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中职学校选课走班工作指导意见


湖州市中职学校选课走班工作指导意见
为深入贯彻落实全国、全省职业教育工作会议精神,积 极创新中等职业教育人才培养模式,构建多样化的人才成长 通道,有效实施中职课程改革,促进人人成才、多样化成才, 根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 (国发 ?2014? 19 号) 、 《浙江省中等职业教育课程改革方案》 和 《湖 州市加快推进中等职业教育课程改革实施意见》要求

,结合 湖州市中职学校实际,对今后推进选课走班工作提出以下若 干意见。 一、指导思想 坚持以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就 业为导向,始终服务于经济社会发展和学生生涯发展。必须 坚持“加快发展适应技术进步、生产方式变革和社会公共服 务需要的、产教深度融合的现代职业教育”的方向。必须坚 持职业教育“五个对接”的要求。必须坚持“强化专业建设, 细化岗位课程,深化职业指导,体现自主选择,增添人文创 业,有效选课走班”的要求。通过重构课程体系、深化课堂 教学改革、加强师资队伍建设、强化学校精细管理、优化教 学评价等措施,加快培养高素质劳动者和技术技能人才。 二、基本原则

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选择性原则。充分体现教育的人本性和学生的主体性, 在生涯规划、教师指导、家长引导下,赋予学生更多的选择 课程的权利,有效体现学生的课程选择权、教师的课程开发 权、学校的课程设置权,满足学生个性化发展需求。 差异性原则。充分尊重学生在学习能力、水平等方面存 在的差异,鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、职业生涯规划 等方面的实际选择课程,让每个学生拥有个性化的课程修习 规划,实现学生全面且有个性的发展。 系统性原则。中职学校选课走班是一个系统工程,必须 加强组织领导,进行系统规划,优化学校内部管理和资源配 置,充分利用各种社会资源,为选课走班工作提供保障。 融合性原则。学校要以选课走班为契机,进一步强化课 程、课堂、课题的“三课联动” ,深化“现代学徒制、小组 合作学习、五位一体评价”为主要内容的“三项改革” ,着 力推进“有效课堂建设、技术技能提升、促进升学教育、教 学合格评估”的“四大工程” ,切实保障选课走班的有效实 施。 专业性原则。要处理好大类招生与专业教学的关系,紧 紧抓住技术技能人才培养和职业素养培育两大核心,从而推 进专业的现代化与教育教学质量的提升。 三、工作举措 (一)整体部署,系统规划 各学校要对选课走班工作进行整体部署。 1.学校要充分挖潜,科学合理安排教师、教室和实训场
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地,县教育行政部门要积极推动相关条件保障。结合“智慧 校园”建设,充分利用信息化手段,建立学校网上选课平台 和学分管理平台,推广选课走班的刷卡点名系统,实现精细 化、数字化管理。 2.学校要根据办学思想、文化特色、育人目标,科学合 理编制课程规划,构建富有时代精神、体现多元开放、凸显 办学特色的“二模二基三群”课程体系,为学生创设多类型、 多层次的可供选择的课程,满足学生多元化发展需求。高一 选课走班主要针对文化基础课程和专业基础课程等,侧重分 层次教学,夯实学生学习基础;高二选课走班主要针对限定 选修课程和自由选修课程,主要包括专业拓展课程群、人文 素质课程群、 “面向人人”大赛课程等,侧重分类型教学。 课程实施前由市职教教研室组织按照“三级四层”课程审定 评选机制进行审定,以保证课程实施质量。 3.学校要充分利用高职院校、普通高中、行业企业等各 方面的力量,加强中职学校之间的交流合作,有条件的学校 可开设跨校选修课程。 (二)加强宣传,注重引导 各学校要多措并举,全方位宣传动员师生参与选课走 班,并进行有效引导。 1.学校要开展选课走班的专题培训,引导教师关注课程 设置、学习方式和评价方式变革,以及学生的终身发展,积 极转换身份和观念,以更好地适应选课走班。组织教师参加 市教育局组织的“三层四项”课改专题研训,有效提升校长
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的课程领导力、中层干部课程管理能力、教师的课程建设能 力和课堂教学能力。学校要针对不同教师的特点,制定个性 的培养方案,鼓励教师形成具有个人风格的教学模式。 2.学校要培育一支职业生涯指导教师队伍,为每位学生 配备成长导师, 加强职业生涯规划指导。 同时, 充分发挥 “学 生发展指导中心”的作用,加强学生职业生涯规划教育,指 导学生完成生涯规划书。 3.学校要及时召开家长会,向家长介绍学校的课程体系 和结构,以及选课走班应该注意的问题等,争取家长对选课 走班工作的认同与支持。 4.选课开始前一周,学校要召开高一新生选课走班动员 大会,发放《学生选择性学习指导手册》 ,明确学校课程资 源、课程说明、课程价值、教学安排、授课教师、教学组织 形式、授课地点、学分安排、考核评价、成果认定等。同时, 通过举行选修课推介会,制作课程展板、视频等形式进行课 程推荐,帮助学生更好地了解了选修课的相关内容,为学生 选课指明方向。学生在成长导师、教师、家长的引导下进行 选课,并可在规定时间内进行动态调整。 (三)创新形式,提升实效 1.深入推进“小组合作学习”等教学模式的课堂教学改 革,全面实施中职学校质量提升“四大工程” 。学校教学班 要推行小组合作学习,积极引导、组织学生开展自主学习、 合作学习,开展“导生制” 、 “导学案制”等实践,架构学生 项目工作室、学生工作坊、产学研一体化、 “创业孵化基地” 、
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“校企合作创业基地” 、 “面向人人”大赛、青年志愿服务、 中职生文明风采等实践平台。发挥学生社团的作用,组织行 政班学生开展集体活动,增强学生的集体归属感。积极推行 项目教学、案例教学、工作过程导向教学等实践,实施“做 中学” 、 “学中做” 、 “理实一体”的教学方法。通过“中职学 校有效教学质量提升工程” 、 “中职学校师生技术技能提升工 程” 、 “中职学校高职升学促进工程” 、 “中职学校教学合格评 估工程”的实施,切实提高中职教育的人才培养质量。 2.创新走班教学模式,主要有以下三种模式:一是同年 级同专业内走班教学模式。 包括部分文化基础课程 (如语文、 数学、英语等文化课程) 、专业基础课程和专业拓展课程群。 二是同年级不同专业走班教学模式。包括部分文化基础课程 和部分限定选修课程, 如职业道德与法律、 经济政治与社会、 哲学与人生等德育课程,及体育与健康、计算机应用基础等 公共课程,以及职业生涯教育、心理健康教育相关课程。三 是跨年级跨专业走班教学模式。主要包括创新创业课程群、 人文素养课程群。 3.倡导课余网络学习。学校要根据区域经济发展、行业 企业的转型升级、技术进步等积极开发数字化教学资源库, 建立网上学习平台,充分利用数字课程资源、网络课程资源 等,为学生自主学习提供更多选择。同时,充分利用微信平 台等新媒体,扩大学生学习空间,拓展学生的课堂学习、实 训实习视野,提高学生的自主学习能力。学校根据学生学习 需要,利用寒暑假和平时假日指导学生在线学习,不仅充分
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利用课余时间, 丰富学生的业余生活, 而且巩固了学习内容, 拓展了知识,促进学习水平的不断提升。 (四)健全机制,加强管理 1.建立多轨式管理机制。面对行政班和教学班并存的现 状,学校要建立《学生作业管理办法》 、 《课堂管理办法》等 与走班教学相配套的管理制度,完善“全员导师制” ,逐步 形成由成长导师、学业导师、辅导员和互助同伴等多元因素 构成的多轨式走班管理模式,形成“全员齐抓共管”的育人 格局。成长导师以双向选择的方式确定,每位导师最多带 10 名学生,实行三年一贯制,全面指导学生的德育、生涯规划、 学习指导、选课指导和心理疏导和实训实习。学业导师由教 学班任课教师担任,实行一岗双责,同时承担课程教学任务 与教学班学生管理责任。辅导员由行政班班主任担任,主要 协调成长导师、学业导师等开展工作,并负责教学班课堂教 学以外时间的学生管理。互助同伴主要由校团委牵头(或学 生发展指导中心) ,借助学生会、学生社团等学生力量实现 学生自主管理、自主发展,每个教学班设一位班长和多个课 代表,加强日常管理。 2.探索综合性评价机制。 学校要及时修订完善本校的 “五 位一体”评价实施细则,积极探索过程评价、增值评价和团 队评价等综合性评价模式。过程评价主要侧重评价教学过程 的动态性:对学生实施学分制管理,关注学生的出勤情况、 课堂表现和作业情况,以学分管理促进学生关注自己学的过 程;对教师主要关注教学态度、教学方式方法的适切性、教
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学的生成性、学生的参与度和满意度等,从职业道德、工作 量、教学常规、专业发展、教学业绩等方面全方位评价,通 过学生对教师的阶段性测评、教师阶段性自评和阶段性课堂 教学调研等形式了解真实情况、及时反馈,推进教师的教学 方式方法转变。增值评价是通过计算出各教学班学生考试成 绩的平均分、增值幅度和标准差,以此为基础,对教师个体 的教学工作和教学效果作出判断,进而帮助教师诊断教学, 引导教师重视学生个体和不同团队的学习差异性,在教学方 式方法上加强针对性、适切性。团队评价侧重对各个专业教 研组集体业绩进行评价,促进教师之间相互学习与共同进 步。 3.建立家校互动的学情反馈机制。学校研发选课走班管 理平台,学业导师记录每个学生的出勤情况、课堂表现、作 业情况和辅导情况,家长可以在第一时间了解孩子在学校的 学习情况,并及时与任课老师进行沟通。实行学生课外咨询 制度,学生有问题可以当面请教,或在管理平台上给老师留 言。定期召开成长导师、学业导师、辅导员联席会和各层次 学生座谈会,做好学生学习状态分析,保证走班制教学的质 量和效果。

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