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导学用合一教学模式及学案设计原则


“导学用合一”教学模式及学案设计原则 导学用合一”

“导学用合一”教学模式
“导学用合一”教学模式,是在陶行知“教学做合一”教育思想引领下,适应当代教育 教学改革发展趋势和要求,充分吸收和借鉴各地教学改革成果,特别是总结我校多年教改经 验基础上形成的全新的教学模式。 “导”是教师的引导和指导,是导学和“导演” ,以导学案 为引领,辅以教师的点拨,教师同时也在一定程度上充当“同学”角色; “学”是学生的自主 学习、 合作学习和应用学习; “用” 是运用所学新知识, 分析问题和解决问题的过程, “学” 也是 与“导”的实践过程。 “导学用合一”教学模式实为三结构七环节,三结构为:指导学习、 导学用合一”教学模式实为三结构七环节,三结构为:指导学习、 式实为三结构七环节 学习 自主学习、应用学习;七环节为:学案导学;自主学习;合作学习;展示反馈;精讲点拨; 自主学习、应用学习;七环节为:学案导学;自主学习;合作学习;展示反馈;精讲点拨; 提升能力;达标测评。 提升能力;达标测评。可根据不同学科、课型和教学内容予以灵活运用的具体教学步骤,一 课时教学内容较多,可采用一课时预习,一课时展示。 一、导入学习(1——3 分钟) 导入学习 导入学习环节包含呈现课题、出示目标和指导自学 3 个步骤。作为学习的引入,要用最 短的时间让全体学生明确本课的学习目标,了解自学的要求,并激起强烈的求知欲望,从而 迅速进入专注、紧张、有序的学习状态。本环节所用时间一般不超过 3 分钟。 1.呈现课题。 现课题。 要求简洁、明快,有冲击力或震撼力。通常是提出一个问题,或引起学生的浓厚兴趣, 或使学生为之一震,然后三言两语引向课题,同时板书课题或投影呈现课题,课题板书的字 体要端正、大气、美观,能给学生以美的视觉享受。 2.出示目标。 出示目标。 课题展现后,随即利用投影或小黑板出示学习目标。学习目标的基本要求是: ① 明确对知识学习水平的要求,包括了解(知道) 、理解、记忆、综合、运用等; ② 体现对学生自学能力和学习习惯(如坐姿要求、标注重点等)的培养; ③ 在知识的广度和深度上与课程标准、考试说明的要求和教材内容原则上保持一致,不 能随意删减或扩充、降低或拔高; ④ 情感、 态度、 价值观等方面的培养目标, 一般不单独作为学习目标的要求向学生展示, 而是由教师有机渗透在知识学习和能力训练的过程之中;

⑤ 能有效激发学生的学习兴趣和求知欲望,调动其探究学习的积极性和主动性; ⑥ 文字表述要具体清楚、简明扼要、明白易懂,使学生能一目了然; ⑦ 目标展示的时间要适当,确保全体同学都明确目标要求,不要急于切换投影; ⑧ 教师阐释目标时,要注意情感投入,讲究艺术感染力,但不能节外生枝,脱离目标。 指导自学。 3. 指导自学。 对学生自学的指导,通常采用投影或小黑板的形式,并明确提出以下具体要求: ① 自学内容。主要是课文的新知识部分,新旧知识衔接的地方要重点阅读。例如学习列 方程解应用题时,要求学生主要看例题中的列方程部分,解方程部分则不必看,因为解方程 的方法已经学过。如果课文内容不多,可一次性自学;如果课文内容较多,可分为几次自学, 每次自学前都必须指明要自学的内容。另外,如有需要补充的自学内容,可印在学案上。 ② 自学方法。主要有:阅读,目的是理解课文、例题、概念、定义、公式等;思考,分 析、归纳与课文相关的问题;提炼,找出关键词,梳理出知识要点;交流,邻桌同学交换结 论或相互请教。通常是先让学生独立阅读、思考,需要交流时再交流,不宜马上讨论或放开 讨论。 ③ 自学时间。时间规定不宜过长,要使学生紧张起来,聚精会神、快节奏地完成自学任 务;时间又不能过短,要保证学生有认真阅读、思考的时间,以免走过场。自学是随后自测 练习、更正、讨论以及当堂完成作业的前提,必须注重实效。 自学时间要明确告诉学生,一般说来,一堂课独立自学的时间少则 5 分钟左右,多则 10 分钟左右,视内容多少、难易而定。 ④ 自学要求。 包括思考题和自测要求。 思考题深浅难易要合理, 并充满启发性和趣味性; 自测要求要具体明确,使学生阅读课文时就为自测做准备,使读书与思考都紧张起来。 教师的指导要简洁明快,使用鼓励、启发性的语言,充满关心、信任的情感,使学生愉 快地投入自学。 附:预习提示的要求 二、自主学习(2——5 分钟) 自主学习 自主学习环节,是在学生明确学习目标、知道自学方法和自学要求后, 依据学案的引导 在规定的时间内自学相关内容,并完成相关的问题解答。在阅读思考(或动手操作)中,感 知知识,理解知识,形成能力,生成问题。和自测练习两个密切相联的基本步骤。体现出自 学、对学、群学的安排。 阅读思考。 1. 阅读思考。 首先,学生根据教师的自学指导和要求,结合导学案独自仔细认真地阅读相关的文本内

容,边读边思,边思边悟,初步掌握知识、理解知识,并划出重点,找出关键,归纳要点; 然后或同时思考问题,得出结论,提炼和组织答案。这里需要注意两点: ① 学生读书思考时,要聚精会神,保持安静,教师不宜说话提示或在黑板上写字,不能 做任何对学生自学有干扰的事情;对个别不专心的学生,教师可以用眼神、手势或耳语加以 干预。 ② 要有效控制时间,根据课文长短、问题多少和学生完成情况,及时引导学生转入下一 步的学习。 问题解答。 2. 问题解答。 通过知识的感知和理解,自主解答导学案中的相关问题(相对较为简单,一般都是基本 问题) ,在解答问题的过程中进一步加深理解知识,掌握知识的应用初步生成能力,旨在检查 学生阅读思考的效果和基本知识掌握、理解的情况。操作要求如下: ①让先自主解答,不要怕学生不会,让学生依据各自的能力。能解答多少是多少,不要 贪多贪全,以最大限度暴露自学出现的不足和疑难问题。 ② 学生自主解答相关问题时,教师巡视,注意发现和收集学生存在的问题和失误,并迅 速梳理归类,以便在下一步有的放矢地予以解决。 ③ 学生练习时, 教师不宜进行个别辅导, 要尽量让学生独立完成, 养成独立学习的习惯。 教师若当时辅导会影响其他同学的独立思考和练习效果。另外,语文、外语、音乐等学科在 自主学习环节中,阅读与练习可以合二为一,因为阅读课文或演唱本身就是一种检测性练习。 3.生成问题 通过以上学习过程,让学生生成问题,即:找出疑难和不会(给以标注或记录) 。以备下 一环节“合作学习”时研讨之用。要注意以下两点: ①学生一定要找到问题,每人至少要有一个或两个问题,特别是学困生(差生) 。 ②在自主学习环节,要特别关照学困生(差生) ,盯住他们学习的全过程,加强督促和引 导。若后进生学会了,说明全班学生都会了。 三、合作学习(3——8 分钟) 合作学习 课堂上的合作学习是 “是兵教兵、兵练兵,兵强兵”的生生互动过程。学生在上一环节 中生成的问题带到这一环节中,进行互动研讨,给以解决。通过合作学习,提升学生对知识 的掌握和理解,初步达到知识内化,基本形成能力。合作学习是学习的深化,兼有“补差” 、 “解难”和“培优”等多重功效,能促进不同层次的同学共同提高。目的是使全体学生一步 步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。 合作学习的形式为:对学(即一对一的帮扶)和群学(小组研讨) ,在本小组内对所学知

识的理解和问题的解答达成共识。合作学习主要包括互评更正、相互研讨,其中,互评更正 和相互研讨这两种方法,有时可以相互穿插进行。 互评与更正。 1. 互评与更正。 是对问题解答的互评与更正,主要是小组内的互评更正,程度稍好的学生上对问题进行 更正或补充;或更正一些错误的理解和认识,使本组内对所学习的知识及问题的解答达成共 识。 相互研讨。 2. 相互研讨。 相互研讨有个别(邻位)讨论、小组讨论和全班讨论 3 种形式。 ① 个别讨论:在邻位之间进行,以自学过程中遇到的似懂非懂、拿不准的问题为主,讨 论声音要轻,不能影响他人学习与思考。 ② 小组讨论:主要是解决疑难问题和较深层次的问题,由教师根据学生自学和互评更正 的情况而定。小组讨论时声音要小,不能影响其他组讨论,教室内讨论声音不能嘈杂聒耳。 ③ 全班讨论:全班讨论的内容应是带有共性的问题,包括学习重点难点问题、学生容易 出错的问题和学生普遍关心的问题等。有些问题,可以开展小组学习竞赛,先是由各小组分 别设计或讨论解决问题的方案,然后在小组之间进行讨论或评比。要尽可能让大家畅所欲言, 充分讨论,必要时可以争论。在讨论正酣时,教师不可抢过来滔滔不绝地讲解,冲淡学生的 学习热情。全班讨论在此一般用不到。 问题讨论要有侧重点,分清主次,该在哪个范围内研讨的就放在哪个范围内,要一类一 类地进行,这样可以避免重复,提高效率。 附:课外小组合作学习。 课外小组合作学习。 除了课堂上的小组讨论或学习竞赛,还有更高层次的小组合作学习。高层次的或真正的 小组合作学习是在课外,通常是要解决实际应用的问题,是研究性学习的高级形式。如数学 课的户外测量,生物课的植物调查,地理课的气象观测,历史课的乡土史料搜集与史实考证, 政治课的社会问题研究,等等。这种合作学习是培养学生运用学校知识解决社会实际问题能 力的有效途径,但比较耗时费力,以一两个月安排一次活动为宜。课堂上教师主要是布置任 务,提出要求,包括课题名称、研究方法和思路、研究结果的形式、注意事项等,然后由学 生自主制订具体的活动方案。活动完成后,可专门安排汇报展示课,由各小组向全班同学汇 报各自的研究成果。完善小组的建立和建设。 四、展示反馈(3——8 分钟) 展示反馈 为全面了解学生在自主合作学习过程中的学习效果及学习的不足和缺陷, 在自主合 作学习后,教师根据学案让学生对学习效果进行展示,通过学生的展示,反馈学生的学

习情况,暴露学习缺陷,以便查缺补漏,为知识的系统学习,促进所学知识的完整提供 有效信息。在此环节的操作中要注意以下问题: ①引导学生进行有侧重点的检查评价,了解学生自主学习的达成度,其目的是发现 问题后进行补偿教学,促进知识的系统性和完整性,有针对性地对原先设计的预测“教案” 进行适当的调整,做好即时备课,以便适应于学生的学习。 ②教师根据学案设计的知识内容,实行知识水平与学生认知能力对等(即:基础的、简 单的由后进生展示 ,一般的由中等生展示,有难度的让优生展示)检查、反馈诊断,全面真 实地掌握学情;提高展示反馈的针对性和有效性。 ③学生装展示时教师要认真倾听,进行适时适当的追问和评价,鼓励学生大胆发言,激 励学生积极参与。 ④更应要求认真倾听,对学生反馈中出现的或缺及不足,注重学生的点评,做到以“学” 促“学” ,提升学习质量。 ⑤特别是重点、疑点、易混点、易错点不能轻易放过,使学生达到学案中学习目标的要 求。其功能是:提高“学”与“教”的质量,有效调控“学”“教”进程,促进“学”“教” 、 、 高效益。 五、精讲点拨(1——3 分钟) 精讲点拨 一般来说学生由于受自身认知结构、学识水平、理解能力等所限,其掌握知识理解知识 的程度各不相同,学习的优秀学生也不可能达到全知全解,为完整学生的学习内容,教师要 针对展示反馈中出现的问题进行认真梳理、归纳,抓住重点,切中要害,给以精讲点拨,以 促进学生对所学知识的全面理解、深刻理解;使中等生能全部掌握所学知识,形成技能,生 成能力,促进知识内化。此环节要注意以下几点: ①对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过或不讲,精讲应具有针对性,切忌面面俱 到;精讲应具有启发性,教师的的语言不易多,要突出精,做到一语中的,坚决杜绝泛泛地、 夸夸其谈地讲个没完,做到当讲者讲,不当讲者坚决不讲。 ②注重方法指导,强调知识间的联系,精讲内容要突出解决重点、难点;学生经过老师 的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养 学生的思维能力;教师应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较 幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与学习活动的积极性。 ③精讲点拨后给学生留有一定的思维空间,让学生进一步加深对知识的理解和掌握,并 配置一定量的练习,培养学生知识的应用能力。

④有关的疑难疑问,教师可组织引导学生共研,必要时老师进行适当的精讲点拨,帮助 学生突破重点、解决难点、形成共识。其功能是:突出学生的主体位置和教师的主导作用, 激发学生的思维,培养学生分析问题解决问题的能力,让学生在学习过程中感知知识的产生 与发展,促进学生全面系统地理解知识、掌握知识、应用知识,将感性认识上升到理性知识, 形成完整的知识体系。 六、能力提升(3——5 分钟) 能力提升 能力提升是应用学习环节,是在以上学习基础上,领会和掌握了所学习内容的基础知识 和基本技能之后,提高能力而进行知识应用的学习。其做法是:老师根据学案设计学习内容 的覆盖面,结合学生对学=知识内容掌握理解的情况,将事先在教案中设计(预设)的相关知 识问题(对知识和方法进行演绎,变换题型或问题情景及有适当综合性的问题或习题)有目 的、有针对性的放给学生,组织引导学生探究学习(自主分析、合作共研、交流共享)或老 师引导点拨、精讲释疑。其目的是:提升学生分析问题、发现问题、解决问题及综合运用知 识的能力,使学生的发散思维得到培养和提升。 注意:所设计的问题或习题要立足教材和考纲,符合学习目标及“课标”要求,不要过 于拔高难度,有利于促进知识的综合应用和学生的综合能力的提升即可,严禁“偏、难、怪” 。 七、达标测评 (5——8 分钟) 达标测 评 达标检测是对学习过程的评价,也是对学习程度的检测,是为了暴露学生学习的薄 弱环节以便进行补偿的重要措施。其做法是:教师根据实际教学内容的重点、难点,推测本 课时学习情况,课前编织“课堂检测”(教案中的一部分)放给学生,尽可能让学生在课堂 完成,及时对所学内容检测。其目的是:促进学生对当堂所学内容的及时巩固,更有利于提 高学生的自我效能感,感知学习成就,提高学生的学习积极性。 当堂进行的检测一方面是检验每个学生是否真正达到了学习目标; 另一方面是进一步训 练和提高学生运用所学知识解决问题的能力,并达到巩固新知的目的。 导入学习、自主学习、合作学习、应用学习七个环节前后衔接,互相联系, “导” “学” “用”贯穿全程,构成了新课堂教学的整体。其中“导”是前提,是引领; “学”是主体、是 中心, “用”是目的,是归宿。导得好才能学得好,学得好必能用得好,用得好就能不断增强 学习能力,提高学习效率,攀登新的高峰。 “导学用合一”的教学模式不是死模式,不可生搬硬套;是活模式,只能灵活运用。学 生情况不同,学科不同,课型不同,年级不同,等等,其实际操作方式必然有所不同,需要 教师在教学实践中不断地探索、创新和完善。 ;小组学习定 附:高效课堂的“六项”技术要领:预习提示是路线图(集智备课作支撑) 高效课堂的“六项”技术要领:

成败(小组建设很关键) ;学情调查是起点(问题教学是主线) ;独学、对学、群学是方法(自 学能力最重要) ;展示、反馈、评价是手段(多元方式来驱动) ;达标测评是关键(活实结合 有保证) 。

学案设计原则
“学案”是为学生能够自主学习,主动建构知识而编制的学习方案,从学生学习的角度 设计,既导学也导教。 “学案”给学生提供宽松的自主学习空间,既考虑教师的引导作用,又 体现学生学习的主体性和实用性。设计学案时,根据学习的需要,可对教材进行适当地整合 重组。教师要充分的占有资源、素材,合理地设计学案,帮助学生学习,拓宽学生的视野、 丰富学生的能力,细化思维进程,拓宽思维广度,促进学生全面地、系统地掌握、理解和应 用所学知识。同时学生也应通过各种渠道和方法尽可能多的收集有助于学习的资源、素材, 为更好的学习知识提供信息保障。教师编制“学案”时,要用学生的眼光看教材,用学 生的认识经验去感知教材,用学生的思维去研究教材,用学生的认知能力去应用教材; 要依据学生已有的认知水平、知识经验、学习能力,指导学生进行主动学习建构知识,更新 认知结构;充分考虑学生自主学习过程中可能遇到的教材各种困难;根据学习任务、学 生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等进行设计学案。同时还应注意非智力因素 在学习中的作用,以便最大化的发挥“学案”功能。 明确目标。 一、明确目标。学案设计要有明确的目标,这里的目标泛指两个,一是学案设计的目标, 明确目标 二是学生的学习目标。①学案设计目标是对教师设计学案而言的,是行为目标,即通过本学 案的导学学生所能达到的知识水平。该目标要注重双基、体现能力,通过学案的导学(自主 学习与合作交流) ,使学困生能感知双基,掌握基础知识,初步形成基本技能;中等生掌握双 基,初步理解基础知识,形成基本技能,能解决基础性的问题;优秀生能掌握并理解双基, 生成知识技能,能初步解决综合性问题。②学生的学习目标,即本课时的知识学习目标,是 通常所说的“三维目标” ,是学生对本节课知识学习的指南针,要求学生达成基础性目标,生 成发展性目标,完成基础知识学习任务,进行相应的基本技能训练和初步的思维探究。 二、问题导引。学案的编写要求教师将教材中的知识进行问题化处理,所谓问题化处理, 问题导引。 就是将课本上的相关知识以问题的形式呈现给学生,要体现“问题驱动” ,以问题作为学生学 习、探究的导向。为便于学生的学习;将知识点转变为探索性的问题,通过对问题的认知、 理解生成知识,通过问题的设疑从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教 材的分析、归纳、演绎的能力。提出的问题应既具有铺垫性又具有发展性,使得问题之间环 环相扣,步步深入。以问题链的方式呈现知识,要体现学习过程、问题的思考、问题的解答

及学生对相关问题的见解,要凸显方法和过程,注重学生的自学能力、思维能力的培养;突 出学案的引学和导学作用;用温馨的语句提出问题,讲求问题之间链接的艺术性。 三、操作性强。学案设计要从学生已有的认知水平为起始点,依据教科书结合相关资源、 操作性强。 素材,对所学知识内容进行科学地整合。围绕课标要求,紧扣教材,从整体上体现教材的知 识结构和知识间的内在联系,使知识条理化、系统化和整体化;突出基础知识的识记、理解 和应用。为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导,帮助学生梳理知识结构体系,提供 检测学习效果的适当材料。不能将“学案”写成类似学习辅导用书的模式或习题形式;不同 学科、不同课型、不同内容都有各自不同的特色。 “学案”要以教材为基础适当取舍和调整, 在广泛收集学习资源的前提下,为学生提供充分的学习材料和信息资源,立足学情合理设置、 科学编写,内容难易适度,知识过渡自然。 四、层次清晰。在编写学案时认真研究知识的层次性,学案设计要有梯度和坡度,引导 层次清晰 学生由浅入深、层层深入地认知知识、理解知识,引领学生的思维活动不断深入。对难度较 大的问题进行分解、增设台阶、减少坡度展示给学生;对教材中学生难以理解的内容应作适 当的提示,对知识问题给予适度引导,做一定的辅助工作,引导学生观察分析某些特征或特 点,从中揭示出某些知识内涵、规律及应用方法等。问题的提出要符合学生的认知结构,做 到循序渐进,这样学生就能真正从学案设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会 自学。还应满足不同层次学生的需求,要使优秀生感到挑战,一般学生受到激励,学困生也 能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学 生学习的自信心。 五、突出指导。学案在重视和强调学生自主学习、探究的同时,也要充分体现教师的主 突出指导。 导作用,这种主导作用主要体现在学案中对学生学习、探究的指导上。一个好的学案能够给 学生以动机上的诱导、知识上的疏导、思想上的引导、探究上的辅导以及学法上的指导。在 学案设计时,要把教师对学生的学法指导融入到具体的学习内容之中。如在学案中要明确、 具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求,阅读教材如何手脑 并用,如何查阅资料,到哪里去查阅资料,如何归类整理,如何总结提炼等。而且有关学习 的前期准备也应做出交代,如,学习该部分知识应先复习那些知识,应准备那些工具等。 六、注重能力。学案所设计的问题要有一定的挑战性,以引导学生去深入地研读教材, 注重能力。 开展探究性学习。提出的问题具有适当的挑战性,能够激发学生的好奇心,能够激起探究的 欲望。在问题的叙述形式上要简明、生动、新颖;在内容上要有价值,要围绕教学的重难点。 问题要有一定的开放性,要有利于培养学生的问题意识、探究意识和创新意识。在思维能力 上,能够使归纳思维与演绎思维和谐发展。问题的难度要适中,相对于学生而言要具有潜在

的心理意义,使多数学生在通过一定的思考与探究后能够获得答案。 七、体现启发。学案是学生学习、探究知识的线路或流程,这一过程中的每一个环节均 体现启发。 是在学生自我意识的控制下完成的;从相关知识的复习与回顾、概念的形成与理解、结论的 发现与证明、方法的探究与概括、知识的应用与评价等,许多内容的学习是由学生独自或小 组交流完成的。学生依学案进行的学习是一种自主阅读、思考、探究、理解、识记的学习过 程,也是学生之间合作交流研讨的学习过程,学案要能够为学生的学习提供一个合适的角度 或恰当的平台,要有利于激活学生的旧知识,开展丰富的联想,构建较为明晰的个人对新知 识的理解或解释;要有利于学生开展对知识的探究,经历抽象概括、归纳猜想、实验验证、 演绎证明等思维过程,积累相应的基本活动经验,从而“让每个学生都会用自己内心的体验 和主动参与去学习。 ”

附:问题设计注意①问题要能启发学生思维; ②问题不易太多,太碎;③问题应引导学 问题设计注意 生阅读并思考;④问题或者说知识点的呈现要有一定的思维量,尽量少用一个一个填空的方 式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维。 ⑤问题的叙述语应引发学生 积极思考,积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等。


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