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高中生历史学习方法的培养


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中生历史学习方法的培养 作者:丘建元 来源:《课程教育研究· 中》2013 年第 03 期 【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)03-0048-01 在高中历史教学中,常有学生抱怨和疑惑:“我在历史科上花了大量时间,但成绩却不理 想,太郁闷了!”“历史科时间太难记了,我该怎样记呢?”“历史事件实在太多了,我好烦 哦!”……诸如此类,各种问题汇集到一点:就是许多学生还没有掌握历史学科的学习方法, 摆在教师面前的一个重要任务是如何帮助学生解决这一问题,真正将“授人与渔”落到实处,从 而提高教学的效果。下面结合本人的教学实践,谈谈一些做法,不妥之处,恳请各位同仁批评 指正。 一、把握历史事件宏观与微观的关系 我们知道,历史是过去的事情,每件历史事件的发生发展都有其微观的特殊性。许多学生 在学习中往往只注重每个微观历史知识的记忆,缺乏宏观上的高屋建瓴,结果花了大量时间, 记了很多零散的知识,导致其所记知识在头脑中“打架”,一片“浆糊”,成绩不理想也情有可原 了。可见,在教学中引导学生“宏观把握”和“微观分析”相结合有重要意义。“宏观把握”,即从 大处着眼,理清知识线索,将历史知识放到特定的专题中,前后联系进行思考和分析。如在学 习必修一“中国古代中央集权制度的建立和发展”时,就应该引导学生先将其宏观构架:萌芽时 期(战国)—正式建立时期(秦朝)—巩固时期(两汉)—完善时期(隋唐)—加强时期(北 宋)—新发展时期(元朝)—空前强化时期(明清)。 “微观分析”即从细微处入手,多角度思 考,挖掘知识内涵,把握知识的核心和精髓。如 “中央集权制度的建立”,中央集权制度是在秦 朝正式建立的,我们在教学中就应该引导学生掌握其确立的原因条件、表现、作用和影响等。 教学中,笔者经常提醒学生不仅要记微观的知识,更重要的是要将这些知识放到宏观体系 中去,加深对这些知识的理解,达到事半功倍的效果。 又比如,在对必修二第五专题《走向世界的资本主义市场》的教学时,笔者首先引导学生 从宏观上把握资本主义世界市场形成的四个阶段(即本专题的四节内容):开始出现(新航路 开辟影响)、初具规模(伴随着殖民扩张和掠夺)、初步形成(第一次工业革命影响)、最终 形成(第二次工业革命的影响)。在此基础上,从微观上学习本专题各课的具体内容。如第一 节“新航路开辟”,可从开辟的原因和条件、概况、各方面尤其是对世界市场的影响等等微观方 面掌握。在“宏观把握”和“微观分析”相结合的基础上,深入思考并探究一些本专题的更深层次 问题:资本主义世界市场为什么能形成?世界市场形成的阶段性特征是什么?世界市场的形成 对各地区文明和整个人类文明发展产生了哪些影响?这样,通过对本专题的学习,学生不仅从 立体上把握了相关历史基础知识,而且将所学知识从感性认识上升为理性认识了,这对他们解 决历史学科的各种问题也大有帮助。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二、把握历史事件的因果关系 很多学生感叹历史事件和时间太多太难记,除了没有分清历史知识的主次外(其实任何学 科的知识都有主干知识和次要知识之分,要学好某一学科,都要遵循“抓大放小”、“抓主放次” 的原则,在此笔者不再啰嗦),一个很重要的原因是很少去探究历史事件间的因果关系和逻辑 关系,导致死记硬背,效率自然低下了。我们知道,任何历史事件的发生发展,都有其特殊的 原因,而且这原因可能与前期甚至同期发生的好多历史事件有关。同样,

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