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构建自主课堂 学生因自主而发展


构建自主课堂
一、问题溯源 (一)教师的求解:

学生因自主而发展

? 课堂上教师讲得热情洋溢,学生却沉闷而无趣,如何将课堂舞 台的主角由教师转换成学生? ? 课堂上常常会有一些学生游离在教学活动之外,优秀生吃不饱, 学困生吃不了,如何使这两部分学生各得其所? ? 小组合作中较强的学生独占话语权,比较弱的学生参与不进


来,我们该如何引导? ? 虽然老师付出了很多努力,但是总是有少部分学生的学业成

绩提高不上去, “不让一个孩子掉队”到底该如何落实? (二)对现象和问题的探寻
学生自主学习能力调查分析纬度

学生自主 学习意识
主 动 思 考 提 问

学生自主 学习行为

学生自主 学习策略

学 习 动 机 意 识

学 习 目 标 确 立

学 习 计 划 制 定

主 动 拓 展 学 习

主 动 寻 求 解 决 途 径

学 生 个 体 学 习 时 间 管 理

学 生 自 我 学 习 行 为 监 控

学 生 个 体 与 群 体 合 作 策 略

基于学生自主学习水平的现状调查

(三)问题分析:

结论:学生自主学习能力较弱

1 、 学习目标多由家长和教师制定。
60 50 40 30 20 10 0 由家长制定 由教师制定 自己制定 系列1

学学生的学习目的不够

学生的学习目的不够明确,主动学习的意识相对薄弱。 学习目标由谁来制定,制定什么样的目标在很大程度上影响着学生 的自主行为。 2、学生学习反思意识薄弱,自我监控能力还比较低。
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 能 有时能 不能

系列1

学生缺乏自我反思意识和自我监控能力。

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3、教师受自身成长经历的局限,普遍低估学生的能力,不敢放手,学生 潜能的发挥缺少足够的空间。 4、教师指导学生自主学习的能力不足。对自主学习理念的认识存在 偏差。教师更多的注重自身教的能力,培养学生自主学习的意识较弱, 能力较低。 在学生自主学习方法与策略的指导训练上,投入不够。 5、教师评价导向的偏颇。达到同样的学习效果,是死学还是活学, 是接受还是自学,哪个更有价值? 二、开展自主教学的实践探索 (一)确立三个意识: 1、实施自主教学的前提是要正确地把握自主教学的内涵,处 理好教师主导与学生自主的辨证关系。
多年来,我们一直强调学生是课堂教学活动的主体,因而具有主体地位。新 课程标准再次明确提出“学生是学习和发展的主体”,并将自主、合作和探究作 为三种学习方式予以倡导, 对此逐渐达成的共识是,合作学习意味着师生及生生 之问知识的分享和权利的分享, 即教师以特定的形式与学生分享着曾经为教师所 垄断的权力,教师必须放弃原有的主导地位,成为学生学习的协助者和促进者。 随着课程改革的深入,一个问题值得思考:在师生一起学习与研究、建构与创生 的过程中, 教师是否仅仅充当“协助者”和“促进者”的角色?倡导自主、合作、 探究的学习方式,是否就意味着“教师必须放弃原有的主导地位”? 一、教师主导作用与教学活动效度 教学的有效性关系到教师的实体地位和价值存在, 因此教师在教学活动中的 主导地位与教学效度存在怎样的关系,是课程教学必须追问的问题。 (一)教师主导地位的弱化会使学习活动变为自流 作为有计划有系统的学习活动,教学过程是教师引导下学生的认识过程。在 学习化课程文化主体性:的彰显之下,“学”成为整个课程和教育的中心,学生 在与学习情境的互动中通过体验和反思进行着知识的建构、 经验的形成和意义的 生成;“教”通过对学习情境的建构为学服务。需要指出的是,这种“服务”并 非“仆从式”层面的服务, 教师在教学活动中只有获得主导地位,才有可能发挥 主导作用。 教师要选择学习内容、 设置学习情境、 组织学习形式、 提供学习咨询、
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引导学习进程, 这里的每一项工作都要求体现教师的专业性、前瞻性和创造性的 主导作用。 确认教师在教学活动中的主导地位,是对他们在职业活动中自主权利 和教学个性的认可, 也是对同样作为生命个体存在于教学活动中的教师自我发展 需求的尊重。 教学活动中主体的生成与存在,是在具体的、现实的教育结构和教育情境中 实现的。现实的教育机制仍然以考试作为重要乃至唯一的评价手段和价值取向, 加上传统教育的惯性作用,使得在基础教育中全面实行自主、合作、探究式学习 具有相当难度。而出于对“学生是教育主体”的理解、期盼与渴求,人们对于学 生大多满怀美好的愿望, 抱持一种超前于学生发展水平的应然判断,将学生看作 是现实的、 完成了的“主体”, 多数理论解说都是“学生作为教育主体”应该怎 样,而较少关注学生究竟怎样、需要怎样和能够怎样。从生成的和建构的观点来 看,日常的学生是发展的主体,而非现成的、成熟的、理想的或者完善的和永远 是目的的主体之类的“终结性主体”。为此,在强调和追求教育主体的主动性的 时候,不能忽视主体的客观制约性和受动性,应该明确主体的相对性、过程性和 未完成性。 对于处于发展过程的学生来说,以学习为主要任务的特定身份构成了 他们的受动性, 知识和能力的缺乏给他们造成了客观制约性,而目标达成的渐进 过程使其成长活动具有“未完成性”。在教学活动中,教师虽然同样属于发展的 主体,但并非与学生处于同一层面。作为相对成熟的参与者,教师要努力将学生 的这种客观制约性和受动性转化为能动性和主动性。因此,将教学活动视为主导 性主体的教师和发展性主体的学生交互作用的过程, 确认教师的主导作用在这一 交互作用过程中的不可或缺,是更切合教学活动实际和师生现实地位的。否则, 有可能给教学活动附加过于理想的成分,不仅会使理论解说缺失实践意义,也会 使教学实践脱离现实基础。 在教学活动中如果弱化教师的主导地位, 就可能使学生的活动由自主有序变 为自流无序。 在缺失教师主导作用的课堂教学活动中,学生的自主学习可能变得 无所事事,不知所措;合作学习可能出现相互排斥、不当竞争;探究学习可能导 致漫无边际,空泛无果。因此,在倡导学生自主发展的同时,处于主导地位的教 师不可缺位, 东方国家传统教育的严谨和有序比之西方国家当代教育的宽松和自 由,仍有其值得肯定的地方。 (二)教师主导作用的缺失会使教学活动变得低效 课程标准从“知识和能力”、“过程和方法”、 “情感态度和价值观”三个 维度设定课程目标,无论是总体目标还是子目标,其达成都是一个渐进过程。这 样的目标设定, 要求课堂教学摈弃为应试而对学生生命发展实为低效的做法,而 倡导更符合教育规律和学生身心发展规律的做法。 教育的职能性质与教学活动的特殊要求,使教师有别于通常意义上的“成 人”、“专家”、“教育者”和“掌权者”。一方面,他是专业知识和职业技能 的拥有者; 另一方面,他又应该是将拥有的知识和技能有效地变为学生的知识和 技能的转化者。 正是为了实现这种“有效”,教师的“介入”必须充分关注自身 与学生、教学内容及教学环境的关系,并努力使这种关系协调和优化。这种协调 和优化的需求,是教师主导地位生成的动因;教师主导作用的发挥,则是有效开 展教学活动的基本保证。 在当前课程改革实践中, 课堂气氛的活跃已成为师生互动状态的一个重要表 征, 但课堂表面的热闹和热烈则可能损害教学的内在功能。正如教育部新课程教
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学专业支持工作项目负责人余文森教授所指出的:学生不做深入的思考,随心所 欲,或者固执己见,教室里乱哄哄,动手与动脑相脱节,目的性差,没有体验与 反思,这样的课堂活动展现的是学生虚假的主体性,失却的是教师价值引导、智 慧启迪和思想点拨的职责,应该说是一种无效和无价值的活动。 二、教师主导作用与教学过程优化 构建一个双向互动的话语场,进行平等宽松的对话活动,是自主、合作、探 究式学习的必要条件。 (一)平等对话不等于地位等同 新课程倡导建立一种主体间的平等互动的对话语境与民主和谐的精神氛围。 教学过程中的对话活动与对话常态不同之处在于,它依据一定的目标和计划,要 求采用最优化的方式来实施和达成。教师与学生虽然同为教学活动的参与者,但 地位并不完全等同。作为制定目标和执行计划的人,教师属于施动者的身份;作 为教学对象和接受知识的人, 学生属于受动者的身份,这是教学活动有别于其他 人类交往活动的一个明显区别。 过去的教学观念只注重教师的施动作用,强调学 生被动接受的义务, 忽略了对学习者的发现和探究意识及能力的培养,使学习活 动成为被动接受和记忆的过程。 而新课程的实施不仅赋予学生主动参与教学活动 的权利, 给予其自主发展的机会,而且确认其对教学资源的生成和对教学活动的 促进作用。但是需要明确的是,学习者的自主、合作、探究活动必须依赖一定的 信息材料支持才能进行, 这种信息材料不仅包括感性体验, 更包括大量知性积累, 对于以学习间接经验为主的学生来说尤其如此。 教师和学生在知识积累和专业技 能等方面存在的差异决定了其地位的不相等同。 教师作为知识信息相对丰富和具 有熟练专业技能的人, 其在教学活动中主导作用的发挥,是使师生对话活动得以 优化和高效的必要条件。 以学习者为中心, 并不等于教师就处于从属和附庸地位,也不等于教师在学 生的学习活动中只起辅助和服务作用。只有认定教师的这种主体地位,才能认识 并发挥其主导作用。 只有教师同样以“主体”身份介入教学活动之中,只有教师 的能动作用不仅体现于积极参与教学过程, 同时体现于对教学活动的有效组织和 引导, 他们才能充分彰显自己的专业能力、 职业自觉和生命张力。 以教师为“主” 的导引作用是教学活动不可或缺的要素,新型的师生关系应该是:教师既是组织 者和引导者,也是参与者和协作者。 (二)师生互动不等于时间均分 新课程改革将“过程和方法”设定为课程目标, 这就要求教师将教学的中心 从单纯的知识传授和结论提供转变为方法的指导和能力的培养上。在课堂教学 中,让学生拥有足够可支配的时间进行自主学习,给学生进行发现、探究和体验 的时间保证, 否则就难以体现其“主体”地位和“主人”意识,难以达成上述目 标。因此对课堂教与学的时间进行合理分配是必要的,对此不会存在异议,只是 在倡导师生互动的现代教学模式中,如何掌控师生“单边活动”的时间,成为一 个新问题。 有人认为教师的活动不能占据太多时间,否则其主导地位就有可能变 成“主宰”地位。 提高单位时间的效率是课堂教学的基本要求,问题在于如何认识“效率”。 对话的本质含义应该是双方心灵的碰撞、情感的交流和思想的流动。在教学过程 中,一定的个体活动时间是自主学习的必要条件,而民主的教学机制的营建,主 要取决于教师的民主意识,与教师在课堂上活动时间的多少并不构成比例关系。 关键在于建立一个平等开放的对话环境,有效促成双方交流的信息增量。一堂课
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上,如果教师的“话语时间”尽管较长,但能够让学生受到启迪,引发联想,产 生共鸣,深入思索,这其实是在实现一种深层次的“对话”。反之,就有可能出 现为活动而活动的情况,一些教师片面追求小组合作的学习形式,只要有疑问, 无论难易, 甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。这种看似“把时间 还给学生”的做法,实际是步入了形式主义的误区。 (三)手段先进不等于过程优化 多媒体教学手段的运用, 催生出新的教学模式,但是新技术的高效并非等同 于教学过程的真正优化。 优化的教学过程除了要求信息具有一定密度之外,还注 重对信息的反馈质量和创生能力。信息传递的速度并不等同于信息反馈的效度。 工业化流程制作的各种课件尽管具有信息含量丰富、表现形式悦目等优势,但它 难以取代由活生生的人进行的授课形式。教师根据讲课的内容和时序,站在讲台 上运用自身语言声情并茂地与学生交流和互动, 其特有的教学效果是屏幕难以产 生的,以这种形式呈现的主导作用,更能显现教师的情感、态度、价值观及个性 色彩和人格魅力。 如果只用大量直观的图文资料填满学生的上课时间,挤压他们 的想象空间, 教师仅是教学流程的设计者和操作者,所不同的只是因课而异的图 文设置与信息显示, 这样会使教学活动失去特色,也难以充分发挥教师的主导作 用。 三、课程改革对教师主导作用提出更高要求 新课程强调教师应该成为学生学习活动的协助者和促进者,需要指出的是, 在过去的教学活动中, 教师同样是对学生进行“帮助”和“引导”的,只是与今 天倡导的帮助和引导目标不同。 过去是帮助和引导学生以高分度过考关,现在是 要求帮助和引导考生发展良好个性,培养自主精神与创新能力。而在以应试为主 要价值取向的教学活动中, 教师的教学行为只能严格按照教材、教参和考试的要 求、范围进行,教师的这种“主导”地位的获得是以消弭其教学个性、束缚其专 业创造力为代价的,因而,这样的主导作用发挥得越充分,对教学活动的限制往 往就越多,对教师和学生生命活力的压抑往往就越厉害。从这个意义上说,以应 试为主要目标的教学活动并不排斥教师的主导作用,教师只需要具备一味灌输、 照搬答案、 “模拟”应考的传授能力就可以了,探究和创新能力的具备尚未成为 职业压力,因而这种主导作用是属于低层次的。 新课程标准在实施建议中指出, 教师应努力提高组织教学和引导学生学习的 质量。 这一表述首先确认的是教师在教学活动中所承担的“组织”和“引导”的 职能作用, 正是这一职能作用确定了教师在教学活动中的主导地位;同时提出了 对这种“组织”和“引导”工作的质量要求。 这种质量要求是建立于新的课程质 量观上的,即教学活动在使学生具有学科知识和应用能力、探究精神的同时,逐 步形成良好的思想道德素质和科学文化素养, 为终身学习和有个性的发展奠定基 础。 时代对于教育和人才的要求赋予了教师职能以更丰富的内涵, 要求教师全方 位地发挥自身的主导作用, 而课程改革为教师发挥主导作用提供了从未有过的宽 广领域,教师不仅是课程实施中的执行者,而且还是课程的建设者和开发者。事 实上, 教师在学生和课程资源的共生互动中越是发挥自己的主导作用,也就越能 充分彰显自身个性和教学特长,从而使教学活动达到一种理想的境界。

正确认识教师主导性和学生主体地位

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(一)?教师的主导性 长期以来,人们有一种错觉,认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解,学生安安静 静地听讲,教师连珠炮般的提问,学生如流水般地应答。当然,教师的“讲”与“问”是需 要的,特别是在关键处,教师的精讲、精问往往起了画龙点睛的导向作用。但不能走极端, 认为教师的每句话都必要。主导的根本含义应是“引导事物向某方面发展” 。教师主导就应 引导学生向着理解问题的方向发展,最终达到解决问题的目的。据此,笔者认为, “主导” 的本意应从下列两方面考虑:一是教导。意即教育、指导、引导,重在给学生“指明方向, 引导上路” ,全面发展,学会认知,学会做事,学会生存与发展,学会共同生活。二是辅导。 意即辅助与疏导。针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题,予以辅助、帮助,如 同流水受堵,需要疏导一样。教师在教育过程中,不仅要注重学生的主体性,还要充分发挥 教师的主导作用, 教师的主导作用主要表现在教师在教学活动中所表现的三个角色: 教师是 指导者、组织者、激励者。? 1、教师首先是一个指导者 作为教师首先一个指导者, 应帮助学生明确要学习什么?和获得什么?对学生要探究的 问题要给予指导。教学实践中,教师要分析透教材,让学生首先能知道自己要通过这种活动 获取什么, 教师要了解学生的关注点是什么?怎样与教材联系起来, 又怎样与社会实践联系 起来,学生们就知道自己该怎么做了。作为教师首先给他们创设探究问题的情境,要让学生 们在这些氛围中发现问题,有进一步研究的兴趣,而且是沿着教材大纲要求的教学目标,找 到兴趣点,探究点。 2、教师应该还是一个组织者 教育教学中,教师担任着一个重要的角色,就是组织者,组织学生如何理解教材,组织 学生如何有序地学习,达到既定的教学目的。另外教师还要组织学生的各种活动,当同学们 把自己收集来的各种资料整理成文,并得出自己观点时,作为教师应当帮助同学们创设、营 造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围, 及时延伸学生们的学习热情, 组织各种交流活 动,比如:讨论会,答辩会,辩论会。在交流活动中,教师帮助学生抓住主要问题,组织好 学生共同探讨,研究。随着交流的深入,组织好学生不断提出新问题,分析新问题,解决新 问题,求同存异达成共识。 3、教师还是一个激励者 作为教师应把同学们通过艰苦努力获得的东西应视为最宝贵的财富。 不管它是一个小小 的问题, 还是一个有创意的想法, 总之是孩子们思想的结果。 教师对孩子们在课堂上的表现, 除指出不足之外,要给予极大的鼓励,可利用多媒体及时反馈学生学习的信息,把他们的成 果展示在更多的人面前,让更多的人欣赏鼓励他们这种探索精神。只有做好这项工作,才能 更好地引导学生进行探究型学习, 更有利巩固学生的研究热情。 对于学生的点滴进步都应给 予充分的肯定、表扬,学生?会从中获得力量,从而更加积极主动的学习。 (二)学生主体地位 所谓“主体” 在教育上,学生的主体作用即教师“以生为本” , ,发挥学生的主观能动性, 促进发展的过程。其中,学习主体的主动努力程度往往决定其学习的效果。广义的自主学习 除了学校教育外,还包括家庭教育、社会教育和个人自学在内的一切有目的、个性化的学习 活动。要求教师处处教导学生善于自我反馈、自我监控,包括自我观察、自我判断、自我指 导、自我反应、自我调节、自我激励、自我强化以及自我评价等。学生学习的主体性一般包 括以下几个方面的内涵:自主性、独持性、能动性和创造性。 1、自主性 学生的自主性特征表明学生是自己行为的主人。 他们有权对自己的活动做出自我选择和 自我决定。学生在学习过程中的一切行为,包括能否接受教育、如何接受教育,都要受到自

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身意识的支配。 学生的意识, 一般说是在教育者的影响下形成的, 但这种主体意识一经形成, 就具有明显的独立性,表现为对外界的影响具有分析、判断和选择的倾向,凡事都要经过他 自己的思考,才能做出抉择。 2、?独特性 学生学习的独特性, 实际上也就是学生在学习活动中表现出来的差异性。 它是学生主体 的一个重要表现。它表明在现实的学习生活中,每一个学生都是具有自己内在世界的鲜活、 生动、独立,是不可重复、不可再造的价值主体。我国古代思想家、教育家针对学生学习的 独特性所提出的“因材施教” ,至今被我们乃至世界各国教育界作为一条重要的教学原则。 每个学生由于遗传因素、家庭条件、社会环境和教育作用等方面的不同,在发展过程中呈现 出差异,甚至是很大差异。可以说,每个学生的内心世界都是德、智、体、美劳诸方面素质 组成的一个独特结构。在这个独特的整体素质结构中,总会表现出某些方面的优势和特点; 同时,也存在某些方面的不足和弱点,即表现出个体内在素质之间的差异,表现出不同于他 人的独特个性。 2009 年 4 月 23 日,湖南省新田县一中开展送课下乡活动,我有幸听该校语文老师谢竹 兰上的一堂复习课。 谢老师那和蔼可亲的言语和微笑而亲切的脸积极营造的师生互动氛围以 及对课堂每个环节的精心安排和巧妙的处理, 都给我留下了极为深刻的印象。 笔者不敢枉言, 就如何处理好“教师的主导”和“学生的自主”关系,提出一些自己的拙见。 一、 教师预设与课堂生成的关系 1、谢竹兰教师以十分巧妙和诙谐的方法作自我介绍,亲切自然,一下子成了学生的熟人, 轻而易举地打破了课堂上的拘谨气氛。 (下文是谈话内容,“师”为谢竹兰老师,“生”为学生) 2、 师: 同学们,你们长大了想当医生吗? 生:想(其实有学生答想的,也有的答不想) 师:那这节课我们也来当一回小医生,但医治的不是病人而是病句。 可见主教者是在授课前是做了充分的准备,“凡事预则立,不预则废。”这是很好的,如果整 个课堂是沿着教师的预设进行, 这就如同在课堂上用一根无形绳子上牵着学生鼻子。 从案例 中可以看出,学生的答,在老师的预料之中,既使学生答不想,老师还是沿着事先设计的教 学环节进行,老师便成了课堂的主宰者。好的开头是成功的一半,一堂课的导入,对调动学 生的积极性和参与性犹为重要,所以要老师思学生之所思,想学生之所想,要考虑到预料不 到的情况,即生成。 生成是在教师精心预设的基础上产生的。生成中有的是预料之中的,是预设到的;有的是超 出预料之外的,是事先没有预料到的。预料到的生成是因为精心预设了,考虑到了学生可能 出现的各种思考和做法,能把握较准确的结果。没有预料到的生成,是因为学生思维的多样 性、 课堂情境的感染和其他外界刺激以及学生间的相互思维牵引等原因导致的。 预料之外的 生成有的是极为精彩,超出教师的想象的,是课堂之中的亮点;有的是远离目标的,是一种 错误倾向,需要教师进行准确分析,巧妙加以引导。当然,老师如果把“同学们,你们长大 了想当医生吗?”换成“同学们,长大后有想当医生的吗?”其结果就可以预料到了,进而可 以顺利地引入课堂。 二、 课堂气氛与教学效果的关系 华丽动人的课堂不一定是有效的课堂。 只有让学生有所得有所思的课堂才是真正的课堂。 请看下面的片断。 师:那么这节课,我们也来当一回小医生,但医治的不是病人,而是病句。

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师:病句就是文不从,字不顺。我们先看否定式病句,双重否定就是肯定,如数学的正 负数运算一样,正正得正,负负得正,而正负正得负,修改病句也是一样,所以我们重要的 是找出句子中的否定词。下面请同学们看下面三个句子(屏幕显示) 1、谁也不能否认优异的成绩不是靠勤奋学习得来的。 2、在激烈的市场竟争中,我们所缺乏的,一是勇气不足,二是谋略不当。 3、为了防止这类交通事故不再发生,我们加强了交能安全的教育和管理。 生答:第一句的否定词有“不能”“否认”“不是”……………… 师:对,这个同学很快地找到了句子中的三个否定词,很好,原句的意思是:优异的成绩不 是靠勤奋学习得来的。这与现实不相符。那么同学们请看第二句。 这时候,学生的积极性极高,举手的学生很多, 生:第二句否定词有“缺乏”“不足”“不当”。第三句错在“防止”“不在发生”相矛盾。 师:看来同学们很聪明,下面请你们来当小医生!诊断下面的几个句子。 (幻灯显示) 学生争先恐后地找出了句子中的否定词,并诊断出病因,老师引导学生修改病句,并总 结修改病句的小诀窍。学生在练习中获得成功感,积极性很高,大家各抒己见。于是课堂掀 起了第一次高潮,可见课堂气氛十分活跃,学生的兴致也极高。细细地看看修改病句的小诀 窍,如同老师给了学生一根测量病句的尺子(修改病句的小诀窍) ,学生拿着这把尺子去诊 断句子,并在练习中获得成就感。这些练习题跟所讲的例子句式都是一样的,而且病因也同 样。 老师在设计这些选择题可谓独具精心, 句子也受到了范围限制, 使学生产生“跳蚤心理”, 表面上看学生是可能自由的,但那绝对是有限的自由,学生可以不加思索,就能轻而易举地 找到答案。 看整堂课,没有一个问题是学生真正自主提出来的,这有两种可能:一是学生根本不会, 二是学生早已学会。老师也未针对教学内容在黑板上写一个字,屏幕完全替代了板书,课堂 沦落成为“一言谈”。教师提出问题,没有留给学生思考的空间,而学生正想阐述理由时,教 师又把话接过去自己分析起来,这样引导学生根本不带启发性,有点越俎代庖的意味,导致 学生极其被动,教学效果也会大打折扣的。课后我问过一些学生,感觉效果蛮不错,学生对 谢老师的这堂课评价极高。 事后, 我拿出一些常见的病句让他们修改, 有些学生却无从下笔。 修改病句的小诀窍,都是谢老师根据所举的例子量身打造的,学生在课堂中有什么会出错 呢?一切早已在谢老师的预设并掌控之中了。 把示范课上成表演课是一种教育的流行病, 尽 管有着生机勃勃的气氛, 有着学生积极参与的热情, 但在骨子里仍然是一堂地地道道的表演 课。我想,不必过分地看重课堂气氛,而忽略了课堂效果。 三、教学组织形式的合宜性 1、活动环节,谢老师把学生分 A 组与 B 组,进行对抗赛。每组学生答对一题,加十分。 师: (幻灯显示题目)请 A 组回答,第一小题,下面没有语病的一项是?哪个同学来回答? (老师的话刚落,A 组学生已七嘴八舌,有的选 A、有的选 B、有的选 D) 生: (其实这名学生比较胆大,而且头脑灵活)我选 B 师:对,给 A 组加 10 分。 (A 组响起热烈的掌声,有的学生甚至站了起来,高声欢呼) 师: (幻灯显示题目)下面请 B 组回答。 生: (幻灯刚显示出来,后面的一个学生就站了起来)用响亮的声音回答,我选 C 师:同学们,这个同学选对了吗?其实是选 A,B 组不加分。 (A、能不能战胜自己思想上的弱点,是一个人在事业上能否成功的关键。这个学生认为, 句子中有否定词“能不能“、“能否”认为这就是一个病句,当老师宣布正确答案时,该学生一 片茫然。我认为老师要及时分析原因。 )

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体验语言正确是一种个人化的过程,以小组对抗这种类似比赛的形式,只能激起学生的 兴趣,而对于理解和感受语言的对错关系不大。也许静悄悄的课堂,或把语句放在一更大语 言环境中去才是较好的组织形式。小组活动要体现“自主、合作、探究”的教学理念,教师要 让学生有探讨的时间,有交流的空间。我们看谢老师的这堂课,进行小组对抗赛,没有明确 的分工, 答题的学生都是班级的几个精英, 没有交流的时间和空间, 老师在向学生逼问一样, 谁想答就谁答,根本体现不出师生、生生互动。表面是课堂气氛非常活跃,可下面大部分的 学生,如果自己组答对了,就一起欢呼;答错了,就一味叹息。大部分感兴趣的是味道,一 味跟随风,根本没有把心思放在题上。 作为一线教师,要在教学中充分体现学生的自主,就得启发学生去思考,给学生充分的时间 和空间,在实践练习中感悟,获得,然后再去实践,直到变成学生自己的知识。就如谢老师 这堂课,病句的修改,我们可以把病句放在大的语言环境去,让学生自己去发现、去质疑、 去思考、去讨论,给学生一个跳板,才能让学生自己去获得知识,这也就是学生自主。教师 只不过是课堂的主导者,对学生在练习中获得的信息进行总结和引导,

2、 自主需要培育,自主培育不仅要关注方法层面, 还有关注情意层面。
所谓三维目标就是指:情感与态度目标,过程与方法目标,知识与技能目标。它们的关系可 以形象地比喻为:情感与态度是认知的根本;过程与方法是认知的枝干;知识与技能是认知 的花果;错误与失败是认知的绿叶。情感与态度目标是掌握相应的知识与技能,形成实效性 过程和科学性方法的动力型目标。 它必须通过科学的方法与过程以及必须的知识与技能逐渐 形成。 积极的情感与态度, 能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。 反之, 好的知识与技能、过程与方法,又反作用于情感与态度。 那么,课堂教学如何实现三维目标呢?我校在以下几方面进行了尝试。 一、创造性地使用教材,创设联系生活和生动有趣的情境。www.EDUZhAi.nEt 中国教 育文 →摘 教材,作为课程的主要载体,一直是教师组织教学的重要依据。成功的教学在于教师善于为 学生营造宽松愉悦的成长环境, 帮助学生成为有效的学习者。 这就要求教师不要过分地依赖 教材, 要看到每课的教育价值, 注重个人的思考和体验, 灵活地根据课程标准调整教学内容, 并在开展教学活动时,根据需要调整教材内容的呈现方式,更好地为学生的学习活动服务。 比如,在教学“8 的认识”时,可以充分考虑低年级学生的年龄特点,大胆地对教材进行加工 和整理。如创设“闯关”情境,激发学生学习的兴趣与动机。在问题被一一解决的同时,使学 生初步感受到数学与日常生活的密切联系和学数学、 用数学的乐趣。 在使用教材提供的主题 图时,不但要赋予它一定的情境,而且要根据学生认识 8 的需要,丰富其内容,使学生能从 听觉、视觉上感受 8,初步建立数感。 二、从学生已有的知识经验出发,建构学习平台 随着社会的发展和学习渠道的多样化, 学生很可能对要学的新知识已有所了解。 这就要求教 师要从尊重学生的角度出发, 先为学生提供交流和表现的机会, 再帮助学生将已经存在于头 脑中的那些不那么系统的信息进行整理和深化,最终上升发展成为数学知识。 在教学“8 的认识”时,由于学生已经认识了 0-7 各数,具备了一定的学习经验,而且对 8 也有一些基本的了解。因此,在引出课题之后,就可以设计这样的问题:“老师知道你们都 是爱学习的好孩子, 你们一定已经了解了不少有关 8 的知识, 谁愿意把自己知道的介绍给大 家?”这样,学生学习的热情被调动了起来,都希望表现自己。学生自己介绍的知识在后面 的学习活动中被一一证实是正确的,于是他们会更加喜欢数学,更加愿意参加数学活动。这 样的教学,丰富了学生的情感世界,使其获得了成功的体验,并使知识得到了内化和升华。 三、关注学生的认知过程,力求实现三维目标的有机结合

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新课程要求教师在课堂教学中,关注学生多于关注学科,关注过程多于关注结果,让知识与 技能、过程与方法和情感、态度与价值观这三维目标有机结合。例如,在教学 8 的分解和组 成时,采用让学生猜测的教学方式。先利用课件演示小猴子套圈的场景,然后演示小猴子要 套的这 8 个圈,第一个没套中,第二个套中了。这时教师再提出让学生合作讨论、自主探究 的问题:“那接下来会怎么样呢?小猴子要套的这 8 个圈可能套中几个?没套中几个?请你 们前后四个人一组,猜一猜,看你们小组一共能猜出几种情况。” 经过实践, 以“猜测小猴子套圈的结果”这种独特的情境, 引导学生通过大胆猜想、 小组交流、 动手验证等活动,学习 8 的分解和组成,不但能调动全体学生学习的积极性,使其主动参与 探究知识的过程, 而且能使不同水平的学生获得不同的情感体验, 感受到成功的喜悦。 同时, 在学生记忆 8 的分解和组成时, 允许他们从不同的方法中选择自己喜欢的方法记忆, 让不同 的学生在情感态度上得到不同的体验,满足了个性化学习的需求。 总之,知识、技能的教学与过程、方法的体验及情感、态度、价值观的教育是水乳交融的。 作为新课程的实践者,要实现三维目标的有机结合,就要树立正确的教学任务观,转变教学 观、学习观、评价观,做到“四个还给”和“五个注意”,即还给学生时间,还给学生个性,还 给学生权利,还给学生尊严;注意倾听、注意鼓励、注意师生互激、注意引导调控、注意宽 容,使学生真正成为课堂的主人。

3、有效的自主教学一定是基于对学生个性化发展了解上的教师和学 生主体性展现的有机结合。这是一个发展的过程,是不断探索和完善 的过程。
教师要关注学生个体差异, 重视学生的个性体验。 在阅读教学中, 如何落实学生的主体地位, 关注学生的个性发展?下面结合教学实践,谈一谈我的认识。 一、关注内心体验,引发独特见解 阅读是一种个体体验性的智力活动, 教师在阅读教学中应努力创设情境, 让学生主动沉浸在 文本之中,自主感悟、自主体验,与作者、与文本、与教师、与同学对话,表达自己的真切 感受与个性体验。 例如,教学《穷人》一课时,当读到桑娜抱回邻居西蒙的两个孩子忐忑不安的内心活动 时,教师巧妙地创设情境,引导学生走进桑娜的内心世界,倾听桑娜的心声。教师通过课件 创设两个桑娜面对面的情景图,教师扮演桑娜甲,提出不同意抱回孩子的种种理由: “家里 的生活已经够难的了,我为什么还要抱回西蒙的两个孩子?” “丈夫会同意我这样做吗?他会 揍我的。”学生扮演桑娜乙,说出抱回孩子的理由: “西蒙死了,留下的两个孩子无人照料, 我怎能不管呢?”“虽然家里的生活已经很苦了,就是再难我也得收养这两个孩子。”“即 使丈夫揍我一顿也无所谓。”这一活动情境的创设,架起了学生直接与文本对话的桥梁,让 学生走进了桑娜的内心,体验其矛盾内心的同时,更被桑娜纯洁善良的美好品质深深打动。 再如,一位教师在教完《将相和》一课后,问学生:“你最喜欢课文中谁?为什么?” 大部分学生说喜欢蔺相如,因为他机智勇敢,胸怀宽广。也有的学生说喜欢廉颇,因为他英 勇善战,知错就改。可这时,有一个男生却说秦王也有可取之处,全班哗然。这一观点也出 乎老师的预料,有几个学生已在偷笑,大家不由把目光集中到教师身上。教师没有否定这位 同学的观点,而是鼓励他说出理由。有了老师的支持,这位同学更加自信,他说:“虽然在 完璧归赵这个故事中,秦王没有以城换璧的诚心,而想骗取和氏璧,但当蔺相如将和氏璧送 回赵国后,秦王没有杀掉蔺相如,说明他还有取信于天下的良知和志向,正因为如此,他才 有灭六国、统一天下的伟绩。”说毕,全班同学不由自主报以热烈的掌声。是啊,作为教师

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应该善于倾听和理解学生的个性体验, 允许每一个学生在学习过程中都能充分地思考、 发现 和表达。独特的见解,往往蕴含着创造力的萌芽。无论他们的个性体验是多么地出人意料, 甚至“荒唐”,教师都应该真诚地理解和鼓励,从而点燃学生个性思维的火花。 二、注重以读为本,读出个性风采 阅读教学以读为本,以读促感悟,以读促积累,以读培养语感,以读表达情感。教学中 教师要抓住朗读训练这条主线,鼓励学生读出自己的理解,读出自己的感情体验。 例如,在教学《两只小狮子》一课时,当小树看到懒狮子整天懒洋洋晒太阳什么也不 干,问他为什么不练功,懒狮子说:“我才不去吃那苦头呢!”懒狮子的话学生有两种不同 的读法: 有的学生重读 “才” 表现出懒狮子依赖父母、 , 不想练功的思想; 有的学生重读 “那” , 表现出练功十分辛苦、懒狮子不想吃苦的思想。再如,《丑小鸭》一课,当丑小鸭经历了各 种苦难,终于变成白天鹅时,他情不自禁地感叹:“啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的 天鹅呀!”同样,对这句话的朗读,学生也有不同的感情体验:有的学生把“啊”读成二声, 表达出丑小鸭知道自己是白天鹅时吃惊、不敢相信的心情;也有的学生把“啊”读成四声, 表现出丑小鸭知道自己是白天鹅时的惊喜和激动的心情。 同样一句话, 学生却表达出了不同 的情感体验,读出了自己的理解和感受,彰显出个性朗读的风彩。 三、设计开放问题,拓展联想空间 阅读既然是一种个性化的解读过程,那么,学生自然可以依据自己的“阅读期待”对 课文产生认同、共鸣,或进行质疑、批判。因此,教师应精心设置促进学生多向思维发展的 问题,为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。如《一夜的工作》中,我曾向学生提出 这样一个问题:“周总理审阅稿子时一边看一边思索,有时停笔想一想,他想到了什么?” 学完《丰碑》一课,让学生写碑文来抒写自己对军需处长的敬仰之情。开放性问题的设计, 引导学生根据自身的认识从不同层面、不同角度倾吐自己的内心体验。 《荷花》一文中,作者以清新的笔触抒写对荷叶、荷花的喜爱。其中有描写荷叶的语 句:“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”教师在学生朗读、体验、积累的基础上 引发学生富有个性的思考:“荷叶挨挨挤挤的,像(),又像()。”让学生联系自己的生活经 验,畅想、畅谈: “像小青蛙的歌台,又像小鱼的凉伞;像小朋友的凉帽,可以遮阳、挡雨, 又像一艘艘绿色的小船,带着小蚂蚁去旅行??” 开放的练习形式, 必将带来多样化的学习成果, 不仅是内容的相异, 也有形式的不同, 一幅画,一首小诗,一段乐曲??都可以成为学生个性化阅读的成果。 四、关注个体差异,尊重自主选择 阅读教学中,既要关注全体,更要注意个体差异,让学生根据个性特点,学会选择, 使学生在选择中发现,在选择中体验,在选择中创造,在选择中发展。 1.选择阅读材料。 学生知识经验相异,兴趣爱好有别,内心需求不同,对学习内容的关注点也不尽一致。 教师可在提供丰富材料的基础上, 在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利, 如课前信 息的搜集,文本中自己关注的语段,课外扩展阅读的材料等。一位教师在教学《美丽的小兴 安岭》一课时,激励学生选择阅读内容, “你最希望老师哪个季节去小兴安岭呢?读读课文, 根据你的兴趣提出建议,阐明理由”。这样一来,同学们积极主动地去阅读,读得更加专心 认真,有的学生还边读边画,大家都愿意把自己的阅读感受与老师和同学们分享。 2.选择学习方式。

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教师要尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式自主探索,让学生用 自己认为最佳的方式进行阅读。可以放声朗读,可以展开争论,可以动手操作,可以动作表 演,可以调动各种感官,全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴,从而获得独特 体验。即使是读,也可多种形式:朗读、默读、跳读、浏览等。有的教师在教学《翠鸟》一 课时,就鼓励学生用自己喜欢的方式自读自悟:可以讲一讲,可以议一议;可以画一画翠鸟 的活动; 可以美美地读一读??然后交流用不同的学习方法得到的阅读收获。 立足于学生不 同的个性特点,让他们运用自己喜欢的方式来学习,虽然方法各异,但学生都从不同侧面对 翠鸟有了一定的了解,不仅给予学生展示才能的机会,也使学生学得更加积极主动,富有成 效。 当然,由于儿童的思维过程、表达方式都不成熟,他们的个性体验也会不完善。因此, 教学时,教师既要关注学生个体之间的差异,善于倾听每个孩子的独特心声,去发现、珍视 他们的每一点感受, 使其表达见解, 展示自我。 但同时也要对学生的个性体验进行指导点拨, 不断给予强化,从而真正促进学生语文素养的提高。

(二)坚持两个原原则 “三讲”“三不讲”的自主课堂教学原则: 、
? 讲重点、 ? 讲难点、 ? 讲易错、易混、易漏点; ? 学生会的不讲、 ? 学生自己能学会的不讲、 ? 通过同伴互助能学会的也不讲。 “三讲” “三不讲”重心: 教师对教材的把握, 对学生情况的把握,教师在教材和学生分析基础上对学 生自主学习能力的预期和课堂自主学习活动的设计。

把握教材,做到“三讲三不讲” 。

一些课堂教学,由于教师讲得过多、过细,挤掉了学生的大量的宝贵时间,学生训练时 间得不到保证,教学时效性不强。针对这种实际,我们应该从教学实际出发,依据大纲,紧 扣教材,做到“三讲三不讲”。三讲是:讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;三不讲是:不 讲学生已经会的、 不讲学生通过自学也能会的、 不讲老师讲了学生也不会的。 对于 “讲重点” 落实措施是: ——讲清知识的含义、结构、层次。 ——讲清知识运用的方法步骤。 ——强调对知识的掌握程度和要求。 对于难点采取以下措施落实:(1)精心设计问题或活动,引导学生讨论或参与活动。(2)精心 设计,将难点问题分解或分散,分别解决。(3)对于过于偏难而又不是教学重点的可以不讲。 对于易错易混知识点可以通过习题训练的方法加以解决。对于“三不讲”的内容,教师也要将 知识问题化和要点化,让学生在自学中解决。
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“三讲三不讲”我真的不知道指的是什么,但脑海中闪现出了一个念头,一定与洋思中 学的“先学后教,当堂训练”有关,一定与避免满堂灌,提高课堂效率有关。我马上上网查 找起来,发现有两个不同的解释:一是潍坊教科院的“三讲三不讲” ,即讲学生提出的问题, 讲学生不理解自己讨论解决不了的问题, 讲知识缺陷和易混易错的知识; 学生不预习之前不 讲,没问题不讲,有问题学生不研究之前不讲。二是无名氏的,其内容是:讲重点、讲难点、 讲易错易混知识点;不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也 不会的。我是倾向于第一种的,第二种的“三讲”中的前两讲“讲重点、讲难点”提得不准 确, 重点、 难点知识难道学生自己学不会吗?非要讲吗?再是这二讲也不是从学生实际出发, 有对学生灌输的嫌疑。两种“三不讲”提得真好,第一种是从学生的自主学习能力方面提出 的,第二种是从学生的知识能力方面提出的,都有很好的借鉴作用。 两种解释不尽相同,但却有一个共同之处,就是老师要对教材、学生有很好的掌握,也 就是老师在上课前要做好知识的把握和对学生情况的了解。 备课是重要的, 备课要把握好知 识的理解,研究好教材、开发教材、拓展教材,做到过“三关”(过教材关、过教法关、过 学法关)。老师在备课时就要充分了解学生的情况,有时这种了解比掌握知识还要重要。不 论什么样的课堂,学生是学习的主体,如果不能了解学生的实际情况,就会出现学生已经掌 握了的知识老师还拚命地讲, 学生不会的知识, 老师却以自己的理解认为很简单而不给学生 讲。老师还要积极地了解学生原有的知识、能力,培养学生学会学习方法,提高他们的自学 能力,为“不讲”做更多的铺垫。 回顾我们的课堂教学,的确存在着满堂灌、讲得太多的现象。“由于老师讲得过多、过 细, 挤掉了学生的大量的宝贵时间, 学生训练时间得不到保证, 结果只是把作业留到课外做。 这样的作业既加重了学生的负担,又收效甚微。这样的课堂教学非常低效。工作计划要点” 上明确指出:“各类课堂教学评选活动中教师讲授时间累计超过 10 分钟或连续讲授超过 5 分钟的实行一票否决。”看来讲得多真的不行了。 扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则, 让学生有更多的时间和机会训练,同时老师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。 只有这样才能增强课堂教学的时效性

最近两年,关于课堂教学“三讲三不讲”的文章不时在各种教育报刊出现。精心思考, 感觉我们在课堂教学中,实施有效教学,打造高效课堂,必须落实“三讲三不讲” 。 在新课程理念下,课堂教学应把学习的主动权还给学生,让学生在自主尝试中探究学 习,在质疑问难中探究学习,在讨论合作中探究学习,在自我展示中探究学习,在问题解 决中探究学习,在实践活动中探究学习,突出学生学习兴趣,学习方法和学习能力的培养。 这就要求教师必须删除无效的工作环节,增强工作的实效性,在上课过程中,做到“三讲 三不讲” 。 三讲:讲易混点.、讲易错点、讲易漏点。 三不讲:学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不 讲。 高效课堂应该是学生学会学习的课堂,是朴实、简易的课堂:课堂上没有学生的认真 自学,不新授;没有学生的充分独立的思考,不交流;没有发现学生学习的障碍,不讲解。 旧的课堂教学,由于教师讲得过多过细,挤掉了学生的大量的宝贵时间,学生训练时 间得不到保证,结果只是把作业留到课外做。事实上既加重了学生的负担,又收效甚微。 这样的课堂教学怎能不低效呢。 “三讲三不讲” 既培养了学生自主探讨,自主发展的能力,又节省大量的教学时间,是对传统教育教

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学的一个挑战。 对于“三讲”中的“讲重点”我们要: (1)讲清知识的含义、结构、层次。 (2)讲清 知识运用的方法步骤。 (3)强调对知识的掌握程度和要求。对于“三讲”中的讲难点我们 要: (1)精心设计思考讨论题让学生讨论(2)教师引例和学生举例相结合(3)对于过于 偏难而又不是教学重点的教师可以不讲。对于“易错易混知识点”可以通过习题训练的方 法加以解决。 对于“三不讲”的内容,教师也要将知识问题化和要点化,让学生在自学中解决。

(三)体现四个特点:真实、积极、开放、压力 1、真实: 课堂的真实性体现: ? 课堂讨论的素材和问题是真的。 真实的素材和问题才能够带来课堂上学生真实的思考和讨论,学 生才能够获得直面真实问题的从容和自信。 ? 主体的反映要真实。 教师感受的真实表达,学生感受的真实流露。 只有主体的真实才能建立真实自然和谐的师生关系, 才能实现课 堂教学的真实。
说起这个话题,应从我校三年级组开展的“同上一课”教研活动谈起。三年级有六位语 文教师,他们推出三人同上《掌声》。听课中,三种“课观”给我留下了不尽的思考。应该 说几位教师课前都做了充分的准备,多媒体课件都做得比较好。一位教师正式上课前,为了 学生课上能有精彩的表现,私下里还给几个学生做了特别交代。可想而知,他的《掌声》留 给学生和听课老师的是什么印象——假。 另一位教师课前让学生 “好好自学” 了一下, 结果, 一开始,学生的朗读就比较流利,感情也丰富,发言又积极,兴致也高涨。课堂结构组织得 更是严密,一环扣一环,似乎无可挑剔,偶尔有学生“出轨”,教师也能巧妙地将其“拉回 来”,整堂课可以说是顺顺畅畅、波澜不惊、按时按量地完成了教学目标。但是我们总觉得 缺了点什么,是学生的发展呢,还是学习的过程呢?反正让听课的老师觉得学生都学得这么 好了,还有上这课的必要吗?一句话——浪费时间。第三位教师,在上《掌声》前,既未布 置学生预习,更未进行个别交待,因此,上课十来分钟了,学生学得磕磕碰碰的,后来慢慢 地进入了课文的情景,与英子一同孤独、痛苦,一同快乐,不知不觉中,课堂变得流畅起来 了,课尾还唱起了《爱的奉献》,掀起了一个小小的高潮。课后,大家都说,这一课上得好 ——真实!真实在让学生经历了从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的过程,并在这样的 过程中获得了生命的成长。看着眼前的三堂课,想到近两年曾听过的数次区、市、省级公开 课(比赛课),我不禁感到,课程改革实施至今,在实践领域,我们的语文课堂确实呈现出了

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前所未有的活力,特别是语文的人文性受到了积极有效的关注,课堂热热闹闹,学生异常活 跃,师生显得轻松愉悦,但同时又感到,活是活了,却不平实,表演的成分太多,花拳绣腿 不顶用。尤其是公开课,“活而不实”的现象更是愈演愈烈,难怪小语会的专家们在第五届 全国青年教师阅读教学大赛中提出:掌声雷动的课并不一定是好课,有特色的、符合课改方 向的课才是好课;环环相扣、天衣无缝,一帆风顺的课不一定是好课,磕磕碰碰、一波三折、 柳暗花明的课才是好课??专家们的话毫无疑义地告诉我们——真实是课堂的生命。 一、真实的课堂,追求动态生成 因为我们为之劳动的对象不是无生命的物质材料,而是一个个具有思想、情感、个 性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。他们渴望带着自己的知识、情感、经验、灵感 参与课堂活动,所以真实的课堂应追求动态生成。 长期以来,教师主宰课堂,掌握着课堂教学的“方向盘”,从课程目标到课程材料 到教学程序均依照事前的预设进行, 无需调整和修正, 从而排斥了课程动态中的非预期性和 不确定因素,严重抑制了课程主体 (师生双方)的创造性。于是,在课改进程中,有些教师 产生了疑问,既然“预设”带给课堂教学如此严重的后果,那我们还有必要“预设”吗?干 脆把课堂还给学生, 让学生自主、 创新得啦?答案当然是否定的。 “凡事预则立, 不预则废。 ” 我们倡导生成的课堂不是不要预设,而是要精心预设,让预设孕育生成。可以说,没有课前 的充分预设, 就不会有课上的游刃有余, 只有预设得越充分, 教者对课堂的调控才会越灵活, 学生对文本的解读才会越深刻。 那么,怎样的预设才能走向精彩的生成呢? ①教学要从单一的、严密的、封闭的、 主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。②要学习“中国画”的 “留白”艺术,课不能备得太满,不能备足 40 分钟,要给生成留有空间。要对各种情况做 出预测,如哪些教学预设能有精彩的生成,哪些预设我们须根据生成及时调整,哪些生成将 是我们无法预料的,哪些生成教师要敏于捕捉并充分利用等。 从生命的高度看, 每一节语文课都是不可重复的激情与智慧共创的生命历程, 它不 应该守着一成不变的僵化的预设程序, 它也不能完美得近乎没有瑕疵, 我们应当允许存在偏 差,允许与预设不一致,甚至出现矛盾的意外,而这一切,又都可以成为一种新的可供开发 的教育资源。生成的课堂应该是学呼唤着教,教催生着学,质疑与探究并行,求索与遐思共 进。 二、真实的课堂,追求“以学定教” 我们曾经对“教学目标明确”、“提问精要恰当”、“适时运用媒体”、“渗透学 法指导”、“注重能力培养”、“教态亲切自然”等孜孜以求,曾经对一节环环相扣、天衣 无缝、 一帆风顺的课给予热烈的掌声, 曾经对一节课教师讲完结束语正好响起下课的铃声而 赞不绝口,曾经对一节课的板书工整得像一首小诗格外看好。的确,这样的课很中看、很精 彩、很“完美”,但深究下去,我们不难发现,这种“精彩不实在”、“中看不中用”的所 谓完美的课,是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的,是对教学以学生为主体的遗失,是 对学生是学习的主人的弱化,它使课堂失去了生命,成了工厂的操作间。在这样的课堂上, 学生常常不知所措,常常不懂装懂、懂装不懂,常常答非所问,辞不达意,常常不说自己想 说的话,尽说老师想要的话,提出的不是“真问题”,而是“假问题”,是摸着教师的心理、 脾气,照着教师的教学设计的“假问”。在这样的课堂上,教师关注的不是学生,不是学生 学到了什么,学得怎样,是怎样学到的,而是自己,是自己的教学“预设”。 是的,我们要追求完美,但我们更要追求教学的本真——学生的健康发展和需求。 我们的视线焦点必须从教师身上转移到学生身上,要“忘我”地为学生服务,把“一切为了 学生,为了一切学生,为了学生一切”变成我们的教学践行,力求做到“以学定教,顺学而 教”,一切从学生的实际出发,把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待,

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还课堂以真实。那么,怎样才能做到这些呢?我想关键在于教师的着眼点。作为教者要密切 关注学生的学习要求,要尊重他们,要为他们营造一种平等的、民主的、宽松的氛围,让他 们敢说话,说真话。这不仅是课堂环境问题,而且是师生关系问题,尤其在价值观越来越趋 于多元化的今天,教师更应该理解、尊重、宽容学生,要从根本上为“学”服务。俗话说, “鸟在林间自会啼”,只要我们广大语文教师褪去铅华、追求本真,忘我地为学生服务,千 方百计地让学生进入自主学习的森林,充分地读、写、听、说,开展语言实践活动,那么, “鸟儿”自然会引吭高歌,课堂自然会呈现出天高任鸟飞的局面。 三、真实的课堂,追求自然、朴实 说到自然、朴实的课堂,不得不说到薛法根老师,大凡欣赏过薛老师课的人都有这 样的感受: 课就应该这样上,课也可以这样上, 这样的课我也能上。 说“这样的课我也能上” 者,似乎平添了几分自信,感到自己的课与薛老师的课似曾相似。我们也正是从“课也可以 这样上”、“这样的课我也能上”中,看到了薛老师的气魄,看到了薛老师的非凡,看到了 薛老师的“课观”——既关注学生,又关注老师。“关注学生”是说在薛老师的课上,无论 是识字、解词,还是阅读、理解或者其他什么,薛老师上得都是那么自然、实在,毫无刀耕 斧凿的痕迹。他的一切着力点全在学生身上。看他上课,就像看厨师做菜,不是“全席”, 不是“珍馐”,但对学生的胃口,学生吃得轻松、吃得满意。“关注教师”是说薛老师在准 备课的时候就考虑要上家常课、上教师们能够借鉴、能够模仿、能够迁移的课。说“课就应 该这样上”、“课也可以这样上”者,收获则更大,这些人平时对“做”出来的公开课早就 心存疑惑,当看到全国著名特级教师、新生代教师的代表人物,在这么多人面前,在这么大 的一种场合上出了“谁都能上”、“谁都能借鉴”的回归常态的课,终于释然了。要知道敢 于把公开课上成家常课,上成回归常态的课,需要一种勇气,更需要一种品质,一种求真的 品质。 由此,我又想到情感派大师王崧舟,听王老师上课的确是一种艺术享受。王老师的 文化积淀、语言功底、真情流露无不透着大师的风范,可以说准确生动的语言、恰如其分的 情感已经深入王老师的血液, 渗入王老师的骨髓。 课堂上从王老师嘴里流淌出来的不仅仅是 语言,不仅仅是情感,而是他的心、他的生命。他的课始终牵着学生的心(不是牵着学生, 而是牵着学生的心,这种牵是有本质区别的),他的每一节课都给学生以心灵的震撼,给听 课教师留下了终身难忘的印象。我非常仰慕王老师,仰慕王老师课做得那么好,好得有点完 美无缺。但我感到这样的课老师们只能“叹为观止”,模仿起来也极易画虎不成反类犬。为 什么?因为我们绝大多数教师不具备王老师那样的素质,没有王老师那种文化积淀。请大家 千万不要误会,我这里绝没有抑王扬薛的意思,只是把两位大师的风格作个比较,希冀于我 们的老师能根据自身的特质、素质、文化底蕴,上属于自己的、真实的、自然的、朴实的课。 大家知道,教学即生活,而生活要看过程,且是不经粉饰的真实的过程。课堂教学也要看过 程,看教师怎样启发、怎样引入,怎样过渡,怎样激趣,怎样使学生从不懂到懂、从不理解 到理解、从不掌握到掌握、从不会读到会读且读好。那种省略复杂的训练过程,只呈现精彩 的学习结果的语文课、 那种以部分优秀学生的发言掩盖其他学生学习真相的语文课、 那种以 游离文本的煽情代替潜心感悟语言内涵的语文课??失去了真实与深刻, 捧出的是一束束塑 料花,艳是艳得很,却没有生命。行文至此,我不禁想起苏轼说过的一句妙语,写作如“风 行水上”,“自然成文”,课堂教学不也应该如此,不也应该像“风行水上”一样自然、朴 实吗!

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1 真实的课堂体现自主和自然 华东师大的吴刚平教授说:“真实的教学情景是具体的,动态生成的和不确定的,需要在教 学过程中才能呈现出来,不是为了观赏”。真实的课堂应该面对学生真实的任知起点,展现 学生真实的学习过程,让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础,不能 把学生当作白纸和容器,随意刻画和灌输;真实的课堂不能死报着教案,一问一答,牵着学 生鼻子走, 不敢越雷池半步; 真实的课堂更不能课中表演,提前操练, 少数参与,多数旁观。 真实的课堂应体现出自主和自然,为此教师应努力做到四个提供四个让: 1、提供和谐的环境,让学生提问题。 新的课程质量观认为:一堂有实效的课,并不单纯看教师向学生传授了多少知识,而是看教 师围绕教学目标引导学生提出了多少个问题, 思考了多少个“为什么”, “是什么”和“怎么办”。 教师又通过哪些途径和学生一起解决了多少个“为什么”,这些“为什么”“怎么办”就是激活学 生思维,引发学生兴趣和动机的源泉。因此,在课堂教学中老师应熟知“教什么”“为什么教” 以及“怎么教”,游刃之余引导学生从不同角度观察现象,产生困惑,引导思考,发现并提出 问题。在不断生成中,主动获取知识。新课程强调要给学生留下问题,没有给学生留下问题 的课不是成功的课,没有问题的学生不是好学生。为此,我提倡老师在课前针对教学内容, 学生实际设计有挑战性的、开放的、能引起认知冲突的问题情境,让学生自己发现、提出问 题。引导学生参与、思考、探究、解决问题。这实际也是引导学生养成良好习惯,形成学习 能力的途径。 2、提出思考的机会,让学生解疑难。 我们老师不仅要善于解疑难,而且要引导学生通过讨论等形式来自己解疑。教师的教学魅 力首先要能将学生引入“山重水复疑无路”的境地,然后通过学生自己的努力又达到“柳暗花 明又一村”的豁然开朗。遇到问题,只要有足够的时间,学生一定能想出解决的办法,而且 是多种办法。学生通过遇难解难,得来得知识印象深刻,也特别有成就感。所以在教学中, 教师尽量少讲,使教学内容保持一定的思维价值,推动学生思维能力的发展,优化学生的思 维品质。 3、提供发散的机会,让学生悟方法。 学生在运用知识解决问题的过程中,方法通常不是唯一的,而是灵活多样的,特别是一些 计算、应用问题,常是一题多解。教学中,教师不能要求学生死记硬背,而是要多鼓励学生 积极探索,创设各种机会,让学生自己去感受、去领悟、去归纳。提倡“少学悟多”而不是“学 多悟少”。 如:解比例“9/x=45/8”,在老师的引导下,给学生足够的时间和空间,在充分发散、求异、 创新之后,学生可以想出 3 种算法。这 3 种算法,是学生互相启发的结果,但并不是每一个 学生都能理解的, 方法是需要个人结合自己的经验去领悟的。 在强调鼓励算法多样化的同时, 有一个问题不能不引起我们的重视:我们强调算法多样化,好的学生无所谓,部分基础差的 学生,可能一节课下来在几种算法里,还没能明确意识到自己想用哪种算法,到头来可能是 一种方法都没能给他留下深刻的印象。 此时教师应抓住兴致勃勃的学生, 要求他们对这几种 方法进行反思,根据自己的情况进行比较:谈谈自己最喜欢那种方法,你是怎么想的?打算 怎样向同学推荐它?有什么好办法记住它?你最不喜欢的方法是哪种?为什么不喜欢, 你觉 得它令你不喜欢的原因在哪里?这样引导学生去理解、去领悟,学生的印象是深刻的。教师 同时还应给学生流下较大的自主空间:你可以用你最喜欢的方法计算,体现学习的个性化。 4、提供交流的机会,让学生说思路。 “出声思维”是数学学习所需要的。课堂上教师要让学生多说,对每个问题的解决办法学生 想到了,如果没有机会说出来,可能会凭直觉,思路还是凌乱的,还没有考虑它的可行性, 只有有条理的说出来,才能对自己的思维进行梳理,形成周密严谨的思路。

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通过讲思路可以澄清模糊的意识,可以训练学生思维的条理性、严谨性。如:在独立思考 了“求平均数”“相遇”“求阴影部分面积”“通分和约分”等等问题的解决策略之后,让学生面对 全班学生讲出来;在讲的过程中,多考虑“为什么是这样的结果”,经过深思获得的方法,经 久不忘,运用自如,真正内化为自己的知识技能。让学生讲课堂练习或习题,也是培养和训 练学生良好思维品质的常用方法。如“墨水涂污了成绩单,你有什么办法还原数据?”“拿一 张正方形的纸折叠,表示 1/4,有哪些不同的方法?”“怎样找出一张圆纸片的圆心?”“出声 思维”,学生可以对着自己小声说,也可以对着小组、对着全班同学、对着老师说。 总的来说,只要我们在开放生成的教学之中,让学生自己去体验,就能让学生诱发其内在 的学习动机,激发学生学习数学的兴趣,使数学学习更具科学性和有效性。

课堂是课改的生命。真实有效的课堂需要用课程新理念去打造。《倍的认识》教学知 识点主要有两个:一是认识倍,理解倍的意义;二是在此基础上,学习“求一个数的几倍是 多少”的解决问题。教学实践告诉我们:学生对倍的认识比较陌生,建立倍的表象认识有一 定的难度,所以在教学时,我把对倍的认识与解决问题科学分割,进行分层教学,力求实现 “追求真实的课堂,体现课堂的有效性”这一目标。通过本节课的教学,我有以下几思考: 一、关注学生的数学现实,在学生原有学习基础上得到有效的发展。 对《倍的认识》一课,学生的数学现实是什么?现实是:学生在生活中很少接触” 倍”,对倍感到陌生,对倍的认识而言几乎是一个 0 的开始。在这个基础上,我们如何教学 呢? 先看看倍的字面解释(字典中的意思),抽象的意义学生难以理解,那么我们就给学生 指明一个学习的方向---摆一摆。学生摆的现状又是什么呢?圆形有 3 个,三角形是圆形的 2 倍,学生可能多摆 2 个三角形;可能多摆 2 个 3;也可能就摆 2 个 2??教师充分利用学生 的这些生成资源,因势利导,科学评价,适时点拨, 及时梳理, 使学生的学习得到有效发展。 二、注重设计学生感兴趣的情境,帮助学生建立“倍”的概念。 教师充分利用教材中打扫卫生的情境图,由学生熟悉的、感兴趣的生活情境引入,以色彩斑 斓、符合小学生心理特点的美丽画面深深地吸引他们。把学生自然地引入收集数学信息,独 立提出和解决数学问题,小组讨论交流,集体反馈展示学习成果的教学过程。这样可以自然 地把学生带进生机盎然的教学情境, 学生情绪激昂, 不知不觉地在轻松愉快的学习氛围中去 获取知识,发展能力。并且使学生深切地感受到数学来源于生活,生活中时时处处有数学, 以激起学生强烈的学习兴趣,从而主动探究。 三、动手操作,加强理解 有位教育家曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上”。操作是学生动手,动脑的协同 活动,是培养和发展思维的有效手段,而语言是思维的载体。知识的内化与相应的智力活动 都必须伴随着语言表述的过程,因此,在指导学生动手操作时,要多让学生用数学语言有条 理地叙述操作过程,表述获取知识的思维过程,把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结 合起来,促进感知有效地转化为内部的智力活动,达到深化理解知识的目的。 在动手实践操作的基础上,培养学生的自主探索和合作交流的能力。本节课,动手实际操作 贯穿于整个教学过程的始终。一开始的自由摆小棒,摆后说一说,让学生初步体验“倍”的 含义;接着进行有针对性的再次摆,使学生进一步体验“倍”的含义,知道求一个数的几倍 是多少就是求几个几就够了;然后用摆一摆、画一画、圈一圈等方法帮助解决数学问题,为 后面解决自己提出的数学问题做准备; 最后安排拓展练习中的实践操作, 注意课内知识向课 外延伸,同时也培养了学生的创新意识。在此基础上,让学生充分地观察、讨论、交流,使 学生在探索研究的过程中,理解“倍”的含义,学会解决求个数的几倍是多少的解决问题。

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四、如何面对教学预设和课堂生成 一切教学都是预设与生成的统一体。在预设与生成之间灵动,呈现课堂的真实本色。 《倍的 认识》 其设计是从学生的原始学习状态入手, “圆形有 3 个, 三角形是圆形的 2 倍, 怎样摆?” 让学生自己去发现,选择,尝试、探究问题,教学过程是现场生成的,结果是不能完全预测 的。因此在教学中教师要做到“心中有案、行中无案”,富有形的预设在无形的动态教学中 生成。抓住“一个数的几倍是多少就是求几个几”这一知识的灵魂,不断捕捉、判断、重组 从学生那里涌现出来的各种信息,见机而作,或及时引导,或适时质疑,或概括小结,对有 价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中,适时调控,充分利用,激活课堂教学, 促进课堂有效生成。 我想一堂好课不仅要有好的设计, 更需要教师具有在课堂中处理课堂即 时生成的能力。好的教学设计,还要教师灵活、机智的处理课堂教学生成的能力,才会呈现 一堂好课。 五、师生的真情实感,催化课堂的有效生成。 “只有知识、技能,人是平面的;而具有正确的情感、态度、价值观,人才有深度, 生命才是立体的。” 《倍的认识》其设计理念是在学生的原始状态中抓住现实生成的东西因 势利导,促成课堂的有效生成。如果没有教师与学生真诚的交流,学生不敢表达或不愿自己 真实的想法,何谈课堂的有效生成呢?在课堂教学中我一直烙守这样的原则: “让每一个站起来发言的学生都能体面地坐下来”,帮助学生不断赢得自尊、积累自 信;“允许学生出错”,发现和凸显学生潜在的成功,不断地给予积极的鼓励和肯定,给予 价值取向的指点和引导, 这样不仅可以学生体验到自己在学习中的成就感、 自我价值感和归 属感,而且真情实感的交流便于教师与学生心灵相通,便于教师的课堂调控,就像一只无形 的翅膀催化课堂的有效生成

2、积极: 学习者的参与是否积极是一种观察和评价课堂教学过程的新的视角。 自主的课堂 ? 要让孩子们积极主动地去思考自己身边的事, ? 要让孩子们有自己的想法, ? 要让孩子们学会对自己的言行负责并努力作出改善。

调动学生积极性, 就要研究学生学习心理的需要, 也就是要研究学生需要教师为他们提供 什么样的学习场景。针对现状,在赵满盈、文相年、张伟虹、李康民等老师的带动下,各位 老师踊跃发言,求同存异,得出以下几点共识:

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(一)学生需要积极性高的老师为他们上课 教学过程是刺激和反应的过程,教师和学生的关系是刺激和反应的关系。从理论和本能 上讲,没有一个孩子不想学习,不想学好。不管是什么人对自己的未来生活都有美好的憧憬 和向往。 教师有积极性学生才会有积极性。 学生需要什么样的教师?大致可以概括为如下三 个方面:一是活泼、开朗、乐观、向上的教师;二是严谨、执着、勇于追求学问的教师;三 是责任心强,关切每一名学生发展的教师。 二)学生需要教师为他们创设轻松、愉快、高效,并富有挑战性的课堂教学情境。 知识是在真实具体的生产生活环境中产生的。学习的环境越逼真、越生动、越融洽,学 习就越有效率。由此可知,要使学生有效率的学习,首先要创设有高潮的学习情境。学生学 习的知识是以问题的方式呈现给学生的。 因此, 研究创设情境就是研究呈现知识和探索问题 的方法:一是课题呈现的奇妙性;二是知识引入的惊诧性;三是悬念设置的费解性;四是场 景设计的高潮性。 (三)学生需要教师为他们选择适合自己兴趣的学习方法。 学生愿意做他们自己喜欢做的事情,愿意用自己感兴趣的方式做事,这是人的天性。课 堂上学习内容可以通过多种方式来呈现。对中学生来讲,听和看是最低水平的学习方式,读 和说是较高水平的学习方式。学习的过程是立体的,学习的效果是整体的,记忆的联系是广 泛的。因此,教师在课堂上一定要少讲!要多给学生做的机会。我们要大力提倡:学生喜欢 怎样学,就引导他们怎样学,学生喜欢做什么,就多给他们做什么的机会。按学生的兴趣组 织教学,是教师最基本的原则。了解和驾驭学生兴趣,是最高水平的教学艺术。 (四)学生需要教师有新意、有专题、有弹性、有发展的设计“问题”。 教学目标是以问题的方式呈现给学生的。问题是教学过程发展的动力。没有“问题”就 没有教学,设计不出好的问题,就设计不出好课。要能设计出高质量的问题,前提是教师要 具备较强的处理教材的能力,这就要我们平时认真备课。要能够抓住基本的知识点,理清基 本的教学线索。只有脉络清晰、问题集中,课堂教学才能层次清楚、过程流畅。 (五)学生需要教师富有启发、感召、趣味和果断性的教学语言。 语言不但是人类最基本的交流工具,同时也是教师最基本的教学工具。教学既是一门科 学,同时也是一门艺术。其艺术特征主要表现在教师课堂教学语言上。教师课堂教学语言主 要有:陈述性语言、激励性语言、启发性语言、过度性语言等。其过渡性语言多是和其它语 言交织在一起使用的。语言的科学性表现在言之有物、言之准确上,而语言的艺术性则表现 在言之感人、言之激情上。 (六)学生需要教师采用形象、直观、简洁、快速的教学手段出示和演示教学内容。 知识在一定意义上讲是抽象的、枯燥的、深奥的,但是呈现知识的手段却可以是具体、 形象和简明的。教师恰当的使用教学手段,不但可以唤起学生学习的极大兴趣,更能使教学 效率事半功倍。能用教具“说话”的尽量让教具说话,这样学生看得清楚,听得明白。课堂 上最忌教师空口说白话的现象和教师较长时间写板书的现象, 那样学生听了糊涂, 看了无聊。 久而久之,导致学生注意力分散。 总之,影响学生学习积极性的要素还有很多,只要教师按学生需要设计教学过程,学生 就能积极的学习,课堂教学效率就能得到保证。只有适合于学生的教师,而没有适合于教师 的学生。学生是学校和教师心目中的灯塔和航标。 鼓励是一方面,魅力也是一方面。针对你的学生是什么层次的,年龄是多少,调动他们 的积极性, 很重要的还是要能吸引他们的兴趣, 最根本的还是要让他们学有所用才能让学生 保持兴趣。

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学生学习积极性指在课堂教学中, 学生有浓厚的兴趣, 主动、 自觉地进行学习内容的探索。 学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。 美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明, 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增 加 3~4 倍。有人推出了这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力× 兴趣。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、 渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的 导火索。设置悬念,激发兴趣,这确实是提高课堂教学有效性的秘方。我认为在课堂教学中 可以尝试以下方法来激法学生学习的兴趣。 1、利用开端引趣来激发学生学习的兴趣。 上课一开始以趣引入, 会激发学生强烈的兴趣。 教师要根据教学内容精心设计课题的 引入,教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动,甚至是神秘的探究活动,一开课 就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式“设疑”以外,还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故 事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了,它如同在战斗中选择一个突破口一 样,辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说,”好的开始是成功的一半”,因此,要提高课堂 教学的有效性必须重视开端时的趣味性。 2、 在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。 竞争符合学生的 心理特点,因而能调动积极性。为了提高学生的积极性,教师要创造条件让学生在课堂教学 之中参加竞争。如果你仔细观察,学生在竞争中是非常活跃的,连后进生都不甘示弱。在教 生字时让学生比一比,谁认得快,记得牢,谁组的词多;在朗读课文时,让学生比一比,谁 读得有感情,谁领会地深刻;在总结课文时,比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以 学生个体为竞争对手,也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。 3、刻意求新,同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理,好奇更是儿童突出的 心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律,语文课每次是读读课文、划分段落、归纳中 心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性,就要结合教学内容采取灵活多样的教学 方法,求新求奇。一位老教育工作者说:必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一个 新词汇。 抓住学生求新心理, 不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地, 你就会受到欢迎。 在我们的课堂教学中,教学的方式方法要尽量多一些,活一些。 讲述、 读书、 讨论交替进行, 千方百计地让学生在学习过程中感到有新意,有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动, 才会使学习过程本身出现美妙的境界,就好象步入百花盛开的花园,到处能够闻到芳香,又 好象是品尝了醇香的美酒,充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要 想方设法使每一堂课都有“新意”。讲童话未尝不可以演一演;讲诗歌不妨举行个朗诵会;范 读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。 4、利用多媒体 CAI 技术制作教学课件,给语文课增加亮点,也能激发学生的兴趣。 多媒体 CAI 课件以教学课题为主要线索,以多种方式,不同表现手法对新授课的内 容进行加工处理,并生动有趣地展现在学生面前,起到了激发学生兴趣,集中注意力,化抽 象为直观的作用,极大地提高了课堂教学效率。多媒体技术在教学中的运用,给传统教学带 来了新的革命。只要在教学中运用得体,可以收到事半功倍的效果。当然,精美的插图、声 情并茂的音乐,新颖的动画设计,都使学生耳目一新,兴趣大增。 总之, 课堂教学是一门很深的学问, 具有极强的艺术性。 为了提高课堂教学的有效性, 我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运 用课堂教学策略,充分调动学生的积极性,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。

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3、开放: 开放—— 一种心态 ? 学会敞开自己——向他人和外界开放自己的想法,能够用正 确的方式表达自己,争取支持和理解。 ? 学会接纳他人——能够坦然地吸纳不同的观点,丰富和矫正 自己的思考。 自主课堂不是自己的课堂,是建立在群体学习中的自主,有效的 互动成为自主发展的重要条件。
1、开放性课堂的基本特征是什么? 2、如何营造开放性语文课堂? 3、如何实施开放性的课堂教学策略? ●开放性课堂的基本特征是什么? 开放是为了融合,在融合中求得最佳效果。因此,开放性课堂教学作为一种与封闭性课 堂教学相对立的课堂教学模式, 其生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来。 只 有把握开放性课堂教学的基本特征,才能更好地实施开放性课堂教学。 特征之一:教师成为学生学习的支持者,确立资源分享的同学型师生关系 课堂教学从封闭走向开放是在三个维度上同时进行的, 这三个维度分别是: 教师与学生 的心理空间由封闭到开放到融合,教材的知识空间与学生的经验空间由封闭到开放到融合, 课堂的学习空间与学生课外的生活空间由封闭到开放到融合。 其中,师生间的心理空间关系是决定课堂活动性质的基础。因此,同学型师生关系的确 立是开放性课堂教学的首要特征。 确立同学型师生关系是对教育本质的自然回归。 孔子强调 “教学相长”,教师教的过程也是学习的过程,只是与学生的学习内容有所不同而已。因为 同是学习者,所以,学生因与教师的角色不同而形成的心理压力就会减轻,他们对教师会产 生一种心理认同感,这种心理认同的结果是心理自由,而有了心理自由,学生就不会产生逃 避的需要。与此同时,对学生来说,教师又是众多同学中惟一一个不一样的“同学”。这个 “不一样的同学”必然会受到大多数同学的特别关注, 由此衍生出心理的“向师性”。 这种 建立在平等基础上的“向师性”正是教师实现教学影响力的心理基础, 因为它只有期待、 亲 近,而没有排斥、回避。 特征之二:学习材料的来源多样化,活动成为学生参与课堂教学的主要形式 人类社会从工业社会向信息社会的转型, 为封闭式教育转变为开放式教育创造了客观条 件。信息技术的发展使教育时空观发生了重大变革。书本不再是学生获取知识的惟一渠道, 教材也不再是学生课堂学习的惟一材料。 学习材料来源的丰富化、 多样化要求学生必须学会 选择与整合,而活动(包括讨论活动、实验活动、实践活动等)是整合学习材料的最有效的 形式。在开放性的课堂教学中,活动成为学生参与课堂教学的主要形式(活动被区分为集体 活动与个体活动,这两种不同主体的活动是相辅相成的) 。 特征之三:享受学习的乐趣成为学习的主要动力,积极的自我激励成为评价的主流

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以往,我们都把分数作为学生学业评价的主要形式,百分制改为等级制后,虽然在一定 程度上弱化了分数的重要性, 但其实质并没有发生改变。 我们可以将学习动力的来源大致分 为两类:一类源于他人的肯定而引起的积极情绪,这是外在的激励;一类源于自己对学习的 成功体验,这是内在的激励。从大多数学生的情况来看,其学习动力的来源通常会由以外在 激励为主逐步转变为以内在激励为主。 开放性教学的一大特征就是使内在激励成为学生学习 动力的主要来源。这是因为,在开放性教学中,学生的主体地位得到了充分体现,学生在自 主活动中获得了一种自由 (如可以在教师面前随意表达自己的想法, 与教师进行必要的沟通 等) ,体会到了思考的快乐、交流的快乐,这种快乐使他们感受到学习的魅力,也使他们更 乐于体验这种来自心灵的内在激励。 特征之四:原有的课堂纪律受到挑战,学生参与学习规则的再制定 在课堂学习从封闭走向开放的过程中, 原有的一些纪律规定受到了挑战, 为了使开放性 课堂教学能够顺利进行, 学生开始将游戏规则的概念引入学习活动中。 在开放性课堂教学中, 师生关系趋于和谐,统一严肃的教学活动逐步转变为认真活泼的学习活动。在这一过程中, 学生会自然而然地参与学习规则的制定, 这些规则大多是经过反复磨合后确定的、 约定俗成 的游戏规则,它们对学生具有强大的约束力。 ●如何营造开放性语文课堂 1、创设生动的教学情境,让学生在兴趣盎然中学习 著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发, 也就是要使学习的内容让学生感兴趣, 对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。 ”这话表 明:热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主 动地进行学习。 2、运用创新教育教学模式,让学生积极主动参与学习 以学生为主体的教学观。其具有以下三个特点: ⑴自主。即学生作为学习的主人,其 主体地位得到了真正地、实在地体现。 ⑵互动。即要充分体现"教学过程是师生交往、互动 过程"的观念。⑶愉快。即学生的学习不是枯燥被动的接受,而是在探究的过程中不断有新 的发现, 体会到创造的快乐。 以此为出发点我意识到在教学过程中不能以单纯的感知为出发 点,更不能以直接告诉学生现成的知识结论为出发点,而是要通过创设问题情景启发诱导, 激发学生的求知欲让他们在迫切要求之下学习。 3、以学生提高学习能力的实际需要设计教案 我认为当前的语文教学有一个重要的任务,即增进学生自主意识,促进学生学会学习。 我们教师要充分认识到学会如何学习是真正能使学生终生受益的事, 提高学习能力是学生的 迫切需要。 我们现在的“教”是为了将来的不“教”, 教师在设计教案时要充分考虑到学生 在课堂中的主体地位。教师应以"导"为主,全面服务于学生的“学”。 ●如何实施开放性的课堂教学策略 策略之一:教学目标“保底不封顶”,增强主体意识. 所谓“教学目标“保底不封顶”:“保底”就是教师在这一节课,必须确定一个“下 限”教学目标,要求全体同学人人达到;“不封顶”就是教师不制订统一的“上限”目标, 而是在课前, 通过谈话了解不同程度的学生自己所要求掌握的学习目标。 这样就把大纲的要 求更加具体、明确,使每一个学生都能以实现自我目标为依据,各自有了本节课主攻方向, 也就能积极主动地参与实践活动,从而达到“面向全体,全面发展”的目的。 策略之二:开放教学过程,注重主体参与 开放教学过程,就是要发挥教师的主导作用,从过去的讲堂变为学生的学堂,注重学生 的主体参与, 让学生成为学习的主人, 真心实意地为学生的学习和发展服务, 让学生自主地、 积极地、全面地、高效地和创造性地参与学习全过程。在课堂教学的过程中,应该注重做好

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以下几点: (1)寻疑。课堂教学开始时,在学生充分预习的基础上,让他们 提出种种疑问和自己 想学的内容。在这一基础上,教师梳理出全体学生所都要达到的“下限目标”,以及让学有 余力的学生有发展余地的“上限目标”。教师在课堂教学时,要针对不同层次的学生,分析 处理好教材,使重点教材层次化,使每个学生都能在各自原有的基础上,都有所提高。 (2)自学。教师在学生明确自己的学习目标后,可创设一个和谐、平等的氛围,让学 生带着问题自学课文,圈圈点点、写写算算??让学生在老师的指导下,积极主动地探索知 识,寻求解决问题的策略,通过探究、寻找策略,提高学生分析问题和解决问题的能力。 (3)合作。合作,是在自学的基础上,是在教师的指导下,师生间、生生间的一种相 互交流,它是全体参与的信息方向,立体传输。合作的组织形式有多种多样,可以是由不同 层次学生组成的“互促组”; 可以是由同一层次组成的“分层组”; 还可以是按学生自己意 愿组成的“自由组合组”??在讨论的过程中, 教师必须给予充足的时间, 让学生自由发言、 讨论, 要打破教师根据事先准备控制教学过程的习惯, 代之形成根据学生课堂的反应确定教 学过程的习惯,发挥合作的最大效能。同时,要培养学生不苟同他人意见的精神,要防止某 些学生的思维惰性,使讨论成为课堂教学中一种重要的手段。 (4)反馈、评价。反馈、评价不仅是获取知识的途径,更重要的是,培养学生主体能 力的重要保证。要让学生学会反馈、评价,引导学生对自己的学习方法、学习质量进行自我 反省、自我完善、自我深化。同时,还要鼓励学生评价老师,建立师生间双向的评价机制。 (5)质疑。学生质疑,既是他们积极思维的结果,又是他们深入认识的前奏。其质疑 过程是思维的过程,也是主体性发展的过程。要鼓励学生在学习过程中“随时质疑”,勇于 质疑,敢于怀疑老师、怀疑教材。 (6)迁移应用。迁移应用,不仅仅是知识的巩固、提高,更重要的是,教师要创设情 景,提供机会,培养学生具有个性特点的创新能力。 开放教学过程,就是要关注学生的参与状况。把学习的设问权、交流权、质疑权、评价 权还给学生。学生有了“权”,就能主动思考,积极讨论,真正把学习过程变成一个自读自 思、自疑自悟、自问自解、自求自得以及商量再商量,讨论再讨论的过程,从而提高自能学 习的能力。 策略之三:营造民主氛围,调动主体活力 为了使学生的主体地位得到体现, 教师的“角色”也必须得到转换, 要营造一个民主的 氛围: 在课堂上, 教师不再逼学生围着老师的教案转, 师生应处于一个平等的地位进行读书、 讨论、研究、甚至争论,教师要像《新课程标准》所说的那样:成为教学活动的组织者、指 导者和参与者。让学生在课堂上,想说、敢说、爱说,让学生在学习实践中,积极参与,真 正成为学习的主人。 总之,开放性的课堂教学,是课堂教学改革的一个重要方向,对培养创造性人才有着极其重 要的作用,让我们在教学过程中,不断地去实践它,充实它!
这儿正在上一堂《蝴蝶与蛾》的常识课,这是一堂体现新课程思想的课,为了引起学生的兴 趣,老师一上课便请同学随便提一些想研究的问题。结果学生踊跃发言,问题提了满满一黑板。 有的想知道蛾怎么繁殖; 有的想知道蝴蝶是怎么休息的; 还有的想知道蝴蝶的翅膀有几种颜色组 成??这本是一个非常开放创新的方法, 充分勾起了学生的探究兴趣。 但随后教师却另提出以 “比 较蝴蝶和蛾之间的不同”的问题作为探究对象,对于同学们关心的其他问题置之不理。这不禁让 我们产生疑惑,这是真正的开放性的课堂教学吗?下面,我就开放性教学提几点自己的看法: 不因开放而开放。 现在我们的课堂上流行两种所谓的开放教学:

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A、线性教学法。强调的是波浪式前进的学习方法,有起有伏。线上有许多点,学生的思维 便在这几点之间滑动。而这些点却是教师人为布置的地雷,以实现教师的意想程序为“正义”, 把一节课的设计做到了非常细的地步,甚至于一个环节需要几分钟或几秒钟都计算得十分精确, 可谓线条流畅。 B、块状教学法。这种方法在现在的教学中更为常见,教师把如上所说的波浪线划分为若干 块,让学生围绕一点再展开、化开来,经常强调“老师有想法,学生有需要”,最后把几个块连 起来。 在我看来,上述这两点无论是块状或是线性,都带有很大的预置性,其根本是老师带着学生 一起走一条教师早已设计好的路线。 这就把学生的自主性和主体作用给忽视了, 学生依然跟着教 师的教鞭走,这也就谈不上真正的开放,只是借了一个开放的幌子而已。真正的开放,应把学生 的自主性和主体作用在课堂上体现出来,教师只是充当引导者,而不是评判者,没有决定权,要 把学什么、怎么学的权利还给学生。教师必须尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,为他们营 造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学 用科学。科学课程的开放性,可以表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。 开放,不是放任自由。 开放,是让学生的思维在空间上有一个开拓,而不局限于一个地方。这有助于学生思维能力 的提高和智力的开发。但开放不是放任。所以,开放教学中教师要对儿童的思维有个引导,就像 放风筝,任风筝在天空中自由飞翔,变幻着各种姿势和动作,给人以美感,但它怎么飞都有一根 线牵在人的手中,引导风筝飞翔。课堂教学也一样,学生思维可以任意飞,飞出越多花样越好, 但教师得把这条线牵好,并引导他们越飞越高,越飞越美,这才是开放的课堂活动。 那么开放了以后,是不是教师在课堂上没有事做了呢?不,不是的。尽管在以探究活动为核 心的科学教学过程中, 教师不再是照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程, 但是这不意味着教 师就没事可做了,其实这对教师提出了更高的要求,需要教师在课前针对学生的实际情况、教学 活动中可能发生的事件做好充分的准备; 在课堂上教师也不能闲着, 必须参与到学生的探究活动 中去,倾听他们的心声,有效地推动学生的科学探究活动,创造性地驾驭课堂。 为未来而开放。 开放,要放眼于未来。课堂组织活动的开放有引起学生兴趣的作用,可以活跃课堂气氛。但 这都是最表面的发现, 其实开放的活动最重要的作用是为学生进一步的探究作准备的。 小学阶段 的科学课的探究由于受小学生知识的限制只能到一定的程度, 但探究本身却未结束。 随着学生的 知识和能力的增长,探究活动可能又会继续开始。在现实生活中不乏这样的例子。 最近的有个叫李健的湖南大学生发明了一个定时喂鱼食的装置, 这个科学构想来源于他小时 候的愿望。他小时候喜欢养金鱼,但老因为贪玩忘喂鱼而使金鱼死掉。所以他当时就想做一个这 样的装置,但没有成功。时值今日,在读理工大学的他发明起这种装置来就容易多了。我们小学 阶段的科学探究不是为了完成课堂内容, 也不是要有一个气氛活跃的课堂, 而是为了培养孩子的 科学素养,所以开放性的课堂活动不仅要让学生获得科学知识,体验学习科学的乐趣,还要让学 生增长科学探究能力,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,为今后成为创新性的探究人才作准 备。 “教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为 的更广阔天地。 不要把上下课铃声当做教学的起点和终点, 因为小学生探究科学的活动往往不是 一节课所能完成的”。例如:在课堂上学生回答蝴蝶和蛾的不同,当学生回答出这两种昆虫的不 同后,探究活动不应就此结束。教师应追问学生得到这个科学知识的方法,还有没有获得这些科 学知识的其他方法, 甚至于对于基础较好的学生, 在课后还可以提出人类有没有值得像蝴蝶和蛾 学习的地方并留下一些有深度暂时解决不了的问题等, 这都对于学生日后的探究发展起到了不小 的作用。

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对开放行课堂的反思
实施素质教育、 进行考试的改革和创新、 减轻学生的负担是当前教育界急需解决的一个 重大课题。开放式数学教学就是对素质教育的一种探索,是当前数学教育的一个发展潮流。 近几年数学教育工作者对开放式数学教学作了积极的探索,并取得了一定成绩,但是,由于 种种原因, 还没有提高到开放性教学应有的高度来认识, 使得数学教学的开放性程度仍然不 能满足教育改革的需要。因此,探讨如何切实提高数学教学的开放性程度,全面提高教学质 量,具有十分重要意义,我就此谈些粗浅的认识。

一、提高认识,充分认清开放式数学教学的内涵及意义 所谓“开放”,包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个 方面的开放。 结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果, 笔者认为开放式 数学教学的目标应是:充分尊重学生的主体地位,通过数学教学,在获取数学知识的同时, 让学生主动学习自行获取数学知识的方法, 学习主动参与数学实践的本领, 进而获得终身受 用的数学能力、创造能力和社会活动能力,在教学中,让学生能够按各自不同的目的、不同 的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展,能力较强者能够积极参与数 学活动,有进一步的发展机会;能力较低者也能参与数学活动,完成几项特殊的任务。在这 个过程中,可以: (1)培养和捉进学生的好奇心和求知欲; (2)促进学生积极探索的态度和 探索的策略; (3)鼓励学生参考已有的知识和技能,提出新问题,探索新问题; (4)刺激学 生提高数学智力; (5)鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为 了所有的学生。

二、发挥学生的主体作用,引导学生积极主动参与教学的过程 由于数学教学的本质是数学思维活动的展开, 因此数学课堂上学生的主要活动是通过动 脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与, 才能使学生主体性得到充分的发挥和发展, 才能不断提高数学活动的开放度。 这就要求我们 在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件, 提供充分的参与机会, 具体应注意以下几点: 1、 巧创激趣情境,激发学生的学习兴趣 教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生 的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主 动地参与。 2、运用探究式教学,使学生主动参与

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教学中,在教师的主导下,坚持学生是探究的主体,根据教材提供的学习材料,伴随知 识的发生、形成、发展全过程进行探究活动,教师着力引导多思考、多探索,让学生学会发 现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中,只有这样,才 能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣, 才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。 只有达到这样 的境地、才会真正实现主动参与。 3、运用变式教学,确保其参与教学活动的持续的热情 变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的 变式,以暴露问题的本质特征,揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通 过 变式教学,使一题多用,多题重组,常给人以新鲜感,能唤起学生的好奇心和求知欲, 因而能产生主动参与的动力,保持其参与教学过程的兴趣和热情。

三、强化交流和合作,倡导开放的教学活动方式 相对而言, 传统课堂教学较为重视师生之间的联系、 沟通, 而忽略学生之间的相互联系, 忽视发挥学生群体在教学中的作用, 现代教学论认为, 数学教学过程应是学生主动学习的过 程,它不仅是一个认识过程,而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程,为 学生主动学习提供了开放的活动方式, 提供了宽松和民主的环境, 更有利于发展学生的主体 性,促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展,为此,我们以强化小组交流 与合作学习为核心,彻底改变课堂教学中“教师主讲,学生主听”的单一的教学组织形式,促 进各个层次学生的共同发展。 具体应做好以下几点: 1、改革课堂教学的空间形式 小组交流与合作学习的空间形式多种多样,比较常见的有:T 型、马蹄型、蜂窝型等。 这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式,遵循“组内异质,组间同质”的原则 而构成,小组一般由 5 人或 7 人组成,也有 4 人、6 人小组等等。小组的这种排列缩短了学 生与学生之间的距离, 增强了学生间相互交往的机会, 有利于小组内成员的交流和合作学习。 2、小组学习任务的布置 小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的, 因此教师在组织小组交流与合 作学习活动中,应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组,让小组围绕问 题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往,而且要引导组际交流,不仅要交流学习 结果,更要重视交流学习方法。 3、注意培养学生的合作意识,训练学生的合作技能
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教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识, 使每个人都能为集体目标的实现尽 心尽力。不断向学生传授合作的基本技能,使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见, 敢于说出不同的看法, 又善于倾听别人的意见, 相互启迪, 并能够综合吸收各种不同的观点, 共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中,教师要及时地有针对性地予以指导,训练学 生养成良好的合作学习习惯。

3、

压力:

真正有效的课堂教学能够给学生带来一种上进的压力。

压力

努力

积蓄

实力

个性化发 展

压力的大小,压力施加的途径——自主教学的艺术
小学生上进心理冲动的诱发引导原则(一)

①鼓励性原则。教师对学生采取肯定、赞赏、支持的做法,使学生得到鼓励,诱发上进冲动,促其优 良品质得到巩固发扬。具体来讲,一是对学生要一分为二,用肯定、鼓励代替批评、惩罚;二是及时对学 生的优点哪怕是微小的进步表示认可;三是注意发现学生的“闪光点”,引导学生发现、发展、发挥自己的 潜能、优势和特长。

②针对性原则。熟悉每一个学生,了解其特长优势、志趣需求等,及时准确地发现、诱导上进心理冲 动。 ③渐进性原则。中小学生上进心理冲动的诱发引导是由量的积累(上进心理冲动)到质的变化(奋发 向上的进取精神)的连续不断的渐进过程。

④顺势性原则。把握小学生上进心理冲动的心理惯性,“趁热打铁”,顺势引导,使其向着奋发向 上、 不断进步的精神风貌迅速过 渡,最终形成比较稳固的追求上 进、敢于拼搏的优良品质。

⑤情趣性原则。 开展丰富多 彩、 生动活泼的教育活动, 最大限 度地唤起学生的上进热情和参与 兴趣。

⑤点滴性原则。“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”。小学生上进心理冲动的诱发引导必须坚持从我 做起,从一件件小事做起,从现在做起。 此外还有超前性原则、开放性原则等。

小学生上进心理冲动诱发引导的策略(二) 29

①立志扶志,引导小学生选准人生的参照物。志是人之本,无志不成器。无志就等于没有灵魂。小学 生处在人生的十字路口,教育引导他们树立远大理想,立下宏大志向,确定终身奋斗目标,是人民教师最 首要的任务。一是要引导小学生树立正确的人生观和价值观;二是要引导他们选准人生的参照物;三是鼓 励支持他们坚定理想志向,为理想志向的实现而奋发努力;四是当他们困惑、迷茫、摇摆时给他们以力量, 使其坚定理想信念,并转化为上进心。

②育心交心,让小学生的心热起来,劲鼓起来。育心即培育、训练、提高学生的心理素质。心理素质 是人的各项素质的基础,是学生健康成长、不断进步的动力支点。交心即交流思想,开展谈心活动。交心 的主要方法有:拉家常法、商讨迭、寻掘潜能优势法、推心置腹法、体谅宽慰法、心理补偿法、期待鼓励 等。

③发掘潜能,让小学生正确认识自己,增强自信心。自信心是上进心的重要源泉。“必须培养小学生具 有情绪稳定、作风踏实。自尊自强、充满自信、勇于独立思考、敢于质疑求新。不怕失败挫折。有远大理 想抱负、有创造欲望和信念等心理品质”。帮助他们发现自身的智慧潜能,排除阻碍智力开发 的心理障碍 与不良习惯。

④置境激情,给小学生表现的机会,让他们“获胜”。创设生动、活泼、和谐的教育环境,激发学生的 主动性、能动性、创造性和上过热情,给他们参与、表现和获取成功的机会,使他们保持积极向上。不断 进取的精神状态。

③群体共振,构建群体激励机制,营造追求进步的环境氛围。小学生一般具有从众的心理特征。要做 好小学生上进心理冲动的诱发、引导,必须构建群体激励机制,营造追求上进的环境氛围。一是要优化教 育资源,形成教育合力;二是要健全、完善各种规章制度和激励机制,规范师生员工的言行,激励其进取 精神,做到依法治校;三是抓好校园文化建设;四是树立先进典型,发挥榜样的“近体渗透、群体共振”效 应;五是学校领导、教师都应严格要求自己,做到以情感人,以身作则。

⑤信任放手,培养小学生自我教育的习惯,指导小学生掌握自我激励的方法。从某种意义上讲,一切 教育活动的最终目标都是为了提高教育对象的自我教育能力,培养教育对象自我教育的习惯。学生自我激 励的基础是自我认识和评价,核心是自我肯定和自我鼓励。教师应指导小学生掌握一些自我激励的方法。 如坚持及时地进行总结、回顾、反思,有针对性地参加社会调查和社会实践活动等。

关键词:信任 尊重 赏识 小学生 随着社会竞争的日益激烈 ,现在的家长对子女的期望值越来越高,有些家长的愤怒谩骂, 常常使孩子无所适从,导致自信心缺乏;在学校,有些老师的批评、讽刺,让学生产生自卑 感和胆怯心理,丧失了自信心。上述种种原因制约了学生的行为,束缚了学生的思维,使学 习变得有始无终。 现代教育特别强调学生自信心的树立,因为自信是一种态度,一旦形成,就具有相对的稳 定性,成为一种潜在的行为倾向。它推动着人的行为,具有动力性的影响。而老师、同学、 家长给予的激励最能激发学生的自信,一句赞美的言语,一个激励的眼神,一次关爱的动作 行为,都可能会使孩子在跌倒时爬起来,走向美好的未来。做为一名真正的教育工作者,更 应该配合学生家长帮助小学生从小树立自信心, 让学生身心健康地发展, 下面就谈谈我的做
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法和体会。 一、教师要信任学生,让学生树立信心 在学生产生心里自卑,对学习没有信心时,教师要相信学生存在智能优势,只要这种优势 得到发挥,每个学生都能学得好,只要方法得当,就没有跟不上的学生。在每位学生身上, 教师都要看到他们的长处,找出他们行为中的闪光点,哪怕是细微的优点。 “课堂就是允许出错的地方”。英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之,作为教师不 利用是不可原谅的。”。有的学生语文背错了,词语写错了,我会表扬他不怕错的精神,再 对他说:“下次还请你,老师相信你能成功。”在下次之前,教师为他创造成功的条件,那 么,相信他下次总会有进步的。所以,我们在课堂上必须以学生为本,为学生的发展服务, 注意保护学生的自尊心、自信心,让学生真正感受到老师的信任和引导,增强主动发展、奋 发向上的内部动力,形成良好的学习氛围,力求最佳的学习效果。实践告诉人们,学生能否 持之以恒的学习, 与教师的信任程度有密切的关系。 当学生站起来不能流利的回答问题的时 候,教师投去一个期待的目光,说一句信任的话语,帮助他成功一次,那么,他在课堂发言 的水平会更高。 因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任, 在每位学生的心底里种下一棵自信的种子, 促 使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性,达到提高课堂教学效率的目的。 二、教师要尊重学生,创造良好气氛 心理学家威廉·杰姆士说过,在人的所有情绪中,最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可 见, 学生有强烈的自尊心, 他们希望得到教师的重视和尊重, 因此, 教师要尊重学生的人格, 在课堂中的任何情况都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处, 用真情实意尊重学 生,创造一个和谐、宽松的课堂气氛,让学生在轻松愉悦的环境中获得知识,提高能力,陶 冶情操。学生知识的不足,阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目,产生“出格”的表现。对 此, 教师不要只想到维护自己的尊严, 对学生批评训斥, 造成课堂气氛紧张而降低教学效率。 我在课堂上始终表现出对学生的尊重,让学生回答问题时总是说“XXX,这个问题请你回 答。”回答结束后,再说一声“请坐下。”一个“请”字,就能“请”出学生的积极性,为 课堂“请”出效率来。 三、教师赏识学生 ,激励出自信的火花 著名教育学家夸美纽斯曾说过:教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。这 句话,隐含了课堂语言的重要性。语言激励,常以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语 言进行激励,给学生更多的表现机会。教师给学生积极的期望,学生和教师相处的心理气氛 就会比较融洽,学生的心理就会健康地发展,从而增强学生的自信心。孩子走进小学课堂, 充满激励的语言就像催人奋进的号角,鼓舞人心。童心世界是情绪化的世界,外在的刺激直 接影响儿童的情感,积极的情感能有效地促进学生的学习。 例如在教学《小鹿的玫瑰花》一课时,为了让学生领会课文中各种“人物”的感情和心理变 化过程, 在学生朗读过程中, 我及时激励, 并努力做到评价语言到位, 具有针对性。 如: “读 的很有感情,读出了惋惜的感觉”、“读的很认真,声音很轻柔”、“读出了高兴的语 气??”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。 在语文学习活动中学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体,并且 每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感体验。因此,语文课堂教学中,往 往会出现学生回答老师的问题时, 其答案不是老师期待的, 可确实也是学生通过思考而得出 的,并且不无道理。那么,这个时候,我们就不能简单地给以否定性评价。如果回答的内容 有新意、有创新,就更要珍惜学生这种独特的感受和体验,我们在评价时应加以肯定,甚至 鼓励、赞扬。 明智的教师往往很善于给课堂逐渐“升温”, 课堂教学开始时给学习困难的学生一个朗读的

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机会,并送上一句“你第一遍就能读得比较正确,很不错”,能够有效地消除学生的畏难情 绪。等到课堂教学进入高潮,教师的激励用语也不断“升温”,比如,来一句“你读得棒极 了”,会给学生带来很强的成就感、满足感。还是以教学《小鹿的玫瑰花》一课为例,课文 最后有一段话:鹿弟弟也高兴地笑了,说:“看来,你的玫瑰没有白栽!”我请一位学生朗 读,第一遍声音很小,我没让学生坐下,轻声地在他耳边说:“没想到你的声音这么动听, 就是声音低了一点,再来一遍?声音放高一点,争取让全班同学都听到”。学生受到鼓励, 便提高了声音充满感情地朗读起来,受到老师和同学们热烈的掌声。经过此事,这位同学渐 渐地爱读课文了,学习成绩也有了提高。 这启示我们要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西,对学生的答案或方法,正 确的加以赞赏, 这是“锦上添花”; 错误的也可以从思维方式、 答题方式或态度上加以肯定, 这是“雪中送炭”。至于答错的内容,教师可以用多种手段让其自己认识并纠正,只要纠正 对了就要赞赏, 让他看到自己的成绩, 以利再学。 学生答题正确了, 教师可用“很好”、 “非 常棒”、“ 居然和我的看法一样”等语言给以赞赏。这样能让学生智慧的火花得到迸发, 并使火花熊熊燃烧,照亮全班,让整个课堂充满生机。学生在听到这些激励性语言后会增强 信心,积极学习。 四、创设显示才能机会,让学生尝试成功的喜悦 每个小学生都有自己的优点和长处,看到他们的长处和优势,让学生形成良好的自我意识, 相信自己是一个好学生,对自己充满自信。让他们在一定的公开场合“亮相”。 儿童心理 学家告诉我们,儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中,有些学生很 少有表现的机会。为增强他们的信心,我就注意给他们表现的机会,让他们充分展示特长与 个性。 边某性格孤僻,对老师的教育常有抵触情绪,但他算术算得好。于是,我就抓住这一特长, 上课经常提问他,让他在全班同学面前充分表现。后来,他信心十足地对我说:“老师,我 一定会更加努力!”课间,他经常到办公室请教问题,与当初一见就躲的边某判若两人。徐 某关心集体,我就让他当生活委员;贺某画画得好,我就让他担任班里的板报组长;李某字 写得好,我就让她加入板报组;另外,我们班还在每个星期五进行才艺展示,给每个学生表 现的机会?? 当他们取得成功时,哪怕只是微小的进步,我们都要及时给予肯定和表扬,使他们尝到成功 的喜悦。 千万别小看表扬的作用, 他能鼓励孩子更有信心, 鞭策孩子向更高的目标不断迈进。 五、加强与家长之间的交流,让学生充满自信 班主任应帮助学生家长根据学生的实际情况,提出合理的目标要求,做好学生的引路人,为 可望且可及的目标而努力, 有利于学生自信心的建立。 很多家长没有和孩子深层次的思想交 流,平时对孩子的生活照顾的很多,却忽略了精神上的关怀,没有考虑到孩子的心理负担是 否沉重。教师要适时召开家长会并经常与家长沟通联系,随时掌握学生的情况,让学生始终 充满自信。 当今社会不需要温室中的花朵,只有经受过风雨考验的幼苗,才能长成参天大树。 一个 人有了自信心,才能发挥内在潜能,才能获得成功 ,让小学生们到生活的海洋中去搏击, 去奋斗,让他们充满自信的去面对现实,勇敢的走向属于他们的未来。 摘要:课堂的有效性对老师和学生都重要,老师要从各方面考虑教学的有效性,使教学变成 一种具有艺术性和高效的活动。 关键词:有效性 教学设计 关注 《数学课程标准》要求:数学教学要促进学生在知识技能、数学思考、解决问题及情感态度 等方面全面发展.同时指出: “通过让学生获得成功的体验和克服困难的经历, 增进学生学习、

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应用数学的自信心。”新课标下数学课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展, 既要关注学生当前发展,同时还要关注学生的未来发展,可持续发展。因此,学生是否有进 步或发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。 下面针对于现阶段的教学情况来谈谈提高 数学课堂效率的方法。 一、要意识到课堂的作用。 课堂是学生体验生活、接受先进文化、训练灵性的课堂;是学生创新、体现数学人文价值、 提高学生数学思维能力的主阵地,课堂的作用不可忽视,为老师教学定好基调,也是数学课 堂的有效性实施的蓝图。 二、老师的课前准备工作: 1、考虑学校的基础设施,掌握学情。在新课标中数学对多媒体的使用要求较高,但有的学 校达不到, 要根据学校的实际情况来设计教学。 要根据实际学情来设计教学是课堂有效性的 前提条件,只有学情把握好了,才能经自己的教学设计更好的应用与教学。 2、深入钻研教材,正确的确定教学目标。新课标下的数学教材是一种资源,要老师开发, 读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点,要对学科本质的理解,同时要挖掘知识背 后所蕴涵的学科教育价值及教育意义对于提高课堂效率至关重要。 研读过程中注重教材的整 体性,体现由旧知产生新知的过程和新旧知识的联系;注重教材的变化,要经常研究课标, 转变老的观念,使教材更好的为教学服务,体现教学设计的新意;注重教学目标,包含了知 识、 能力、 德育三方面的目标, 掌握知识是获得能力和形成情感的载体, 是传承文化的桥梁, 能力提高和正确价值观的形成是学习知识的结果;注重教学内容,体现科学性、目标性、启 发性、思想性,深度上,要建立在学生现有水平的基础上来产生新知,学生在学习中有一种 跳一跳就能摸得着的满足感和体验成功的喜悦,难度上,逐步的提升难度,体现螺旋上升。 注重学习中心的转移,教学中要体现的学生学的主体地位,弱化老师的教,充分发挥学生的 学习认知能力及实践能力。 3、教学设计的科学性。课前尽可能考虑学生学习活动的各种可能性,减少低水平和可预知 的“生成”,促使课堂精彩场景的产成。①从学生的实际出发,发展学生全方位的素质。考虑 学生的认知能力及思维能力,心理特点、性格特征及智力发展等进行设计,避免“高、广、 深”等不利于学生发展的现象产生。教学的主体是人,老师要眼中有学生,要具备先进的教 育教学理念, 要将教材定位在本学科的学科价值和学生完整的人生发展上, 力争培养出全面 发展的学生。②实现与学生的感情交流。课堂使老师和学生双方都收获的特殊场所,双方都 要努力才能有心灵的共鸣,它是建立在相互信任、情感协调的基础上,教师要以自身积极情 感来感染和熏陶学生,学生对老师的人格及学识认同,学生才愿意主动的去学,学生的主体 参与才能体现出来。③教学过程的科学性。教学过程是将设计转化为教学现实的升华,具有 一定的创造性和灵活性, 要设计好教学过程中的流程和内容的衔接及转折。 教学一个细节可 能都会对学生产生影响, 影响他的心里和生理等等, 要充分考虑学生的认知水平和成熟能力。 设问是为学生更好的思维来设计的,要体现知识的由难到易的思想,学生是有差异的,要照 顾到各个层面的学生,使各个层面的学生的思维在本节课都有所发展,设置可从从难度、坡 度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面考虑,体现问题的层次性。讲解过程语言要简 练、生动,有幽默感但必须规范准确。课堂训练要从难度和量上有层次性,使各个层次的学 生在训练中都有收获,激发学生学习数学的兴趣,为学生的成功人生做好铺垫。 三、在课堂的实践过程中提高课堂教学有效性的方法: 现阶段造成课堂的教学低效的主要原因是: 教育、教学理念不正确,重视知识技能的学习,忽视过程方法、情感态度价值观的教育;教 学管理上,求稳定而不求高效;教学要求与学生基础不相适应,一刀切的现象,缺乏选择性 和层次性;学生学习基础参差不齐,两极分化比较严重;教学模式单一,缺乏创新的教法;

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教学内容偏多、教学要求偏高、急于求成、要求一步到位;教学注重预设性发展,缺乏生成 性,教师是主角,学生做配角;没有挖掘、理解教学内容,没有清晰把握教学要求的层次, 没有精心的预设,教学随意、没有体现学科价值;课堂上只下达学习任务,没有启发、指导、 反馈和评价,放任自流。 针对于上述的教学缺陷,给出一些合理的改进方法: 1.老师教学过程的操作:①课堂上要有和谐的师生关系,选取灵活多样、有效的教学模式。 在课堂上进行师生平等的、民主的、开放的思维层面的对话。在次基础上教学模式要灵活, 从多方面培养学生的学术兴趣;②关注学生的个别差异,实施分层递进教学。把获得某种知 识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层, 实施分层递进教学。 ③突出教材 的基础性,精心创设教学情境。全面准确的理解教材,真正弄清楚教材的本义,尊重教材的 价值取向,在掌握透彻的基础上再去挖掘教材的延伸义、拓展义。新教材最大的特点和优点 之一就是许多知识的引入和问题的提出、 解决都是在一定的情景中展开的, 合理的教学情境 是提高教学有效性的一项重要教学策略和保证。 ④加强教学的互动性和协调性, 积极调控课 堂教学。教学是双向的,良好的师生交往和课堂互动活动的默契性是课堂和谐性的前提。合 理的安排教学的流程,及时的对教学中的不足进行修改和调整,讲解过程要节奏适中,重难 点突出,加强学生的活动,让学生的各种感官都动起来。每个教学设计都不是特完善的,存 在不足,可以充分利用课堂中学生的各种生成性资源,弥补教学设计中的不足,做好课后的 反思。 2.学生学习过程的操作:①学习方式的改善。把有意义的接受性学习和探究性学习有机的 结合起来。②激活原先的经验。教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程,充分 的在经验的基础上研究新知, 开发创新的潜力, 把已有的知识用来更好的加工新的学习材料。 ③发挥学习的主动权。教师少一点讲解、分析、提问,多一些引导、点拨、激励,尽可能给 学生多一点思考的时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,使学生具有学习体验的 真正。④主动探索知识的产生过程。知识是在探索的过程中掌握的,学习能力是在探索的过 程中提高的,学生的主体精神也是在探索的过程中逐步培养,体现课堂上的主体价值观。⑤ 积极的课堂活动。运用各种积极的活动来自主的学习,可以是讨论、小组合作等方式来进行 活动,培养合作、协作能力。⑥选取合理的课堂学习方法。课堂学习方法要多样性,要有创 意,培养多方面解决问题的能力。⑦培养良好的学习习惯。包括课前预习、课前准备、专心 听讲、积极参与学习、敢于质疑问难、按时完成作业、定期复习的习惯。 3.构建发展性评价的机制。严格按照课程标准评价学生,不得随意拔高要求,同时要适当 考虑学生的差异。要重视学习的过程,让各个层次的学生都有发展和成功的喜悦。①作业评 价。合理的设置作业,和学习的内容要紧密相关,不能脱节,层次性和容量要适中,以精选 精练来提高实效,加强学科的整体性。②过程性评价。可以从学习态度、参与程度、合作意 识、探究活动、出勤情况等来客观的评价学生。建立学生的成长袋,留意学生成长过程中的 闪光点。学会经常鼓励学生,增强学生学习数学的兴趣和信心。③考试评价。考试的题目要 难度要适中。 考试是检验自己知识的掌握程度而不是评价学生学习的好坏, 考试题目适合学 生的实践水平, 做到各个层次的学生都有发展的空间。 ④成绩评价。 要客观的看待每个学生, 应该是学习过程和考试成绩的综合,按照一定的比例来评价,体现学生的发展和认知过程。 提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。 让所学知识和生活有所联 系,创新发展。提高数学教学质量不能靠增加课时,要靠提高每堂课的效益,减少无效劳动 造成的时间浪费。课堂教学,没有最好,只有更好。在新一轮课改的实验过程中,作为教师 要不断研究新课标下的数学教学,展开以学生为中心,以协作学习为中心,以主动学习为中 心的高效课堂的探索和实验。

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课堂教学是促进学生发展的主要途径。学生在课堂上学习知识,并在学习知识的同时,不断 地体会和领悟其中的思想与方法, 从而潜移默化地提高自身素质。 课堂教学的有效性是教学 的生命,直接关系到教学质量和人才培养,所以,提高课堂教学的有效性是大家共同追求的 目标。 一、正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提。 教学目标是一堂课的指导思想,是上课的出发点和归宿,也是教学的灵魂,它决定着 教学的成功与失败。因此制定明确、恰当的教学目标是提高课堂教学有效性的前提。明确, 是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。恰当,主要指要符合年段的特点, 符合教材的要求,符合学生的实际。因此教师在备课时要根据学生实际和教材特征,制定出 具有整体性、差异性、层次性的目标。一方面教师在教学目标的确立和教学过程的把握过程 中,注意明确三个维度的教学目标。另一方面还要关注并尊重学生的个性差异,确定不同层 次的目标,有效地克服一刀切的弊端,这样的教学目标具有人性化的特点,使每个学生都能 在各自的知识、能力起点上获得发展,达到有效教学的目的。 二、生动而有效的学习情境是有效课堂的关键。 “有效”的学习情境应该指情境具有科学性、合理性、实效性。即:情境安排科学、 合理,并不是为有情境而创设情境,有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样, 使学生身心愉悦且为之入迷,在课堂中表现得精神焕发,充满乐趣。构建生动的问题情境, 可以真正引起学生的学习兴趣, 有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战, 从而促 使他们全身心地投入学习活动; 有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式, 参与到 解决问题的活动中来,从而有利于问题的解决。在教学中问题情境的创设要有现代气息,要 将现实生活中发生的与科学学习有关的素材及时引入课堂,以增强教学的时代性。因此,构 建有现实性、趣味性、科学性、时代性的情境,才是符合学生内在发展需要的“真”情境。 三、丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线。 伴随着新课程的深入,我们的课堂势必会发生一些变化,以往的“师问生答”要变成 “畅所欲言” ,学生的“纹丝不动”要变成“自由活动”“师说生听”要变成“自主探索” 。 , 那么在这些的背后,我们教师千万不要使自己的课堂失去效力,要组织有效的活动,引领学 生积极参与、有效参与。积极参与是指心理上、情感上对参与的体验,学生的参与应该是积 极的、活跃的、主动的、自觉自愿的,而不是消极、被动、 应付地参与。 学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热 情, 自始至终体现出了参与的积极性; 另一方面, 从参与活动的范围上, 不是少部分人参与, 而是人人都卷入其中,全员参与。有效参与与认知的深度,思维的品质相关。那种通过简单 的思维和简单的活动方式参与课堂活动的, 只能称作浅层次或低效的参与; 有效参与是涉及 内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。有效参与是学生认知发展、有效学习的保证, 离开学生的思维的有效参与, 不可能有真正的学习结果。 有效的活动是学生积极参与与有效 参与的和谐统一。 四、灵活而多样的作业练习是有效课堂的保证。 作业练习,是对课堂所学知识的巩固和检测。作业设计,不应停留在对知识的重复模 仿、机械记忆,而应针对不同的教学内容,打破单一的书面作业形式,注重多样化,调动学 生的学习积极性和主动性,凸显学生主体,变被动的完成任务为主动探索研究,培养学生的 创新意识与实践能力,从根本上提高学生的综合素质。 1、设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业,让学生做问题的探 索者。 2、设计分层作业,让学生做实践的成功者。素质教育的第一要义是要面向全体学生,

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而学生之间的差异是客观存在的, 为此教师在设计作业时, 应尽可能照顾这种差异, “一 不能 刀切” ,而应该从实际出发,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学 生都有练习的机会, 都能得到提高。 在作业的提供上, 可以允许学生自主选择, 减少统一性, 增加选择性与弹性。 3、设计开放性作业,让学生做学习的创新者。学习是一个不断发现问题、分析问题 和解决问题的动态过程。为此作业设计中,我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题 为目的,以训练学生的发散思维为中心,引导学生会思考,善思考,巧思考,强化学生的创 新意识,使学生学会创新。 我们的教学应建立在对学生积极鼓励、 引导学生进行探索、 以学生为中心的基础之上, 设计内容丰富、形式多样的分层作业、开放作业、是课堂教学改革的延伸与发展,也是国家 《课程标准》中的基本理念的进一步落实。这样的作业大大地提高了学生学习的兴趣,变被 动、机械、模仿式的完成作业为自主探索式地解决问题的过程,进一步培养他们的探究能力 和创新意识。 五、课后的有效反思是有效课堂的助推剂。 新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系。 尤其强调教师对自己教学的分 析与反思。教师在先进的教育教学理论指导下,借助行动研究,不断地对自己教学行为进行 思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,通过发现问题、解决问题,追求 教学过程的合理性, 从而使自己成为专家型教师。 在教学实践中, 成功的经验, 失败的教训, 对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理,由感性认识上升至理性 认识,再来指导实践。不断总结经验教训,就可以避免教学的盲目性,增强教学的自觉性, 不断提高教学效益。 经过一次又一次的反思――提高――再反思――再提高, 教师会在以后 的教学中避免出现已经出现过的缺陷,不断提高教学水平,提高课堂教学的有效性。 何谓课堂教学的有效性?我的理解是指通过课堂教学使学生获得充分发展, 是知识、 技能, 过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。而通俗地讲,课堂教学的有效性就是通 过课堂教学活动的圆满完成,使学生在学业上有收获,有提高,有进步。如何让课堂教学扎 实、有效?结合自身的学习与实践,我认为,新课程理念下的课堂教学更多应关注的是学生 的“学”,教学要以“人”为本,让学生成为真正的学习主人。 而我们课堂教学的时间是固定的, 要想提高课堂教学的有效性, 就必须在怎样来设计课程才 使学生很好地掌握课程知识、达到课程目标、提高教学质量等几个问题上多下工夫。我觉得 有以下几个方面值得考虑: 其一、设计一堂课,必须要注意的是 1、明确课堂所要实现的目标 对于课堂所需实现的目标,我们要心中要有数,以增强教学的针对性;同时也要注意目标 又不要太多或者难度太大,也就是我们平时所说的要降低教学的重心。 2、心中始终有教学整体框架 课堂教学是师生互动的一个动态过程,出乎意料的情况时有发生,每个环节的进度并不完 全在教师的掌控之中, 这便需要我们心中始终有个教学的整体框架, 对课堂的教学进程有个 清楚的定位,从而为实现整体的教学目标随时进行调整。 3、教学设计符合学生实际 教师在课前的教学设计非常重要,这直接影响教学的有效性。因此,教学设计中所创设的 环境必须要吸引学生,使学生感兴趣。设计的各个环节的流畅性也很重要,要符合学生的思 考、探索、求知过程,逐层诱导深入,理解巩固,深入浅出。同时还应对学生有比较充分和

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全面的了解,如学生的知识基础、学习习惯、思维习惯等,才能设计出吸引学生的课堂来。 4、内容选择的有效性 新教材知识面非常广,安排的教学课时却很少,我们必须掌握课程标准对每一个知识点的 要求,从旧教材中解放出来,对教材大胆取舍,合理组织,在教学过程中要重点培养学生探 究问题的能力, 对知识点的教学难度必须有效控制。 特别要处理好选修内容与必修内容的关 系。 5、讲授的有效性 符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。在讲述过程中,做到思路清晰、语 言简练、生动形象、充满激情,能使学生借助生动形象的语言有效地记住、理解知识点。 6、注重提问、讨论及课堂活动的有效性 有效的提问并激发学生讨论、思考,能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互 动式的、学生自主的学习状态。 讨论及课堂活动的组织更要注意有效性,克服随意性。课堂提问、讨论及其他课堂活动,都 应该事先准备充分、设计精当,防止出现课堂秩序失控,更好的实现预定的教学目标。 7、重视课堂练习的有效性 课堂练习一定要精,精的内涵就是:量少、典型、针对性要强。

(四)确立以“培养学生自主能力”为中心的目标体系
道德水平 ? ? 低年级 ? ? 充 满 爱心 尊 重 他人 学 会 合作 遵 守 纪律 认知能力 ? 牢固掌握 各学科的 基础知识 及基本技 能、敢于质 疑 精神风貌 ? ? ? 健康 快乐 自信 主体意识 ? 生活自理能力

? ? 中年级 ? 自 尊 心 法 制 观念

?

具有获取 信息的能 力、 较强的运 用知识解 决实际问 题的能力 组织筛选 信息能力 创新意识 自我反省 自我调控

? ?

积 极 向上 具 有 一 定 抗 挫 能力 敢 于 创新, 迎 接 挑 战 的 勇 气、 意 志 品 质 坚

? ?

积极的参与意识 一 定的 自我心 理调 节的 能力

?

高年级

? ? ?

社 会 责 任 感 义 务 感 自 律 精神 遵 纪

? ? ? ?

?

?

具 有初 步的自 我管 理能 力

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守法



(五)构建自主教学实施框架

(六) “自主教学”课堂教学优化过程 第一阶段:启发质疑→自主探究→交流评价→梳理提升→课后拓展 存在问题:教师对学生自主学习认识存在偏差。 ? 放手让学生随意讨论、任意发挥,面对学生毫无边界的信息反 馈无从下手,造成课堂教学目标不明确甚至学生牵着教师走的 现象。 过多追求学生的“自主” ,教师的主导地位被忽视; ? 认为学生自主学习仅仅就是学生的自我认知、 自我监控、 自我 反思。

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忽略了在学习中学习同伴的互助、互评、互促作用。 第二阶段: 启发质疑→导学→自主探究→交流评价→梳理提升→课后 拓展 “导学”的目的——要给予学生明确的活动目的、恰当的方法指导、 关键性的问题引领,同时又预 留给学生充足的学习空间。 “导学”环节——帮助教师正确把握课堂教学中的“导”与 “放” 的关系。 第三阶段:学情分析→导学→自主探究→交流评价→学生互教→ 梳理提升→课后拓展→课后反思(课堂观察记录表) 实验效果: ? 学生的差异——是现实又是一种学习资源。学生—小先生 ? 强化课后反思, 课堂观察记录表——教师关注教学细节, 关注 学生变化。

启发质疑→自主探 究→交流评价→梳 理提升→课后拓展

启发质疑→导学→ 自主探究→交流评 价→梳理提升→课 后拓展

学情分析→导学→ 自主探究→交流评 价→学生互教→梳 理提升→课后拓展 →课后反思

自主教学研究进展阶段

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一、 启发质疑 1、创设情境
一、创设情景,形成问题,使学生愿学。 情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。问题 可由教师在情境中提出,也可以由学生提出。但是,提出的问题要击中思维的燃点,这样不 但能把全体学生的认知系统迅速唤醒, 从而提高单位时间里的学习效率。 学生因情景的巧妙 刺激,学习热情被激发起来,萌发学习兴趣,认知系统开始运转。例如,教学分数大小的比 较时,我采用讲故事激发学生提问题:孙悟空分西瓜。悟空说:“我分给八戒1/3个西瓜,分 给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完,八戒就大叫起来:“猴哥这样分不公平!”听 完这个故事后, 请同学们来评评理: “孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团: “八 戒分得份数少,是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样,在老师创设的 情境下,学生心里想提的问题就多了。又如,教学“圆的认识”时,采用联系日常生活,引入 新课。课前做一个套圈游戏,把全班同学排成一个长方形向中心套圈,能套住有奖励。其中 几个同学叫起来:“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近,有 的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这 样,学生就能主动地探索新知识,学习的积极性自然就高了。

《数学新课程标准》指出:“小学数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生 活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中,创设生动有趣的 情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力; 是提高学生学习数学能力的一种有效手段。 现代社会,知识不是单一通过教师传授得到的,而是学生在一定的社会文化背景(一定 的情境)下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的, 因此,情境是教学过程中的重要因素。教学情境,是学生参与学习的具体的现实环境。知识 具体情境性,是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学 习的重要保证; 是教学过程中的一个重要环节。 一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心 灵,充分调动学生的既有经验,使之在兴趣的驱动下,主动参与到学习活动中去。那么在数
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学课堂教学中,创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。

一、故事导入,创设情景。 每次上新课,根据教材的内容,自编一段故事,配上一段音乐,以讲故事开 头,创设一种情景,再进行一组富有启发性的提问,这样导入新课更有利于激发 学生的兴趣,让学生在故事的吸引下进入情景,全身心地投入到教学活动中。例 如,在教学"100以内数的比较大小"时,编了一段这样的小故事:今天是小白兔 的生日,大公鸡和小羊约好,一起到森林里给小白兔庆祝生日。去森林要坐公共 汽车,他们一大早就到车站,买好车票。小羊的座位号是23,大公鸡的座位号是 25。过了一会儿,小猴司机开着公共汽车来了。小猴司机想考一考他俩,给他们 说:"谁的座位号大谁就先上车?"大公鸡和小羊都还没有学过比较两位数的大 小,你看看我,我看你,不知道怎么办。他们想回去问问老牛伯伯,可时间又来 不及了。小朋友,你们能帮帮小羊和大公鸡吗?学生们个个跃跃欲试,积极性很 高,谁都想帮助大公鸡和小羊。教师及时加以引导,学生很快地学会了两位数比 较大小的方法。
一、 创设有趣的生活情境,让学生体验和理解数学 兴趣是最好的老师。 学生对所学的内容有浓厚的兴趣, 才能激发起他们强烈的求知欲和 主动参与学习的动机。但是学生学习兴趣从何而来呢?我认为教师要根据教材的内容,结合 学生年龄特征,紧密联系学生的现有生活经验,将学生带入情境中,使之产生好奇心和求知 欲,然后在具体的情景申,引导学生观察,操作、思考、猜测、验证、交流等活动,使学生 通过活动掌握基本的知识和技能。 如在教学"找规律"这课时,学生在日常生活中已经接触 到很多有规律的事物,并能给人一种美的享受。如一些装饰图案,节日的彩旗等,都是有规 律的,只不过没有用语言来描述规律的概念。在教学时,怎样创没有趣的现实情境呢?用富 有儿童激情的声音:你们喜欢开联欢会吗?(喜欢)想参加吗?(想)好,大家就跟着老师到现场去 看一看吧!(大屏幕出示联欢会情景图)瞧!联欢会一切都准备好了,同学们正准备表演了。舞 台布置得漂亮吗?你们能找到它漂亮的秘密吗?通过让学生分别观察灯笼、 彩花、 彩旗的画面, 并思考它们漂亮的秘密后提出问题:你发现了什么?由学生说画面 (彩花是一朵红一朵绿,接 一朵红一朵绿,又一朵红一朵绿;彩旗是……彩灯是……),找到各自漂亮的秘密。教师在潜 移默化中让学生像这样一朵红一朵绿,一朵红一朵绿依次不断重复出现,这就是规律。学生 初步理解了什么是规律后,让学生找一找,说一说生活中的有规律的事物,然后自己动手摆 规律,创造规律。像这样由学生观察画面说画面,认识规律、理解规律一一创造规律。让学

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生在具体的情境中动口、动脑、动手等一系列活动中,积累直接经验,从而使学生产生身临 其境的感觉,增加课堂教学的趣味性,能够有效地调动学生的学习积极性,全身心地投入课 堂教学活动中,主动参与积极 乐学,有效地体验和理解了生活中的数学问题。

一 、创设实际生活情境,激发学生学习兴趣。 数学来源于生活,生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生 了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。”因此,教师要善于从学生熟 悉的实际生活中创设教学情境,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学,接触数学,激 发学生学习数学的兴趣。如:在教学《分类》时,我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜 爱的东西 [玩具 (汽车、 火车、 坦克、 手枪……) 图片 , (奥特曼、 机器人、 孙悟空、 哪吒……) , 水果(苹果、梨子、香蕉、桔子……),提问:“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃 ] 的东西,应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然,各抒己见。生1:把这些东西都放在一起。 生2:摆整齐。生3:把好玩的放在一起,好看的放在一起,好吃的放在一起。生4:把同样 的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题,探求新知。然后通过小组合作把学生带 来的东西进行分类,并说明分类理由,总结分类的方法。各小组操作完后,小组代表汇报结 果,生1:我们组整理玩具有:汽车、火车、手枪……生2:我们组整理图片有:奥特曼、机 器人、哪吒……生3:我们组整理水果有:苹果、梨子、香蕉……(学生回答分类理由和方 法时,教师适时引导,及时地给予肯定和评价。 )师:各小组再按不同标准把东西分类细化。 各小组操作完后,小组代表汇报结果,生1:我们把汽车放一起,把火车放一起……生2:我 们把奥特曼放一起,把机器人放一起……生3:我们把梨子放一起,把苹果放一起……这样 将知识与实际生活密切联系起来, 巧妙地创设教学情境, 激发了学生的学习兴趣和求知欲望, 放飞了学生的思维,学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交 流、体验,参与知识的形成过程和发展过程,理解掌握了分类的思想方法,获取了学习数学 的经验,成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者,同时也提高了学生的观察能力, 判断能力和语言表达能力。一、联系生活、创设乐学情景

数学来源于生活, 又要服务于生活生活环境是数学的起点和归宿。数学教学 中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境。 这样在教师恰当的引导下,便于学生的理解,让学生在生活环境中观察、操作、 猜想、推理、交流等。这样不仅提高了学生的参与感和活动的自主性,还使学生 在活动中掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学角度去观察事物、思考问 题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望,缩短了数学与生活的距离,促 进了学生对知识的内化,提高了学生的应用能力。 例如我在教学《圆柱的认识》时,开始我出示的不是长方体、正方体、圆柱 体的教具,而是出示的是长方体、正方体、圆柱体的生活实物,如化妆品盒、酒 盒子、积木、茶叶盒等。让学生说出它们的名称,并说说长方体、正方体的特征。 (学生要结合实物观察并演示说明) 学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物 所吸引, 用已有的数学知识去看待生活中的数学问题,学生立即感受到数学的情 趣,学生个个跃跃欲试,乐于上台演示述说,以展现自我,课堂气氛十分活跃。 这样创设导入情境, 不但让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连,我 们应学会在生活中捉炼数学做数学,在数学活动中学会用数学眼光去看待生活;
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而且让学生将认识长方体、正方体的特征的方法(从"点"、"浅"、"面"三方面入 手)迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时,学生的思维便 会廷伸到去探究认识圆柱的特征,学生就能主动地开展观察、操作,交流等有效 的自主探究学习活动。在活动的过程中,学生无疑是学习的主人,他们的好学情 感是积极的、主动的。

二、创设质疑情境,引发自主探究。 创设质疑情境,就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”,将学生引入 一种与问题有关的情境中,问题是数学的心脏,问题是思维的起点,是思维的动力。“学起 于思,思源于疑”。学生在上课时,对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲,根据这一特 点, 鼓励学生自主质疑去发现问题、 探究问题、 解决问题, 激发学生的学习兴趣和探索欲望, 启发学生创新思维,起到了很好的教学效果。如:在教学《十几减8》时,我一开始就给学 生制造一个悬念:“徐老师昨晚做了一个梦,你们想知道老师做的是什么梦吗?”学生们异口 同声回答:“想!”这样通过激趣诱思,调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我 的梦, “老师梦见齐天大圣孙悟空对我说, 他在蟠桃树上摘了8个仙桃, 树上还剩几个仙桃呢? 梦里的问题老师怎么也解决不了,你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人,乐于 尝试解决困难,乐于展示自己的才能,一下子全都有了解决问题的欲望,全都想帮帮老师。 于是,有的学生提出:如果树上原来有11个仙桃,那么还剩下3个仙桃,算式是11-8=3(个) ; 有的学生提出:如果树上原来有12个仙桃,那么还剩下4个仙桃,算式是12-8=4(个)…… 《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性,这 些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识,思想方法, 必须由学生在实践中理解、感悟、发展,而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经 过学生自主探究、验证、总结,才能深刻理解,牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际, 体现数学的价值。从表面上看,这个质疑情境是教师向学生提出问题,实际上是由学生提出 问题并自己去解决问题, 这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性, 有利于发 展学生的创造性。二、加强直观,创设情境

小学生在思维上处于由具体形象思维象抽象逻辑思维过渡时期, 所以小学生 的思维特点是以具体形象思维为主。根据他们的思维特点我们可以得出,对于直 观形象的事物、 知识利于学生接受并掌握。因此教学过程中教师应抓住直观教学 具有的优势,充分利用直观教学,指导学生亲自观察并实际动手操作,提高学生 的参与感,锻炼学生的动手操作能力,让学生自己通过探究交流得出结论、获得 新知。从而激发学生的创新潜能和实践能力,为学生的可持续发展打下基础。 例如, 教学"长方形和正方形的认识"时, 由于学生在一年级时已经对长方形、 正方形有了初步的了解, 因此在教学他们的特征时,我先让学生说说自己对长方 形的认识, 对于学生说得种种特征也不做任何的判断,而是出示许多大小不同的 长方形和正方形纸片让学生观察、研究,并借助于各种工具来验证自己的猜测是 否正确。 学生们在验证的过程中有的用直尺量长方形的边长,有的把长方形对折 等多种方法, 得出长方形的对边相等,有的小组借助三角尺上的直角或量角器上 的直角测量得出场方形的第二个特征:长方形的四个角都是直角。这样通过学生 亲自验证,直观地发现长方形的特征,学生们研究的兴趣一下子被激活了,在后 面探究正方形的特征时,学生更加投入到探索研究之中。 再如,教学"圆的周长"时,当学生弄清周长的含义后,我把铁丝围成的圆分 到每一个小组, 让学生自己动脑、 动手想办法计算铁丝的长度, 也就是圆的周长。
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经过探究学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长,即"化曲为直" 的计算方法; 接着我又让学生计算手中圆纸片的周长,他们有的沿圆的一周贴上 透明胶带,有的用绕线的方法,还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长;然后 指着黑板上画的圆,问:"你们能求出它的周长吗?""有",我启发说:"早在一 千多年前我国数学家祖冲之就发现了, 我相信同学们经过研究后一定也会成为当 代的祖冲之。"同学们研究的兴趣一下子被激活了,纷纷投入到探索研究之中。

三、创设游戏情境,让学生“玩中学”、“学中玩”。 “玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和 智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞 的心情,没有学习兴趣,学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏,创设一个与学生知识 背景密切相关,又是学生感兴趣的游戏情境,唤起学生的主体意识,让学生自主调动已有的 知识、经验、策略去体验和理解知识,激活学生的思维,引发学生探索,使学习活动生动有 效、事半功倍。如:在教学《掷一掷》时,我首先告诉同学们,老师今天和大家一起做一个 摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个,请你来闭 着眼睛随手摸一个球, 可能摸到几号球呢? (教师摇晃盒内的球后, 请一个学生闭眼摸一个, 同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球?)生1:他摸到的是6号,生2:不一定吧?他可能 摸到2号,也可能摸到3号,生3:我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。 (学生猜后,教师 让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃)师:想一想,我们能事先确定摸到几号 球吗?生1:不能,1号到6号都有可能被摸到。生2:6个球被摸到的机会是一样的。师:如 果想摸到的球肯定是6号,那么我们可以怎么办?生1:多放几个6号球。生2:不行,要全部 放6号球。师:为什么?生:因为每个球都有可能被摸到,只要有一个球不是6号,就有可能 摸到这个球, 如果全部是6号, 随便你怎样摸, 摸出的球肯定是6号。 创设以游戏情境为主线, 让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”, 认识“预测某一事情发生的可能性大小” 的应用价值,初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言,他们没 有等待知识的传递,主动建构了知识,真正成为了学习的主人;于老师而言,没有去填“鸭 子”,只是为学生主动学习创设多种学习条件,营造了一个人性化的课堂氛围,是学生学习 活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明, 不是为玩而玩, 而是让学生在玩中生疑, 让学生在玩中质疑, 让学生在玩中释疑, 获取知识, 提高了学习数学的能力。四、利用多媒体,创设情境

多媒体教学是小学数学手段的革命。它集图、文、声、色、像于一体,为教 师和学生提供了丰富的教育教学资源。在教学中,运用现代教育技术手段能激发 学生的学习兴趣,增强信息强度,增大信息密度,调动学生多种感官参与学习, 促进学生全面发展,主动发展,人人发展。化抽象为具体,促进形象思维向抽象 思维过渡,培养学生创新能力,提高课堂教学效率,激发学生获取信息和新知识 的的情感需求。因此,教师的教学要根据儿童的心理特征,发挥多媒体的优势, 创设情境, 可根据教学内容编制一些生动有趣的故事,借助多媒体通过图像的形 色、声光的动态感知,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,引导学生主 动积极地参与学习。比如,如在教学"分数的意义"时,教师运用三维动画技术, 以童话故事的形式导入新课:孙悟空拿着一把米尺问猪八戒:"你能用这量出我 的金箍棒多长吗?"猪八戒拿起米尺边量边数:一米、二米、三米……量到第四 米时,猪八戒犯难了,剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师暂关机,利用常规 教学手段,指名一生用米尺量一量黑板的长度,让其他同学人人动手,用直尺量
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一量桌面的长度, 都会遇到猪八戒遇到的问题:不够一米或不够一尺的长度该怎 样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题, 怎么办?以引起急于解 决的悬念,激励学生的问题意识,鼓励学生进行推测和猜想,让学生通过实践自 己去拓展数的范围。此时教师认真设臵问题,组织学生广泛讨论自己的见解,同 时教师要耐心听取学生的看法,保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后, 教师边评价小结边开机, 画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说:这就要用到分 数。你想知道什么叫分数吗?这样借助多媒体教学手段,创设了教学情境,激起 学生的求知欲望和创新意识。 通过这样的多种方式的情境教学, 让我深深地体会到在数学教学中教师要创 设情境促使学生积极参与活动, 有更多机会表现自我,课堂上要多给一点时间和 空间,尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会,体验数 学内容的生动、有趣,了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用,使 学生在情感态度和能力方面都得到发展。

新课标中指出:"数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的 问题情境。"课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。数学情境不仅 能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识,还能使学生在情境中产生好奇、 渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动,不断地提出问题、探索分析和解决 问题, 从而获得对数学的真正理解。那么如何在课堂教学活动中创设与教学内容 相适应的场景或氛围呢? 一、联系生活、创设乐学情景 数学来源于生活, 又要服务于生活生活环境是数学的起点和归宿。数学教学 中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境。 这样在教师恰当的引导下,便于学生的理解,让学生在生活环境中观察、操作、 猜想、推理、交流等。这样不仅提高了学生的参与感和活动的自主性,还使学生 在活动中掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学角度去观察事物、思考问 题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望,缩短了数学与生活的距离,促 进了学生对知识的内化,提高了学生的应用能力。 例如我在教学《圆柱的认识》时,开始我出示的不是长方体、正方体、圆柱 体的教具,而是出示的是长方体、正方体、圆柱体的生活实物,如化妆品盒、酒 盒子、积木、茶叶盒等。让学生说出它们的名称,并说说长方体、正方体的特征。 (学生要结合实物观察并演示说明) 学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物 所吸引, 用已有的数学知识去看待生活中的数学问题,学生立即感受到数学的情 趣,学生个个跃跃欲试,乐于上台演示述说,以展现自我,课堂气氛十分活跃。 这样创设导入情境, 不但让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连,我 们应学会在生活中捉炼数学做数学,在数学活动中学会用数学眼光去看待生活; 而且让学生将认识长方体、正方体的特征的方法(从"点"、"浅"、"面"三方面入 手)迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时,学生的思维便 会廷伸到去探究认识圆柱的特征,学生就能主动地开展观察、操作,交流等有效 的自主探究学习活动。在活动的过程中,学生无疑是学习的主人,他们的好学情 感是积极的、主动的。 二、加强直观,创设情境 小学生在思维上处于由具体形象思维象抽象逻辑思维过渡时期, 所以小学生

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的思维特点是以具体形象思维为主。根据他们的思维特点我们可以得出,对于直 观形象的事物、 知识利于学生接受并掌握。因此教学过程中教师应抓住直观教学 具有的优势,充分利用直观教学,指导学生亲自观察并实际动手操作,提高学生 的参与感,锻炼学生的动手操作能力,让学生自己通过探究交流得出结论、获得 新知。从而激发学生的创新潜能和实践能力,为学生的可持续发展打下基础。 例如, 教学"长方形和正方形的认识"时, 由于学生在一年级时已经对长方形、 正方形有了初步的了解, 因此在教学他们的特征时,我先让学生说说自己对长方 形的认识, 对于学生说得种种特征也不做任何的判断,而是出示许多大小不同的 长方形和正方形纸片让学生观察、研究,并借助于各种工具来验证自己的猜测是 否正确。 学生们在验证的过程中有的用直尺量长方形的边长,有的把长方形对折 等多种方法, 得出长方形的对边相等,有的小组借助三角尺上的直角或量角器上 的直角测量得出场方形的第二个特征:长方形的四个角都是直角。这样通过学生 亲自验证,直观地发现长方形的特征,学生们研究的兴趣一下子被激活了,在后 面探究正方形的特征时,学生更加投入到探索研究之中。 再如,教学"圆的周长"时,当学生弄清周长的含义后,我把铁丝围成的圆分 到每一个小组, 让学生自己动脑、 动手想办法计算铁丝的长度, 也就是圆的周长。 经过探究学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长,即"化曲为直" 的计算方法; 接着我又让学生计算手中圆纸片的周长,他们有的沿圆的一周贴上 透明胶带,有的用绕线的方法,还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长;然后 指着黑板上画的圆,问:"你们能求出它的周长吗?""有",我启发说:"早在一 千多年前我国数学家祖冲之就发现了, 我相信同学们经过研究后一定也会成为当 代的祖冲之。"同学们研究的兴趣一下子被激活了,纷纷投入到探索研究之中。 三、故事导入,创设情景。 每次上新课,根据教材的内容,自编一段故事,配上一段音乐,以讲故事开 头,创设一种情景,再进行一组富有启发性的提问,这样导入新课更有利于激发 学生的兴趣,让学生在故事的吸引下进入情景,全身心地投入到教学活动中。例 如,在教学"100以内数的比较大小"时,编了一段这样的小故事:今天是小白兔 的生日,大公鸡和小羊约好,一起到森林里给小白兔庆祝生日。去森林要坐公共 汽车,他们一大早就到车站,买好车票。小羊的座位号是23,大公鸡的座位号是 25。过了一会儿,小猴司机开着公共汽车来了。小猴司机想考一考他俩,给他们 说:"谁的座位号大谁就先上车?"大公鸡和小羊都还没有学过比较两位数的大 小,你看看我,我看你,不知道怎么办。他们想回去问问老牛伯伯,可时间又来 不及了。小朋友,你们能帮帮小羊和大公鸡吗?学生们个个跃跃欲试,积极性很 高,谁都想帮助大公鸡和小羊。教师及时加以引导,学生很快地学会了两位数比 较大小的方法。 四、利用多媒体,创设情境 多媒体教学是小学数学手段的革命。它集图、文、声、色、像于一体,为教 师和学生提供了丰富的教育教学资源。在教学中,运用现代教育技术手段能激发 学生的学习兴趣,增强信息强度,增大信息密度,调动学生多种感官参与学习, 促进学生全面发展,主动发展,人人发展。化抽象为具体,促进形象思维向抽象 思维过渡,培养学生创新能力,提高课堂教学效率,激发学生获取信息和新知识 的的情感需求。因此,教师的教学要根据儿童的心理特征,发挥多媒体的优势, 创设情境, 可根据教学内容编制一些生动有趣的故事,借助多媒体通过图像的形 色、声光的动态感知,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,引导学生主
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动积极地参与学习。比如,如在教学"分数的意义"时,教师运用三维动画技术, 以童话故事的形式导入新课:孙悟空拿着一把米尺问猪八戒:"你能用这量出我 的金箍棒多长吗?"猪八戒拿起米尺边量边数:一米、二米、三米……量到第四 米时,猪八戒犯难了,剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师暂关机,利用常规 教学手段,指名一生用米尺量一量黑板的长度,让其他同学人人动手,用直尺量 一量桌面的长度, 都会遇到猪八戒遇到的问题:不够一米或不够一尺的长度该怎 样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题, 怎么办?以引起急于解 决的悬念,激励学生的问题意识,鼓励学生进行推测和猜想,让学生通过实践自 己去拓展数的范围。此时教师认真设臵问题,组织学生广泛讨论自己的见解,同 时教师要耐心听取学生的看法,保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后, 教师边评价小结边开机, 画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说:这就要用到分 数。你想知道什么叫分数吗?这样借助多媒体教学手段,创设了教学情境,激起 学生的求知欲望和创新意识。 通过这样的多种方式的情境教学, 让我深深地体会到在数学教学中教师要创 设情境促使学生积极参与活动, 有更多机会表现自我,课堂上要多给一点时间和 空间,尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会,体验数 学内容的生动、有趣,了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用,使 学生在情感态度和能力方面都得到发展。
众所周知,中小学教育是培养一代新人的基础工程,提高语言文字表达能力是这项系统工 程的项目之一。但从当前语文教学的现状看,存在着对中学生自主能力、创新能力培养忽视 的倾向,下列方面尤为明显: 1、在价值取向上,教育教学基本上采取的是外部强化的过程。因而“学生厌学、教师厌教” 成了一些学校的生动写照。学生的价值往往隶属于“分数”,教师、家长常以“分数”来衡量学 生。尤其是语文,主观性较强,能力的考查又往往是分数所不能及的,所以这种“围着考试 教和学”的方法往往制约了学生语文能力的提高。 2、在教学目标上,能力培养、全面发展仅是教案上的“装饰品”,师生普遍为考试而教升学 而学,学生被剥夺了独立思考、质疑辨析的权利,这就从根本上限制了学生学习的主动性和 积极性,扼杀了学生“智慧的火花”。 3、在教学方法上,单一、无趣是主要症状。课堂教学中的师生互动往往局限于教师讲学生 听或教师问学生答,这两种互动方式都具有同步、单一、被动的特点。久而久之,学生的积 极性和创造性在被动、呆板的教学中淹没了。 以上现象告诉我们:要打破沉闷的教学模式,开创语文课堂教学的新天地,必须真正回归学 生的主体地位。学生不应是“配角”,更不应是“观众”与“听众”。鉴于此,我在阅读教学中坚 持以引导学生质疑为主要突破口, 强化学生主体意识的探索。 下面就语文阅读质疑法教学的 实践谈一些粗浅的认识和体会。 一、质疑教学的内涵、目的及要求 1. 内涵:顾名思义,质疑就是提出疑难问题。一是在学习中发现疑难,提出问题,进而解 决问题,即有钻研精神;二是在学习中对课文作者的观点提出疑问,即有怀疑精神,这是质 疑的高一层次。 2.目的: 培养学生在阅读中善于发现问题、 深入钻研的学风,并且通过钻研加深对课文的理解, 提高阅读的能力和效益。 3.要求:对课文的某些词语及句子、段落、篇章提出有思考价值的有助于深入钻研的问题, 并且在思考分析后解释疑问。

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二、质疑教学的途径、方法及训练 1、明确意义 激发兴趣 人是有惰性的, 而习惯又是不易改变的, 要使中学生积极主动地质疑、 释疑, 并非是桩易事。 因此,我有意识地给学生讲述牛顿、瓦特等故事,使他们认识到:不少科学上的重大突破, 理论上的重大创造, 技术上的重大发明, 往往就是从“疑”开始的。 并通过收集、摘抄有关“说 疑”的名言等系列活动,使同学们初步认识质疑的重要意义。教师结合有关内容教学身体力 行带头质疑释疑,运用实例作示范,正是看得见摸得着的事例供学生模仿借鉴,才逐步激起 了他们质疑的兴致,增强了他们的自信心。 2、指明途径 指点方法 经过启发诱导,大多学生对质疑目的意义有所了解,但对如何发问还是茫然的。为使质疑教 学成为学生的自觉行动并有所得益, 教师除了积极诱导热情肯定外, 还必须进一步教给学生 发问的途径和方法。读书须有疑,只有认真研读课文,才能真正发现并提出有一定深广度的 问题, 因此引导学生静心读成了质疑训练的必要准备工作。 我要求并耐心指点学生认真阅读 教材,理解内容。同时我又依据循序渐进的教学原则,把质疑的方法途径简化成一个序列: (1)词与句, (2)段与篇, (3)综合训练。这样使学生一目了然,易于尝试实践。 3、提供机会 保障时间 为进一步提高学生的质疑能力, 我尽可能把课堂学习的时间和机会还给学生, 以活动为主线, 以能力培养为目标, 努力改进教学方法, 放手让学生操作尝试, 引导他们在实践中增长才干。 一是在课堂上给学生充裕的时间精读课文,提出疑难。二是广开渠道,运用多种形式,鼓励 全体学生积极参与。三是让学生唱主角、挑大梁,教师退居二线,往往只用三言两语起画龙 点睛、穿针引线的导向作用,绝不抢占学生发言的时间和机会。四是不拘一格广开言路,畅 所欲言中齐头并进。质疑训练中我对发问不强求一律,对释疑同样不拘泥于死板的答案,而 是引导学生从不同角度考虑,多提不同意见,培养学生发散性思维,从而达到了使疑难迎刃 而解的目的。 4、一以贯之 养成习惯 良好的开端是成功的一半, 因此当大多学生初步入门后, 我又采用多种形式一如既往地进行 训练,努力使学生保持兴趣,形成习惯。 (1)强制性质疑:这主要是要求部分不愿主动质疑的学生,对课文的某个部分必须提出一 定数量的问题,如果没有完成任务,则在作业和平时成绩上有所区别。正是这种不是办法的 办法使个别处于消极回避状态的同学也置身于质疑、释疑热潮之中。 (2)师生相互质疑:就是老师提出问题让学生释疑,学生提出问题让老师释疑。这种方法 不同于平时上课的一问一答, 它是在一种民主宽松的气氛中进行的课堂回答。 这时的师生关 系已不再是简单的教与学、授与受的关系,而是一种更为融洽的平等的关系。 (3)比赛性质疑:学生的好胜心和表现欲非常强,用比赛的方式进行质疑,便于调动学生 的积极性。 如对《滹沱河和我》等一些较难上的课文, 我采用质疑比赛的方法。 具体方法有: 一是量化评比:以学习小组为单位,比哪组提的问题多、质量好,回答的问题多、表达好。 二是相互考问:各学习小组轮流提问,答对的加分,分数高者为优胜组,有创新见地的特别 嘉奖。三是挑战明星队:从小组推举出一个明星队,其他小组提问让其释疑,不满意者被取 代。在这个质疑、释疑过程中既培养了学生的集体荣誉感及团结协作精神;同时对个人的表 达能力又是一种很好的训练。 由此可见,在语文教学中实行质疑法并不困难。通过训练,养成习惯也是能做到的。因此, 学生能在阅读中发现问题, 就鼓励其大胆发问; 能自己解答, 就启发他们自己去解决。 这样, 使课堂教学收到了事半功倍的效果。 几年来的探索实践使我体会到质疑法教学, 有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生的主动精

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神、钻研精神和创新精神,有利于教学相长,促进新型的师生关系的建立……其多方面的收 效确实是显而易见的。 1、建立了民主、和谐、合作的师生关系 在教学中贯彻质疑的理念,实施质疑的方法,促使教师摆脱旧的教学观念,把教学的立足点 真正转移到以学生为主体、以提高学生素质为目标的现代教育观念上来,把“我教你学、我 讲你听”这种“一言堂”、“家长制”式的师生关系,变为师生之间平等、信任、尊重的新型关 系,变以往师授生受单向的教学形式为师生间互动、生生间联动的多向教学形式。从而减轻 学生的心理负担, 调动学生的积极性, 培养他们创新思维的能力。 学生也更尊重和理解老师, 更积极主动地参与教学活动,并表现出乐学好问、刻苦钻研的态度。同学之间也互相学习, 互相帮助,相互鼓励,共同探究。 2、提高了学生语文学习的兴趣 质疑法教学,适应青少年好奇心强的心理特点,活跃了教学气氛,提高了课堂教学效率,有 利于引导学生养成好学多思、善于质疑的正确的学习习惯,也易于培养学生的学习主动性, 变“家长要我学,老师安排我学”为“主动带着问题学”, 使学习进入“钻研——有疑——再钻 研——无疑”的良性循环;大多数学生从自己质疑求识感受成功的过程中寻找到了语文学习 的乐趣。 3、促进了学生素质的全面提高 在学习中质疑,在质疑中学习,能够培养学生发散性思维和开拓性思维的能力,在掌握知识 的同时培养了创新意识。使学生从小就养成了不人云亦云、盲目从众,不屈服传统、迷信权 威的良好心态,为今后的成长奠定了基础。学生概括、表达、辨析能力的大幅度提高又体现 在课堂气氛活跃、考试得分率普遍较高。在写作中同学们也更恰如其分地遣词造句,运用合 适的表达方式和表现手法,文章更加有血有肉更为活灵活现。
这种热烈讨论的课堂气氛,在平时课堂教学中是时常出现的。使学生多思善问,是培养学生学习 能力的重要途径。我的主要体会有以下几点: (一)启发学生质疑,有助于学生对新知识的理解有助于弥补教师讲课的不足 学生提不出问题, 往往是不善于思索的表现, 所以教师每讲授一节新课都应该尽力启发学生 提出问题,然后组织大家进行讨论,把学习新知识过程中的疑难问题搞清楚。这样由学生提出问 题和解决问题的方法, 不仅有助于学生理解新的知识, 而且能弥补教师讲课中可能出现的漏洞和 不足,使学生比较牢固地掌握新知识。 (二)启发学生质疑,有助于调动学生的学习主动性和自觉性 为了激发学生产生强烈的求知欲,教师要善于启发他们凡事多问几个“为什么?”培养他们 勤学善问的好习惯。 学生能提出问题就说明他们开动脑筋了, 也说明教师的教学活动成功地激发 了他们的学习兴趣,调动了他们的学习积极性。学习积极性提高了,学习主动性和自觉性就会随 之加强。 (三)启发学生质疑,有助于发展学生的逻辑思维,有助于提高学生解决问题的能力 学生提出问题后,教师还要善于启发大家探求答案,而正确的答案不会凭天而降,必须通过 开动脑筋,周密思考,方能形成,所以解决问题的过程就是提高学生逻辑思维能力的过程。坚持 自己动脑动手解决问题,就能使学生分析问题和解决问题的能力大大提高一步。
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“学贵有疑,有疑才有变通,有变通才有创造。”《语文课程标准》指出:“学生是学习和 发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激 发学生的主动意识和进取精神”“教学中, 必须让学生在交流和讨论中, 敢于提出自己的看 法,作出自己的判断。”因此,我们在平时的阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质 疑,培养他们同中见异,异中见同,平中见奇,一般中见特殊,特殊中见一般的能力。在教 学中如何教会学生质疑的方法。本人结合几年的教学实践,谈几点做法: 一、 课前质疑,促进理解 巴尔扎克指出: “打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。 我们大部分的伟大发现都应归 功于“如何”?而生活的智慧, 大概就在于逢事都问个“为什么?”在阅读教学中引导学生 质疑,能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理,变被动式吸收为主动式探索,是 发挥学生主体作用的好方法。预习课文,是学生了解课文的开端,对帮助学生学好课文有很 大的帮助。在每篇课文教学前,布置学生先预习,并要求学生边读边想,课文中有哪些地方 不理解,并把问题写在预习本上。如教学《蜜蜂引路》前,学生在预习本上质疑: (1)“引 路”、“果然”、“惊讶”、“向导”什么意思?(2)蜜蜂为什么能引路?(3)蜜蜂怎样 引路?(4)列宁看见蜜蜂是怎样想的?(5)列宁是怎样找到养蜂的人的?(6)养蜂的人 看见列宁为什么很惊讶???当然学生的认识水平不同, 提问题的水平也不同。 学生边提问 教师边指导,结合教学需要筛选优质问题,让学生回答或争论,尽可能地让学生有所争论, 有所发现, 有所创新。 促使学生学习课文的兴趣陡然高涨, 教学变“要我知”为“我要知”。 学生为了解决问题会更加主动深入地理解课文内容。 二、 课中质疑 加强感悟 课文是学生习得知识、 积累语言、 形成技能、 获得方法的重要凭借, 学生在学习中有了疑问, 才能产生兴趣,产生积极探求解决问题的热切原则。由于生活经历、认知水平、体验角度、 欣赏能力等方面的差异。学生获得的信息、产生的疑问也不一样。所以让学生经历充分的朗 读实践后,谈谈自己的收获,提出自己的疑问。 1、 针对课题质疑。“题好一半文”说的是写文章时命题立意的重要。“以题 统文”说的是读文如能以题意提挈则事半功倍。两者说明了题目对文章的举足轻重。可见, 教师应当以审题为契机,引导学生针对课题提问题,既有利于对文章内容的理解,又能培养 学生的质疑能力。如教学《称象》时,让学生读课题并想想,你觉得课文会告诉我们哪些问 题,让学生热烈讨论。教师引导归纳为:⑴谁称象?⑵什么时候称象?⑶为什么称象?⑷怎 样称象?⑸称象的结果怎样?又如教学《小蝌蚪找妈妈》 ,出示课题后,问学生看了这个题 目想知道什么?学生提了很多问题: ⑴小蝌蚪的妈妈是谁?⑵小蝌蚪为什么要找妈妈?⑶小 蝌蚪是怎样找妈妈的?⑷小蝌蚪找妈妈时碰到了谁?⑸小蝌蚪找到妈妈了吗?这样让学生 质疑,可充分剖析课题与课文的画龙点睛之妙,为更好地理解课文作了铺垫。 2、 读句子质疑。理解句子是读懂段篇的基础。?教师在教学时让学生生动地 读句子, 使学生的思维处于兴奋状态时, 教师要因势利导, 充分调动学生的积极性、 主动性, 诱导他们围绕中心角度提问,从而提高质疑的质量。如在教学《少年闰土》一课时。让学生 读“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道的 一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”然后便问: “读了这三句话, 你们想知道哪些问题?”学生便会从读的体会中出发, 从学生的主体出发 提问题: (1)无穷无尽的稀奇的事指哪些事?(2)“他们”指的是谁?(3)“高墙上的四 角的天空”又是什么?这句话表达了“我”怎样的感情?又如教学《中彩那天》一文中,让 学生读中彩后父亲的表现的句子。引导学生质疑,读了父亲的表现后你有什么疑问。他们提 出:⑴中彩后,父亲应该是很高兴的,可他为什么神情严肃,丝毫看不出中彩给他带来的喜 悦?⑵为什么他咆哮着要我滚开?由此我们领悟到: 教师要特别注意引导学生提高质疑的质

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量,要鼓励学生发现别人没注意到的问题,使学生的思维具有一定的广泛性、条理性和创造 性。 3、 扣词语质疑。 常有疑问, 常有问题,才促进思维,才有创新的灵感和源泉。 因此, 教师要善于引导学生质疑问题。 如教学 《一定要争气》 一课时, 引导学生扣住“争气” 这一重点词语质疑: ⑴“争气”是什么意思?⑵童弟周是在什么情况下“争气”?⑶童弟周 为什么要“争气”?(4)他是怎样“争气”的?通过质疑,让学生产生了解疑的冲动,诱 导学生学习的主动性,唤发学生探究的内驱力。教师再引导学生根据自己的经验,认识和思 维特点,通过想一想,议一议,进而读懂这篇课文。 4、 看标点质疑。小学生对周围事物能产生各种各样的疑问。疑而发问,说明 学生在动脑筋,能积极进行思维。例如教《鸟的天堂》最后一段。问学生还有哪些疑问。学 生提出:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!为什么前一个“鸟的天堂”加了引号,而后一 个没加引号?教师让学生再读课文,认真看看前后句子,注意理解句子间的关系,就能知道 为什么前一个加引号,而后一个不加引号的道理。致使学生更深刻地体会作者的思想感情。 三、 课外质疑 综合运用 学生在课堂上和课本中所学到的知识是十分有限的。 教师应引导学生由课文延伸到博大的知 识领域中,开阔视野,丰富知识。这样学生求知的欲望就更加强烈了。例如教《要是你在野 外迷了路》 ,当学完课文中天然指南针后,一个学生就提出这样的一个问题:大自然中还有 哪些指南针呢?我就引导学生课后自已去查阅有关资料。 这样学生的求知欲得到了满足, 获 得更全面、更深刻的知识。 学贵质疑,疑是思之始、学之端。阅读教学过程就其认识过程的实质而言,是学生从有疑到 无疑的转化。 古今中外无数的事例证明, 能发现问题、 提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。 牛顿发现了万有引力定律, 哥白尼创建的日心说, 达尔文创写的 《物种起源》 都起源于质疑。 可见,具有发现问题的才

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