的运用,使丰富的内容和复杂的场面,通过中国传统的长卷形式,得到了 集中而又生动的表现。整个画面有静场、有高潮,跌宕有序。船过虹桥的场面安 排在全卷近中央的位置,是画面最精彩的部分,也是最紧张的场面。桥下河面水 深流急,为使漕船过桥,船工情绪激动紧张,有的撑船,有的掌舵,放桅杆的、 掷缆绳的、 呼喊指挥的, 加上桥上的人为之奔走呼号, 显得人声鼎沸, 热闹非凡。 (设计意图:通过一连串的提问引起学生注意,美术与其他学科的密切关系, 另外让学生通过再次认真欣赏作品自己总结具象艺术的特点, 为下一个问题作好 充足准备。 ) 环节四: 环节四:播放幻灯片,提出问题。 教师提问:通过以上两幅作品的欣赏,请说出具象艺术的特点是什么? 学生总结回答: (参考答案) (设计意图:以上两幅作品的欣赏目的是让学生自己总结得出答案,更让学生理 解作品,帮助他们宏观地把握知识点。 ) 环节五: 《韩熙载夜宴图》 环节五:播放短片“国宝档案” 教师提问:通过短片你了解了《韩熙载夜宴图》 的来历及价值,那么请以这幅作品为例说出具象艺术 的功能是什么? 学生回答: (参考答案) 教师补充: 看书第 14 页, 具象艺术的功能主要有记录功能和社会干预性功能。 (设计意图:欣赏法,让学生直观地感受经典的具象艺术作品,感受学生的兴趣所 在,稍微穿插对作品的讲解,另外短片“国宝档案”的播放目的是让学生多了解 电视、媒体上的信息,将生活引用到学习中来,从媒体中 扩大美术鉴赏的视野,扩大知识面,解决难点。 ) 环节六: 播放幻灯片, 法国画家达维特作品 《马拉之死》 环节六:

教师提问:怎样鉴赏具象艺术? 学生角色模拟情景: “马拉之死”案情分析并解答问题。 (设计意图: 解决教学重难点的关键, 点出作品所定格的瞬间,之所以引起大家的 关注,引发丰富的联想是因为作品中的人,物,场景是艺术家经过精心设计的,让学 生在激烈的解疑氛围中体会艺术家的创作手法,将生活典型化、艺术化处理。 ) (三)课后小结 以赠言结束课堂,再次强调欣赏具象艺术的方法,提示学生必须丰富自己的 知识,充实情感,增加阅历,才能更好地欣赏艺术作品。

十、教学反思
新课标倡导让学生成为学习的主体, 在这节课教学过程中我们结合提问教学 法,采用分层次,分目标的选择学生来回答问题的方式来进行课堂的教学,鼓励 所有学生积极参与, 并给予启发和引导, 形成互动探究的教学, 学生能主动参与。 学生能主动参与,学生对具象艺术较易理解,通过对具象艺术的特点、典型 环境及社会功能的学习,使学生更进一步了解具象艺术的语言,形象特征,并能 初步掌握辨识具象艺术的能力。


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