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班级自主分组的管理方法


班级自主分组的管理方法探讨
----人人都是管理者,也是被管理者 人人都是管理者, 人人都是管理者
定陶县职业教育中心田昌安

和谐、高效的班级管理是形成优良班风、和谐校风的关键。目前努力提升班级管理的执行力,又如何在班级中 形成学生自主管理机制,是摆在我们班主任面前的新课题。 通过近五年的探索实践,我校德育处牵头,在班级里倡导人人参与班级

管理,人人既是出谋划策的管理者,又 是遵守班规的被管理者,这样极大鼓舞了学生参与班级管理的热情。 充分利用班级分组管理模式, 促进学生养成良好的行为习惯、 学习习惯、 道德品质等。 积极倡导学生自主管理, 可以利用班级管理平台,积极培养学生积极向上、团结合作的小组管理意识,培养学生的集体荣誉感和团队精神, 促使班级管理有序、健康、民主、稳定地发展,以提高班级管理的效率。。 一、自主分组管理班级,就要关注每位学生,充分发挥了学生的自主性 自主分组管理班级,就要关注每位学生, 每个学生都希望得到老师和同学的关注和重视,都有争当先进的欲望,自主分组班级管理将班级学生分成若干 小组,在组建常规的班干部的同时,建立了小组管理措施,每组由 3--5 名学生组成,设立组长等职务,小组成员 按照学生综合素质梯级合理搭配,各小组长是由小组成员民主推选,具体要求有:学习成绩比较优秀,善于帮助同 学,有责任心、有热情,值得大家信赖。 积极组建班干部管理机构,明确服务班级的职责: 1、名誉班长 1 名:负责各种班级事务,联系班主任和德育处,同时负责团支部的工作。 2、纪检安全委员 2 名:负责课间、课堂的安全,尤其对课间大声喧哗,到处乱窜的现象进行制止和记载,还 负责排查各种安全隐患,并对其进行处理或及时汇报给班主任。 3、值日班长每天 1 名:负责协助纪检班长管理当天的纪律,负责公布当天违纪学生和表现优秀同学的名单, 并作当日小结,写值日班长寄语,再由各管辖组长准确地积分。 5、劳动委员 2 名(室内、室外各 1 名):体育委员 1 名,女生委员 1 名,文艺委员 1 名,各负责每天日常行 为管理。 6、各科科代表 2 人:负责收齐各科作业,公布拖交、欠交作业的同学名单。 组与组之间相互监督开展竞赛,每周小结,积分高者为优胜生组,优胜组可得到精神奖励。组长负责管理小组 积分,为了避免自己组的积分有不公平、多合理的不良现象,24 个小组进行交叉管理,一小组管理二小组,二小 组管理三小组,如此循环,每个组派一名同学把自己组的积分记载好,每天与管辖组长核分一次,这样,一周下来, 所积的分数就不会有很大的差异,有效地避免了各小组之间因积分不准确而造成的矛盾。

由于小组积分是由每个学生争取得来的,而且可以随时奖分或减分,小组积分每天都属于动态累计状态,这给 每个小组及成员作出挑战,增强了学生成长的自主性、合作性和发展性,同时也让每位同学感受到来自小组之间竞 争的乐趣。 二、学习自主分组班级管理就是形成班级奖惩机制,公平、公正对待每名学生 学习自主分组班级管理就是形成班级奖惩机制,公平、 优秀的班主任积极配合科任教师和德育处工作人员,只有公平、公正地对待每名学生,才可能形成民主和谐班 集体,让班级充满大家庭的无比温馨,让每位学生健康、快乐成长。 自主分组班级管理,对学生的行为习惯、学习习惯等都进行细化、量化管理。何种情况应该奖分或减分,都有 明确规定,且设有专职人员执行,在班级无论是谁,哪怕是班长、团支书违反有关规定该扣多少分,也就得扣多少 分,班主任无权干涉。这种奖惩机制有力促进了班级集体的民主化建设。 各小组的积分实行每周一评,都希望自己的小组会成为每周“星级组”。总结时,各管辖组长公布他所管辖的组 的积分,对该组的得分、扣分情况作简单的说明,公布各个组员的个人积分,对一周内的表现作出客观评价。这样, 可以培养学生集体荣誉感、主人翁意识和团结合作的精神。 三、运用自主分组管理,促进学生自觉形成良好的学习、生活习惯 运用自主分组管理,促进学生自觉形成良好的学习、 良好的学习 班级任课教师参与管理制度,教育教学过程管理由班级管理机构负责,如:每天的作业完成情况,上课纪律情 况,举手发言情况等都会成为积分的理由,小组长用笔记本记载清楚。早上到校无迟到现象,由纪检班长奖励积集 体分;课前准备充分、坐姿端正由纪检班长积个人分;上课认真听讲,发言积极,作业规范等受老师表扬,由纪检 班长和值日班长积奖励分;两操规范认真,晨练积极,升旗仪式穿校服,排队迅速整齐,由体育委员给小组或个人 奖励分;课间文明由安全委员在放学到宣布当日的记录结果,奖个人或集体积分。 有奖励就会有相应的扣分细则,都由各线的班干部负责。老师下放权力给班干部,干部就相应地有了威信,我 会不定期地召开班干部会,总结工作中的成绩和不足,指导他们有序,严格地开展工作。 如何有效地管理问题学生是很多班主任的教育困惑。问题学生的特征之一就是“大错误常犯,小错误不断”,于 是对他们的批评也就不断。有的学生第一节课被班主任批评,第二节课被语文老师罚站,第三节课被数学老师冷潮 热讽,久而久之,他们丧失了自尊心,失去了学习的自信心,于是就堕落成问题学生。 自主分组班级管理所采用的积分奖惩,可以减少老师用尖酸语言批评问题学生的次数,有利于少给一些问题学 生以伤害,减少一些师生冲突,实际上就多给了他们一些信心,也为他们的转变提供了更多空间。 总结积分的情况在黑板上公布之后, 由班长负责, 公开地由高分到低分评选出优秀组三个, 积分最低的组三个。 优胜组分别可获得精神奖励和物质奖励,由最差组提供奖品,优胜组每人可获得练习本 5、4、3 个的奖励,组长另 加一个练习本。发奖完毕,利用 5--8 分钟时间,让小组长组织自己的组员,总结一周之内失分的原因,弄清问题, 提出下周的奋斗目标。每次的讨论会都非常的激烈,自主教育效果十分明显。 四、实施自主分组班级管理,为科任教师课堂纪律管理提供有效途径。 实施自主分组班级管理,为科任教师课堂纪律管理提供有效途径。 好的纪律是高效课堂的前提。如何让学生遵守纪律,专心听课,很多老师感到棘手,遇到学生讲话,有的是语 重心长对学生进行思想教育,有的是声嘶力竭整顿纪律,效果不是很好。“自主分组班级管理”实行积分的奖惩,涉

及到小组荣誉,利用积分管理课堂纪律,可以达到更好效果,不失为一条良策。 自主分组班级管理之所以取得了良好的效果,是因为它较好地解决了班级管理中存在的一些难题。 培养了一大批得力的班干部, 给他们权利, 为他们树立威信, 指导他们工作得有成效, 告诉他们工作上要公平、 公正,不徇私情,别让同学们低估了自己的能力和人格,要充分发挥自己的能力和才华。这样一来,各位干部分线 负责,工作起来很得心应手,能培养孩子们的工作能力,又能把班主任从烦杂的琐事中解脱出来,是一件好事。 [附:奖分、扣分细则] 附 奖分、扣分细则 1、升旗仪式、各种大型集会,全组着校服,动作迅速,由体育委员给予集体奖励积分 80 分,不穿校服,站队 不规范的,每人次扣积分 50 分。 2、早上、下午按时到校,全组无人迟到,集体积分 80 分,迟到一人,扣 80 分,不再积集体分。 3、课前坐姿端正,纪检班长点名积个人分 20,否则扣 20。 4、课堂上听讲认真,发言积极,由老师点名,积个人分 50--80,不认真受老师点名批评的,每人次扣 80 分。 5、作业规范、认真,由老师给予个人积分,每人次 30--50,作业不认真,有拖交、欠交现象的,由科代表公 布名单,每人次扣 50--80。 6、两操:认真规范,每人次积分 50 或集体积分 50,否则扣 50。 7、劳动:主动积极,由劳动委员给予每人次 50,否则扣 50。 8、课后不到处乱窜,不大声喧哗,由安全委员给予奖励分每人 50,否则扣 50。 9、早自习和中午到班,读书、学习认真,由科代表在黑板上公布名单,优秀者每人奖积分 80,不认真的各积 分 100 分。 10、双休日的作业,全组认真完成,各科无拖交、欠交现象,给予奖励积分 100,有不完成作业的,除扣每人 次积分 80 外,不给予集体积分。 11、乐于助人,主动为班级做事,拾金不昧等,给予个人积分 200;有严重违纪现象,如打架骂人、顶撞老师, 欺负同学等现象的,除扣积分 200 分外,交班主任甚至德育处处理。

三招鲜
——浅谈初中班级自主化管理的 3 个有效抓手
江苏省羊尖高级中学 姚晓峰 俗话说:不当家不知柴米贵,不养儿不知父母累,不当班主任,就不知道老 师为了学生要操多少心。在课程改革的新形势下,素质教育要求我们改变传统的 教育观念,建立新型的师生关系,采用民主的管理方法,培养学生的自主管理能

力。 本文就我在初中班主任管理中进行自主化管理中取得较好效果的 3 个有效抓 手展开讨论。 第一招: 第一招:分组管理制 班主任管理班级工作琐屑繁杂,从学习到生活,从个人到集体,事无巨细都 要管。往往疲于奔命,结果却不如人意。魏书生说过:普通同学能做的事,班干 部不做,班干部能做的事,班主任不做。但怎样才能达到老魏的境界呢?实际管 理中我感觉可以充分利用班级分组管理模式,以提高班级管理的效率,减轻班主 任工作。 具体做法是:在开学一段时间后,班主任通过观察,在基本摸清班级各学生 情况的基础上给出一段较长的时间(一般一个星期内)让全班学生自动分成 6 组(每天一组)。要求各小组完成以下任务。1、确立本小组的最高领导人(组 长);2、为本小组起组名(要有积极意义);3、制定出本小组每天班级事务的 具体安排(要求:事事有人做,人人有事做);4、完成小组量化评比细则的方 案(加减分制度)。 一周之后的班会课上,6 个组长应运而生,而且队名也很相当的酷:有“墨 香醉蝶”、“勇气组”、“棒棒糖部落”等,各队长新官上任,热情高涨,每队 不仅明确了组员与职责而且起草了班级小组量化评比细则,在学习、纪律、卫生 等方面进行了加分扣分等设置。按星期一至星期六的顺序,各组长上台进行就职 演讲, 阐述组名的积极含义、 各组员的任务职责、 本组的管理细则。 经大家审批, 略作修改,在班级全体同学举手表决后正式实行。 班级分组管理对班主任工作起了本质性的变化。首先:事事有人做、人人有 事。通过分组后班级事务按星期一至星期六的顺序各小组轮流负责,每小组具体 分工,落实到人,班主任不必事必躬亲。其次:抓大放小。通过分组后班级实行 组长负责制,对本小组的学习、纪律、卫生等各方面工作全面负责。班主任只要 抓组长,具体工作落实由组长组织实施,既提高了班主任的工作效率,既减轻班 主任的事务性工作压力,又培养了学生的自我管理能力。 在日常管理中组与组之间相互监督开展竞赛。 班主任在每周班会中通过小组 总结,由班级纪律委员会评比,积分高者评为优秀组,优秀组成员可得到精神和 物质奖励。同时每月每组通过评比“小组之星”激发各成员的自信心和归属感, 培养学生积极向上、团结合作的小组管理意识,以提高班级自主管理的效率。 第二招: 第二招:纪律委员会 刚开始我做班主任感到学生纪律难抓:我在,班级就静;我走,纪律就乱。 恨不能自己每时每刻都在班上, 这又怎么可能呢?后来我通过班级纪律委员会较 好的解决了这个问题。 具体做法是:开学初就加强宣传力度,强化学生的纪律意识。一段时间后仿 照生活实际提出要成立我班最高权力机构:纪律委员会。要求学生自主报名,全 班投票。由于是班级的最高权力机构,当然人人渴望,竞争相当激烈。通过自主 报名,全班投票,先评出一部分得票者多的人选。接着,要求他们上台演讲提出 自己管理班级纪律的方法。每人演讲结束后为班级同学自由提问时间,同学们的 问题非常兴趣,例如:如果有人违纪你准备采用什么处理方法?如果你的好朋友 违纪了你怎么办?如果有人不服从你的处理你怎么办?……。最后全班再次投 票,选出最后自己满意的人选,正式成立纪律检察委员会。采用这种方法,挑选 出 8 个各左右有正义感的同学,配合班干部负责班级各项日常工作,如自习课纪 律,学习生活中的行为规范等。

普通班级管理员会有道德上的“二难”境地:向班主任如实汇报班级的“捣 乱”分子,会被同学视为“打小报告者”;若隐瞒不汇,又会被班主任认为“作 不负责任”。班主任在班级中要明确提出对纪律委员会的职责:帮助同学。即纪 律委员会的基本作用不是被动的记录班级的各种违纪事例,而是在有人在违纪、 或即将违纪时要及时制止, 帮助同学不犯错误。 经全班讨论实行一警告, 二记录, 三处理的管理方法。通过这样学生往往比较容易接受管理,纪律委员会的同学也 和学生关系融洽。同时我不断给纪律委员会的同学召开讲话,进一步加强他们自 我管理能力的培养,确保班级纪律检察委员会的同学能以身作则、相互团结,锻 炼他们成为强有力的班干部队伍。 通过班级分组中的组长管理,结合班级纪律委员会的监督,班级纪律明显好 转,学习氛围异常浓厚。我再也不必天天钉在学生屁股后面,也不必每天处理琐 碎杂事,班主任工作轻松多了。当然,要想维持良好的班级管理,班主任还要时 常深入班级关心学生、 了解情况, 不断树立组长和纪律委员会的威信, 只有这样, 才能确保班级自主化管理正常进行。 第三招: 第三招:学习挑战赛 学生学习好坏是班主任管理中的一件大事, 如何激发他们的学习积极性和主 动性让他们在学习上自己管理自己, 实现学生学习上自主管理呢?通过实践我感 到通过学习挑战赛来建立学习竞争制度优化班级学风和提高学生学习积极性是 一种有效的方法。 具体做法是:每隔一段时间要求每个学生自找一名水平相当的“竞争对手” 展开学习挑战赛,并且通过“挑战对手表”让学生把自己的目标在班内交流并张 贴。让每个学生与竞争对手比学习、比思想、比劳动,比体育等。学生可以在本 小组内寻找对手,也可以在其它小组中展开挑战,做到人人都有一个竞争对手。 为了激发学生的积极性每过一段时间,要求学生在“完成情况”一栏中填上结果 (为鼓励学生, 我要求如果成功则填 “挑战成功” 若没有成功则填 , “正在努力” ) 为进一步激发学生的竞争意识,创造竞争气氛和积极的学习氛围,让学生实 现自主化管理, 在第二学期一开学班主任可以通过主题班会的形式来加强同学的 竞争意识,强化学生的竞争行为。在班会上学生间通过挑战书、挑战口号、自我 激励标语等进一步强化自我管理意识。在期末考试中我看到有的学生在“竞争对 手”一栏中选择了几名对手,学习委员同学甚至每门功课都选择了一位不同的同 学作为对手, 所以在一栏中满满的填了四个名字, 并且还在后面写明了挑战课程; 有的学生在“完成情况”一栏中用红笔写上了“挑战成功”,看得出很高兴;一 个没有成功的学生则填着“每天都在努力”,这令我也不禁肃然起敬。种种情况 证明学生在学习上的自我管理能力已经逐步加强。 苏霍姆林斯基说:“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。” 通过学习挑战赛建立学习竞争机制, 形成人与人、 组与组之间的竞争。 通过竞争, 激发学生个体的学习积极性和主动性,形成你追我赶的学习氛围;小组间又通过 互相帮助,形成了一种互相帮助的班级氛围。充分发挥了学生的主体作用,促使 班级由班主任一人管理向全体学生自主化管理的发展, 学生的自主化意识有了进 一步的增强,班主任负担得到了进一步缓减。 后记: 后记: 在新课程标准的理念下班主任要把学生当助手而不是当对手, 学生才是一个 班级真正的主人。班级不应是班主任一人去管理,应依靠学生去管理教育学生。

班级管理应该包括学生的自我管理、 学生间的互相教育管理、 班干部的教育管理、 最后才应是班主任的教育管理。 实践证明,通过以上三招开展班级的自主化管理,既调动了全体学生的积极 性,培养了一批思想端正、工作负责、学习优良、能力较强的骨干队伍,同时又 让每个学生都意识到自己是班集体的主人,同时也是自己的主人,培养和提高他 们自我管理、自我教育的能力。能够充分调动所有同学的积极性、主动性,管理 与被管理的相结合,形成一种人人平等,人人有责,相互牵制,相互竞争,相互 促进,相互交融的良好机制。

分组合作,自治管理 特色班级课题研究阶段性小结 分组合作,自治管理”特色班级课题研究阶段性小结
2010-04-13 22:00:31| 分类: 课题研究 | 标签: |字号大中小 订阅

“分组合作,自治管理”特色班级课题研究小结
辉县市西平罗乡中心学校教师 牛军森

班主任是班集体的组织者和领导者,是学校开展教导工作的得力助手,他对 一个班的学生工作全面负责。为适应素质教育的和谐发展,每一位教师都必须更 新观念,班主任更应如此。<<新课程标准>>中明确指出“教师是个决策者,而不 再是执行者。”所以,对于班级管理,我们不能“一手包办”,也不能“放任自 流”,而应建立以学生为主体,全体参与;以教师为主导,宏观调控的合作关系, 建立一套自律的管理模式,我在七年级一班进行“分组合作,自治管理”特色班 级研究实验,收到了一定成效,现总结如下:

一、 竞选演讲,组建得力班委
我在班委成员的组建、班干部的任用上采用了比较科学民主的“竞选式”。 同学自愿报名,全班参与竞选演讲。这样,不仅可以增强学生的主人翁意识,而 且可以让同学们大胆展示自我。在竞选演讲中,选手必须要阐明履行职责、工作 方法、特长优势、具体目标,以便接受全体同学的监督,同时也能加深教师、同 学对他的了解,以便分配适宜的工作。竞选演讲完毕,要求全体同学参考竞选者 的平时表现及演讲情况仔细斟酌,选出自己心目中理想的班委成员。我班班委具 体为:正副班长两名,以下设学习部、纪检部、卫生部、文艺部四个部门。由于 班委成员是尊重学生意愿,民主选举产生,而非班主任指定,所以能够得到绝大 多数同学的积极拥护,形成了一种和谐的气氛,这为他们日后和谐的开展工作奠 定了基础。

明确各自职责后,班委成员就可走马上任,参于班级管理了。为使班干部增 强责任感,班级全体成员对班委定时考评,由学生投票选出工作负责任予以褒 扬,而不负责者则及时教育予以批评、待定、鼓励其积极开展工作,对于极个别 “扶不起的阿斗”及时更换。这不但可以促使其加倍努力工作,同时也给其他候 选人创造了机会,增强了他们积极进取的信心。

二、 小组合作,增强竞争意识
学生在校的活动大致可概括为:学习、卫生、纪律。要抓好这三项活动,若 单从班级整体利益出发,则目标显得太大,而短期内又看不出效果来。我就根据 学生各方面的综合情况尽量均衡的将全班分成八个小组,每组六人,选举产生两 名组长,具体负责本组学习,一名纪律组长,一名卫生组长,分别对组内成员的 学习、卫生、纪律等情况作好督促和对其他各组监督打分,以与其他组展开对照, 每天一总结,每周一总评,然后奖优罚劣。这样,学生的各项表现在短期内就会 有个结果,而个别对荣誉感不强的同学,也会在组员的督促下调整态度,奋勇向 前了。因为他的表现如何,已不再仅仅代表其个人,还与小组的荣辱休戚相关, 在此情况下,再不争取进步,恐怕就难办了。

三、 个人评价与小组评价结合;
建立科学评价制度,紧密结合学生的学习、纪律、卫生我制定了七一班学 生素质评价要求手册和评价简表,建立了一种促进学生能够个人努力并且小组内 成员互助合作的良性制约机制与激励机制。 定陶职教中心学生素质要求手册 定陶职教中心学生素质要求手册 品德 1、拾金不昧 2、大胆揭发坏人坏事 3、能主动承认错误并且能积极改正 4、坚持一周没有吸烟、喝酒、偷盗、打架、欺强凌弱等重大违纪 5、有事或有困难能积极找老师不惹是非 6、写周记不抄写、写真人真事、抒真情实意 7、坚持一周做作业不抄袭(能独立做作业) 成绩 1、70 分以上(含 70 分) 2、单科前 15 名 3、正确一半以上(含一半),测验无分采取除二法(有小数时用进一法) 4、上课敢于用普通话回答问题 5、教师提问回答正确 6、获班级奖励、校级获校级以上奖励 7、教师口头表扬 作业 组员能证明 1、不抄袭

2、提前做作业 3、当堂做完作业 4、当天作业当天做完 5、当堂、当天作业能教教师批改或叫组长批改(组长签名) 6、能积极补完错题让老师批改或组长批改 学习 在教室不影响别人,不说与学习无关的话,不做与学习无关的事。 1、能主动看书 2、能主动做作业 3、能主动预习、复习(背知识点、填卷、练字等) 4、不大声喧哗、不随意站立、不乱移座位、不随便聚堆儿 5、自习课不迟到、安静、主动学习或听从课代表布置自主学习 午休 1、安静不说话 2、主动睡觉 3、主动学习(安静) 集会 1、安静 2、能快速整齐列队 3、跑操不请假(有心脏病、高血压、残疾等特殊疾病,剧烈运动有生命危 险者例外)或坚持不下操 4、能规矩的做课间操 晚寝 1、坚持一周不迟到、不喧哗、不乱窜寝室 2、不吸烟、不打架、不偷盗 3、不往学校带打火机,刀、棍等威胁人身安全的物品 4、坚持一周不去别人床铺 5、坚持一周晚自习不出校门 6、坚持一周不吃零食或吃零食自己讲卫生,不乱扔垃圾 7、床铺、被子叠放整齐、寝室地面干净整洁 8、轮到自己值日要格外负责 班务活动 1、积极参加且有始有终 2、积极做维护班级荣誉的事(比如不说损坏班集体的话、不做损坏班集体 的事) 劳动 1、能做到早、齐、快、净 2、劳动积极别人无意见 学生姓名(按顺时针方向编号,比如第一组第一名学生为 11 号,第二组第 三名学生为 23 号),作业、成绩(学习部填写),自习、不出校门、在教室, 寝室安静 (纪检部填写) ,卫生 (劳卫部填写) ,不用别人钱物 (自己本人填写) , 由正副班长和值日班长汇总。方格内打“√、×”号,做到的打“√”,做不到 的打“×”,个人总分和小组总分为对错号个数汇总。 我班实行的“个人评价和小组评价”相结合使师生之间、学生之间能有效地 进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生形成 良好的心理品质。个人评价和小组评价结合突出了学生的主体地位,培养了主动 参与的意识,较好的激发了学生的创造潜能,顺利发挥了每个成员的最大潜力, 实现了共同目标和个人目标的辩证统一。

四、 制定班训,培养荣辱观念
良好班风的形成,是一个班集体真正成立的标志。实践证明,如果一个班集 体在组建之初,不能尽快形成一股良好的班风,将给以后的工作开展增加难度。 而利用班训培养持之以恒的良好班风,则是一种有效的途径。但班训的确立实应 慎重,不结合班级实际,盲目确立一些大而空的班训,只能起到适得其反的作用。 我在六年级开学一个月后才制定了本班班训:自尊、自律、诚实、勤奋。这八个 字分别从四个方面对学生提出了要求:做人要自尊,行为要自律,说话要诚实, 学习要勤奋。制定班训只是走完了第一步,以后还应不断强化,随时针对学生出 现的问题,制定了很具体操作性很强的班规: 七一班班规: 1、走进教室就安静(不大声说话;不聚堆儿聊天;不站立;不追逐打闹; 不吃零食;)2、走进教室就看书(预习;复习;做作业;课外阅读)3、不影响 别人(不大声喊叫;不搞恶作剧;不乱以移座位;不说闲话废话;不与班委成员 吵闹、顶嘴和无理取闹;为人处事别人不提意见;严格要求自己)4、危险的事 不做,危险的地方不去(安全第一,生命重如天)5、别人的东西我不拿(做一 个诚实的孩子)6、主动承认错误,有错就改,师长面前不说谎话(力争做一个 勇敢有责任心、守信懂事的孩子)7、树立正确的是非观(不做作业可耻、不守 纪律可耻、有错不改可耻、小偷小莫可耻、大欺小强欺弱可耻,从小做一个有爱 心的、善良的孩子)。 结合班训、班规开展针对性的教育,使班训、班规真正扎根于学生心中,落 到实处。等到学生能够时时以班训、班规来规范自己的行为时,良好的班风也就 形成了。学生具备了基本的荣辱观念,以后开展班级工作也就顺利多了。我们班 的班训、班规一直持续到七年级,良好的班风为构建和谐优秀班级铺平了道路。

五、 值日班长轮换制
班干部只能由少数同学担任,为了让全体同学都能参与班级管理,充分调动 每一位同学的主人翁意识,我采取了“值日班长轮换制”来配合班委工作。每天 的值日班长由每组抽一人担任,共同协助班委开展各项工作,同时值日班长也应 独立开展一些创造性的工作。除对班级的日常纪律、卫生、学习等情况作好记录 外,还应根据当天具体情况安排班级工作,如排解同学纠纷、安排课外娱乐活动

等。值日班长轮完一遍后,即由全班同学选举产生“优秀值日班长”予以表彰, 以调动同学工作的积极性,培养和谐的集体气氛。

六、 培养孩子养成读书习惯,自我净化灵魂
博览群书可以增深阅历,同时训练自我的理解能力。有益于积极主动的培 养自我积累的习惯。读书最大的好处在于:它让求知的人从中获知,让无知的人 变得有知。我班规定每天的中午为阅读时间,每周语文教师安排一到两节的阅读 课,要求学生每天坚持写读书笔记和善行日记,我和语文教师结合引导孩子读课 本及一些与课本有关的名著,教育类书、文学、艺术、军事、科幻和历史方面的 书等来滋润孩子的心灵,用科学知识、纯洁文字、活泼的思想调养孩子,使其有 一个健全的心灵,远离暴力、网吧、颓废等。

七、 遥控管理,加强方法指导
以上所说,大多需要班干部或学生自主管理,但放手让学生管理,并不等于 放任自流,学生在工作中总会表现出稚嫩的一面,我作为班主任也主动去指导, 去组织。如新干部班子组建前,必须将竞选的设计、操作过程告诉学生,让学生 有一定准备,并作好动员工作,在班干部上岗前,要做好岗前培训;在班干部日 常管理中,对出现的问题要及时处理。同时,通过每周班会和其他途径,进行班 级管理方法的指导,做到有放有收,活而不乱,严而有度,根据实际情况随时调 整下一步工作。

八、 试验以来目前的班级现状
我班 47 名同学,从六年级实验到现在,孩子们的养成教育颇有成绩,在学 校几乎每 4-5 周就能争得纪律和卫生流动红旗各一次,七年级上学期获队列比赛 三等奖、歌咏比赛二等奖,2010 年元旦文艺表演二等奖,七年级上学期获得年 级成绩第一名年级;赵亚茹同学获学校“诗歌朗诵”二等奖,王彦惠、王惠云同 学分别获学校“弘扬雷锋精神演讲”一等奖,赵亚茹同学被评为新乡市优秀班干 部,班级成立的篮球队在年级比赛中获第一名,乒乓球队初具规模,班级比赛中 秦子龙、常领辉、刘淼元同学分别获冠亚季军,爱心活动小组能每周开展活动, 好人好事层出不穷,班级财务是目前为止全校保管最好,损毁率最小的班级,获 学校好评,班级达到了零安全事故。班级当中也有不和谐的人和事,比如同学之 间闹矛盾,极个别孩子上网吧,纪律散漫等也都能及时家校沟通处理,灵活解决, 个别孩子学习较差,亟需小组成员帮其提高等等。 我作为新时期的班主任,我意识到应让学生真正成为集体建设的导演和演 员,而班主任只是艺术指导和总监。我会继续放手让学生自主管理,充分挖掘他 们的潜能,创造和谐的发展空间,建立和谐的班集体,从而促进学生全面和谐发 展,培养健全的人格,使他们成为一代和谐发展的新人。

浅议班级管理辩证法

田昌安 去年 12 月初,我担任了新组建的一年四班的班主任工作。这个班学生年龄、成绩、素质、行为习惯参 差不齐,一些学生带有这样或那样的恶习,具有大家所公认的特殊性,较难管理。在校领导和学年组的共 同关心和努力下,我班开展了一系列整治环境、改进班级面貌、加强思想教育等班级管理工作,通过组合 运用“环境育人”、“知心育人”、“习惯育人”、“纪律育人”、“激励育人”等教育手段,实现了班级的平稳过渡、 和谐稳定、扎实有序、积极向上的教育管理目标,取得了学校领导、任课教师和学生家长“三满意”、“三放 心”的初步成效。 不少人问我用的是什么方法,我结合多年班主任工作所得,一个简明的回答是:班级管理要有度、要 学会运用“辩证法”。 我的平常而普通的班级管理,就是实实在在做事,没有什么经验可谈,主要想给大家介绍十二点体会。 主要归结为三大类十二点:第一类是内因与外因,第二类是“用心教育”与“用嘴教育”,第三类是“赏识教育” 与“裁判行为”。 1、带班一定要掌握班级管理的内因与外因 外因是条件,内因是根据,外因通过内因而起作用。这些基本观点也同样适用于学生的全面发展和班 级管理。从内因和外因在学生发展中的作用来看,一般地说,客观地影响必须通过主体的积极承受才能实 现,也就是说外因通过内因而起作用。在班级管理中,一定要兼顾内外因两个作用。一味地狠抓狠管学生 言行,莫如抓根本、抓思想。 2.强化自我管理与自我教育 叶圣陶说, “教育的目的是为了达到不教育”。 在班级管理中, 我既没有“放任自流”, 也没有“抓住不放”。 中学生的自我教育能力还没有成熟起来,还没有免疫力,往往随着外面的风潮而动,难以抵御外界的消极 影响,自我管理的水平有限,决不能“放任自流”;但也不能像管理小学生那样抓住不放,过分管理就会造 成不能培养学生的自我修养能力、自治能力和自我教育的能力。 抓自我管理与自我教育的重点有五个: 一是放在良好的班集体的建立和良好的班风的形成上。 二是放手让学生去做学生自己可以完成的事,不让学生形成依赖性。如黑板报除了第一期外,其他的 都是由学生自己设计并完成的,虽然一开始学生设计的样式并不怎么好看,有时显得很乱,但是我相信随 着时间的推移,学生可以在实践中评价自己,不断改进而设计得越来越好。 三是选择培养好班级干部,并适度授权,充分发挥学生骨干力量的作用。班主任、班干部及学生三者 之间的关系如同伞柄、支架和布,一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。 班主任还应关心学生干部在德智体各方面的全面发展,帮助他们树立威信,不应只在他们的工作上打主意。 很多班干部“退步下来,落后于群众,往往和教师不全面关心他们的发展有关系。我的做法是一个良好的班 委会就是一个自我管理的“常委会”。 四是让人人有角色,人人讲自信。传统的班级组织方式是“三套班子”,即班委会、科代表、小组长。

这三套班子是班级的中坚力量,他们的模范作用,他们对班级管理的成效至关重要。但在实际情况中,这 三套班子在班级管理、学习管理中,仅有为数不多的几个班干部在起一定的作用,成为老师的得力助手。 其他同学仅仅是做收收本子等芝麻绿豆小事,长期下来,挫伤了他们的积极性,也给班级管理带来影响。 根据心理学,每个人都有表现自己的欲望,在中学生中和中学低年级,尤其是成绩较好的学生自我表现的 欲望就越强,即使是一些腼腆的学生也不例外。于是一开始,我先为学生调整座位,调整过程中,我有意 识地在以 6 人一小组为单位的同学中安放进一名学习成绩较优秀、有初步组织能力的学生,再安排一名成 绩落后或顽皮的学生。这样班级管理的基层力量固定了下来。在我的要求和支持下,他们能一对一地对学 困生或顽皮学生进行辅导督促,更好地为班级服务;工作的内容丰富、形式多样,小组长们的积极性提高 了,工作起来劲头十足。当然,原先的三套班子仍然发挥着他们的重要作用,但是在多了 7 个小组长以后, 他们的管理工作开展得更加顺利了。同时,为了增加角色,我把各科科代表、值日组长都由两人担任,这 样下来,全班只有少数几个学生实在安排不出职务来,我班基本达到了人人有事做,事事有人管的目的。 五要不让后进生落伍。班主任要关心每个学生的成长与进步。教师的任务是在学生向着发挥个人才能 前进的旅程中帮助每一个作为一个人的学生。一个好班主任本身是作为一个自由的主动的人来行动的,能 促进学生的自由式的、有创造性人格发展,激励他们热情地关注人生的意义以及他们自己生活的质量。要 达到班干部变得很得力,很起作用,后进生变得“和老师很友好”,“肯帮老师的忙”。这样的班集体即使老 师出差,也能保证正常平共处教学秩序,往往还能维持的更好。 3.区分“指教”与“管教” 中学时期,中学生的道德观念处于似懂非懂,自作聪明、自以为是的阶段。因此,这时期应进行较系 统的伦理道德和人生观的教育,以便他们在已有道德实践经验的反省的基础上,形成统一的自觉意识,并 与社会道德观念统一起来。要尊重和信任他们,鼓励他们积极开展独立活动和自我教育,同时给予必要的 指导而不是事必躬亲的领导和包办代替,更不能以管教的态度去对待班级。学生需要的是指导员而不是管 教员。 与区分指教与管教相关的是,一定要区分训诫与训话。班级管理中,教育的情感情绪问题很重要。有 一位教育专家说过,忍耐分为三种:工人的忍耐、园丁的忍耐、教师的忍耐。教师的工作对象既不是物也 不是动植物,而是有自由意志的青少年。所以教师以需要的品质就是忍耐。鲁迅说过,教师“须是指导者、 协商者,却不是命令者”,其意思就是,教师应成为学生的朋友,而不是强令者、教训者、监督者。教师创 造信赖关系的唯一途径是:参与——帮助——负责任。 我承认,训诫是不可缺少的一种教育手段。青少年由于不妥当的情绪态度、不正确的观念以及懒惰, 反反复复地犯同样的错误,产生同样的过失,这需要有人不断的提醒、警告、教训。成年人一般有自己训 诫自己的能力,而一般中小学生不具有这种能力。实际上青少年任何一种品德 的形成 都有需要由成年人 不断训诫。但训诫与训话不同。可训诫,但不可反反复复的训斥、训话。居高临下和粗暴的态度,会使学 生厌烦,还看不出有什么效果。有的老师不经意的谩骂、讽刺、挖苦和侮辱学生的行为,损伤了学生的自 尊心,学生很容易出现抵触情绪,甚至破罐子破摔。当教育有反抗精神的学生时,教师不应企图侮辱他或 使同班学生嘲笑他以致使他失去自尊心,而应指出某种行为是不能容忍的或予以处罚。教师没有理由斥责 比较落后的学生。对他们来说,教育的重要性也和所有的学生一样,不在于他们能学到多少,而在于他们 学习和所学的东西对于他们有什么意义。个别生人数虽少,但对纪律、班风的影响极坏。进行个别生教育 的唯一条件是建立信赖关系,叫学生打开“心灵的窗口”。

4. 注意“用心教育”与“用嘴教育”的本质差异 要以人教人、以德带德。班主任管理班级要用心去教育,而不要*说教和责骂,用心全面了解和研究每 一个学生。 去年带这个新组建的班级,我很陌生。一开始我主要是全面了解每一个学生的情况,包括学生的思想 品德情况,如遵守纪律、文明行为习惯、尊敬师长、团结同学等情况;了解学生的学习情况,如学习成绩、 学习态度、学习能力、学习方法等;我还了解了学生的身体情况,学生的个人兴趣、爱好和特长情况。我 主要通过观察学生的平时表现和作业,通过与个别同学进行谈话,逐步了解学生。这方面工作得到了学年 组长和原班班主任的大力支持,高效率地掌握了基本情况,打好了带班基础。 5.明确导演与演员的角色区别 在班级管理中,教师就是导演,学生是演员;教师起主导作用,学生处于主体地位,教师的主导和创 造性是不可替代的。教师的人格、情感、行为对学生的直接影响是任何现代的教学手段都代替不了的。在 我的班级管理工作中,常常会遇到这样的情况,同一的教育活动,不同的学生会有不同的感受,可能会得 到相反的效果,原因就在于各个学生的主观状态不同。面对这种情况,我都细致地摸清学生的思想脉搏, 对症下药,创造教机,调动学生的主观能动性,这样才发挥出了“导演”应有的作用。 作为导演,要大力培养学生的习惯,开展好养成教育。 带班之初,发现学生一早到校就先交本子,然后开始与其他同学讲话。这样一来早上到校后的一段宝 贵的时间就白白地被浪费了,所谓“一日之计在于晨”。于是我规定一到班级后便开始早读,由科代表领读 和早读,作业等到下了课再交。一开始学生很不适应,于是我一早到学校,7:30 准时到班级,提醒学生要 早读了。通过一段时间的教育管理,现在学生已经基本上能够一到校就开始读书了。后来我还发现个别学 生的作业总是不做,老师一问他们就说本子在家里,忘带了,可让他们自己在书包里找,本子就在他们的 书包里。如果这种行为不纠正的话,其他的同学有可能会学样。于是我先和这些同学的家长联系,并且叫 他们在学校里做一遍,回家后再做在本子上,这样一来,他们就知道作业总是要做的,与其在学校里做, 还要被家长知道,还不如在家里做好。以后学生的作业每次都能够全部交齐。 6.划清“赏识教育”与“裁判行为”的界线 马克?吐温这位著作等身的作家,在他那时代最富才智的人,曾经这样说过,“*着一句中听的赞美,我 能多活上几个月”。肯尼思?布兰查德说:“反馈,乃是奋斗者的早餐”。反馈和赏识作为一项古老的技术, 却常常陷入于误用之中。总结我的班主任生活,深深感觉到,真正诚实而善意的夸奖,会显示你对学生的 欣赏。据我的观察,校园并不缺乏批评,缺乏的倒是能诚心诚意夸奖学生的老师。现在流行一个管理上的 白金法则:别人希望你怎么对待他,你就怎么对待他。从某种角度说,学生欢迎教练式的赏识,而讨厌裁 判式的判罚。 一位心理学家到一所中学做调查,他让学生每人说出自己的优点。想不到谁也说不出来。这位心理学 家以为孩子是不好意思说。再三启发动员,孩子们还是说不出。当然孩子不可能没有优点。心理学家换了 一种做法,让同学们互相说他人的优点,果然就说出了不少条,问被说的同学,大体上也能得到认可。为 什么他们自己说不出呢?这位心理学家找同学个别了解,他们说,平常听见父母说的话净是:“你怎么这么 笨?”“连这个都不会?”“你看某某的孩子那一点多好!”“我小的时候比你强多了!”还有一些更难听的话。 很少或者基本上没有听到过父母说孩子有什么优点。在一片责怪、不满之声中,久而久之,孩子也就想不 到自己还有什么优点了。

现在大家重视教育,这是好现象。但是人们对教育有种种误解,其中之一就是以为教育的主要任务就 是提出被教育者的不是,就是不断地敲打。所谓“优点不说跑不掉,缺点不说不得了”,其实只是一种片面 的认识。实际生活是十分复杂的。有些缺点和错误之中往往包含有合理的内核。有时长处和优点,可能暂 时未能找到正确的表现形式。这些都要在引导孩子成长的过程中细心地加以体察。学校本应是知识的海洋, 学校生活应使孩子的眼神越来越有智慧之光,而现实的学校生活却往往导致不少孩子上学后,亮晶晶的眼 睛反而变得暗淡无光了。 没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏,就精神生命而言,每个学生仿 佛都是为得到赏识而来到人间的。 赏识导致成功,抱怨导致失败。因此,我在班级管理中坚持“六字原则”——对学生宽容、尊重、信任。 学生犯错达三次才公开批评。前提是培养学生的自我管理能力,根本是爱学生,不要防范学生。 给镜子一缕阳光,它能映射出一片天空;给心灵一缕阳光,它能反映一个美丽的天堂;给孩子一种关 爱,你会收到意想不到的收获。教育的细节无处不在,让我们关注生活中的细节,以母爱般的温柔,以父 爱般的严格,以朋友般的真情,为每一个孩子的成长营造一个友爱、和谐、民主、积极向上的环境吧! 7.晕轮效应与投射效应在班级管理中的运用 晕轮效应在心理学上也叫感认上的印象概推和“哈罗效应”。就是在判断别人时,有一种倾向:首先把 人分成好的和坏的两部分。当一个人被列为好的一部分时,一切好的品性便加在他的身上。相反,如果一 个人被归为不好的部分时,一切不好的品性又容易加到他的头上。我在班级管理中,防止了以偏概全和老 眼光看人的现象,尤其能善待有缺点和犯过错误的学生。 投射效应,是指人们往往有一个强烈的倾向:当他需要判断别人时,就往往将自己的特性“投射”给别 人,想象其他人的特性也和自己一样。也就是常言所说的“以已之心,度人之腹”。班主任培养学生不能模 式化,不能“一刀切”。 8.认真对待“师道尊严”与“爱生如子” 我有这样的体会:师生之间的关系对学生学习的成效有决定性意义,教师对学生会起正作用,也会起 负作用。这在很大方面取决于师生关系。我国古代教育家也看到了“亲师”、“好师”、“近师”的重要作用, 如荀子说过:“学莫便乎近其人,学之经(径)莫速乎好其人,隆礼次之”。我十分注重树立自己在班集体 中的威望。树立威望不是*强制,而是*学生对教师的感谢和敬佩。教师要使学生对自己感谢和敬佩,就要 参与每个学生的生活,诚心诚意地具体帮助他们解除一切生活领域里的不安、恐惧、苦恼、思想波动和情 感冲动等,在这种情感氛围中,我培育了应有的尊严。 处理“师道尊严”与“爱生如子”的关系,我做到了三点: 一要注重师道尊严,教师要做到自尊自爱。 二要加强对学生的纪律教育和养成教育。师道尊严,教师也要治班严正。我班有个别学生顽皮成性, 小学阶段的好打好闹习性难改,有时下课要闯祸。这种情况发生后,我认为一定要加强对学生的纪律教育。 一开始,我就让班长每天记录班里的好人好事和其他表现不好的事情。并且我坚持每天看“每日记录”。只 要学生做好事,我就表扬;只要学生犯了错误,就要调查清楚,在不伤及自尊的前提下严加教育,播种“习 惯”。有道是播种习惯可以收获行动,播种行动可以收获性格;播种性格可以收获命运。千教万教教人求真, 千学万学学做真人。学生具有了学习和良好习惯,就迈进了人生成功的门槛。让学生懂得培养自己良好的 思想品德和行为习惯必须从小处做起,不断积累。“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”。通过“从小事做起”

的养成教育,成效明显。新班组建 6 周以来,在学年组的共同关心呵护下,有 5 周获得红旗班级,培养了 学生的集体荣誉感和自信。 三要做到爱生如子。师生之间信赖关系的建立如同亲子关系,仍以爱为纽带。有的教师说,“热爱学 生是教师的天职”,“爱在教育上是有很大感化力的”,“教师必须有一颗爱生之心”、“没有爱就没有教育”。 我觉得,教师的爱比母爱更公正、更严格更有原则性。要真挚的喜欢学生,尊重学生,谅解学生。对学生 抱有同情心和满腔热情,思学生之所思,急学生之所急,以诚待遇人,以心交心,这样才能打开学生对方 的心灵之窗,“金石为开”。紧张的心智不够开放,不利于学习。事实上,推动世界前进的恰恰是人们的热 情。 9.严格把握“打成一片”与“闹成一片”的界线 爱学生是好班主任的基本美德和行为规范。不仅爱学生、相信学生,而且要和学生“共学习”、“共修 养”、“共生活”和“共同进步”。教师要亲切、幽默、快乐、朝气蓬勃,能与学生打成一片。但不可无心无肺 与无规无矩,跟学生乱开玩笑。把学生搞疲沓了,会失去应有的威信。 10.明晰“教化”与“驯化” 我积极主张这样一个理念:积极的人象太阳,照到哪里哪里亮;消极的人象月亮,初一十五不一样。 教育的周期比较长,教育的影响在于“化”。 《管子?权修》篇中说过“十年树木,百年树人”,它讲的就 是教育的含义,但通常当作教育工作的长期性来说明。总结多年的班主任工作,我认为,对一个人的教育 来说,也需要经过长期的“春风化雨”的影响,不可能一蹴而就。 在教育工作中,要注意潜移默化,过细地做思想工作,真正地做到象春雨那样,“润物细无声”,才能 真正发挥它的教化作用。教育工作的基本方法就在于“化”。因此,要尊重学生的人格,严禁有处罚的、轻 蔑的、嘲弄的、责难的态度,严禁驯服学生。 11.班主任与沸腾效应 大家都知道,水温升到 99℃,水不开,其价值很有限。若再添一把火,再升高 1℃,就能使水沸腾。要努 力使水保持 99℃不降温,同时还要上升 1℃,让水产生沸腾效应。关键的 1℃怎么升呢?这就要求班主任 善于点燃目标激励之火点燃信任激励之火点燃行为激励之火点燃关怀激励之火,激发学生动机,诱导学生 行为,使其发挥内在潜力,为实现所有追求的目标而努力。 12.班级管理中的“鼓风机”与“灭火器 鼓风机,常用于各种炉灶的送风。擅用“鼓风机”的班主任,在班级活动中,总是尽可能地给学生创造 各种机会,总是善于抓住学生的每一点成绩和每一次进步,及时地给予表扬和鼓励,从而使学生积极主动 地参与,并从中得到锻炼,培养和发展了各种能力,让学生感受到温暖、信任,从而增加了积极进取的信 心和勇气,体现了“把学生当作人来看待,要培养‘


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