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美术课件


艺术源于生活, 艺术源于生活,高于生活
课型:欣赏课 一、教学目标: 教学目标: 1、认知目标:通过美术作品的欣赏和分析,学生能够进一步 理解“艺术源于生活,高于生活”的道理,并掌握这节课的其他相关 知识。 2、 能力目标: 通过本课的学习, 学生初步学会欣赏美术作品, 并提高解决问题的能力和评述问题的能力。 3、价值目标:学生通过对艺术观点的探讨,理解和尊重他人 的审美取向,培养自己的审美个性。 二、教学重点: 教学重点: 使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活,艺术家所 创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。 教学难点:以美术作品作为切入点,使学生理解"艺术源于生活, 高于生活” 。 三、教学内容及过程: 教学内容及过程 (一)组织教学:检查学具,安定课堂。 (二)美术作品赏析。 1、国画作品《虾》 (齐白石) ①齐白石是我国著名的艺术家,他在诗、书、画、印几个方面都 达到很高成就。齐白石作画反对拘泥于形似,主张作画要形神兼备。 他认为"作画妙在似与不似之间","太似为媚俗,不似为欺世"都不可

取。 ②《虾》的艺术处理: 齐白石依据真虾总结出极为简练的画法, 使其所画之虾又不同于 真虾。真虾的眼睛看上去是一个小点,他却以浓墨横笔将虾眼画的非 常突出,显得极为精神;真虾的腿有很多,他删繁就简,仅画五条, 就显得多而生动。所以他画的虾,既让人感到是充满生命力的在觅食 游动的活虾, 又让人体会到苍劲有力的笔法和浓淡干湿变化的墨色的 艺术美感。 齐白石的作品之所以打动人,更在于寓于形象之中的情--充溢的 诗意和对生活的热爱之情,也诱导、激发着人们对生活的爱。 2、国画作品《奔马图》 (徐悲鸿) ①映示关于《奔马图》的国画作品和摄影作品各一张。 分小组讨论两者的差别。 ②学生发表讨论结果。 3、教师分析总结国画《奔马图》的艺术特色。 国画《奔马图》艺术处理方法: 从这幅画的题跋上看,此《奔马图》作于 1941 年秋季第二次长沙 会战期间。此时,抗日战争正处于敌我力量相持阶段,日军想在发动 太平洋战争之前彻底打败中国,使国民党政府俯首称臣,故而他们倾 尽全力屡次发动长沙会战,企图打通南北交通之咽喉重庆。二次会战 中我方一度失利,长沙为日寇所占,正在马来西亚槟榔屿办艺展募捐 的徐悲鸿听闻国难当头,心急如焚。他连夜画出《奔马图》以抒发自

己的忧急之情。 在此幅画中,徐悲鸿运用饱酣奔放的墨色勾勒头、颈、胸、腿等 大转折部位,并以干笔扫出鬃尾,使浓淡干湿的变化浑然天成。马腿 的直线细劲有力,犹如钢刀,力透纸背,而腹部、臀部及鬃尾的弧线 很有弹性,富于动感。整体上看,画面前大后小,透视感较强,前伸 的双腿和马头有很强的冲击力,似乎要冲破画面。 4、图例油画《向日葵》 (梵高) 提出问题 ①观察梵高的(向日葵)是如何表现的? ②梵高的(向日葵)表现了什么样的美感 3.梵高的(向日葵)给了我们哪些启示? 5、美术作品的艺术魅力 冷军的油画作品的沉静细腻的美 凡高的油画作品的激情的美 吴冠中的油画作品的抽象,形式的美 6、美术作品创作的表现形式。 再现性:以真实地表现客观世界为目的,作品的艺术表现形式是 逼真写实的。 图例:油画《父亲》 (罗中立) 表现性:以客观对象为媒介,重在表达作者的精神和内心情感, 画面的艺术表现形式或以夸张、变形处理,或以荒诞的组合,创造一 个新的艺术世界。 图例:油画《自画像》 (梵高)

课堂思考: 请根据你从画面构图、色彩、形象及作品内涵等方面的理解来 说出在这两幅作品中艺术是如何高于生活的。 (四)课堂总结:艺术创作与生活的关系 课堂总结: 结合课件讲述名家对"艺术源于生活,高于生活"的论述 "艺术来源于生活,可是,它并不是生活的翻版和备份,而是生 活与艺术的完美融合,是典型生活的艺术化处理。艺术作品比普通的 生活更高,更强烈,更具有集中性,更典型,更理想。" --毛泽东 生活是艺术创作的源泉, 生活给艺术家提供了丰富的创作题材和 灵感,使艺术家发现了美。生活还给予艺术家以激情,使艺术家凭着 感悟创造美。然后他们以各种艺术手段为媒介,再现或表现美。高于 生活的艺术作品由此而来。 (五)结束语: 结束语: "生活中处处都有美,缺少的是发现美的眼睛。"就让我们擦亮 眼睛,到生活中去发现美,用我们的心去体验美,为我们的生活创造 美,然后一起享受美吧! (六) 课后拓展 六 一、 写一篇相关主题的小评论 二、 开一个相关主题的班会


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