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河南教师招聘考试:语文说课稿《念奴娇赤壁怀古》


河南教师招聘考试:语文说课稿《念奴娇赤壁怀古》
课的地位:第三册语文主要是诗词,从整个高中语文教学和考试来说,诗词的重要性 是不言而喻的。在这一部分,高考时直接题和间接题都很多,关键是直接题较多,如:(1) 作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等;(2)风格流派、文体;(3)名句填空;(4)对相 关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解;(5)对写作特点及艺术手法的

鉴赏。 诗词教 学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用,大到人生态度,小到言谈举止, 都有影响。苏轼的《念奴娇赤壁怀古》是人教版高中语文第三册中第二单元的宋词,通过学 习本课,学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力。 学情分析:高二学生我们的学生阅历浅,学生几乎没有登山观海的经历,如不引导, 很难体会苏轼面对滚滚大江, 想起历史上无数的英雄, 看到赤壁形胜, 想起潇洒多谋的周瑜, 感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐,他的性格更倾向于陶渊明李白,又 不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪迈。所以要启发学生思维的火花,从而把握全词意境问 题不大,讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法,更能领悟到苏轼用词的精妙。 教学目标 :依此学情,根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观” 的目标要求,结合本文的特点,确立教学目标如下: ①知识目标:了解苏轼的的创作风格及豪放词的特点 ②能力目标:学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力 ③德育目标:了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷 ④方法目标:诵读法;讲授法,不断启发学生从而把握全词意境;讨论法 教学重点难点:教学过程中学生是主体,教师是主导,考虑到学生原有的基础,现有 的困难以及学习上的心理特征, 从而针对性的确立学习的重难点。 本课的重点是了解苏轼的 豪放词风和情与景的自然结合,难点是体会作者深刻含蓄的情感。 教学方法: 如何突破重难点是本课的关键。 (1)上片以讲授为主, 用语言再现当时场面, 引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景,尽可能使其有如临其境之感。 原因是:我们的学生阅历浅,学生几乎没有登山观海的经历,如不引导,很难体会苏 轼面对滚滚大江,想起历史上无数的英雄,看到赤壁形胜,想起潇洒多谋的周瑜,感叹自己 壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐,他的性格更倾向于陶渊明李白,又不甘于消 沉,所以以酒祭月,非常豪迈。(2)下片以讨论为主,启发学生思维的火花。因为有了上片 学习的基础,把握全词意境问题不大,讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法;更能 领悟到苏轼用词的精妙.(3)利用多媒体直观教学手段, 加大课堂信息量, 以适应信息时代的 变迁,同时加大随堂训练的容量,以适应高考的分量。 学法指导:教是为了不教,学法应贯穿于整个教学过程。⑴指导学生自主学习。⑵组 织学生合作学习,最大限度的使学生都能参与教学活动,通过讨论,发现学生独特的个性, 创造性的思维。⑶引导学生进行探究学习,关注学生思考问题的深度和广度,养成质疑探究 的习惯。⑷“得法于课内,得益于课外”,指点学生拓展延伸,课外阅读名人名篇,强化鉴 赏能力和写作能力,为高考作好准备。 教学过程:上片以讲授为主;下片以讨论为主.
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导语设计:三国是个充满魅力的时代,其中赤壁之战奠定了天下三分的局势,而且是 中国历史上著名的一次以少胜多的战役。时光如水,斯人已矣,但每一个为这一战所激动着 的人来到赤壁,当年的冲天火光、震天喊杀声仿佛又能萦绕于脑海。赤壁之战后八百多年, 一位伟大的天才人物来到赤壁, 写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作—— 《念奴 娇"赤壁怀古》。这为伟大的天才人物就是苏轼。 示范朗读:激情充满壮志豪情 检查自主学习的效果:熟悉课文内容以后,指导学生利用课文注释和工具书,查阅资 料,由学生口头介绍作者;在个性化朗读的基础上,整体感知,筛选有效信息,理清思路, 概括精要,提高独立阅读能力和概括能力,与高考接轨。(多媒体显示:字词积累,随堂训 练。) 组织学生合作学习: 一是把握对字词的赏析;二是把握意境,尽可能地再现当时 情景;三是对一些艺术手法赏析穿插其中;四是由于诗词跳跃性大,而我们的学生史学 知识欠缺,所以我在讲述时补充了一些史学知识,这似乎把语文课讲成了历史,也不知得当 与否,算是一种尝试,还望各位前辈提出批评意见。至于延伸比较部分,以柳词和苏词为例 比较豪放词和婉约词的词风, 是为了把学生 “只可意会、 不可言传” 的感性差异上升到理性, 使这种感性更加深刻、明晰. 板书设计:在学生分析的基础上用多媒体显示如下板书 念奴娇 赤壁怀古 苏轼 上阕 赤壁奇景 波涛汹涌 山势险峻 下阕 怀周瑜 儒将风度 非凡胆略 抒己感慨 人生如梦 壮志未酬 要先给学生方法:上片以讲授为主,用语言再现当时场面,引导学生去想象苏轼登赤 壁怀念英雄的情景,尽可能使其有如临其境之感。下片以讨论为主,启发学生思维的火花。 因为有了上片学习的基础, 把握全词意境问题不大, 讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺 术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙. 拓展延伸 :柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风,是为了把学生“只可意会、 不可言传”的感性差异上升到理性,使这种感性更加深刻、明晰。 全文总结 : 江月是永恒的,在无限的时间和空间中人只是沧海一粟,人生如此短暂, 又何苦让种种“闲愁”萦回我心呢?一位襟怀超旷、识度明达的诗人浮现在我们眼前,在他 的自解自慰中仍有一腔豪迈之情。 迁移应用:学以至用。让学生了解苏轼渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,诗词 教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用, 大到人生态度, 小到言谈举止, 都有影响. 教学效果预测:总之,在新课标教育理念下,从以下几点可见这堂课的效果① 没有将 文质兼美散文肢解成几大块,维护了散文的整体美。②突出了新课标以“学”为主,而不是 传统的以“教”为主,从复述故事到板书设计,从质疑到评价,都突出了学生的主体地位。 ③使学生掌握了自主学习、合作学习、探究学习的方法,以适应新时代终身教育的需要。④

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提升了从感性到理性的思维能力。⑤使学生树立了“以人为本”、“以天下为己任”的价值 观。

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