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第三单元连续教案 教师版


第三单元 单元提示

本单元的课文主要是写学习生活的,从中我们可以了解不同时 代少年儿童的学习状况和成长经历,感受到永恒的童真、童趣、友谊 和爱。这一切都值得我们认真学习、好好体会。 这个单元的学习目标是:了解他人的成长足迹,正确对待成长 中的苦与乐、得与失、成功与失败,要勇于面对生活,面对挑战;阅 读课文,要注意引导学生结合自己的生活经历和体验,深入体会作者

的情感,整体把握课文的主要内容;在此基础上,要学会根据上下文 揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句,以便进一步理解课文 内容和作者的情感。 本单元重点学习默读。不出声、不动唇,不指读,不回看,一气 读完全文,保证阅读感知的完整性和一定的阅读速速,还要学会在阅 读中把握基本内容,了解文章的大意、标题、开头、结尾以及文段中 的关键语句。

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9《从百草园到三味书屋》导学案
<<语文课程标准>>:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,各学段关于朗读 的目标都要求“有感情的朗读”。

【学习目标】
知识与能力:1.认识作者,了解其笔下多彩的童年生活 ,品味学习文章生动、 准确传神的语言,丰富自己的语汇,提高自己的语言表达能力。 2.把握本文叙事写景井然有序的特点。 3、理解课文运用对比的写法,表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶。 过程与方法: 1.反复朗读文章精彩描写的段落,通过自己的朗读去感受作者的 情感和思想,发现文中的童真童趣, 2.并能结合自己的经历和体验更好地理解课文内容, 3.理解和掌握作者观察和描写事物的方法以及用准确的词语来表现景物的特征。 情感态度与价值观: 认识鲁迅从小热爱自然、 热爱生活, 启发学生做生活的有心 人,走好人生的每一步。

【学习重点】 :
1、 要求学生掌握本文的写景的笔法,了解写景的基本原则和常用手法; 2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情;

【学习难点】 :
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用,特别是理解插叙后的一段议论的含义。 2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 教学方法:朗读法,合作探究法 教具:黑板,粉笔

学情分析:七年级学生,还未完全适应初中生活,培养良好的学习习惯是首要
任务。

教学资源:网络资源语文优秀教案,教师用书 课时安排:三课时 备课时间: 教学时间: 第一课时 【自主预习】
1 了解鲁迅及其作品。 鲁迅 (1881—1936) , 本名. 周树人_______, 浙江省绍兴市人, 伟大的_文学_家、 _思想______ 家、___革命家___家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里。他的第一 部白话小说是_《狂人日记》_________。 《从百草园到三味书屋》写于 1926 年,是一篇回忆
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童年生活的散文,收在《朝花夕拾》里。 《朝花夕拾》共收集了十篇文章,大部分都是作者 回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经 40 多岁了,这本散文集题名 为《朝花夕拾》 ,意思是早上的花到晚上才拾取。 ( “朝”早晨,童年) ( “夕” 晚上,成年或 老年) (原名《旧事重提》 ) 。 2.速读课文,学习生字词。 下列加点的字注音 菜畦( ) 桑葚( ) 油蛉( ) 斑蝥( ) 锡箔 ( ) 臃肿( 脑髓( ) 确凿 ( ) 觅食( ) 攒成( ) 罕至( ) ) 收敛( 拗 ( ) 蝉蜕( ) 秕谷( ) )

⑵ 解释词语: ① 确凿:确实 ② 轻捷:轻快 ② 迹罕至: 很少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少 ④觅食:寻找食物 ⑤渊博:学识深而且广 ⑥宿儒:读书很多,学问很丰富的老学者。宿,年老的;久于其 事的。儒,指读书人 3、本文题为“从百草园到三味书屋” ,你从这个题目中可以看出这篇文章写了__两____个部 分内容,先写 _百草园__,后写 三味书屋__ 。还可以看出本文的写作顺序是_空间顺序记 叙事件__。

【合作探究案】
一、 创设情境,激情投入,明确目标。 每个人的童年,都是一片宽阔的原野,在这上面,你可以栽植世界上所有的花草,可以放飞 所有的希望,可以撒播一生的幸福,可以荡漾一生的笑意。童年是美好的,只要有一颗敏锐 易感的心,童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》 ,了 解鲁迅先生童年的记忆。 思考作者是怎样把童年时的自己对美丽的自然景物的爱, 对动人的民间传说的爱, 对绘画的 爱,对读书学习的爱,对学识渊博的人的爱,对一切新鲜活泼的生活的爱,真切动人地表现 出来 二、学案引导,自主探究,指向目标。(一)初读课文 整体感知 1、速读课文,分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止及中间的过渡段,划上记号。写 出自己对百草园和三味书屋总体上的感受 教师明确:从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百 草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中 间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

学习成果展示:
填空: (自由快乐)的百草园 (枯燥无味 )的三味书屋 用自己的话概述百草园为什么是“我的乐园”? 教师明确:①春夏秋季优美的景色;长妈妈讲的神秘的故事;冬天捕鸟的乐趣 ②文中的过渡段起什么作用?
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教师明确:②表现了我对百草园的恋恋不舍和依依惜别之情 ③ “我”是否知道被送到书塾去的原因?从哪里可以看出。最后带着情感读这一段,看谁 读得好。 教师明确:③用疑问、猜测和无可奈何的语气,表现了“我”告别百草园时在心里引起的震 荡、依恋和无奈的感情。

四评价:学生发言:这节课,我学到了----------------------------作业布置:熟读并背诵第二段 .抄写字词. 板书设计:
景物:美好 百 草 园 { 故事:神奇: (插叙) → 热爱自由的童年生活(我的乐园) 捕鸟:有趣 相↓ 对 比↓照 环境:封闭 三味书屋{ →不满束缚的封建教育(我的苦地) 先生:迂腐

课后反思

第二课时 【学习目标】
知识与能力:2.3. 过程与方法:2.3. 情感态度与价值观: 认识鲁迅从小热爱自然、热爱生活,启发学生做生活的有心 人,走好人生的每一步。

【学习重点】 :1、 ;2、 【学习难点】 :2. 教学方法:朗读法,合作探究法
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导入:复习上知识导入

三、聚集主题,研读经典。 自主学习:
(二)研读文章的第一部分 1、读第 1 段。思考:百草园“似乎确凿只有一些野草”这句话的意思。 “似乎”与“确凿” 是否有矛盾?为什么? 明确:不矛盾,似乎表示不确定,确凿又表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见 也已经隔了七八年” ,印象已经淡薄了。之所以肯定是因为追忆儿童时的生活,又都历历在 目。 2、品读第 2 段。指出“不必说??也不必说??单是??”中哪个内容是强调的重点?因 此,这段的中心句是: _ _单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。

合作探究:
3、这段写景非常精彩,你认为精彩在哪方面,为什么?最后希望你精彩地读好这段,并按 要求填空: 这段景物描写层次分明, 从描写的对象看, 先写 _植物____, 后写______动物_, 再写 ______ 动植物__________ ;从描写的范围看,是先写_____整体___________ 再写 _______ 局部______________, 从感官的角度看, 既有视觉, 又有 __听觉________、 ___味觉______ 、 __________。 描写菜畦、桑葚,突出它们的 _色彩______;描写皂荚树、木莲的果实、 何首乌的根, 突出它们的__形态________; 描写蝉、 油蛉、 蟋蟀, 突出它们的____叫声________; 描写黄蜂、 叫天子, 则突出它们的_动作___, 使我们感到百草园确实是色彩斑斓、 生机勃勃。

学习成果展示:
4、速读 4——6 段。思考:插叙美女蛇的故事有什么作用? 教师明确:美女蛇的故事深深地吸引我,使我得到一些教训,悟出一些道理,同时也给百草 园增添了更多的神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

5、速读 7——8 段。找出雪地捕鸟的描写。划出动词,再品读,体会作者用词的 准确。 教师明确:运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。 具体生动地表现了捕鸟的过程也表现了儿童在捕鸟时的乐趣。 四评价。学生发言:这节课,我学到了-----------------------------作业布置:完成练习册基础题

板书设计: 1—8:回忆百草园的有趣生活。 9:过渡段,告别百草园到三味书屋去读书。 10—24:回忆在三味书屋的读书经历。

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教学反思:

第三课时 【学习目标】
知识与能力:2.3. 过程与方法:2.3. 情感态度与价值观: 认识鲁迅从小热爱自然、热爱生活,启发学生做生活的有心 人,走好人生的每一步。

【学习重点】 : 1、 ;2、 【学习难点】 :2. 教学方法:朗读法,合作探究法
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导入:复习上知识导入

自主学习:
(三)研读第二部分 7、作者写在三味书屋上学时,折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、画画等的目的是什么? 教师明确:从另一个侧面表现儿童对所学的内容不感兴趣 ___________________________________________ 8、阅读课文“三味书屋后面也有一个园??拗过去”这几段文字,完成后面的问题。 ①对于三味书屋的读书生活, 有人认为在作者看来是枯燥乏味的, 有人认为也不乏情趣?你 同意什么看法,试从文中找出能证明你观点的句子,略作分析。如果你认为三味书屋也是充 满乐趣的, 那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点, 又有什么不同点呢? 教师明确:①都是儿童之乐,表现儿童对新生事物的好奇和探索。 教师明确:不同点如:百草园是充满生机与活力的乐土,三味书屋是严肃凝重的学堂;百草 园之乐源于自然的厚赐,三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无 极限” ,三味书屋只能暂借片刻逍遥??

合作探究:
②你认为三味书屋先生是怎样的人?童年鲁迅对先生是什么态度? 教师明确:言之有理即可。如:他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先 生。先生一是知识渊博,但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真,不断增加教学内 容,读书很投入,但不太束缚也基本上不体罚学生。主要是敬慕先生,对他渊博的知识感到 信服。同时也很爱他,因为学生虽然很调皮,很贪玩,但先生很少体罚他们 ____________________________________________________________________________ 9、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感 情?下面三种说法可供参考。 A.用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的 私塾教育。 B.用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由 快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 C.通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以 及天真、幼稚、欢乐的心理。
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教师明确:三种说法都有道理。 四、总结梳理、整合提高、内化目标 鲁迅先生用充满童童趣的语调回忆自己的童年, 获得些许温馨, 聊以慰藉自己现实的孤寂与 苦闷。歌颂了自由快乐,丰富多彩的童年生活,抒发的自己对童年的喜爱眷恋怀念惆怅的心 情。童年是我们每个人永远的记忆,冰心诗言“童年啊!是梦中的真,是真中的梦,是回忆 时含泪的微笑”同学们,让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。

【成果展示案】
1、选出下面说法不正确的一项: ( b )

A.鲁迅原名周树人, 浙江绍兴市人, 是我国现代著名的文学家、 思想家、 革命家。 B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》 ,是一篇回忆童年生活的小说。 C.本文表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心 发展的封建教育表示不满。 D.“三味书屋”不是“我”的乐园,但其中也不乏乐趣,如大家放开喉咙读书的 情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。 2、 “三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者,鲁迅对他的看法主要是( d) A.他挫伤了学生的求知欲,鲁迅很讨厌他。 B.他对鲁迅很严厉,鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展,所以对他很不满。 C.他没有多少真才实学,只是常读些令学生难懂的文章,鲁迅觉得他很可笑。 D.他很博学,对学生又有一些开明的思想,鲁迅对他很恭敬。 ●课内语段阅读。 不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉 在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向 云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。油蛉在这里低唱, 蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住 它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着,木 莲有莲房一般的果实,何首乌有臃肿的根。有人说,何首乌根是有像人形的,吃
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了便可以成仙, 我于是常常拔它起来, 牵连不断地拔起来, 也曾因此弄坏了泥墙, 却从来没有看见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子,像小珊瑚 珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得远。 4. 这段文字描写景物,其中详写什么?略写什么? 教师明确:详写短短的泥墙根一带,略写对百草园的总体印象 5. 这段文字从多角度进行描写,分别按提示各找一个例句。 写视觉的:不必说碧绿的菜畦??向云霄里去了。 写听觉的:油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴_____ 写味觉的:_又酸又甜__ 6. 文段开头的两个“不必说”有什么表达作用? 教师精确:两个“不必说”与后面的“单是”呼应,既表达了写景的详略,又勾 勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理 7. 说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字,为什么? ①肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。 教师明确:不能。 “伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态 ;“停” 字就无法表现这种情态 ③ 捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。 教师明确:②不能。 “窜”字显示速度快,又来得突然,用“飞”字则无法表达 这种效果。 _____________________________________________________________________ ________ 8.文中对拔何首乌根的描写有什么作用?试从“我”的心理和百草园对“我”的 影响两方面加以回答。 教师明确:表现出“我”猎奇的心理,想找一块像人的何首乌;又表现出百草园 对“我 ”来说,既富有神秘感又富有吸引力 _____________________________________________________________________
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__________ 9.“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”一句运用了什么修辞手法? 明确:.拟人_____ 10. 从本段文字中,我们可以学到哪些写景的方法? 明确: 如①既抓住事物的特点, 又符合儿童的心理。②形、声、色、味俱全,春、 夏、秋景皆备。③融情入景,景中有人。④层次井然,条理分明。表明童年时代 我对百草园的喜爱之情。 四评价。学生发言:这节课,我学到了-----------------------------作业布置:完成练习册

板书设计:

教后反思:

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10.再塑生命的人 【教学目标】
(一)知识与能力 积累重点字词;把握课文内容。 (二)过程与方法 1.在快速默读的过程中,培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。 2.通过品读与揣摩,理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。 (三)情感态度与价值观 1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。 2.学习海伦?凯勒热切求知、热爱生活的精神。

【教学重难点】
教学重点:研读课文,把握课文的思想内容。 教学难点:体会作为盲聋哑人的海伦?凯勒对生活的独特感悟。

【教学方法】情境设置法、诵读法、合作探究法 【学情分析】
学生对议论、抒情等表达方式已经有所了解,对于课文内容能够理清思路。他们 在小学接触过关于海伦?凯勒的故事,但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会, 也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外,他们对于文本的分析和鉴赏能力还有 待提高。

教具:黑板,粉笔 教学资源:网络资源语文优秀教案,教师用书 课前准备:查字典,扫出文字障碍 课时安排:2 课时 备课时间: 教学时间: 第一课时: 【自主预习案】
1、给下列加点字注音。 搓捻 ( ni ǎ n ) 繁衍 ( y ǎ n ) 惭愧( can ) 譬如(pi ) 栖息( qī)
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迁徙 (x ǐ ) 小憩( qì)

觅食 ( mi ) 遨游(áo )

花团锦簇( cù) 冥思遐想( xiá ) 2、解释下列词语。 企盼:盼望。 繁衍:逐渐增多或增广。 迁徙:迁移。 花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。 不可名状:不能够用语言形容。名,说出。 期期艾艾:形容口吃。 小心翼翼:形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。 3、下列加点的字音、形完全正确的一项是( ) A.绽开( zhàn )搓捻( niē ) 疲倦( pí)小心翼翼( jì) B.惭愧( kuì) 觅食( mì) 繁衍( yǎn)花团锦簇(cù ) C.预兆( zhào) 迁徙(xǐ)企盼( qǐ)落英缤纷(bīn) D.穿梭(sōu ) 煎熬(áo ) 冥思(míng) 不可名状(míng) 4.填空 (1) 《再塑生命》选自《 》作者是 国女作家

(2) 安妮· 莎莉文 是再塑生命的人, 是她对我启示世间的真理、 给我深切的爱。

【课内探究案】
一、情景导入,明确目标。 同学们,世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓,树木的青翠葱绿,聆听鸟 儿的悦耳鸣叫。然而,这个世界上,还有一些人,他们的世界里没有色彩,没有 声音,他们要生存下去尚且需要一定的勇气,更不要说出类拔萃。有所成就了。 今天,我们要结识一位奇女子。 1.本节课我们的学习目标是: (见上文) 2.海伦?凯勒(Helen keller) ,美国盲聋女作家、教育家、社会活动家。她生于 亚拉巴马州, 一岁半时患病,两耳失聪,双目失明。七岁时,波士顿柏金斯盲 人学校的安妮?莎莉文担任她的家庭教师,从此成了她的良师益友,相处达 50 年。 在莎莉文的帮助下, 她学会了阅读、 写作, 还学会了说话, 并进入大学学习, 后以优异成绩毕业,成为有名的教育家和社会活动家。代表作品有《我的一生》 (又译《我生命的故事》 ) 、 《假如给我三天光明》 。 3.检查预习案。 二、自主学习,释疑解惑。 (分小组讨论,完成下面各板块的问题)
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(一)读一读 1.边读课文边思考下面问题:海伦·凯勒在什么时间、怎样认识了安妮 ·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响? 教师明确:1887 年 3 月 3 日的下午,正值美好的春天。海伦?凯勒从母亲的手势 以及家人匆匆忙忙的样子, 猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上 等待。后来,“一个陌生人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉 得到,她就是那个来对我启示世间的真理,给我深切的爱的人 ——安妮?莎莉文 老师。” (二)合作探究 1. 莎莉文老师是怎样教育我认识具体事物的? 教师明确: 文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多,如莎莉文作为一个陌生 人第一次搂抱我,有意识地给我玩具,教我拼写洋娃娃 “doll”。还教我学会了拼 写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体 写了一件事,莎莉文老师让我一只手接触水流,在我另一只手手心里写出“水”这 个字,使我终于领悟到 “水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此, 海伦?凯勒开始大量认识具体事物。 2. 莎莉文老师是如何让我认识、了解大自然的? 莎莉文老师把我带到大自然中,运用“我”的触角、嗅觉,以及学到的词汇,让 我在头脑中形成特有的形象。 3. 莎莉文老师又是怎样逐步引导我认识“爱”的? 莎莉文老师用的是情感体验法。 通过情感体验和各种不同事物的对比,使海伦从 中去感受。 (三)成果展示: 1. 你认为莎莉文是一位怎样的老师? 莎莉文老师爱海伦,对海伦的教育讲究方法、艺术,做到因势利导、循循善诱, 而且善于抓住教育时机,开启海伦的思维、智慧和情感。可以说,莎莉文是出色 的教育家。 四评价:学生发言:这节课,我学到了----------------------------作业布置:抄写词语,识记词语。 板书设计:

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五课后反思

第二课时: 【教学目标】 (一)知识与能力积累重点字词;把握课文内容。 (二)过程与方法 2.通过品读与揣摩,理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。 (三)情感态度与价值观 2.学习海伦?凯勒热切求知、热爱生活的精神。 【教学重难点】 教学重点:研读课文,把握课文的思想内容。 教学难点:体会作为盲聋哑人的海伦?凯勒对生活的独特感悟。 【教学方法】情境设置法、诵读法、合作探究法 自主学习: (1) “朋友, 你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船, 小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外。 ” 教师明确:十分形象的展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。 (2) “我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战,在她那 温柔美丽的外表下面还藏着利爪哩! ” 教师明确:与自然的相处中,感受自然严厉暴躁的一面,以“利爪”形象说出。 (3) “爱有点像太阳没出来以前天空中的云彩。 ” “你摸不到云彩,但你能感觉 到雨水。你也知道,在经过一天酷热日晒之后,要是花和大地能得到雨水会是多 么高兴呀!爱也是摸不着的,但你却能感觉到她带来的甜蜜。没有爱,你就不快 活,也不想玩了。 》 教师明确:将抽象的“爱”用生动优美的语言形象地演绎出来,使抽象的道理说 的具体形象,深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起。 合作探究: 海伦·凯勒是世界有名的残疾成功人士,请联系阅读体验,列举古今中外那些付 出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹,并说说你准备向他们学习什么。 教师明确: 【奥斯特洛夫斯基全身瘫痪双目失明完成——《钢铁是怎样炼成的》 ; 贝多芬双耳失聪奏出——《命运交响曲》 ;阿炳双目失明创作——《二泉映月》 ; 史铁生身残志坚写出——《我与地坛》 ;张海迪??】 成果展示
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一、课内语段阅读。 阅读课文“一阵沉寂之后??还隐藏着利爪哩! ” ,完成下面的练习。 1、第一句用的修辞手法是夸张还是比喻?为什么? 【是夸张。因为第一句只是效果上的夸大, “似乎”也只是对状态的描摹】 2、选段中哪句话可以作为本段的中心句? 【最后一句】 3、有人说:这次惊险的经历是莎莉文老师有意的安排,你认为呢?说明理由。 【言之有理即可】 4、这一次的经历,使作者学到了什么? 【体验到大自然严厉、暴躁的一面, 让作者获得对大自然全面、深刻的体验】 四评价:学生发言:这节课,我学到了----------------------------作业布置:抄写词语,识记词语。 板书设计:

五课后反思

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11. 窃 读 记 【学习目标】 知 识 与 能 力 :1 . 掌 握 生 字 词 ; 2. 抓 住 主 要 内 容 , 体 会 窃 读 的 复 杂 滋 味 , 过 程 与 方 法 :1. 学 会 正 确 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 课 文 , 2. 感 知 文 章 内 容 。 情 感 态 度 与 价 值 观 :感 悟 作 者 对 读 书 的 热 爱 , 对 求 知 的 渴 望 , 并 受 到 感 染。 【学习重点】正确流利、有感情地朗读课文,感知文章内容。 【 学 习 难 点 】 1. 体 会 窃 读 的 复 杂 滋 味 ,感 悟 作 者 对 读 书 的 热 爱 ,对 求 知 的渴望。 2. 学 习 作 者 通 过 细 致 入 微 的 动 作 和 心 理 描 写 来 表 达 感 悟 的 方 法 。 【教学方法】情境设置法、诵读法、合作探究法 【学情分析】 学生对议论、 抒情等表达方式已经有所了解, 对于课文内容能够理清思路.另外, 他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。 教具:黑板,粉笔 教学资源:网络资源语文优秀教案,教师用书 课时安排:2 课时 教学时间:

课前准备:查字典,扫出文字障碍 备课时间:

第一课时 【知识链接】 林 海 音 出 生 在 1918 年 , 在 她 小 时 侯 那 个 年 代 , 读 书 是 有 钱 人 的 享 受 , 劳 动 人 民 因 为 生 活 贫 困 读 不 起 书 ,一 辈 子 与 知 识 无 缘 。 那 些 只 供 得 起 孩 子 上 学 的 家 庭 ,也 没 有 余 钱 给 孩 子 买 课 外 书 读 。 虽 然 林 海 音 出 生 在 一 个 知 识 分 子 的 家 庭 ,但 是 贫 困 的 经 济 状 况 还 是 无 法 满 足 她 那 颗 渴 望 读 书 的 心 ,
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她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?让我们共同走进林海音的读书 经历。 【 作 者 介 绍 】林 海 音 ,中 国 女 作 家 。生 于 日 本 大 阪 。著 有 长 篇 小 说《 晓 云》《孟珠的旅程》《婚姻的故事》散文集《窗》《剪影话文坛》等。 【自主学习】 一、 初读课文,学习生字词。 1.给下列加点的字注音或是根据拼音写汉字。 目的( 锅 sháo( 支 chēng( 2. 、 词 语 理 解 知趣:知道好歹,不惹人讨厌这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当 感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开 )地 ) 踮( jī cháng( ) )起 )辘辘 暂( )时 ) )雨 qiè( )读 屋 yán( yī yī( ) )不舍

jù pà(

qīng pén(

饥肠辘辘:饿得肚子直叫 白日梦: 比喻不能实现的胡思乱想文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想 着能够有钱;要求不高,只不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书这种最简 单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样难以实现 二、再读课文,初步了解课文内容。 1.“窃”字在本文中的含义 明确:在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意,如“窃笑 2.林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事, 其中具体详细地写了两件事, 要求:(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时作者 的心情 明确:(1)因“窃读”而被赶出了书店 ——孤独无助 (2) 得到店员的关心帮助,读完了一本好书 ——感动、感激
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我为什么要偷偷地读书? 教 师 明 确 : 作者因为买不起书而在书店里偷偷看书的故事。 合作探究: 1、 疏 通 大 意 , 分 段 理 层 2、 课 文 总 共 有 ( 9) 个 自 然 段 , 按 照 ( ) 的 顺 序 可 以 分 为 三 个 部 分 : 第一部分( 1 ) : 第 二 部 分 ( 2-8 ): 第三部分( 9 ):

●学习第一部分(第一自然段) 1、 “ 转 过 街 角 , 看 见 饭 店 的 招 牌 , 闻 见 炒 菜 香 味 , 听 见 锅 勺 敲 打 的 声 音,我放慢了脚步。放学后从学校急匆匆赶到这里,目的可不是饭店, 而是紧邻它的一家书店。” (第一自然段) 对第一自然段的分析正确的有( A、 说 明 “ 我 ” 此 时 已 经 非 常 饥 饿 , 饭 店 的 招 牌 、 炒 菜 的 香 味 、 锅 勺 敲 打的声音,对“我”来说都是巨大的诱惑。 B、 “ 我 ”放 慢 了 脚 步 ,但 是 书 店 里 的 书 对“ 我 ”的 诱 惑 更 大 ,因 此“ 我 ” 急匆匆地赶到书店。 C、 这 里 用 对 比 的 写 法 , 写 出 了 读 书 对 “ 我 ” 的 巨 大 吸 引 力 。 D、 形 象 地 写 出 了 “ 我 ” 此 时 的 饥 饿 , 说 明 “ 我 ” 来 这 里 的 目 的 就 是 想 吃东西。 [析 ]“ 精 神 食 粮 ” 更 吸 引 “ 我 ” 2 、文 章 第 一 小 节 为 什 么 不 直 接 写 出 主 要 写 什 么 ,而 是 用 看 、闻 、听 呢 ? 答:看、闻、听是用一组(排 比)句,说明我早已(饿 了)。 ● 学 习 第 二 部 分 ( 第 2~8 自 然 段 ) 3、 如 何 理 解 “ 我 跨 进 书 店 门 , 踮 起 脚 尖 , 从 大 人 的 腋 下 钻 过 去 , 哟 , 把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。” (第三自然段) [析 ]一 系 列 动 词 说 明 我 ( 不 想 被 人 注 意 ) 。 “ 总 算 ” 说 明 要 挤 进 去( 很 不 容 易 );为 了 读 书 ,把( 把 头 发 弄 乱 了 )也 无 所 谓。
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在 一 排 排 花 花 绿 绿 的 书 里 ,我 的 眼 睛 急 切 地 寻 找 ,却 找 不 到 那 本 书 。从 头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 [ 析 ]“ 急 切 地 寻 找 ”表 现 出“ 我 ”想 尽 快 找 到 那 本 书 的( 急 切 )心 情 。 “啊”字突出了“我”找到书后( 惊 喜 万 分 )的心情。 “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着,我很快乐, 也很惧怕——这种窃读的滋味!”(第四自然段) .. [析 ]这 句 话 是 文 章 的 ( 中 心 句 ) 。 ( “ 快 乐 ” ) ( “ 惧 怕 ” ) 这 两个词语描绘出“我”窃读时复杂而矛盾的心情 四、展示: 下列词语的意思 适宜

依依不舍

贪婪

五、盘点收获 你能用自己的话讲这个故事吗? 讲给自己的家人听 六、布置作业 作业 : 写自己曾经窃读的小故事 七、板书设计 窃读记 窃读:只看不买 教学反思:

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第二课时 学习目标 1、在上一课时学习的基础上,学生能够说出作者“窃读”的感受,并根 据作者的动作和心理活动的描写使之具体化,能进行有感情地朗读; 2、通过本课文的学习,学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表 达感情的手法,体会用词的准确性。 学习重点:通过动作和心理活动来感悟窃读的滋味, 学习难点:能模仿作者的写作手法,从而表达自己的情感

复述课文内容导入: 4、 第 四 自 然 段 的 第 一 句 话 使 用 了 什 么 修 辞 手 法 ? 作 者 快 乐 的 是 什 么 ? 惧怕的是什么? 答 : 1、 使 用 了 比 喻 , 略 带 夸 张 。 形 象 地 刻 画 了 “ 我 ” 对 于 读 书 的 深 度 渴望、如饥似渴和“窃读”的复杂心理。 5、 第 4 自 然 中 “ 我 ” 为 了 窃 读 不 被 人 发 现 使 用 的 一 些 办 法 , 请 用 改 为 转述的方式说出来。 答 :当 她 感 觉 当 时 的 环 境 已 不 适 宜 再 读 下 去 的 时 候 ,她 会( 知 趣 地 放 下 书 走 出 去 );为 了 隐 藏 自 己 ,她 会( 贴 在 一 个 大 人 的 身 边 ); 最令她开心的是下雨天, 为了让别人更相信自己, 她会 (假 装 发 愁 ) 。 6. 读 的 生 活 充 满 了 辛 酸 , 从 文 中 看 , 这 种 辛 酸 体 现 在 ( ) A、 担 心 被 店 主 发 现 后 赶 走 。 B、 遇 到 下 雨 天 不 能 回 家 。 C、 读 一 本 书 有 时 要 跑 上 几 家 书 店 。 D、 长 时 间 站 着 读 书 , 腰 酸 腿 痛 , 饥 渴 难 耐 。 ●学习第三部分(第 9 自然段) 我 低 着 头 走 出 书 店 ,脚 站 得 有 些 麻 木 ,我 却 浑 身 轻 松 。这 时 ,我 总 会 想 起 国 文 老 师 鼓 励 我 们 的 话 :“ 记 住 ,你 们 是 吃 饭 长 大 的 ,也 是 读 书 长 大 的!”
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7. 课 文 的 描 写 中 , 我 们 发 现 窃 读 是 什 么 滋 味 ? 答 : 窃读的滋味 担忧、快乐、紧张、劳累、饥饿、幸福 8 “ 你们是吃饭长大的,也是读书长大的。吃饭长大不难理解,可是读书长大, 哪位同学来解释下,说说你的理解。” 读书长大,指的不是物质上的需求,而是一种精神上的,心灵上的成长。一个人 既需要物质上的粮食,更需要的是知识与智慧的增长,只有这样,才能算是一个 健康的人 学习展示: 9 请收集一些与读书有关的名言警句。 示 例 : 书 籍 是 人 类 进 步 的 阶 梯 。 ( 俄 国 ·高 尔 基 ) 不 读 书 的 人 , 思 想 就 会 停 止 。 ( 法 国 ·狄 德 罗 )

四、作业。完成练习册 学生发言:这节课,我学到了----------------------------板书设计:

课后反思

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12《论语》十二章
【学习目标】 知识与能力: 1、了解《论语》的有关知识,明确其在历史上的价值。 2、掌握重点字词的读音、含义、能熟练背诵、默写全文。 过程与方法: 1.根据课下注释,小组合作讨论翻译课文 2、理解、运用其中关于学习的名言警句,培养学生的文言文翻译能力。 情感态度与价值观:认识并调整自己的学习方法和态度;激发热爱民族经典文化的热 情。 学习重点 1、掌握重点字词的读音、含义、能熟练背诵、默写全文。 学习难点:理解、运用其中关于学习的名言警句,培养学生的文言文翻译能力。 教学方法:朗读法,合作探究法 教具:黑板,粉笔 学情分析:七年级学生重点是培养良好的学习习惯。 教学资源:网络资源语文优秀教案,教师用书 课时安排:两课时 备课时间: 教学时间:
第一课时

【预习·交流】 1、(a).孔子简介:孔子名丘,字仲尼,春秋时期鲁国陬邑(今山东曲阜市南辛 镇)人。中国古代伟大的思想家和教育家、政治家,儒家思想的创始人。 孔子集华夏上古文化之大成,在世时已被誉为“天纵之圣”,是当时社会上 的最博学者之一,被后世统治者尊为孔圣人、至圣、万世师表,是“世界十大文 化名人”之首。 孔子的儒家思想对中国、 儒家文化圈及世界有深远的影响。其教育代表思想 着重有 “因材施教” 、“有教无类”、“启发诱导”、 “温故知新”等等。 (b)《论语》介绍:《论语》是儒家的经典著作之一,由孔子的弟子及其再传弟子 编撰而成。它以语录体和对话文体为主,记录了孔子及其弟子言行,集中体现了 孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。与《大学》《中庸》《孟 子》(四书)《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》(五经)并称“四书 五经”。

自主学习:
2、初读课文,扫除语言障碍,注音。特别注意加点字的音、形、义
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人不知而不愠 ( ) 不亦说 ( 传( )不习乎 罔( 一瓢饮,在陋巷( )好( 【合作探究】 1、教师范读课文,然后学生自主朗读。

) 乎 吾日三省吾身 ( ) 殆( )之者 笃志(

) ) )

2、根据课下注释,翻译课文。(小组合作解决) 子曰:“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不 亦君子乎?(《学而》) 译文:学习了,然后时常复习它,不也愉快吗?有志同道合的人从远方来,不 也快乐吗?人们不了解我,我却不生气,不也是君子吗? 曾子曰: “吾日三省吾身: 为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?” ( 《学 而》) 译文:我每天多次反省自己,替别人办事是不是尽心尽力呢?和朋友交往是不 是诚实呢?老师传授的知识是不是复习了呢? 子曰:“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳 顺,七十而从心所欲,不逾矩。”(《为政》) 译文:我十五岁开始立志学习,三十岁能自立于世,四十岁遇事就不迷惑,五 十岁懂得了什么是天命,六十岁能听得进不同的意见,到七十岁才能达到随心 所欲,想怎么做便怎么做,也不会超出规矩。 子曰:“温故而知新,可以为师矣。”(《为政》) 译文:温习学过的知识就会得到新的理解和体会,可以凭借这点当老师了。 子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”(《为政》) 译文:只读书却不思考就会感到迷茫而无所适从,只思考却不读书就会有害。 子曰:“贤哉回也,一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。贤 哉回也。”(《雍也》) 译文:孔子说:“多么有贤德啊,颜回!一竹篮饭,一瓜瓢水,住在简陋的小 巷子里,别人都受不了那穷困的忧愁,颜回却依然自得 其乐。多么有贤德啊, 颜回!” 子曰:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”(《雍也》)

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译文:孔子说:“对于学习,知道怎么学习的人,不如爱好学习的人;爱好学 习的人,又不如以学习为乐趣的人。” 子曰: “饭疏食饮水、 曲肱而枕之, 乐亦在其中矣。 不义而富且贵, 于我如浮云。 ” (《述而》) 译文:孔子说:“吃粗粮,喝白水,弯着胳膊当枕头,乐趣也就在这中间了。 用不正当的手段得来的富贵,对于我来讲就像是天上的浮云一样。” 子曰: “三人行, 必有我师焉。 择其善者而从之, 其不善者而改之。 ” ( 《述而》 ) 译文:几个人一同走路,其中一定有我的老师。选择他们的长处来学习,看到 自己也有他们的短处就要改正。 子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍昼夜。”(《子罕》) 译文:孔子在河边感叹道: “一去不复返的时光就像这河水一样,日夜不停。” 子曰:“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。”(《子罕》) 译文:孔子说:“一个军队的主帅可能被夺去,但一个普通人的志向不可能被 夺去。” 子夏曰:“博学而笃志,切问而近思,仁在其中矣。”(《子张》) 译文:子夏说:“广泛地学习而且能坚守自己的志向,恳切地提问并且能多考 虑当前的事情,仁德就在其中了。” 成果展示 根据学生对课文的理解,概括每一章所讲的内容。(小组内合作研讨)

第一章:第一句讲学习方法。第二句将学习乐趣。第三句讲为人态度,属于个
人修养范围。 不断温习, (知识) 方能牢固, 学习之乐; 志同道合的人远道而来, 切磋促进,人生之乐;自求长进,不怨他人,提高修养。

第二章:讨论思想品德修养。朱熹认为,重在为学。 “传”指受之于师, “习”
则熟之于己,而“忠”“信”为“传习”之本。由此可见古代治学之人非常重视 思德修养。 第三章:讲的是不同年龄阶段修身做人的一些做法。 第四章:讨论学习方法,说明了温习旧知识的重要性。

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第五章: 讨论正确的学习方法, 阐述学习和思考的辩证关系, 认为二者不可偏废, 学习与思考想结合,方能所得。 第六章:讨论思想道德修养,颜回清平乐道的高尚品质。 第七章:讲正确的学习态度。随时随地都要注意学习,不但要学习别人的长处, 还要借鉴别人的短处, 反省自己有没有跟他类似的毛病。 要虚心求教, 取长补短, 弥补不足。 第八章:讲的是在平淡的生活中,应乐在其中,不羡慕、不贫图不义之财。 第九章:讲的是要学习别人好的地方,借鉴别人不好的地方,修正自己的缺点。 第十章:告诉我们时光飞快流逝,我们要学会珍惜时间。 第十一章:用国家的帅将与一个人的志向做对比,说明立下大的志向,对于一个 人的成长,具有非常重要的意义。 第十二章:一个人,要有大志,还要善于思考,才能有较大的收获。 四评价:学生发言:这节课,我学到了----------------------------【作业要求】 (1)完成课后习题 2、3 题。 (2)试背全文(注意停顿,不漏字,不加字。) 板书设计:

教学反思:

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第二课时 【学习目标】 1、在理解课文的基础上,背诵课文。 2、掌握关于学习方法与学习态度的名言警句。 3、理解掌握文中通假字、古今异义、一词多义、文言虚词。 4、领悟《<论语>十二章》的深刻含义,体会孔子所倡导的“为学之道”。 学习重点 1、掌握重点字词的读音、含义、能熟练背诵、默写全文。 学习难点:理解、运用其中关于学习的名言警句,培养学生的文言文翻译能力。

【自主学习】
(学情诊断,小组长汇报学生背诵情况。) 1、准确翻译句子。 (1)人不知而不愠,不亦君子乎?(2)为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎? 传不习乎?(3)六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。(4)人不堪其忧,回 也不改其乐。贤哉回也。 2、找出文中通假字。 (1)不亦说乎(说通悦,愉快) (2)吾十有五而志于学(有通又,用于整数和零数之间) 3、找出文中的古今异义。(合作探究) (1)有朋自远方来。朋,古义:志同道合的人;今义:朋友。 (2)不亦君子乎。君子,古义:道德上有修养的人;今义:对人的敬称。 (3)五日三省吾身。三,古义:泛指次数;今义:二加一所得的数目。 (4)择其善者而从之。从,古义:跟从,学习;今义:从前。 4、一词多义。 (1)时:学而时习之(时常、按时)元芳时年七岁(当时)
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(2)志:吾十有五而志于学(立志)匹夫不可夺志也(志向) 5、文言虚词。 (1)而,择其善者而从之(表顺承) 人不知而不愠(表转折) (2)为,为人谋而不忠乎(替) 可以为师矣(作为) (3)其,回也不改其乐(代词,这) 择其善者而从之(代词,其中) 6、检查课文的背诵情况。 【自主探究】(小组合作) 引导学生合作探究,试按学习方法、学习态度、品德修养将课文中的句子进行分 类。 1、学习方法: (1)学而时习之。 (2)温故而知新。 (3)学而不思则罔,思而不学则殆。 (4) 博学而笃志,切问而近思,仁在其中矣。 2、学习态度: (1)知之者不如好之者,好之者不如乐之者。(2)三人行,必有我师焉。 3、品德修养: (1)人不知而不愠,不亦君子乎?(2)吾日三省乎吾身。 (3)饭疏食饮水、曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我如浮云。 (4)三人行,必有我师焉。(5)三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。 4、延伸成语。 箪食瓢饮(区别箪食壶浆)、川流不息、逝者如斯、不舍昼夜、博学笃志、切问 近思、温故知新、不亦乐乎、 【合作探究】 通过本文的学习, 你能就本篇课文的写作特点及对后世的影响,谈一点自己的看 法吗? 1、写作特点:

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(1)语言简洁、含蓄隽永。语录体是《论语》文体的基本特征,它或是记录孔 子的只言片语,或是记录孔子与弟子及时人的对话,都比较短小简约,还没有构 成单篇的、形式完整的篇章,但意思的表达却不乏一定的深度,值得推敲斟酌学 习。 (2) 《论语》的文学色彩在于表现了孔子及其弟子的形象、性格。寥寥数语中, 蕴含着一个为人师者的胸襟、风范,我们可以从中体会到,一个师者的拳拳育人 之心。 2、影响: 《论语》这种在对话中说理的形式,言近旨远、词约义丰的说理,形象隽永的语 言,使它成为先秦说理文主要的形态。 【作业要求】 (1) 完成课后习题 (2) 背诵并默写《论语》十二章。 四评价:学生发言:这节课,我学到了----------------------------【作业要求】完成练习册 板书设计:

教学反思:

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写作
体验” 。 活动目标

写人要抓住特点

《语文课程标准》 : “写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切

1:知识与能力:通过本次习作指导,教会学生“抓住特征描写人物”的方法。 2、过程与方法:体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。 3、情感态度价值观:培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将 观察到的信息有创意地表达出来。 【活动重点】教会学生“抓住特征描写人物”的方法。 【活动难点】有创意的表达,通过细节描写反映人物个性。 【活动课时】1 课时 【活动准备】黑板、粉笔、铅笔、纸张 活动资源:教学参考书,网上优秀教案 学情分析:初一学生写作文,能流畅记述事情,但详略欠得当,缺乏写作技巧。老师主要教 会他们写好记叙文,会用最真实的语言写出最真实的文章。 备课时间: 教学时间:

一、导入新课 世界上没有完全相同的两片树叶, 同样也没有完全一样的两个人。 但是反映到同学们的 作文中却几乎是“千人一面”,“众口同腔”。这样的作文,了无新意,让人产生视觉疲劳,也 很难给读者留下深刻的印象。 那么,如何让我们所写的人物站立起来,走动起来呢?今天,我们就来解决这个问题, 帮助大家走出“大众化”、“概念化”、“脸谱化”人物描写的误区。 二、片段赏析 自主学习 首先,请大家欣赏下列精彩片段,边读边想,为什么这些形象不但没有被奔腾不息的历 史长河所淹没,反而愈发清晰,似珍珠般熠熠生辉呢? 王熙凤: 一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未起 笑先闻。 —— 《 红 楼梦》 孔乙己: 涨红了脸, 额上的青筋条条绽出, 争辩道, “窃书不能算偷……窃书! ……读书人的事, 能算偷么?”接连便是难懂的话,什么“君子固穷” ,什么“者乎”之类,引得众人都哄笑 起来,店内外充满了快活的空气。 ——《孔乙己》 父亲:
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戴着黑色小帽,穿着黑布大马褂,蹒跚地走到铁道边 ,他用两手攀着上面,两脚再向 上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。 ——《背影》 小弗郎士: 我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习, 旷了课去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰…想起这些,我多么懊悔!我这些课本,语法啦,历史 啦,刚才我还觉得那么讨厌,带着又那么重,现在都好像是我的老朋友,舍不得跟它们分手 了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了,我再也不能看见他了!想起这些,我忘了他给 我的惩罚,忘了我挨的戒尺。 ——《最后一课》 三、指点迷津 合作探究 读过之后我们不难发现,作者笔功深厚,都抓住了人物特征,或从外貌、或从语言、或 从动作、或从心理,或者几方面相结合对人物进行细细地描摹,善于把描写的笔触停放在某 一点上精雕细琢,这一点就是细节描写,所以才塑造出这么多鲜活生动的形象。话说起来容 易做起来难,我们具体应该怎样做,才能挖到属于我们自己的那颗美丽珍珠呢?别急,跟随 老师一起走进“指点迷津”!只要用心听,我们一定能共同淘到许多亮闪闪的大珍珠! 关于外貌描写: 指导:写作之前要细心观察,要善于发现被描写者不同于他们之处。先筛选,选出最有 特点之处,再放大,将这一细节扩大化,运用点夸张手法也未尝不可。 强调:切忌面面俱到,从头到脚泛泛而谈,而应该有所选择,有所侧重。 提醒:千万不好忽略眼睛的描写。 眼睛是心灵的窗户,对于表现人物个性有举足轻重的作用。年龄不同,阅历不同,心理 不同, 那么眼神也各不相同, 或者清澈明亮, 或者饱经沧桑, 或者写满期待, 或者充满绝望?? 语言描写: 指导:把握语言风格,避免众口同腔。 俗话说:“言为心声”,由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉 悟等不同,所以语言风格也一定是不相同的。不看写作对象,想当然的用描写小弟弟的语言 描写老爷爷。用描写老奶奶的语言描写小姑娘,用描写知识分子的语言描写劳动人民,这并 不是你描写的人物自己在说话,而是让他们说你设计的话,这是一定要避免的。 注意:描写语言要写清人物说了些什么?怎么说的? 动作描写: 动作描写要做到: 1、准确、真实。 人物是怎么做的就怎么写,实事求是,真实的反映生活实际。在动词的运用上要揣摩、 推敲,选择最恰当,最能反映人物性格的词语。 2、对于连续性动作的描写,一定要先想到动作的先后顺序,除了写出做了什么,还要 写出是怎么做的,在什么背景下做的? 心理描写: 心理描写对于我们来说是难度较大的。写自己的心理容易,写他人的心理难,通常我们 采用这样的形式: 直接写:“他想”或者“他自言自语地说”“他默默的告诉自己”“他在心中发誓”?? 间接写:通过语言、动作、神态的描写来揭示人物的心理状态,反映人物内心隐藏着的 微妙感情。

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四、小结归纳 描写人物,一定要把握人物在外貌、语言、动作、心理各方面的特点,找出人物在着装 打扮、身高体态、言谈举止、行为习惯、思想品质等方面异于常人之处,抓住最有特点的方 面做细节描写,才能让人物鲜活起来! 细心观察 观察人物在外貌、语言、动作、心理各方面的特点,找出人物在思想品质、言谈举止、 着装打扮、身高体态、行为习惯等方面的特点。 筛选特征 选取最能反映人物身份与性格的特征,不求面面俱到。 捕捉瞬间 捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,做细节描写。 五、比一比 下面是老师搜集到的几个学生的习作, 都或多或少的存在着一些问题, 希望同学们能引 以为戒,不再犯同样的错误。 病例 1:“我爸爸眼睛大大的,鼻子大大的,嘴巴大大的”。 诊断:词汇贫乏。 (呆板式)医治:多积累词汇,丰富自己的语言仓库。 病例 2:“我爸爸四十多岁,明眸、皓齿,精神矍铄,身体丰满,力大如牛。” 诊断:盲目追求华丽词藻,常会弄得词不达意。 (拼凑式)医治:除了要根据对象的特 点加以区别、选择词语外,还要记住鲁迅先生的话:“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄。” 病例 3:“我的表弟真可爱,明亮的大眼睛,像苹果一样红的圆脸蛋。他一笑时,脸上 还有两上小酒窝呢。” 诊断:一描写小孩肖像,就用“像苹果一样红”来形容脸,就用“小酒窝”来标明特征,常 会造成“千人一面”的笑话。 (脸谱式)医治:应在生活中仔细观察,抓住人物的特征,刻画 出“这个人物”与从不同的个性。 病例 4“她,长头发,柳叶眉,高高的鼻子、炯炯有神的眼睛,小小的嘴巴,红底白花 的衬衣,发亮的皮鞋,黑色的裤子,她就是我的老师。” 诊断:生怕会漏掉什么没写上,以致从头写到脚。 (罗列式)医治:写外貌的目的是为 了突出人物的思想性格,而不是为写外貌而写外貌,因此要根据需要有选择地刻画。 六、写作实践 1、 “小小练功台”:“观察身边的一个人,抓住特征加以描写,完成一篇 80 字左右的小 作文,让同学们猜猜你写的是谁?” 2、以“我的同学 ”为题,写一篇记人为主的文章。 七、展示成果 小组推荐人选读作品,同学评价,老师点评。 八、 ,我学到了------------------------------------------------------------作业布置:完成作文。 板书设计:

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教后反思:

朝花夕拾
[学情分析]

名著导读

大家普遍感觉到鲁迅作品比较难懂,但学生已经学过其中的《从百草园到三味书屋》所 以就鲁迅的写作背景和语言风格有初步认识, 教学时要多结合学生已掌握的以上两部作品的 相关资料,引导学生自学,促进学生讨论,最后由学生总结自己的感受与心得,积累阅读方 法,丰富自身情感,并进行较为深层次的思考,培养写作能力。 [教材分析] 《朝花夕拾》是鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集,共十篇。包括:对猫的厌恶和仇 恨的《狗· 猫· 鼠》;怀念长妈妈又哀其不幸,怒其不争的《阿长与<山海经>》;批判封建孝 道的虚伪和残酷的《二十四孝图》;表现封建家长制阴影的《五猖会》;描绘迷信传说中的 勾魂使者《无常》;写童年之事的《从百草园到三味书屋》;揭露庸医误人的《父亲的病》; 描写一个心术不正,令人憎恶的衍太太形象的《琐记》;最使鲁迅感激的日本老师《藤野先 生》;潦倒一生的同乡好友《范爱农》。 《朝花夕拾》是鲁迅所写的唯一一部回忆散文集,原名《旧事重提》,一向得到极高的 评价。鲁迅说,这些文章都是“从记忆中抄出来”的“回忆文”。 这部作品比较完整地记录了鲁 迅从幼年到青年时期的生活道路和经历,生动了描绘了清末民初的生活画面。 它将往事的
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回忆与现实的生活紧密地结合起来,充分显示了作者关注人生、关注社会改革的巨大热情, 对现在的青年学生有极大地教育意义。 [学习目标] 知识与能力: 1. 快速阅读、搜集、筛选信息、了解全书的内容,熟悉精彩片断;体会语言的形象性、丰 富性. 2. 过程与方法: 1、 养成自主、合作、探究的学习习惯,了解作品诞生的文化历史背景,帮助学生理解作品 内容,学会欣赏运用拟人、借代、排比等修辞和对比手法、细节描写人物。 2、 品味语言,学习抓住关键性语句,把握全文的感情基调,领会作者情怀,增强阅读、鉴 赏作品能力。 3、 发展学生多向思维的能力,提高其语言表达能力和写作能力。 3. 情感态度与价值观:体会作者忧国忧民的情怀,培养学生热爱祖国的情感 [教学重点] 1、文章内容:品味散文的形象性、抒情性的特点。 2、表现手法:作者是如何运用白描手法与拟人、借代等修辞强化感情色彩的。 4. 教学难点: 1.、情感体验:每篇文章的深层情感,以及从中受到的教育。 2.、能力发展:做的读、写、说结合,强化“说”和“写”的训练。

5. 教学方法:自主阅读,合作探究法 6. 教具:黑板,粉笔 7. 学情分析:七年级学生重点是培养良好的学习习惯。 8. 教学资源:网络资源语文优秀教案,教师用书 9. 课时安排:两课时 10.备课时间: 教学时间:

第一课时: 1、 由 《从百草园到三味书屋》 的故事导入, 调动学生兴趣, 将积极性带入文本教学中。 自主阅读: 2、布置预习课文,利用课外时间读《朝花夕拾》这部书,整体感知,培养筛选关键信 息的能力,从整体上了解本书的写作背景,把握文章的感情基调和全书内容。
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3、分组搜集资料,编写课件脚本,制作课件,制作与课文有关的片段;从网上下载视 频,了解鲁迅。在介绍过程中换位思考、咀嚼、领会表达技巧,并把细节描写和对比手法以 及拟人、借代等修辞运用到自己的写作实践中,促进读写结合。 4、拓展深化中心,体会作者的思想感情和伟大情怀。 课前准备:1、分组搜集资料,编写课件脚本,制作课件,制作与课文有关的片段;从 网上下载视频,了解鲁迅和作品。 2、准备将找到的相关内容与同学们共享。 一、导入新课,激发兴趣(2 分钟) 鲁迅有句自评名言,是“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”。作为中国现代伟大的文学 家、思想家、革命家,文学运动的奠基人,早在三十年代,他的作品就已被编入学校教材; 解放后,他的文章更是频频出现在各级各类学校的语文课本中,并成为经典篇目,七年级我 们学过《从百草园到三味书屋》;并都出自他的散文集《朝花夕拾》。可以说,一代又一代 的新中国人, 无不是在鲁迅思想的熏陶下成长起来的。 的确, 鲁迅作品内涵丰富, 思想深刻, 大多如“无花的蔷薇”, 而在这蔷薇丛中唯一开着花的, 当数他的散文集—— 《朝花夕拾》 了。 今天我们就一起感受鲁迅的伟大情怀吧。(板书) 合作探究 二、分组展示 整体感知 全班分五组展示各组内容,一名同学利用多媒体展示资料,两名同学分别介绍内容,具 体步骤: 1、第一组:展示《狗· 猫· 鼠》和《阿长与<山海经>》 《狗· 猫· 鼠》 ——在这篇文章里, 鲁迅先生清算猫的罪行: 第一, 猫对自己捉到的猎物, 总是尽情玩弄够了,才吃下去;第二,它与狮虎同族,却天生一副媚态;第三,它老在配合 时嗥叫,令人心烦;第四,它吃了我小时侯心爱的一只小隐鼠。虽然后来证实并非猫所害, 但我对猫是不会产生好感的, 何况它后来确实吃了小兔子! 这篇文章取了“猫”这样一个类型, 尖锐而又形象地讽刺了生活中与猫相似的人。 《阿长与〈山海经〉》——阿长是鲁迅小时侯的保姆。记述儿时与阿长相处的情景,描写了 长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”的性格;对她寻购赠送自己渴求 已久的绘图《山海经》之情,充满了尊敬和感激。文章用深情的语言,表达了对这位劳动妇 女的真诚的怀念。 重点分析长妈妈:有愚昧迷信的一面,但她身上保存着朴实善良的爱,令作者永生难忘。从 长妈妈身上,我们看到鲁迅对底层劳动人民的感情:他既揭示他们身上愚昧麻木的一面,也 歌颂他们身上美好善良的一面。阿长饶舌、多事、有许多繁文缛节,愚昧无知、略带粗野,

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但又爽朗、热情、乐于帮助别人,她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德。 2、第二组:展示《二十四孝图》和《五猖会》 《二十四孝图》——是一本讲中国古代二十四个孝子故事的书,配有图画,主要目的是 宣扬封建的孝道。鲁迅先生从自己小时阅读《二十四孝图》的感受入手,重点描写了在阅读 “老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两个故事时所引起的 《二十四孝图》强烈反感,形象地揭露了封建 孝道的虚伪和残酷,揭示了中国儿童可怜。 《五猖会》——五猖会是一个迎神赛会,在童年的“我”的心目中是一个节日。记述儿时 盼望观看迎神赛会的急切,兴奋的心情,和被父亲强迫背诵《鉴略》的扫兴而痛苦的感受。 指出强制的封建教育对儿童天性的压制和摧残。 重点分析父亲:父亲曾让童年鲁迅困惑过,因为在他兴高采烈地要去看五猖会时,勒令 他背书。但是,鲁迅从来没有指责过自己的父亲,他忏悔的是自己没有让父亲安静地死去, 这让他的心灵永远不安永远痛苦。我们感到鲁迅先生强烈的爱。

[学习目标] 知识与能力:1. 过程与方法:2.3. 情感态度与价值观:体会作者忧国忧民的情怀,培养学生热爱祖国的情感 [教学重点] 1、文章内容:品味散文的形象性、抒情性的特点。 2、表现手法:作者是如何运用白描手法与拟人、借代等修辞强化感情色彩的。 教学难点: 1.、情感体验:每篇文章的深层情感,以及从中受到的教育。 2.、能力发展:做的读、写、说结合,强化“说”和“写”的训练。

教学方法:自主阅读,合作探究法
第二课时:复习上节课的内容,导入 合作探究 3、第三组:展示 《无常》和 《从百草园到三味书屋》

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《无常》——无常是个具有人情味的鬼,去勾魂的时候,看到母亲哭死去的儿子那么悲 伤, 决定放儿子“还阳半刻”, 结果被顶头上司阎罗王打了四十大棒。 文章在回忆无常的时候, 时不时加进几句对现实所谓正人君子的讽刺, 虚幻的无常给予当时鲁迅寂寞悲凉的心些许的 安慰。 《从百草园到三味书屋》 ——描述了儿时在家中百草园得到的乐趣和在三味书屋读书的 乏味生活, 揭示儿童广阔的生活趣味于束缚儿童天性的封建书橱教育的尖锐矛盾, 表达了应 让儿童健康活泼地成长的合理要求。 重点分析“我”:是一个热爱大自然,充满童真、童趣的人。 4、第四组:展示《父亲的病》和 《藤野先生》 《父亲的病》——父亲被庸医治死,一直是埋在鲁迅心中的痛苦。文章重点回忆儿时为 父亲延医治病的情景,描述了几位“名医”的行医态度、作风、开方等种种表现,揭示了这些 人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质。 《藤野先生》 ——记录作者在日本留学时期的学习生活, 叙述在仙台医专受日本学生歧 视、 侮辱和决定弃医从文的经过。 作者突出地记述了日本老师藤野先生的严谨、 正直、 热诚、 没有民族偏见的高尚品格,表达了对藤野先生深情的怀念。 重点分析藤野先生:一位异国医学教授,因为表现出平等待人的态度,因为关心弱国子民的 学业,他朴素而伟大的人格令人肃然起敬。他所做的一切都很平凡,如果我们不设身处地地 想象鲁迅当时的处境,便很难感受到这位老师的伟大之处。 5、第五组展示:《锁记》和《范爱农》 《锁记》 ——鲁迅在这篇文章里主要回忆了自己离开绍兴去南京求学的过程。 作品描述 了当时的江南水师学堂和矿务铁路学堂的种种弊端和求知的艰难,批评了洋务派办学的“乌 烟瘴气”。作者记述了最初接触进化论的兴奋心情和不顾老辈反对,如饥如渴地阅读《天演 论》的情景,表现出探求真理的强烈欲望。 《范爱农》 ——追叙作者在日留学时和回国后与范爱农接触的几个生活片段, 描述了范爱农 在革命前不满黑暗社会、追求革命,辛亥革命后又备受打击迫害的遭遇,表现了对旧民主革 命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念。 重点分析范爱农:一位觉醒的知识分子,但是无法在黑暗社会立足。他无法与狂人一样,最 终与这个社会妥协,也无法像 N 先生一样忘却,所以他的内心痛苦、悲凉。

学习展示:
三、品读赏析,学习表达技巧 1、品读情感,朗读回味 (1)速读《阿长与〈山海经〉》, 文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么?
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教师明确:阿长的称呼的来历; “切切察察”的毛病;摆成“大”字的睡相;令人讨厌的种种规 矩;“长毛”的往事; 为“我”买《山海经》一事。详写了为“我”买《山海经》一事。 (2)这些事例表现了长妈妈的性格有哪些特点? 教师明确:长妈妈没有文化,迷信,无知,饶舌多事而又不拘小节,淳朴,关心爱护“我” 的性格特征 (3)齐读第 18—28 自然段,指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、 结果。 起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的仙海经》。叫远房叔祖 那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。 经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给“我”买 来了。 结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比喻和词 语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得 到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。 (4)就是这样一位没有文化,在我心目中无知的人却给我买来了我一直渴慕的《山海 经》,所以即使过去三十多年我仍怀念她,文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情? 最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地 母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。 2、归纳表达技巧,促进读写结合 为了让学生更好掌握刻画人物的方法,组织学生讨论: (1)本文在刻画长妈妈形象时,都运用了哪些描写方法,从文中找出来。 (2)文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?《山海经》的模样和“宝书”形成了 什么? (3)作者采用这种对比映衬手法有什么作用? 教师明确:(1)细节描写,语言描写和动作描写,心理描写。( 2)对比映衬。(3) 突出长妈妈的善良,淳朴,对“我”的关爱。 教师总结评价: 今天我们研读了鲁迅先生的散文集 《朝花夕拾》 , 整体感知了作品内容, 分析了人物形象,还以《阿长与〈山海经〉》为例分析了刻画人物的手法,尤其是对比手法 作者在其它篇目中常用。如《五猖会》通过我前后心境的对比表达了对封建社会的反感和批 判; 《无常》通过无常这个“鬼”和现实中的“人”对比,深刻地刻画出了现实生活中某些“人格” 不如“鬼格”的人的丑恶面目;《从百草园到三味书屋》用百草园自由快乐的生活同三味书屋
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枯燥无味的生活作对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿 童身心发展的封建教育表示不满;《狗· 猫· 鼠》作者对小隐鼠的爱和对猫的强烈憎恨形成了 鲜明的对比。我们要把这些手法运用到我们的写作实践过程中。 四、布置作业:结合自己的理解,写一篇不少于 500 字的《朝花夕拾》读后感。 五、板书设计: 朝花夕拾 描写方法:细节描写,语言描写和动作描写,心理描写 表现手法:对比 教学反思:

峨眉山月歌 李白 峨眉山月半轮秋, 影入平羌江水流 夜发清溪向三峡 思君不见下渝洲 注释 ①峨眉山:在今四川峨眉县西南 ②平羌(qiāng) :江名,即今青衣江, 在峨眉山东。 ③发:出发。清溪:指清溪驿,在四川犍(qián)为峨眉山附近。 三峡:指长江瞿塘峡、巫峡、西陵峡,在今四川、湖北两省的交界处。一说指四 川乐山的黎头、背峨、平羌三峡,清溪在黎头峡的上游。 ④君:指峨眉山月。 一说指作者的友人。下:顺流而下。渝洲:今重庆一带。 译文: 峨眉山升起半月的秋月,月影映入青衣江随着江水流. 夜晚我乘的船从清 溪出发驶向山峡, 思念你却不能看见我乘的船驶下渝州. 简析: 这是青年李白初次出四川时,依恋家乡山水的一首诗。诗人是乘船从水路 走的,在船上看到峨眉山尖吐出的半圆秋月,山月的影子映在平羌江水之中,月 影总是随江流。夜里船从清溪驿出发,要向三峡驶去,船转入渝州以后,月亮被 高山遮住看不见了。 这首诗用了五个地名,通过山月和江水展现了一幅千里蜀江 行旅图。 江南逢李龟年 杜甫
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岐王宅里寻常见,崔九堂前几度闻。正是江南好风景,落花时节又逢君。 【赏析】 ?诗是感伤世态炎凉的。 李龟年是开元初年的著名歌手, 常在贵族豪门歌唱。 杜甫少年时才华卓著, 常出入于岐王李范和秘书监崔涤的门庭,得以欣赏李龟年 的歌唱艺术。 诗的开首二句是追忆昔日与李龟年的接触,寄寓诗人对开元初年鼎 盛的眷怀;后两句是对国事凋零,艺人颠沛流离的感慨。仅仅四句却概括了整个 开元时期的时代沧桑,人生巨变。语极平淡,内涵却无限丰满。 1.表达了诗人怎样的思想感情? 答: 对开元盛世的无限怀念,对国运衰微的现实的无限感慨和自身身世飘零 的深切感伤。 2.“落花时节”有什么特殊含义? 答:比喻国运衰微,人生落魄,盛时不再。(不只是写景。不仅点明暮春时 令,而且隐喻着彼此飘零、社会动乱、民生凋敝等家国之情。) 3.对杜甫的《江南逢李龟年》一诗分析有误的一项是( C )。 A.诗的前两句中,“寻常见”“几度闻”,既写出李、杜交往之密、友谊之 深,又从一个侧面表现“开元盛世”的繁华。B.诗的最后一句中,“落花时节” 比喻诗人和李龟年潦倒凄凉的处境和唐王朝国运的衰落。 C.诗的前两句叙事, 后两句直抒胸臆, 全诗运用映衬对照的手法来凸现主题。 D.全诗既流露出对“开元盛世”的留恋,又流露出“风景依旧,人事全非” 的感慨。 4.赏析后两句诗的表现手法及思想感情。 答:表现手法:用江南美景反衬离乱世事和沉沦身世。思想感情:抒发对时 世之凋敝丧乱与人生凄凉飘零的感慨之情。

行军九日思长安故园① 强欲登高去②,无人送酒来③。 遥怜故园菊④,应傍战场开⑤。 【注释】 ①九日:指九月九日重阳节。 ②强:勉强。登高:重阳节有登高赏菊饮酒以避灾祸的风俗。

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③无人送酒: 据 《南史·隐逸传》 记载, 陶渊明有一次过重阳节, 没有酒喝, 就在宅边的菊花丛中独自闷坐,这时正好王弘送酒来了,于是醉饮而归。 ④怜:可怜。⑤傍:靠近、接近。 【作者介绍】 岑参(715~770),唐代诗人。南阳(今属河南)人。天宝(唐玄宗年号,742~ 756)进士,曾随高仙芝到安西、武威,后又往来于北庭、轮台间。官至嘉州(今 四川乐山) 刺史, 因世称岑嘉州。 卒于成都。 其诗长于七言歌行。 所作题材广泛, 善于描绘塞上风光和战争景象;气势豪迈,情辞慷慨,语言变化自如。与高适齐 名,并称“高岑”,同为盛唐边塞诗派的代表。 【白话译文】 勉强地想要按照习俗去登高饮酒,却没有像王弘那样的人把酒送来。 我在远方想念长安故园中的菊花,这时应正寂寞地在战场旁边盛开。 【创作背景】 唐玄宗天宝十四载(755 年),安禄山起兵叛乱,次年长安被攻陷。唐肃宗 至德二载 (757 年) 二月肃宗由彭原行军至凤翔, 岑参随行。 这首诗原有小注说: “时未收长安”。九月唐军收复长安,此诗可能是当年重阳节在凤翔写的。 【赏析】 首句“登高”二字就紧扣题目中的“九日”,点明了诗文写作的时间。劈头 一个“强”字, 是不愿为之而又不得不为之的心态体现,表现了诗人在战乱中的 凄清景况。“登高去”,还见出逢场作戏的味道,而前面冠以“强欲”二字,其 含意便深刻得多了,表现出强烈的无可奈何的情绪。 第二句化用陶渊明的典故。既是“登高”,诗人自然联想到饮酒、赏菊。据 《南史·隐逸传》记载:陶渊明有一次过重阳节,没有酒喝,就在宅边的菊花丛 中独自闷坐了很久。后来正好王弘送酒来了,才醉饮而归。这里反用其意,是说 自己虽然也想勉强地按照习俗去登高饮酒,可是在战乱中,没有像王弘那样的人 来送酒助兴,共度佳节。所以,“无人送酒来”句,实际上是在写旅况的凄凉萧 瑟,无酒可饮,更无菊可赏,暗寓着题中“行军”的特定环境。 第三句写诗人在佳节之际想到了长安家园。开头一个“遥”字,是渲染自己 和故园长安相隔之远, 烘托了诗人深切的思乡之情。接着诗人将对亲朋好友思念 的感情,浓缩到了“故园菊”上。“怜”字,不仅写出诗人对故乡之菊的眷恋, 更写出诗人对故园之菊开在战场上的长长叹息,百般怜惜。 结句用的是叙述语言,朴实无华,惜花、思乡、感时伤乱的情绪包容在一起 加以抒发;但是寓巧于朴,余意深长,耐人咀嚼,顿使全诗的思想和艺术境界出 现了一个飞跃。 从行文思路上看, 这首诗由欲登高而引出无人送酒的联想,又由无人送酒遥 想故园之菊,复由故园之菊而慨叹故园为战场,蝉联而下,犹如弹丸脱手,圆美 流转。从内容上看,诗人表现的不是一般的节日思乡,而是对百姓疾苦的关切。
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表面看来写得平直朴素,实际构思精巧,情韵无限,是一首言简意深、耐人寻味 的抒情佳作。

夜上受降城闻笛 【唐】李益 夜上受降城闻笛 回乐峰前沙似雪,受降城外月如霜。不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。 词句注释 ⑴受降城:唐初名将张仁愿为了防御突厥, 在黄河以北筑受降城, 分东、 中、 西三城, 都在今内蒙古自治区境内。 另有一种说法是:公元 646 年(贞观二十年), 唐太宗亲临灵州接受突厥一部的投降,"受降城"之名即由此而来。 ⑵回乐峰:唐代有回乐县,灵州治所,在今宁夏回族自治区灵武县西南。回 乐峰即当地山峰。一作"回乐烽":指回乐县附近的烽火台。 ⑶城下:一作"城上",一作"城外"。⑷芦管:笛子。一作"芦笛"。 ⑸征人:戍边的将士。尽:全。 白话译文 回乐峰前的沙地白得像雪,受降城外的月色犹如秋霜。 不知何处吹起凄凉的芦管,一夜间征人个个眺望故乡。 作品鉴赏文学赏析 这是一首抒写戍边将士乡情的诗作, 从多角度描绘了戍边将士(包括吹笛人) 浓烈的乡思和满心的哀愁之情。 诗歌的前两句描写了一幅边塞月夜的独特景色.举目远眺,蜿蜒数十里的丘 陵上耸立着座座高大的烽火台, 烽火台下是一片无垠的沙漠,在月光的映照下如 同积雪的荒原。 正是这似雪的沙漠和如霜的月光使受降城之夜显得格外空寂惨淡。 也使诗人格外强烈地感受到置身边塞绝域的孤独,而生发出思乡情愫。 如果说前两句写景,景中寓情,蓄而未发;那么后两句则正面写情。在万籁 俱寂中,夜风送来呜呜咽咽的芦笛声。这笛声使诗人想到:是哪座烽火台上的戍
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卒在借芦笛声倾诉那无尽的边愁?那幽怨的笛声又触动了多少征人的思乡愁?在 这漫长的边塞之夜,他们一个个披衣而起,忧郁的目光掠过似雪的沙漠,如霜的 月地, 久久凝视着远方······"不知何处",写出了诗人月夜闻笛时的迷惘 心情, 映衬出夜景的空寥寂寞。"一夜"和"尽望"又道出征人望乡之情的深重和急 切。 从全诗来看,前两句写的是色,第三句写的是声;末句抒心中所感,写的是 情。前三句都是为末句直接抒情作烘托、铺垫。开头由视觉形象引动绵绵乡情, 进而由听觉形象把乡思的暗流引向滔滔的感情的洪波。前三句已经蓄势有余,末 句一般就用直抒写出。这首诗艺术上的成功,就在于把诗中的景色、声音、感情 三者融合为一体, 将诗情、 画意与音乐美熔于一炉, 组成了一个完整的艺术整体, 意境浑成,简洁空灵,而又具有含蕴不尽的特点。 这首诗语言优美,节奏平缓,寓情于景,以景写情,写出了征人眼前之景, 心中之情,感人肺腑。诗意婉曲深远,让人回味无穷。

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