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对中学生物理实验能力的考查模式和方法的探讨


对中学生物理实验能力的考查模式和方法的探讨
永州五中 刘世英



要:中学物理是一门以观察、实验为基础的学科,是培养学

生创新能力的重要途径。课改实施至今,中学生物理实验能力的评价 和考察中存在的缺陷越来越多的暴露出来。教育现实中,学生的实验 能力不能进行有效评定, 实验操作评价理论与实践缺乏全面的深入整 合,难以找到可行有效的评定标准。就此本文笔者结合自己的教学研 究, 对中学生物理实验能力的考查模式及方法阐述了自己的观点及见 解。 关键词:物理实验,实验能力,考查模式

课改实施至今, 中学生物理实验能力的评价和考察中存在的缺陷 越来越多的暴露出来。教育现实中,学生的实验能力不能进行有效评 定,实验操作评价理论与实践缺乏全面的深入整合,难以找到可行有 效的评定标准。学校的评价很多时候只是简单的文化课的考试,即使 是具有权威的“高考”也不能对实验操作、 亲身实践等环节进行直接评 价,因此,探索和实践适应课改要求的学生实验能力的评价模式对推 进课改意义重大。就此我们在教学中做了相关的研究,总结了一些行 之有效的做法,以便在以后的教学中践行之。 一、过程性评价和课堂表现考察 过程性评价是在实验教学实施的过程中,为了解动态过程的效 果,及时反馈信息,及时调节,使计划、方案不断完善,以便顺利达 到预期的目的而进行的评价。 过程性评价应占总体评价的 20%。 过程

性评价评价的是学生通过课程活动获得发展的过程。 评价方式具有多 样性:可以有自评和互评,小组评价和教师评价等多种方式。过程性 评价是促进学生全面发展的评价体系中最核心的内容, 它改变了以往 的测试评价,具有很强的针对性。过程性评价方法也很多,以个人的 自我评价为主;评价的内容,也不是学生掌握物理知识的多少,而是 评价学生自主参与学习的态度,积极性,活跃程度,以及在实验过程 的具体表现和状态。 过程性评价一方面关注学生的学习过程。 通过对于学习过程的评 价,将学生的参与实验教学的内因和外因引导到深层式的方向上来。 比如,过程性评价中的学生自评、互评,可以使学生逐步树立正确的 学习动机,把握正确的学习方式,掌握适合于自己的学习策略,从而 真正提高学习的质量与效果。过程性评价另一方面重视非预期结果。 学生参与实验课堂的过程是丰富多样的, 不同的学生会有不同的学习 经历,从而产生不同的学习结果。过程性评价将评价的视野投向学生 的整个学习经验领域, 认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的 肯定,而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是,学 生的学习积极性大大提高,学习经验的丰富性大大增强。这正是现代 教学所期待的最终目标。另外,过程性评价对学习者的评价标准不是 预设的,而是目标游离和价值多元的。 二、目标性评价和实验技能考察 目标性评价是以教学目标为评价的标准, 依据教学目标和教材编 制试题来测量学生实验理论水平, 判断学生是否达到了教学目标的要 求。目标性评价应该占总体评价的 40%。 中学生物理实验能力目标性评价应包括两方面, 一是实验理论考

试。实验理论考试以试卷形式考察,在一个教学阶段结束后,教师命 制相关的实验理论试题,组织学生参加考试,或者把实验理论考试渗 透在一般性考试当中。二是实验操作技能考试。学校应在阶段性学习 之后,组织学生参加实验技能考察,让学生具体地对某些实验器材进 行操作,让学生具体地对某些学生实验进行操作,以考察学生的实验 操作能力。 三、研究性评价和实验素养考察 实验教学中应该针对学生通过探究实验的知识体系的构建过程 进行考察。研究性评价正是符合这一要求的考察模式。 、研究性评价 是指学生针对具体的一个研究性实验课题,探求研究方法,开发实验 用具, 确定系统过程, 制定探究方案, 实施操作过程, 总结课题结论, 然后教师对于学生在整个过程中表现出的思维能力,动手能力,创新 能力,以及实验素养和科学潜能做出评价。研究性评价应该占总体评 价的 30%。 考察时教师可以利用教科书的探究实验内容, 也可利用课外相关 的有一的适应学生水平的探究实验课题, 让学生根据生活实际和自我 知识储备提出具体的猜想或假设,并由此设计实验方案, 进行实验, 观察现象,分析数据,得出结论。教师根据学生设计方案的优劣,实 验器材整合和利用的优劣,数据处理方式的优劣,实验结论正确与否 以及实验结论表述的优劣,实验操作过程的优劣,实验细节处理的优 劣,给与适当的评价。 四、成果性评价和创造能力考察 为保护学生参与实验教学的积极性,鼓励学生深入自然科学,从 生活中获取物理知识,把物理知识应用于生活中,让学生在学习中获

得真正的成就感, 教学中还应该以积极评价的方式去鼓励学生创造物 理成果。成果性评价就是对学生在物理学习中的物理成果的评价。成 果性评价应该占总体评价的 30%。 教师可以给学生明确的要求,和具体的任务,让学生自己选择材 料,自己动手制作一件具有某种功能的生活用品或是物理实验用具, 也可以是对某种生活用品或是物理实验用具的改进, 然后对学生的完 成过程和完成情况作出评价。或者是教师可以指定某个物理课题,让 学生以自己的理解和自己的方式去撰写可学论文, 然后对其论文完成 情况作出评价。 也许,我们理论和实践还很完全贴合,距离我们的目标也还有很 大差距。但是,实验考察和评价模式的改革在实践当中是具有及其重 要的价值的。只有建立具有可操作性的,公正的,积极效应的,长效 化的, 切合实际的实验能力的考察和评价模式, 才能推进课改的实施, 才能使中学物理实验教学向着有效的方向发展。

参考文献: 【1】 【2】 张民生 《中学物理教育学》 上海教育出版社 赵凯华 《对中学物理教学改革的意见和建议》 物理教学探

讨 2000,4(1) 【 3 】 物理课程教材研究开发中心 课程教材研究所 《物理教师培训手 册》 人民教育出版社 【4】 网络互联《物理实验教学与学生实验能力的培养》


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