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代人捉刀:新课堂十忌


代人捉刀:新课堂十忌 1. 课堂气氛沉闷 思想和智慧的火花, 只有在共享和碰撞中才能产生, 课堂气氛沉闷和学生心理压抑必然 导致教学的失败。 沉闷的根源在于教师统得过死, 一厢情愿地大讲特讲; 学生展示的机会少, 表达的愿望逐渐萎缩;结果造成教与学脱节,师与生游离,课堂死气沉沉。 解决这个问题,教师要彻底解放学生,把话语权还给学生,创造一切机会让学生去说。 只有敢说,才能引发学生

主动去想,为了说得精彩,他们才会积极思考。说白了,上课就是 创设氛围,互相感染、互相激发、互相影响、互相碰撞。形成感动、生动、激动。 2. 貌似启发满堂问 课堂是一个自由、互动,自我展示,汇报成果的舞台,而不是被动接受、等待考核,更 不是审判与诘难。那些貌似启发式的满堂问,不管问题的价值大小,也无论教师是否和颜悦 色,学生都会感到厌烦。问与答应该是对等的,学生能提出一个问题,有时比答出一个结论 更有意义。课堂最大的功能,就是培养学生的自信,而掌握发问权,设问互答,多元交流, 才会让学生积极主动,神采飞扬。 3.回答问题看稿 课堂是学生能力成长的地方,口语表达作为一项重要技能,既能训练学生的记忆能力、 争辩能力、分析能力,还能培养学生良好的行为习惯,使之自信自强。而看着书稿展示或回 答问题, 显得拖泥带水, 优柔寡断。 长此以往, 学生会形成依赖, 对书稿难离难弃。 总之 “脱 稿”是生成智慧的具体标志与体现,学生最好做到“不脱稿不讲话,要讲话必脱稿” 。 4.演讲用口语 “口语”即随口而出的方言或废话,每位教师要把制止口语当作“课堂文明”来认识。 过多的口语使得讲话随便,细节粗糙,以讹传讹,学生也不易养成严谨的语言习惯,对理科 概念定理的明晰不利。课堂讲演要求语言流畅,声音洪亮,抑扬顿挫,肢体语言运用恰当, 有良好的表达效果。 5.形式单调 新课堂之所以强调教师少讲,让学生多动,其原因就是避免课堂形式单调,追求互动过 程精彩。再优秀的教师如何把持着课堂,不会利用学生当小老师,甚至压抑、剥夺学生的好 奇心与展示欲,势必造成师唱独角戏,生作壁上观。理想的课堂应该是,或谈、或背、或算、 或写、或辩、或问、或画、或演、或思??无态不具,生龙活虎,激情迸射,乐此不疲。 6.没有点评 激情要靠赞赏、主动取决认同。没有点评的课,就像没有彩头的搓麻将,味同嚼蜡。点 评能让人辨别正误,明了得失,鼓舞干劲。从某种意义上讲,点评的优劣、追问的巧拙是一 节课是否成功的标志。 7.板面利用不足 板面是展示、交流、拓展、反馈的平台,利用得好,可以突出重点,梳理知识脉络,强 化记忆。板面的利用,应该充分、自然、随意、及时、不拘一格,注意美观。不利用板面, 就等于不重视学生的展示。要让学生愿写就写、想画就画、挥毫泼墨、尽情发挥。 8.无个体展示 一节课中,个体展示是亮点,是高潮,是激发兴趣、巩固成果、分享智慧的重要途径。 知识在展示中积累,能力在展示中形成,精彩在展示中呈现。没有展示就难以了解学生知识 掌握状况,没有展示就缺少现场生成与互动提高。学生有天生的表现欲,多给他们机会,学 生会在暗地里下苦功,为那“台上一分钟” 。榜样的力量是巨大的,学生还会在同伴的精彩 展示中吸取力量,奋发图强。 9.没有主见 把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力。 著名教育家叶澜教授指出: “要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教 学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个 体精神生命发展的主动权还给学生。 ”学生学知识是为了形成自己的观点,不能为了消灭问 题而回避非

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