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《学校的挑战--创建学习共同体》读后感档


《学校的挑战--创建学习共同体》读后感
数学组 王永周 看完这本书, 有一种井底之蛙出井观天的感觉。许多国家和地区已经切切实 实的进行了很久的学校教育改革。并多已卓有成效。 特别是看到日本的教育教学改革一直在进行, 并在本世纪初就已有了一定的 成效。 心里着实有些感到危机。 一个多世纪前, 就是因为明治维新, 日本强大了, 而使中华民族经历了一场漫长的浩劫。 也正是这种

危机感使我有了详细地看完这 本《学校的挑战--创建学习共同体》的动力,甚至看了第二遍。教育是关系到民 族兴衰的大事业, 我们每个人都该重视。在十九世纪就是因为人家的教育和科技 强于我们,才有八国联军进北京,列强瓜分中国的悲哀。所以现在我们必须要有 忧患意识和危机感。我们要带着谦虚的态度, “师夷长技以制夷” 。 教育实际上就是要最大程度实现学生的学习。保障学生的“学习权” 。书中 的确有许多东西值得我们学习和反思。 “学校和教师的责任并不在于 如 ‘上好课’ 。 学校和教师的责任乃在于: 实现每一位学生的学习权,提供学生挑战高水准学习 的机会。 ”因此书中认为“合作学习”是最好的方式, “学习共同体”的创建是大 势所趋。在这样的改革中,学生的“学习权”得到了保障,学生的学习兴趣受到 的激发。 学校的改革不仅解放了学生而且解放了教师。不仅学生实现了“合作” ,教 师也在共同学习共同成长。改革不再是流于形式,而是从学校内部真正的“宁静 的革命” ,而且是“永远的革命。 “合作学习”既不是以往课堂里广泛普及的“集 体学习” ,也不是“分组学习” 。学习,并不是从同一性中产生的。学习之所以形 成,恰恰是在差异之中。 就像笔者所说,在我国中小学“新课程改革”十年之际,本书对我们的确有 着独特的现实意义和借鉴价值。 当然我们不能完全的照搬照抄,而要结合我们自 己的实际情况“取其精华,去其糟粕” 。我们的国情不同于日本。教育制度,考 试制度, 学校规模, 班型大小, 社会大环境, 家庭结构等等都与之存在较大差异。 比如在书中我注意到在日本,包括校长在内十八名教师的学校就算是中等规模 了,班级人数多在 20 人以下,多的不过是 30 人左右。而我国最少的也有 30 多 人,多的有 50 人甚至达 70 人。 书中强调“合作学习” ,极力反对“分层教学” 。但也补充说明“确实,只要 是设定统一的教学, ’分层教学‘就有其一定的合理性。 (第 200 页) ”而我们的 教学都是统一设定的。 “合作学习”是给了教师和学生最大限度的自由空间,而 我们的考试制度是不允许我们的教师任意发挥的。我能够理解“学习是同新的世 界的‘相遇’与‘对话’ ,是师生基于对话的‘冲刺’与‘挑战’”但这必须是 。 在我们的大环境下进行的。现阶段,我们可以在我们的课堂上适当的引入“互惠 学习” ,幸子和高志的例子的确值得我们学习,最大限度的激发学生的兴趣和挖 掘学生的潜力。以实现真正意义的学习。 再有,我国的家庭教育对教学改革也起着不可忽视的作用。学生的人生观、 价值观对其非智力因素的影响, 学生的行为习惯、 价值取向对其学习效率的左右。 这些都是值得我们研究的。 佐藤学先生说,学校的改革需要坚持至少十年才能见效。我想说,我国的教 学改革不仅需要延长时间,需要“持久战” ,而且需要扩大范围,需要发动群众, “人民,只有人民才是推动历史前进的真正动力。 ”

今天,我们看到许多可喜的事。如国家博物馆、省博物馆的免费开放,许多 大学、许多古迹的免费参观,许多名人对教育的大力资助,等等。这些无疑会对 孩子们的成长、 素质的提高起到不可忽视的作用。一些大学的自主招生也已经对 素质教育改革提出了要求。 同时精神文明也得到了空前的重视,这一年中神州大 地上不断涌现出最美教师,最美司机,最美女孩儿等等。这些对祖国的教育显然 起到了美化环境的作用。 我们应该迎合时代的要求, 积极的投身于学校的教育改革中去,积极的支援 家庭教育改革,为社会教育改革尽自己的微薄之力。在教学中以学生为本,适当 运用“合作学习”“小组学习”等手段,最大限度的提高学生的学习效率。 、

2012 年 8 月 20 日


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