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陈经纶中学高一化学集体备课7(化学反应的限度)


《化学反应的限度》
一、教材分析 《化学反应的限度》是化学学科重要的原理性知识之一,也是深 入认识理解化学反应特点和进程的入门知识,在社会生产、生活和科 学研究中有广泛的应用。 1.本节教材在编排上具有以下特点: (1)安排在对影响化学反应速率的因素进行探究和总结之后, 为学生学习本节内容奠定了知识基础。 (2)通过化学史实(炼铁高炉尾气之迷),激发学生的问题意 识和求知欲望,为学生学习本节知识铺设了心理桥梁 (3) 经过对化学反应的可逆性→可逆反应→平衡状态的分析推 进,逐步形成化学反应限度的概念,体现了学习循序渐进的原 则。 (4) 引导学生用所学知识去分析和解决实际问题, 体现了知识 的实践性。 (5)注重知识的基础性,没有从原理、定义的高度予以重点讨 论,体现了大众教育的思想,并为选修教材的学习留有充足的 空间. 2.教学设想: 本节课的教学旨在由浅入深,从学生日常生活中的化学现象和实 验中抽象出有关的概念和原理,形成一个由宏观到微观、由感性到理 性、由简单到复杂的科学探究过程。从而帮助学生建立动态平衡的观

点,让学生理解化学反应限度的本质原因及外部特征,训练学生的科 学思维方法,培养学生分析解决问题的能力。其主要过程是:
创设情境、引导发现、探索问题 提出新的概念 提出研究题目

组织探究学习活动、收集信息

内化、概括、建立概念体系

实际应用

3.教材处理(基于以上设想,我们对教材进行了如下处理) (1)引入学生分组实验,通过对学生熟悉的化学反应的实验设 计和探究,使学生体验科学探究的过程,亲身经历知识的发生发 展,从而认识并相信可逆反应的存在。 (2)通过动画模拟,变微观为直观,化抽象为具体,进一步强化学 生对可逆反应本质的认识和理解。 (3)以学生实验为媒介,通过对溶解平衡状态的分析讨论,类 比导入化学平衡状态和化学反应限度的学习。 (4)将科学史话放到本节最后,为学生利用所学知识解决社会 实际问题创造机会,从而形成其对所学知识价值的认同,激发学 生的学习积极性。 (5)在知识拓展部分,增加演示实验,激发学生继续学习本部 分知识的积极性,为选修教材的深入学习埋下伏笔。 (6)通过阶梯式的习题设置,检验学生的学习效果,梳理知识脉 络,培养其解决实际问题的能力。 二.教学背景分析 1. 前面对化学反应速率的概念及影响因素的学习和探究为本 节学习奠定了知识基础。

2.本节知识理论性较强,需要学生要具有较高的抽象概括能 力和逻辑思维能力。 3.学生在此之前缺乏类似的学习经验和探究经历 三.教学三维目标、重难点及教学方法和手段 基于以上几方面的考虑,确定本节教学目标及重难点如下: 1、知识与技能 (1)理解可逆反应,化学平衡的概念;了解影响化学反应限度 的因素 (2)理解化学反应限度的本质原因及外部特征; (3)学习实验研究的方法,能设计并完成一些化学实验,通过 实验探究形成化学平衡的概念及化学反应限度的概念。 2、过程与方法 (1)重视培养学生科学探究的基本方法,提高科学探究能力; (2)通过探究实验认识化学平衡与反应限度,并用得到的结论 去指导分析和解决实际问题。 3、情感、态度与价值观 增强学生参与化学科技活动的热情, 提高将化学知识应用于生产、 生活实践的意识; 能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理 的判断。 ? 教学重点: 化学反应限度的概念; ? 教学难点: 化学反应限度的本质原因和外部特征。 ? 教学方法:科学探究(问题探究和实验探究相结合) ;思考与

交流。 ? 教学手段: 多媒体辅助 四.教学过程: (一)创设情境、引导发现、探索问题 我们们知道化学反应中, 反应物之间是按照化学方程式中的计量 关系进行反应的,那么,在实际反应中,反应物是否能真正按相应的 计量关系完全转化为生成物呢? 若以 CaCl2 与 Na2SO4 的反应为例,应如何设计实验验证呢? 学生小组交流讨论、设计实验方案。这样创设问题情境,激活学 生思维,并能培养学生的合作能力和实验设计能力。 然后指导学生进行分组实验,填写表格。培养其动手能力,体验 知识的发生发展过程。并自主发现化学反应的可逆性。激起其进一步 探究的意识。 动画模拟

实验步骤 在一支试管中加入 3~ 静置,取上层清液少许, 4ml 1mol/L CaCl2 溶液, 置于另一只试管中,向其 然 后 滴 加 1mol/L 中 滴 加 适 量 Na2CO3 溶液 1mol/L

Na2SO4 溶液 5~10ml 实验现象 用离子方 程式解释

列出你对 问 题 的 想法 (二)提出概念、提出新的研究题目 那么什么是可逆反应呢?学生可轻而易举地给出概念。为加深学 生对可逆反应的认识和理解,变微观为直观,化抽象为具体,我们在 此处加入了动画模拟。 接着通过问题设置引导学生交流讨论, 内化其 对可逆反应的认识。 并以此为契机,提出新的探究题目:根据以上探究,你能否总结 出可逆反应具有哪些特征? 学生通过小组讨论,得出可逆反应的四个特征。 (三)问题引导 、 类比分析 、合作探究 由实验可知 Ca2+与 SO42-反应是可逆的,CaSO4 在生成的同时也在 溶解,CaSO4 的生成速率与溶解速率相等时,溶液处于何种状态?该 状态有何特征? 学生通过小组交流讨论,得出结论:此条件下溶解量达到了溶解 限度,CaSO4 达到了沉淀溶解平衡状态。 此时及时提出问题: 那么化学反应中是否也同样存在化学反应限 度和平衡状态呢? 通过这样的类比,由宏观到微观,由感性到理性,为学生营造了 积极的心理氛围和思考空间。 接着,趁热打铁,以学生较熟悉的可逆反应氮气与氢气合成氨为

例,引导学生展开问题探究: (1)当反应刚开始时,是反应物浓度大还是生成物的浓度大? (2)当反应刚开始时,是正反应速率大还是逆反应速率大? (3)随着反应的进行,反应物浓度和生成物浓度如何变化? (4)随着反应的进行,正反应速率和逆反应速率如何变化? (5)反应进行到什么时间会“停止”? (6)此时反应物和生成物的浓度如何变化? (7)给这个状态命名? (8)反应真的停止了吗? 通过以上 8 个问题的思考讨论,步步推进,化学平衡状态和化学 反应限度的概念也随着揭开层层面纱,露出庐山真面目。 (四)提出概念、建立图像、联系生活 那么什么是化学平衡状态呢?你能否用时间——速率图象表示 其建立过程? 在学生通过小组讨论,完成后。 我们用大屏幕播放化学平衡状态建立的时间——速率图象, 以加 深学生对化学平衡状态建立过程的理解。 接着继续引导: 我们们的生活中是否也有类似的动态平衡实例? 你能举出一些吗? 然后以对“水槽中的进出流水”的生活实例的分析,进一步强化 学生对化学平衡状态的理解。使学生对问题的认识,深入浅出,实现 由微观到宏观、由理性到感性的回归。

此时再提出:化学反应平衡状态有哪些特征呢? 通过学生小组交流和师生互动得出化学平衡状态的五个特征。 此时化学反应限度的概念也已水到渠成 (五)实际应用 解决问题 引导学生阅读教材中“科学史话” 。 并提出问题: 高炉高度增加,为什么 CO 的浓度、比例没有发生变 化?使学生有机会将所学知识应用于社会实践, 提高学生分析解决问 题的能力,形成其对所学知识价值的认同,激发学习积极性。 (六)拓展延伸 任何可逆反应在给定条件下的进程都有一定的限度, 不同反应的 限度不同,那么影响化学反应限度的因素有哪些呢? 为进一步提高学生的学习兴趣,增强探究欲望,我们在此增加了 演示实验: NO2 平衡混合气在冷热水中的颜色改变 并在说明影响化学平衡状态的外界条件以后,强调指出:有兴趣的同 学可在选修模块《化学反应原理》中深入学习。以真正实现知识的延 伸。


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