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第8课 铁器牛耕引起的社会变革111


第 8 课 铁器牛耕引起的社会变革
教学目标 知识与能力 了解春秋战国时期铁器、牛耕的使用,在生产上是巨大的历史进步,大大促进了社会经济的 发展和社会的变革。 了解“公作则迟” “分地则速”的社会现象。 在了解商鞅变法的史实基础上, 认识战国时期的社会变革, 以提高学生理解历史问题的能力。 过程与方法 收集材料。学习收集材料的方法。将全班同学分成石器组、木器组、铜器组和

铁器组等几个 组,收集相关的生产工具资料,整理后以各种形式在课堂上展示,比较人类生产工具不断进 步的情况。继而分析、归纳出从石、木、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的 变革;从完全的人力耕作到利用畜力耕作,是农耕史上的一次变革。 编演历史剧。指导学生收集商鞅变法的资料,通过自编自演历史剧,懂得编演历史剧的基本 方法和技巧。通过编演、观看历史剧,了解商鞅变法的艰辛史实,体会商鞅的创新精神和昂 扬的斗志。 辩论。教学生辩论的方法和技巧,使学生通过积极辩论产生知识的火花。学习了商鞅变法的 新知识以后,让学生通过广泛的辩论,明白商鞅变法符合时代要求,推动了社会的进步,在 史书上留下了光辉的一页。商鞅为实现抱负不怕挫折和牺牲的精神,值得我们学习。 情感态度与价值观 通过比较生产工具的变革情况,了解它对后世产生的深远影响。 通过商鞅变法的教学,使学生明白商鞅变法符合时代要求,推动了社会的进步,培养学生勇 于改革的意识和创新精神;通过揭示商鞅之死,使学生理解改革不是一帆风顺的,有时甚至 要付出生命的代价,树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。 通过分工合作收集资料、编排历史剧,培养学生的集体协作精神、团队精神。 教学重点: 知识与能力方面,通过学习商鞅变法,认识战国时期的社会变革;过程与方法方面,在收集 资料的过程中培养学生的团队精神。 教学难点: 以通俗易懂的语言向学生解释从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之 间的内在联系。 教学方法: 除使用讲述法等传统教学方法以外,注重采用比较法、讨论法、表演法等教学方法,并且充 分运用现代化教育手段为教学服务。 教学准备 告诉学生查资料的途径 提前一周通知学生从已学内容(第 1—7 课)中或博物馆去寻找生产工具的变革情况,或者告

诉学生相关的历史学习网址, 如中国历史博物馆的网址, 让学生到网上去检索生产工具的变 革情况。 分工合作 将学生分成石器组、木器组、铜器组和铁器组等几个组,确定各组召集人。各组分头去查找 资料,了解每一类生产工具的使用年代、制作材料、代表性工具、优缺点等信息。将检索的 材料写成小文章或制作成课件,上课时向同学们介绍。 编演历史剧 将有兴趣的同学组织起来,寻找资料、自己编写脚本、排演商鞅舌战顽固大臣 的历史剧。 收集资料 查找有关商鞅的资料,全方位的了解商鞅,为课堂辩论做准备。 教学过程设计 导课,揭示课题 在漫长的历史长河中,为了征服自然,改造自然,我们的祖先一直不断地在努力着。从北京 人使用的打制石器,到西周时期的铜制工具,生产工具的每一次进步,都大大促进了人类社 会的发展。春秋战国时期,人们开始普遍使用铁器和牛耕。铁器和牛耕的使用,引发了巨大 的社会变革。 你们知道这些变革的具体内容及其深远影响吗?带着这些问题, 我们一起来学 习“第 8 课 铁器牛耕引发的社会变革” 。 学习新知识 在人类社会的发展中, 生产工具的变革起了很大的促进作用。 请同学们根据课前所搜集 的资料,分石器组、木器组、铜器组和铁器组,分别向大家介绍一下每一类生产工具的使用 年代、制作材料、代表性工具、优缺点等情况。我们来比一比,看哪组同学准备得最充分, 介绍得最好。 在学生介绍完了生产工具的变革情况后,教师引导学生完成以下图表。 人类生产工具不断进步的情况 制作材料代表性生产工具优点与缺点 木、石、骨、蚌耒耜、蚌镰等廉价、硬度不够、不耐用 铜、青铜很少用于农业生产铜珍贵、质地软 青铜虽硬,但比较脆,易断 铁耙、镰、锸、锄、铲等蕴藏丰富、开采方便、 质地坚硬 生产工具的不断改进使得生产效率大大提高,但是人们并没有停止思考,又在探索:能 不能利用家畜的力量来帮助人们从事生产,减轻人们的负担呢?引导学生了解早在春秋时, 劳动人民就摸索出了牛耕技术,大大促进了农业生产的发展。 请同学们思考一下,使用木制、石制工具时,奴隶们怎样才能完成繁重的生产任务。(集体 合作,共同劳动) 古书上把这种大规模的集体耕作叫做“干耦其耘” 。当铁制工具和牛耕使用并推广后, 生产效率大大提高,还需要奴隶们进行大规模的集体耕作吗? (不需要,铁犁牛耕的推广,使个体生产成为可能) 如果奴隶主仍然残酷剥削和压迫奴隶,奴隶们会有生产积极性吗?

(奴隶没有人身自由,生产得再多,自己还是什么也没有,不会有生产积极性) 如何调动奴隶们的生产积极性呢?于是一部分开明的奴隶主尝试着改变剥削方式, 他们把土 地分成小块,租给劳动者,每年收获的时候向承租人收取大部分收获物作为地租。劳动者通 过一年的耕耘, 也可以留下一小部分收获物供自己支配。 你们觉得这种新的剥削方式会带来 什么结果呢? (劳动者为得到更多的收入,努力工作) 史书上把这种情况叫做“公作则迟” “分地则速” 。可见,铁器牛耕的使用和推广,使个 体生产逐渐取代大规模强制性集体耕作, 个体小农逐渐成为社会的基本生产单位。 在这种新 的剥削方式中;劳动者不再称奴隶,而叫农民,那些开明的奴隶主就成了新兴地主,开始登 上了历史舞台。 战国时期,群雄并起,战争不断。处在那样一个战乱时代,怎样才能避免被兼并的厄运呢? (发展生产,富国强兵) 为了富国强兵,战国时各国纷纷进行改革,主要有:魏国——李悝、楚国——吴起、韩 国——申不害、齐国——邹忌的改革,一时出现了竞相改革的时代风潮。在众多的变法中, 变法最彻底,对后世影响最大的是商鞅在秦国的变法。 各国为什么要变法?引导学生讨论,使学生通过讨论,归纳出两点:第一,新兴地主要想建 立他们的封建统治,发展封建经济,就必须废除奴隶主贵族的各种特权;第二,战国时期诸 侯争霸的现实压力,迫使各国变法。这也是商鞅变法的历史背景。 谁知道商鞅?能给大家介绍一下商鞅的生平吗? (商鞅原是卫国没落贵族的后代,姓公孙,名鞅,也叫卫鞅。后因在秦国变法有功,秦孝公 封他商地等十五邑,因此称为商鞅。商鞅从小就立下了革新政治的雄心壮志,当听到秦孝公 下令求贤的消息,便来到秦国,向孝公进献富国强兵之木,提出了变革政治的主张,得到孝 公的信任,进行变法) 商鞅的变法主张虽然得到秦孝公的赏识, 但是顽固派大臣却极力阻挠, 双方在朝廷上进行了 唇枪舌战。他们是怎样进行激烈辩论的呢?请看历史兴趣小组的同学们自编、自导、自演的 历史剧《商鞅舌战顽固大臣》 。 商鞅舌战的情况:甘龙首先反对变法,他说: “圣人教导百姓,不改变旧的习俗;聪明的人 治理国家,不改变旧的法制。用老办法教民治国,官吏习惯,百姓也安心。 ”商鞅驳斥道: “治理国家从来没有一成不变的方法,只要有利于国家,就用不着去学习古代。从前,商场 和周武王并没有按照古法办事,却都打下了天下。夏桀和商纣王并没有改革旧法,却都亡掉 了国家。 所以, 反对古法不一定就错, 遵守古法不一定就对。 ——治世不一道, 便国不法古。 ” 顽固大臣问: “秦国怎样才能富?”商鞅答: “奖励耕织。 ” 顽固大臣问: “秦国怎样才能强?”商鞅答: “奖励军功。 ” 看完刚才的历史剧, 同学们对商鞅的变法主张有了初步的了解。 现在我们一起招商鞅变法的 主要内容来归纳一下,秦国怎样才能富,怎样才能强,怎样才能使秦国军队有战斗力? (奖励耕织、奖励军功) 秦国要实现长久的富强,在战国七雄中立于不败之地,必须得到谁的支持? (人民) 为解决将士、农民的后顾之忧,土地的归属问题自然被提到议事日程上来,于是废井田、开

阡陌、承认土地私有,使秦国的变法迈出实质性的一步。 秦国为什么时有旧贵族的叛乱? (分封制使地方权力过大) 如何削弱地方势力,加强中央集权? (建立县制,县令由国君任命) 怎样才能更好的控制人民? (编制户口,加强刑罚) 如何解决经济混乱的状况? (统一度、量、衡) 经过上述启发,完成下表: 商鞅变法的主要内容 变法目的变法措施 富国奖励生产 承认土地私有 强兵奖励军功 加强中央集权推行县制 编制户口,加强刑罚 统一度量衡 商鞅变法十八年,秦国面貌为之大变。请学生们想一想,哪些地方与以前不一样了? (统治阶级是地主阶级;政治制度是县制;土地所有制是私有制) 经过商鞅变法,秦国的政治经济状况如何? (秦国富强起来,国力大增,为以后秦灭六国打下了坚实的基础) 这就是商鞅变法的历史意义和伟大功绩。 商鞅变法使秦国国富民强,但却触犯了哪些人的利益? (旧贵族的利益) 旧贵族会怎样对待商鞅呢? (旧贵族对商鞅恨之入骨,秦孝公去世后,他们挑拨秦惠王以谋反罪逮捕商鞅) 商鞅被捕后,惨遭车裂而死。这件事说明了什么问题? (任何改革都不是一帆风顺的,有时甚至要付出血的代价) 同学们讨论一下,商鞅为变法而死,值得吗?引导学生认识,商鞅变法顺应了历史潮流,推 动了社会的进步,商鞅为实现抱负不怕牺牲,是我们学习的榜样。 商鞅死后秦国的变法会不会失败?请学生分成正、 反两方进行辩论。 在学生广泛讨论的基础 上,教师帮助学生归纳出以下几点:商鞅变法上有国君的支持,下有百姓的欢迎,加上商鞅 本人的决心,改革措施符合时代的要求,因此获得极大成功,商鞅虽死而秦法未变。 小结 今天我们学习了“第 8 课 铁器牛耕引发的社会变革” ,同学们有哪些启发? 布置作业 写一篇有关商鞅和商鞅变法的历史小论文,题目自定。


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