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2015泰州师说全部判断题答案


(三)判断题(请判断下面说法是否正确,并选择正确或错误,每题 8 分,共 40 分)

发展性原则是指教师要以发展的眼光看待学生, 不仅要善于发现学生身 上出现的问题,更要把握学生的过去,很好地预测学生将来可能出现的 问题 。(T )
385. 评课就是评判上课教师的教学水平 。 ( F) 386. 经验式评课就是根据个人的经验来评课,没有什么可取之

处。 ( F) 387. “复盘式”评课主要适合语文课,其他课不合适。 (F ) 388. 所谓“追问式”评课,即“以对话的方式,回顾并认定教学事实,追溯并 反思教学理念,以期获得教学启发的活动”。(T ) 389. 课堂观察不是量化评价的一种方式。(F ) 390. 课堂观察的观察核心在学生。(T ) 391. 追问式评课应遵循“从主观到客观”的思维路径。 (T ) 392. 经验式评课的不足之处在于过分凸显了评课者的作用。 (T ) 393. “复盘式”评课旨在 “复盘”的过程中让执教者、评课者的教学水平和教 研能力都得到提升。 ( T) 394. 追问式评课的价值在于:不是让执教者得到这堂课“好不好”的简单判断, 而是要让执教者深刻认识到“为什么好”、“为什么不好”和“应该怎样教”。 (T ) 395. “复盘式”评课,教评双方以改进教学行为为旨归,客观分析教学事实, 提出实际问题,发表意见,展开对话或争辩,共同研究问题的解决办法,讨论形 成具体的改进方案。 (T ) 396. “复盘式”评课时,教评双方一起分析目标、 内容、活动、效果等教学要素之间的关联度,或对成功的教学片段进行经验之上 的理论提炼。( T) 397. 审查环节就是查看教师目标的设定与课堂教学是否一致。 (F ) 398. “复盘式”评课关注的是“这节课”中教者的展示与表现,并据此对课的 好坏下结论,对教者的教学水平高下作判断。 (F )

399. “复盘式”评课旨在促进执教者在“复盘”的过程中反观自己的教学实践, 在同行的帮助下考察自己的教学行为, 在事实的基础上反思自己课堂教学的优劣 得失,主动探寻解决问题的办法措施,努力提升教学行为的合理性。 (T ) 400. 追问式评课作为一种新兴的评课方式,就是以对话的方式,回顾并认定教 学事实,追溯并反思教学理念,以期获得教学启发的活动。 (T) 401. 追问式评课的呈现方式是评课专家与执教者双重主体之间的平等对话。 (T) 402. 追问式评课的价值追求是促进教师获得教学启发、实现专业发展。 ( T) 403. 复盘是评课的前提和基础,后续的追问、协商以及提升都应以复盘所提供 的教学事实、事件作为依据,这是避免无证据评课、经验式评课和标准至上式评 课的保证。 (T) 404. 在追问式评课过程中,评课者要以诊断的方式指责教师的不足、问题和错 误。 (F ) 405. 兼具对话、启发、合作、正向引导的追问式评课符合语文教学 和研究的需要,可以成为当前课堂教学研讨和教师专业成长的有效途径之一。 ( T) 406. 追问式评课作为一种新兴的评课方式,就是以对话的方式,回顾并认定教 学事实,追溯并反思教学理念,一起获得教学启发的活动。 (T ) 407. 追问式评课最重要的特征,在于它遵循由教学事实到教学理念的“追溯” 路径。 (T ) 408. 追问式评课是过于依赖评课者的个人评课经验储备而对开课 教师实施课堂教学事实进行认定、评估并作出的价值判断。 (F ) 409. 追问式评课融合了经验式、科学化和质性评课的优点,使其具有很强的操 作性。 (T) 410. 追问式评课只对教学事实进行提问,不作出价值判断。 (T ) 411. 追问式评课是借用围棋的说法,把课堂进行真实的还原,看看课堂中间到 底发生了什么。 ( F ) 412. 教师在课堂中应创设有利于发挥教师主体性的环境,构建流畅自然的教学 过程。(F ) 413. 一堂好课具有在发挥育人功能基础下的学科特征,而不是贴标 签,是在效率、效益、 效能等方面都体现有效教学的要求,而不是盲目热闹的泡沫课。( T ) 414. 课堂教学中教师应该不断激发和引导学生的学习需要,营造和谐、民主、 活跃的课堂教学气氛,创造性地使用教材,注重学生的差异,给学生提供更多思 考和创造的时间和空间等。(T ) 415. 一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程、因学生、因教师自身 特点而相应变化的,也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。(T )

416. 课堂教学评价就是一味挑毛病,让教师对自己的教学失去信心,甚至于怀 疑自己是否是教学的这块料。(F) 417. 新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观。(T) -- A.正确 418. 教育目的一般由两部分组成:一是要规定所需培养的人的身心素质;二是 要规定所要培养出人的社会价值。(T ) 419. 教师通过协调课堂中的各种关系实现预定的教学目标的过程称为课堂控 制。(T) 420. 我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展的学说。 (T ) 421. 素质教育的时代特征是促进学生的全面发展。(T) 422. 课例研究既是一种教学研究的方式,又是教师教学工作的一部分。(T) 423. 课例研究的目的就是为了上好公开课。(F ) 424. 课例研究要通过一节课解决尽可能多的问题。(F) 425. 课例研究不仅研究教学设计,更要研究它产生的过程,以及实施后的反思。 (T ) 426. 课例研究追求的是教学与研究的一体化。( T ) 427. 课例研究是一个循环的过程 (T )。 428. 课例研究课是在很长时间内设计的,通常是合作的结果。(T ) 429. 课例研究是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象。 ( T ) 430. 课例研究课设计使特定的教育目的或观点在课堂中成为现实,研究课不需 要记录。(F ) 431. 课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动,而且是一 种以教师为主导的教学循环,是提升教师专业水平的重要方式。(T ) 432. 校本课程开发是一项投入较高、周期较长的工程,能否顺利启动和持续发 展,依赖于教师的参与力度。(T ) 433. 校本课程开发一个很重要的方法就是找到自己学校教育哲学的入手点,然 后把这一点作为主题,建立系列课程体系。(T ) 434. 校本课程的开发与校本的课程开发是同一个概念。(F ) -- B.错误 435. 校本课程开发是有学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实施和 评价。(T) 436. 校本课程开发,一定要形成教材。(F)

437. 校本课程开发是由学校教育人员结合校内外资源与人力,主动进行学校课 程的计划、实施与评价。(T) 438. 校本课程是一种提升学校教育品质的方式, 需要校内与校外人员共同努力。 ( T) 439. 校本课程开发是指学校为达成教育目的或解决教育问题,以学校为主体, 由学校成员,如校长、行政人员、教师、学生、家长与社区人士共同主导,所进 行的课程开发过程与结果。(T) 440. 校本课程的开发是指学校自己开发的课程。(T ) 441. 校本的课程开发是指国家课程校本化的改造。(T ) 442. 读书的目的在于修炼一颗宁静而富有感知力的心灵。不在快,不在多,而 在于从中汲取营养,在于通过整个阅读过程修养一颗宁静而富有感知力的心灵。 (T ) 443. 大阅读活动的核心是“师生家长同参与,学科门类全覆盖”。(T ) 444. 大阅读观等同于课外阅读。 (F) 445. 阅读教学要避免没有读书的探讨,没有个性化解读的问答,没有整体感知 的寻章摘句,没有正确导向的评价。( T) 446. 通过批判性阅读, 培养学生独立的意识和客观分析语言现象和问题的能力, 老师不一定要有批判的意识和能力。(F) 447. 过分强调熟读,不管懂不懂,背了再学的教法,效果并不好,甚至会激起 学生强烈的厌烦情绪。(T) 448. 要建设开放而有活力的阅读教学课堂,只要使教学内容与生活联系即可。 (F) 449. 在阅读教学中, 为了帮助理解课文,应引导学生随文学习必要的语文知识, 对一些概念、定义也要背诵。( F ) 450. 教师要善于引导学生通过合作学习来解决阅读中的问题,也可以通过集体 讨论来代替个人阅读。(F) 451. 低中年级应重视朗读,高年级应重视默读。(T ) 452. 在白板模式下,教师书写的板书可以保存下来。 (T ) 453. 安装电子白板驱动程序时,USB 数据线需要与白板相连。 (T )

454. 电脑安装驱动程序后,不连接白板也可以使用电子白板进行备课。 (T ) 455. 电子白板的幕屏校准程序是固定在屏上的,使用新电脑时不用校准。(F ) 456. 电子白板的文字输入只能用笔写。(F ) 457. 电子白板拉幕,所用的幕布往往是灰色,颜色不能修改。(F ) 458. 放大镜工具, 只能对所选择的某个对象进行放大不能对整个页面进行放大。 (F ) 459. 探照灯功能的光圈大小、明暗程度可以进行调整。 (T) 460. 传统的 PPT 课件,只能播放,不能实现书写、圈点、批注等功能。( F ) 461. 绘制图形时,如果不满意,可用擦除工具进行擦除。(T) 462. 当我们开启计算机时,指示灯不亮,应该首先检查插板上的开关是否已经 开启。 (T) 463. 所有学科工具和通用工具在 PPT 批注时都能够使用。 (F ) 464. 对电子白板进行定位可以用任意笔点击电子白板上的十字形。 (F) 465. 当投影仪开启后,投影仪上的红色指示灯变为绿色。 (T) 466. 交互式电子白板指的就是一块白板。 (F) 467. 不能用尖锐的物体在电子白板上书写。 (T ) 468. 电子笔的电池用完时应及时更换电池。 ( T ) 469. 电子白板的屏体可用拧干的棉质湿毛巾擦拭。 (T) 470. 在鼠标模式下,电子笔可以当鼠标使用。 (T ) 471. 在使用电子白板的教室就不能使用传统意义上的粉笔。 (F) 472.翻转课堂中, 教师需要及时掌握学生的学习情况,包括对指定资源是否学习 了、学到什么程度的情况。 (T ) 473. 翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。 (×) 474. 翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。 (×) 475. 翻转课堂就是在课堂上做作业与讨论,老师不需要讲课。 (×) 476. 翻转课堂是一种创新教学法,强调学生自主学习,师生之间有无交流不是 最重要的。(×) 477. 翻转课堂中,教师根据课前学生的学习结果调整课堂组织 活动。 (√)

478. 翻转课堂使得缺课的学生(如生病、事假)有可能不会被落下。 (√) -- A. 正确 479. 翻转课堂让家校交流更加深入。(√ ) 480. 如果学生课前作业结果表明某个知识点都掌握了, 老师上课就不需要重讲, 也不需要抽查。 (×) 481. 翻转课堂是在线学习课程,学生只需要看电脑做电子作业就可以了。 (×) 482. ipad 在课堂中可用于教学管理。 (√) 483. 在多媒体网络环境下为学生创设的情境体验可以完全取代学生的亲自实践 操作。(×) 484. 题录、目录属于一次文献;期刊论文属于二次文献。(×) 485. 综述和百科全书属于二次文献。(× ) 486. 在众多的信息源中,期刊是最重要的信息源。(√ ) 487. 核心期刊是指经常使用的期刊。( × ) 488. 关键词和主题词都是表征文献实质性内容的词汇, 前者是经过词表规范的, 后者是未经词表规范的自由词。(×) 489. 《中国图书分类法》(简称《中图法》)是由分类号(代码)和类名来揭示信 息的主题概念。(× ) 490. 题录型的检索工具,其著录项目包括题目、作者、文献出处、文摘。( T ) 不包括“文摘”,但是要选”正确”才计分! 491. 一项发明创造要获得专利权必须具备新颖性、创造性和实用性。(√ ) 492. ipad 是一种大容量,功能丰富,使用简单便于携带的无线掌上电脑。 (√) 493. 利用多媒体网络技术, 组织学生开展协作式学习,教师仍然是课堂的中心, 还是以“教”为主的课堂教学模式。 (× ) 494. 在教学中,多种媒体的交互使用可以显著优化教学效果。 (√) 495. 在进行微课的设计时首先要确定学习目标和学习内容。 (√) 496. 传统的课堂教学是以“教材为中心”的“封闭式”课堂;而以技术为支撑 的课堂是全新的以“资源为拓展”的“开放式”课堂。 (√) 497. CNKI 中国知网数据库可以检索到博硕士论文(√) 498. 查全率与查准率是评价检索效果的两项重要指标。(√)

499. 广义的信息检索是指将信息按一定的方式组织和存储起来,并根据信息用 户的需要查找出特定信息的技术和过程。(√) 500. 逻辑“与”是一种用于交叉概念或者限定关系的组配,可以缩小检索范围, 提高查准率。(√ ) 501. 逻辑“或”是一种用于概念并列关系的组配,可以扩大检索范围,提高查 全率。 (√) 502. 当检索关键词具有多个同义词和近义词时, 容易造成漏检, 使 得查全率较低。(√ ) 503. 对于要求一定深度、研究性的信息问题,应主要检 索搜索引擎检索网络信息源。(× ) 504. 选择信息源是信息检索的第一步。 (× ) 505. 根据文献内容的不同加工深度可区分为一次文献、二次文献和三次文献, 学位论文属三次文献。(×) 506. 分类语言适合于图书或文集的组织和检索,提供的是从学科或专业角度查 找文献信息的途径,族性检索功能强。(√ ) 507. 学术文献数据库根据用户需求对其资源进行了知识鉴别和精选,这是学术 文献数据库和大部分搜索引擎所提供知识的最大区别。(√ ) 508. 如果我校图书馆已经付费购买了某个中文数据库,那么,在校园网 IP 范围 内是可以免费合理使用该数据库资源的。 (√) 509. CNKI 仅提供 CAJ 格式的电子文献全文下载。( × ) 510. 掌握了网上的搜索引擎就可以获得需要的文献。 (× ) 511. 《中国学术期刊数据库》提供核心期刊论文检索途径。 (× ) 512. 心理健康就是一个人能够充分协调自己的知、情、行,使之达到良好的社 会适应,并能够充分发掘自身的潜能。 (√ ) 513. 人际关系是人与人之间通过沟通与相互影响而建立起来的心理联系。 (√) 514. 自信就是对自己能力和价值的肯定。 (√) 515. 能了解自我,不过度自卑或自负,是心理健康的标志之一 。(√ ) 516. 人格具有稳定性的特点,因此人格一旦形成,就不会改变。 (×) 517. 有一定的自由选择和内在动机的活动是休闲活动。 ( T ) 518. 行为主义心理学家认为人的行为是后天习得的,好的行为可以通过学习而 获得,不良的行为也可以通过学习训练而消除。 (√ )

519. 社会刻板印象中, 既包括否定的反面现象, 也包括积极的正面印象。 (√ ) 520. 心理学在对人格的界定中,适应性定义认为人格是有机体对环境的适应 (√) 521. 自卑的人容易产生自我怀疑和自我否定。 (√ ) 522. 人的交往需要是一种本能,是在个体发展进化过程中逐渐形成的适应社会 生活的能力,它不能通过遗传直接传递给后代。 (√ ) 523. 后天环境是造成狭隘性格的决定性影响因素。 (√) 524. 一般认为,心理健康是指一种持续的、积极的心理状态,个体在这种状态 下能有良好的适应能力,能充分发挥自己的潜能,具有生命的活力。 (√ ) 525. 情绪的压抑是心理变态的根源,消极的情绪如果不得到合理的宣泄,就会 造成危害。 (√ ) 526. 互联网咨询是目前最好、最有效的主要咨询方式。 (× ) 527. 学习知识、增长智慧的过程也是人格优化的过程。 (√) 528. 咨询师发现求助者之所以会陷入困扰,是他的价值观与大多数人不同,那 么,咨询师有责任改变他的价值观。 (√ ) 529. “我相信自己有能力”、“失败不算什么,失败是成功之母”这是一种自 我暗示法。 (√ ) 530. 挫折只会对人造成消极方面的影响。 (× ) 531. “人贵有自知之明”说明正确认识自我不是一件容易的事情。 (√ ) 532. 对于那些心理适应属于正常范围的人来说,不需要心理咨询。 (×) 533. 教师要让自己在与学生的互动中感受到双方成长的愉悦和成就,以此来提 升自己的生命能量。 (√) 534. 心理健康状态是静止的,固定不变的。 (F ) 535. 心理压力总是有害的。 (×) 536. 同样的不幸事件会因为个体的不同,引起不一样的挫折感。 (√ ) 537. 动机水平越高,工作效率就越高。 (× ) 538. 听轻松的音乐,可以减轻心理上的压力,放松心情。 (√) 539. 人的人格、智力、心理特质与态度、兴趣一样是随时变化的。 (×) 540. 学生的学习心理具有时代特征。(√)

541. 心理健康与不健康只是一个相对的概念,它们之间并没有严格的界限。 (√ ) 542. 实际上,学业成就仅与智力水平有关,同非智力因素无关。 (× ) 543. 教师不健康的心态会影响正常的师生关系,师生关系又是影响学生心理状 态的一个重要因素。 (√) 544. “教师应当是心理医生”是现代教育对教师角色的新要求。 (√ ) 545. 心理正常的人不需要心理辅导和帮助。 (×) 546. 初中时期是个体从童年向成年发展的过渡期。 (√) 547. 皮亚杰认为,初中生已进入“形式运算”阶段,抽象逻辑思维日益占主导 地位。 (√) 548. 早恋具有幼稚性、盲目性、朦胧性和幻想性等特点。 (√ ) 549. 初中时期心理发展的基本特征是矛盾动荡性。 (√ ) 550. 心理压力就是指因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感以及在此基础上 所产生的应激反应状态。 (√ ) 551. 能了解自我,不过度自卑或自负,是心理健康的标志之一。 (√) 552. 判断一个人的心理健康状况,不能简单的根据一时一事下结论。一个人偶 尔出现的一些不健康的心理和行为, 并非意味着这个人就一定有心理疾病。 (√) 553. 惩罚在不能正确使用的情况下,往往不能起到正面的教育效果。 (√ ) 554. 从德育和心理健康的目标、内容、方法看,两者存在着诸多共同的因素, 所以说德育和心理健康教育可以互相取代。 (×) 555. 挫折只会对人造成消极方面的影响。 (×) 556. 对情绪的调节与控制不能等同于对情绪的抑制或压抑。 (√ ) 557. 对于压力情境,人们会产生一系列的心理、生理及行为反应。 (√ ) -- A. 正确 558. 发展性原则是指教师要以发展的眼光看待学生,不仅要善于发现学生身上 出现的问题,更要把握学生的过去,很好地预测学生将来可能出现的问题。( ) 559. 沟通中技巧比态度更重要。 (×) 560. 焦虑就是对某人某事的担忧和不安,是一种绷紧的感觉,也是人的一种不 良情绪表现。 (√) 561. 去学校心理咨询中心咨询的人,都是有心理疾病的人。 (×)

562. 师生心灵沟通的智慧只能通过实践、反思与研讨才能完善起来。 (√) 563. 我们教师很容易忽视了学生具有不同的感知方式,有的是视觉型的,有的 是听觉型的,有的是动觉型的。 (√ ) 564. 我们在沟通时可以选择不同的自我状态,不要被限制在某一个固定的自我 状态中。 (√) 565. 小学心理健康教育课的设计原则有:以学生为中心 、以情 境为中介、以经验为起点等。(√) 566. 心理不健康与心理健康并非泾渭分明的对立的两极, 而是一个连续的状态。 (√) 567. 心理健康的要义在于健康发展的过程,而不是一时静止的状态。(T ) 568. 在沟通当中,最重要的是沟通的内容,而不是人。(√ ) 569. 因为孩子玩游戏会成瘾,所以要严格控制孩子,不让其玩任何游戏。(× ) 570. 引导学生学会释放紧张的情绪,懂得松弛之道的方法叫做放松。( T) 571. 课题研究的过程性资料一般包括文字资料和影像资料。 (√) 572. 一个标准的课题题目往往包含五个关键因素:方向、范围、内容、重点、 方式或方法。 (√) 573. 文献综述是在课题申报后,在对选题所涉及的研究领域的文献进行广泛阅 读和理解的基础上,对该研究领域的内容进行综合分析、归纳整理和评论,并提 出自己的见解和研究思路而写成的一种文体。 (√) 574. 由于个案研究一般是对研究对象的一些典型特征做全面而深入的考察与分 析,其过程与解剖麻雀相似,因此也有叫“解剖麻雀法”。(√ ) 575. 在课题研究计划以及研究实施方案中,不需要明确将来用什么形式表现研 究成果。 (×) 576. 课题名称规范,词语、句型规范、科学,要有明确的结论。 (×) 577. 选择研究课题必须充分考虑其应用价值。 (√) 578. 在交代课题研究背景意义时,不需要交代课题研究的理论意义。 ( F ) 579. 教学软件包括计算机软件和音像制品。 ( T ) 580. 课题组的成员必须都承担某一方面任务。 (√ ) 581. 文献检索是科研工作者必备的一种基本技能, 是科研工作的重要过程。 (√) 582. 综述文献属于二次文献。(×)

583. 文献是用文字、图形、符号、声频、视频等技术手段记录人类知识的一切 物质载体。( √ ) 584. 在网吧无法查找期刊原文是因为网速太慢。( ×) -- B. 错误 585. 文献综述最好能原文照搬,体现真实性。( F ) 586. 通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生的品德的方法是陶冶法。(√) 587. 德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范化的统一过程。(√) 588. 智力的核心是创新能力。( F) 是抽象思维能力 589. 素质教育是面向全体学生的教育。(√ ) 590. 在全面发展的教育中起导向和动力作用的是美育。(× ) 德育 591. 苏格拉底把道德修养作为教育的最高目的,认为“知识就是道德”。(√ ) 592. 人的身心发展只需学校教育而无需社会实践。(F ) 593. 人的身心发展只注重学校教育就可以了。(× ) 594. 教育不仅要教给人们知识和技能,而且要教会人们驾驭知识技能,教会人 们怀疑知识技能。( T) 595. 传统教育强调统一性,扼杀了学生的个性,所以应该反对传统教育。(×)


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