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回归正道:新课程有效教学的课堂变革和备课创新


回归常态:新课程有效教学 的课堂变革与备课创新
——新课程有效教学的实施策略(之一)

重庆市凤鸣山中学 龚雄飞 13996113966 (023)65236886

引子:课程改革,请关注教师的教学之痛
2008年12月10日——12日,教育部在博螯亚洲论坛召 开“深化推进普通高中课程改革研讨会”,由教育部基础教 育

二司朱慕菊司长主持,共邀请全国34位领导和专家参与研 讨,探讨下一步的全国性的推进策略。会上,基教司发布了 《普通高中课程改革总报告》。

总调研报告显示: 当前高中新课程在实施层面的真实情况是:教师和学生对课程改革 的认同程度比较高,许多老师都认识到课程改革的目的与意义,“虽然 困难,但方向正确,大势所趋”;90%的学生对跨班选课持肯定和渴望 的态度,80%的学生对新教材持肯定态度,对新课程的实施表示赞同。 但是,总报告也显示,主要问题集中在7个方面: 1、教师存在结构性的缺失和能力上的不足; 2、专业支持力量明显跟不上新课程的发展; 3、考试评价改革缺乏配套的制度保障; 4、教育发展整体水平很不均衡: 5、课程改革热情在不断地递减; 6、课程改革方案需要适当微调; 7、学生过重课业负担依然存在。 七大问题中,教师实施新课程的能力问题和新课程专业支持(主要 是教师培训)问题具第一、第二位。我们甚至可以这样认为:高中新课 程将成功于教师、决定于培训??

在就是在这次全国高中课改博鳌论坛会议上,我曾经把高中新课程 改革放在中国整个社会改革的大背景下做过反思。 什么是改革?改革就是思想和行动对理想的可能性的追求。改革有 三种情况: 一是思想先于行动; 二是行动先于思想(过河理论); 三是思想和行动同步。 但最后,思想必须转化为行动,靠行动推进改革。现在 的问题是, 广大高中校长和教师改革思想已经有了,可是改革的行动策略在哪里? 什么是改革?改革就是对保守的超越。保守又分为两种: 一是无知的保守; 二是无奈的保守。 当前,我国广大高中校长和教师的保守主要是“无奈的保守”;环 境问题使他们瞻前顾后,需要领导优化实施课程改革的社会教育环境和 建立科学的评价机制(高中课改成于教师,更成于领导);行动策略的缺 失使他们不知走向何方,需要专家的有效培训和专业引领(高中课改成 于教师,更成于专家)。 新课程使高中校长和教师成为一代“觉醒了的迷惘者”。因为觉醒, 他们幸福;又因为迷惘,他们痛苦。归根究底,新课程使高中校长和教 师成为“幸福并痛苦着”一代。

校长在学校课程引领中面临哪些两难境地?
(1)素质教育与应试教育的两面挤压,寻找中间地带的智慧何在? (2)高中加快规模发展,提高教育质量和促进均衡发展的三重压力(规模 扩大指向速度、进度、效率,需要扩大招生、统一课程、加大班额,粗放经营 再所难免;提升素质指向质量、水平、效益,必须控制招生、缩小班额、选择 课程,以实现集约经营、精细管理和个性服务;均衡发展则是对高中教育的普 及水平和质量要求提出更高的标准,带来更大的困难); (3)新课程导致教师结构性缺失,怎样协调配置教师资源和教育资源,协调 教育成本的低水平和教育效益的最大化、教育效果的最优化关系,考验校长“ 做无米之炊”的能力; (4)校长已有不少现代与后现代办学理念,如何让这些口号化的理念转化为 课程并依托课程形成真正的办学特色,考验校长的实践智慧; (5)开放性的走向社会的课程挑战传统的封闭管理思想,挑战受制于确保安 全的“画地为牢”式的简单然而顽固的思维方式;

(6)与自由选课或半自由选课相配套,与学生的自主学习相配套, 怎样建立学生的自主管理机制与活而不乱新的教学秩序,挑战校长的管 理水平; (7)选修课和通用技术课程、综合实践活动课程在中国现实遭遇的 困境挑战校长的教育理想和管理智慧; (8)课程改革如何从技术的路径走向文化的层面,如何引发学校的 整体变革和文化建设,使学校发展在均衡和优质之间走向平衡,考验校 长的课程领导能力; (9)改革的快速推进而学校的制度的调整相对滞后并且不切实际的 矛盾突出,学校的学分管理制度、选课指导制度、综合素质评价制度、 校本教研制度等基本上流于形式,高中校长基于校本的创造力并没有充 分释放和迸射灿烂的光芒; (10)改革的惰性与常规的惯性的交织,改革的热情在不断递减,如 何提升教师的精神动力和事业愿景考验校长的思想领导能力。

在我国,高中课改的推进之时又正是高中教育普及之时。由 于高中规模迅速扩大,优质教师被稀释,原本捉襟见肘的优质 资源难以为继;再加上有些课程指导者实际上对新课程面临的 教学问题疏于研究,反映迟缓,解决不力。教师的教学困惑得 不到有效回答,教学问题得不到及时解决,教师的自我探索不 知对错,许多教师就更加感到困惑和迷茫,特别是许多教学问 题至今还没有厘清。

教师在新课程教学中的困惑有哪些?
一是在教学内容的处理上,教师对以模块为特征的教材体系不相适应, 缺乏对教材内容的整合与“二次开发”能力,教教材和用教材教的问题 始终没有解决 ; 二是教学目标的精准化制订与目标怎样导引教学的问题难以落实; 三是在教学行动上,怎样处理知识教学、思维开发、价值观引导三 者相互脱节的问题缺少智慧; 四是师生互动在大班额条件下难以有效展开,课堂教学要么沉闷乏 味,要么走向形式化和浅表化的对话; 五是选修课组织与教学问题有待探索,特别是选修课的专题教学、 综合教学与研究性教学的操作模式难以把握,且颇感力不从心;

六是教学方式的转变一时还很困难,自主、合作、探究的课堂因教 学惯性的影响而缺乏智慧的建构,真正有效且易于掌握的策略在哪里? 七是新课程的课堂教学怎样有效的设计问题和启发思考,怎样处理 预设和生成的关系,创生课堂的实践性模式在哪里? 八是怎样提高新课程课堂教学的精彩性程度,激化学生的兴趣和动 机问题,换句话说,新课程课堂创新的着力点与方向性在哪里? 九是新课程教学与传统教育的继承与超越如何把握,在不少教师眼 中,课程改革几乎只是等于换了一套教材; 十是新课程新理念如何转化为具体的高信度和高效度的考试评价习 题,考试命题的创新性研究严重滞后。

在这样的背景下,各种所谓的教学模式和高效课堂经验纷纷出台,本 来是一些平常的方法或雕虫小技,一看,正好是课程改革的一个乱世,于 是纷纷扯起起义的大旗,借改革为名自立为王;别人一看,你这东西还比 不上我呢,于是又扯起另一杆大旗,目标直指对几千年教育传统的颠覆, 好象不颠覆传统就不是课程改革。互不买帐,互相诋毁,粉墨登场,光怪 陆离,弄得老师们更加不知所措,晕头转向。更有借媒体炒做之风,把办 学变成了纯粹的商业行为。 我赞成江苏天一中学沈茂德校长的观点:我们不缺理念,我们缺乏的 是对理念的深刻感悟和深度坚持;他还说,闹哄哄的东西基本上不是素质 教育,也基本上不是课程改革。课程改革本质上是教育内涵发展的需要, 应该是一场“静悄悄的革命”。 新课程使高中校长和教师成为一代“觉醒了的迷惘者”。因为觉醒, 他们幸福;又因为迷惘,他们痛苦。归根究底,新课程使高中校长和教师 成为“幸福并痛苦着”一代。

我几乎没有勇气说,不是因为新课程有太多的缺陷,而是 即使有这样那样缺陷的新课程,对我们而言,也仍是奢侈品。 也许新课程缺少的是生长它的土壤,这种缺少不是靠意志、热 情与执着能够解决的。现在是坚持还是放弃,都是一个问 题??教育改革确实就是寻路之旅。 ———张文质 《教育是慢的艺术》

一、激活课堂:新课程有效教学的兴奋点

二、创生问题:新课程教学设计的着力点

一、激活课堂:新课程有效教学的兴奋点

新课程有效教学主要解决2大问题:
第一是如何把知识教活,有效促进学生智慧的成长?——考试问题。 第二是如何把思想激活,有效促进学生精神的成长?——做人问题。 这个报告主要解决第一个问题——如何引领教师把知识教活,有效促 进学生智慧的成长?也就是达到《基础教育课程改革纲要(试行)》中课 程改革目标中的要求: 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

如果需要对新课程教学改革进行一个科学的价值判断,那 么就需要我们从人才的培养目标这个角度来予以衡量。就是从 学生的发展内涵和培养目标出发,寻找与之匹配的教学策略, 这既是一个现实的问题更是一个智慧的选择。 请大家首先思考和探讨两个问题——— 问题探讨一: 新课程三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个方面,这三个方面哪些目标是原来就有的,哪些 目标是新课程增加的?

问题讨论二:什么是教学过程?

?

一般地说,教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。 这种活动程序可以有两种情况: 一是外在的行为活动程序; 一是内在的思维活动程序。 新课程所要求的教学的过程,即指达到教学目的或获得 所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。

新课程教学为什么强调思维活动程序呢?
因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相 应的分析、综合、概括等认识活动,即如果没有多样化的思维过程和认知 方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正 理解和巩固。更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学 生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。 重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化 到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌 握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生”。

教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性:
人的智力结构:记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力,其中思 维力是人的智力结构的核心。 课堂教学水平的分类:记忆型课堂和思考型课堂 记忆型课堂和思考型课堂—— 《美丽的丹顶鹤》案例: “丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶 就象嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的,怪不得人们都叫它丹顶鹤。” 老师解释:丹——红色。 (记忆型课堂) 问题1:丹顶鹤是怎么得名的? 问题2:那么你推测“丹”是什么颜色?(因果推理,思维训练)

【2009?海南宁夏卷?第Ⅰ卷?甲?必考题 一、3】阅读下面

的文字,完成1-3题。 唐诗现在又开始让人感觉真切和亲切了……
(摘编自陈鹏举《诗与歌词》)

3.根据原文内容,下列推断不正确的一项是 A.王之涣说,如果最美的歌女唱的不是他的诗,从此就 不写诗了。这说明王之涣的诗当时曾被广泛传唱。 B.杜甫的诗,可能表现得文本一些,这应该跟唐诗本真 的歌词性质有一定的关系,所以难以流行。 C.在唐代,唐三彩和唐诗一样也是流行的、时尚的东西, 因而当时的人们是不会把它看得很珍贵的。 D.时间和距离能够产生美,可以想见,现在流行歌曲的 歌词在若干年后应该也会被人们推崇的。

本题考查根据文章内容进行推断的能力,能力层

级为C。这也是现代文阅读常考的一种题型。
答题时要注意分析备选项所述的推断是否有理,

是否合乎逻辑规则。如选项B,由“杜甫的诗,可能
表现得文本一些”推出“所以难以流行”是合理的, 而由杜甫的诗“表现得文本一些”推断出“这应该跟 唐诗本真的歌词性质有一定的关系”则是强加因果, 推断不合理。

参考答案:B

授受式教学的文化传统与历史意义:
韩愈的《师说》——教室与讲台的隐喻——对传统的承传

这组图片的隐喻意义是——我们活在当下的社会, 我们更活在传统的思维中。血脉的遗传与文化的遗传 (教育)一样。

基础教育课程改革纲要(试行)
(一)课程改革的目标
1、改变课程实施过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置 九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的 需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程 内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精 选终身学习必备的基础知识和技能。 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师 提高和改进教学实践的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增 强课程对地方、学校及学生的适应性。

教育改革的原因:时代发展的要求 变革的原因——生产工具的变化
电脑、网络

知识从量上看,裂变得“一日千里”,即使今天的知 识即使刚印到书本上就可能被淘汰,更何况将这些知识运 用于未来,如太阳系的九大行星与八大行星,如抗日战争 的领导权问题?? 知识从质上看,更趋向于活化的能形成智慧的那部分 知识才是有用的知识,死的知识的记忆在很大程度上交给 电脑去完成了。

1857年的国际经济危机,是第一次波及全球的生产过剩危机。这次危 机引发了电气革命,推动人类社会从蒸汽时代进入电气时代,工业文明成 为世界发展的主流。 1929年的国际经济危机,是20世纪最为严重的全球经济危机。这场危 机引发了电子革命,推动人类社会从电气时代进入电子时代。电子产业的 迅猛发展带动了一批高技术产业的崛起,使全球化、知识化、信息化、网 络化的新时代逐步到来。 2008年的国际经融危机,各国都已进入抢占创新制高点行动,全球将 要进入空前的创新密集和产业振兴时代。各国最近纷纷提出创新的主攻方 向,美国是新能源、干细胞、航天技术和智慧地球,英国是高新技术特别 是生物制药,日本重点是开发能源和环境技术,俄罗斯重点是开发纳米和 核能技术??创新型人才培养是世界发展的发动机。 2008年的国际经融危机使中国进一步清醒:这场危机对中国经济的影 响,主要是外部需求萎缩,产能过剩凸显,经济增速明显下降。它对中国 更深刻的影响在于,我们开始认识到自己的脆弱,我国许多基础原材料和 工业品产量位居世界前列,但高性能材料、核心部件和重大装备严重依赖 进口,关键技术受制于人,由于中国教育提供的创新型人才的智力支撑严 重不足,“中国制造”总体水平处在国际产业链的低端。

2009年10月29日—31日3天时间里,中国科学界两位巨星相继陨落—
— 10月31日,钱学森去世。钱老去世前,几次和温家宝总理谈他的忧虑, 他说:中国现在没有发展起来,一个重要的原因是没有按照培养发明创造 人才的方式办学,培养不出杰出人才。这就是轰动教育界的“钱学森之 问”。 温家宝总理2009年9月4日在北京市35中初二5班听课5节,下午座谈。 明确提出:教育要符合自身发展规律的要求。陶行知先生说:“教是为了 不教。”就是说要注重启发式教育,激发学生的学习兴趣,创造自由的环 境,培养学生创新的思维,教会学生如何学习。 10月29日,107岁的科学家贝时璋去世。贝时璋老先生在去世的前一 天(28日),还邀请了北大林克椿教授等6人进行讨论。他得知2009年诺 贝尔奖揭晓后,心情很不好。 2009年诺奖中,又一次没有中国科学家,但 出现了一个英国华裔科学家,他的名字叫做高锟,是中国香港中文大学的 前任校长。1966年,高锟发表了具有开创性的论文,为我们带来今天无处 不在的光纤通讯。翻开高锟的成长史,他没有一天在中国大陆受教育的经 历。

“如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存,这 位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者,并能洞察 别人所宣称的事情是否正确。”
——【美】帕克· 帕尔默《教学勇气》 美国华裔能源部长朱最近考察了中国的教育,他决定去中国最好 的人大附中看看。刘彭芝见面时炫耀说,我们每年有百名学生升北大 清华;朱于是又去北大清华考察。朱返美后说,中国的课堂就是教师 讲学生记,而最好的中学校长是个弱智,最优的学生读清华北大,他 们的理想就是毕业后赴美。朱最后说,不要害怕中国的崛起,这个国 家没有未来。 ——李炳亭短信[2009.12.9.16:35]

(二)对思维课堂的建构
? 问题讨论:什么是激活课堂?

问题讨论:什么是激活课堂?
所谓激活课堂,它不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣,而是指 学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所 以激活课堂的本质要求是激活思维……

激活课堂的策略:记忆型课堂——思考型课堂 (有效教学的突破口:提高课堂教学思考力水平) 瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为:“教育的主要任务,不 是积累知识,而是发展思维。”因此,新课程课堂教学要能 激励学生思考,有利于学生的思维发展。 马克思甚至认为,人类的文明史就是人们以特定的思维 结构和行为方式求生存、求发展的活动过程和结果。

问题设计的难度决定了思维训练的效度。
(1)维果茨基(1896—1934,前苏联心理学家):“最近发展区”理论, 主张教学应当走在发展的前面。

现有发展区

最近发展区

根据维果茨基的“最近发展区”理论,学生的认知水平总是通过认知 冲突由低一层次向高一层次过渡。课堂提问就是要引起学生的认知冲突和 思维冲突。 (2)根据皮亚杰的认知理论,当新的思维课题能够完全被学生原有的思 维结构所同化,思维结构便只能发生量的变化;当学生原有的思维结构不 能完全与新的思维课题相适应,思维结构便会改变自身而产生质的变化, 使其原有的思维结构跃迁到一个新的层次,产生创新的智慧。

“五为主”教学原则
学 生 为 主 体

河 北 衡 水 中 学

教 师 为 主 导
问 题 为 主 轴 训 练 为 主 线

思 维 为 主 攻
学 会 、 教 会是基 础 ;会学 、 会教是 关 键 总 结 、 反 思是提 高 ;求异 、 创新是 目 的

青岛市二中改造课堂行动——

课堂的基本价值目标:以知识为载体,以思 维能力培养为核心
? 思维能力是人的发展最基本和最重要的素

质:精彩的人生必定是会思考的人生。 ? 知识是人类经验的呈现:过去可以启示未 来,但不决定未来。 ? 目标在于创新:过程与方法,获得开启未 来的钥匙,还学生以思考权。

改造课堂行动——

教学方针:低起点、高观点、高目标
? 低起点:面向全体,基础切入 ? 高观点:整体把握、系统定位 ? 高目标:思维能力、知识高度

——新课程有效教学,乃在于真正启动学生的思 维。没有思辨,就没有智慧的生成与发展;没有思辨, 就没有教育教学的内化效果。 ——“学生的思维成长是教学的最大道德。”

教师的问题引领与学生的自主发现
《论语》和《金刚经》的教育智慧——— 《论语》:《论语》中记载有关他和他的学生提出的各种各样的问题就 达一百多个次,凡是发问得好的学生,孔子就表扬其为“善哉问”,借以 鼓励。对于孔子的教学方法和学生的学习过程, “思孟学派”把它发展为 五步学习过程,即“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之’’ (《中庸》)

金刚经
第一品 法会因由分 如是我闻,一时,佛在舍卫国祗树给孤独园, 与大比丘众千二百五十人俱。尔时,世尊食时,著 衣持钵,入舍卫大城乞食。于其城中,次第乞已, 还至本处。饭食讫,收衣钵,洗足已,敷座而坐。 第二品 善现启请分 时,长老须菩提在大众中即从座起,偏袒右肩, 右膝着地,合掌恭敬而白佛言:“希有!世尊!如 来善护念诸菩萨,善付嘱诸菩萨。世尊!善男子、 善女人,发阿耨多罗三藐三菩提心,应云何住,云 何降伏其心?”佛言:“善哉,善哉。须菩提!如 汝所说,如来善护念诸菩萨,善付嘱诸菩萨。汝今 谛听!当为汝说:善男子、善女人,发阿耨多罗三 藐三菩提心,应如是住,如是降伏其心。”“唯然, 世尊!愿乐欲闻。” 第三品 大乘正宗分 佛告须菩提:“诸菩萨摩诃萨应如是降伏其心! 所有一切众生之类:若卵生、若胎生、若湿生、若 化生;若有色、若无色;若有想、若无想、若非有 想非无想,我皆令入无余涅盘而灭度之。如是灭度 无量无数无边众生,实无众生得灭度者。何以故? 须菩提!若菩萨有我相、人相、众生相、寿者相, 即非菩萨。”

基于思维开发的有效课堂的基本特点—— 1、基于思维开发的有效课堂必须遵循四大原则: 学生为主体,教师为主导, 思维为主攻,问题为主线。 2、基于思维开发的有效课堂必须具备两大要素: 第一、问题优质是教学有效的关键; 第二、启发得当是教学有效的保障。

? 3、基于思维开发的有效课

堂呈现四组教学辨证关系:
第一、动与静相宜的课堂 气氛; 第二、畅与阻相关的教学 流程; 第三、对与错相融的学习 体验; 第四、扶与放相生的教学 设计??

挑战性问题 ·引导性启发 ·思维性训练

挑战性问题(问题的有效性)→
思维性训练(思维开发的有效性)→ 引导性启发 (启发的有效性)→

二、优化问题:新课程教学设计的着力点

课堂教学的有效性起点——改进教学设计
实施有效教学,校长就要从抓教师的备课开始,并把这 项工作作为教学常规管理的最重要的环节来抓。

我们现在怎样备课?看教参,找教辅,写教案。备课 成为一种熟练操作,成为不用动脑的流程,这就是我们的教 学质量不高的起点。
所以,改进课堂,起点就从改进备课、改进教学设计 开始。如何改进备课,提高教学设计的有效性,主体工程在 问题设计。

(一)为什么问题设计是教学设计的主体工 程?
问题设计体现教学目标设计 问题设计体现教学方法设计 问题设计体现教学程序设计 问题设计体现教学板书设计 问题设计关注学生学情基础 ……………………………

(二)问题设计的基本要素 ——宽度、深度、角度、精度和难度
(1) 问题的宽度:思考的范围,问题的陈述应该清晰、具体、完整, 与课程的教学内容相联系; (2) 问题的深度:思考的层次,符合课程标准中对教学内容的目标层 次要求; (3) 问题的角度:思考的方向,给予学生思维的定向与思维活动的路 径选择; (4) 问题的精度: 问题的精度是指问题表述的精确度,问题设计的语 言要精确、明晰、严谨,逻辑严密。 (5) 问题的难度:思考的力度,能引起学生的认知冲突,使学生感到 有认知难度, 但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限;能引起学生的参 与热情和学习动机,培养学习者的问题意识,拓展学习者的思维空间,培 养学习者的思维品质。

(1)问题的宽度
问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要把握好 “度”,问域太宽,学生就把握不好答案的范围,思维始终处于漂浮和游 移状态,难以精确思考。 例如某老师教学“被子”一词:为了让学生对应被子的实物,老师这 样提问:
师:小朋友,你家床的上面是什么?(这个问题的空间过大, 因为床的上面可能是凉席、 毛巾、枕头、蚊帐??) 生:蓝天 师:蓝天下面呢? 生:屋顶 师:屋顶下面呢? 生:蚊帐 师:蚊帐下面呢? 生:我爸 师:你爸上面呢? 生:我爸的手 师:你家被子呢?(恼怒) 生:被我爸踢到床下了??

(2) 问题的角度
指问题的思考方向,也叫思维的向度。问题设计要找准思 维方向,引导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角, 如果思维的角度不准,问题就难于思考。如《乡愁》提问案例: 设计提问式导语,目的是让学生说出课题。 乡 愁 余光中(台湾) 小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。 长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头。 后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头。 而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。

师:如果一个人到了一个遥远的地方,时间一长,他就开始思念自己的亲人, 这叫做什么? 生:亲情。 师:可能是我问得不对,也可能是你理解有误。我换个角度再问:这个人在外 乡的时间很长,长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家,这叫做什么? 生:月是故乡明。 师:不是月亮明不明的问题,他看见月亮会很想家,甚至会偷偷流泪。 生:月朦胧鸟朦胧。 师:不能这样回答(急了)。 生:举头望明月,低头思故乡。 师:不是(满脸乌云)。 生:月亮走我也走。 师:我只要求你用两个字回答,而且不能用“月”字。 生:深情。

高考历史(全国卷)题: 以下是英国历史学家马士的一段话:“当中国人实行一种激烈的禁烟 运动而使危机加剧的时候,战争果然就来到了;可是它并不是为了维持鸦 片贸易而进行的斗争,它不过是一个持续了二十年,并且要决定东方和西 方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。”(摘自《中华帝国对外关 系史》) 回答:①“危机加剧”是因为“中国人实行一种激烈的禁烟运动”而 引起的吗?为什么?②马士认为鸦片战争的目的是什么?你认为这一“目 的”的实质是什么? 对①题,回答“不是”并提供了两个以上言之成理的理由,并且能够 从理论的层面合理解析问题的根本原因,给5分。 (1)从资本主义的扩张性角度分析,可知英国作为一个资本主义国家急 需海外市场和殖民地,因此发动战争具有必然性。 (2)从直接原因和根本原因角度分析,中国人民的禁烟只是战争爆发的 直接原因,根本原因在于英国资产阶级的侵略本性。 (3)从必然性和偶然性的关系原理角度分析,禁烟只是一次偶然的事件, 而英国的侵略具有必然性,即使没有禁烟运动,英国也会找别的借口来发 动战争。

2008年海南宁夏语文选考题——内容与答案的开放性 乙 选考题 请从以下三、四两大题中选定一大题作答,不得选做另一大题内的小 题。考生作答时,用2B铅笔在答题卡上把所选题目对应的题号涂黑。 三、文学类文本阅读(25分)
阅读下面的文字,完成11~14题。 二十年以后 ——欧·亨利
纽约的一条大街上,一位值勤的警察正沿街走着。一阵冷飕飕的风向他迎面吹来。已近 夜间10点,街上的人寥寥无几了。 在一家小店铺的门口,昏暗的灯光下站着一个男子,他的嘴里叼着一支没有点燃的雪茄 烟。警察放慢了脚步,认真地看了他一眼,然后,向那个男子走了过去。 “这儿没有出什么事,警官先生。”看见警察向自己走来,那个男子很快地说,“我只是在 这儿等一位朋友罢了。” 男了划了根火柴,点燃了叼在嘴上的雪茄。借着火柴的亮光,警察发现这个男子脸色苍 白,右眼角附近有一块小小的白色的伤疤。 “这是20年前定下的一个约会。如果有兴致听的话,我来给你讲讲。大约20年前,这儿 ,这个店铺现在所占的地方,原来是一家餐馆??”男子继续说,“我和吉米·维尔斯在这 儿的餐馆共进晚餐。哦,吉米是我最要好的朋友。我俩都是在纽约这个城市里长大的。从小 我们就亲密无间,情同手足。当时,我正准备第二天早上就动身到西部去谋生。那天夜晚临 分手的时候,我俩约定:20年后的同一日期、同一时间,我俩将来到这里再次相会。” “你在西部混得不错吧?”警察问道。

11.下列对小说的分析和概括,不正确的两项是(5分) A.鲍勃对警察说“这儿没有出什么事”,表现了他在和老友见面前的愉快心情。 B.鲍勃说“这些年来,我一直不得不东奔西跑”,反映出他负罪在逃的窘迫之状。 C.鲍勃给警察讲述他和朋友约会的缘起,是为了缓解他害怕被逮捕的紧张心理。 D.高个子男子担心鲍勃很快认出他不是吉米,便把衣领向上翻着,盖到耳朵。 E.鲍勃读便条时微微颤抖,表现了他当时惊愕、恐慌、尴尬等复杂的内心活动。 12.小说两次写到“一陈冷飕飕的风”,有什么作用?(6分) 13.小说中的鲍勃具有什么样的性格?请简要分析。(6分) 14.小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事,在“情与法 ”的冲突中,两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情,有人说他罪有应得 ;有人说吉米忠于职守,有人说他背叛了友谊。你的看法呢?请就你认同的一种观 点加以探究。(8分)

答案:1鲍勃值得同情,因为他重情守信;2鲍勃罪有应得,因为他是通缉犯; 3吉米忠于职守,因为他不徇私情;4吉米背叛了友谊,因为他抓捕了朋友。 不要求面面俱到,只要能就以上四点中的任何一点或其他观点进行探究,即可 根据观点是否明确、论述是否合理酌情给分。 观点明确给2分,论述合理给6分。

四、实用类文本阅读(25分) 阅读下面文字,完成15~18题。 盛宣怀的教育思想和办学实践 “办大事,作高官”是李鸿章对盛宣怀一针见血的刻画,也可以说是对他一生发展道路的指引。盛 宣怀是按照这条道路和程序走的,李鸿章也是照此方针培植他的。盛宣怀所经营的近代企业及与之相应 的新式教育事业,在当时都是无先例可循的“大事”,但因为有李鸿章的大力支持而取得成功,并被李 鸿章多次保举,直至官拜邮传部尚书。他因办“大事”卓有成效而至“高官”,反过来又利用“高官” 的地位和权力来促进“大事”的发展。可以说,盛宣怀是处非常之世、走非常之路、做非常之事的非常 之人。 经过近三十年的苦心经营,到19世纪90年代中后期,盛宣怀实际上已经全部或部分地控制了一批关 系到国计民生的轮船、电报、铁厂、铁路、矿务、纺织、银行等大型企业。他在披荆斩棘、奋力开拓的 过程中,深深体会到新式人才十分重要,没有与这些新兴企业相适应的新式人才,将一事无成。那些皓 首穷经的学究们绝不可能去搞机器技术和企业管理,科举所取之士对此一窍不通。那么,新式人才从何 而来?盛宣怀认为,必须立足于自己培养,聘用洋师只是暂时的、短期的。之所以如此,煤铁矿藏“实 以开采为大利所在,未便使外人久与其事”。基于这种认识,盛宣怀在经营企业的过程中,往往创办附 设于企业的带有训练班性质的学堂。比如办电报局时,他在天津、上海等地办有电报学堂;督办汉阳铁 厂时,也办有附设的学堂。这些学堂在学制、课程等方面都只注重实用,理论和基础知识则不求系统, 属于非正规的训练班。盛宣怀是一个有心人,“精细为群僚之冠”,他对这些训练班及时总结经验,作 为以后办正规学堂的准备。 1895年秋,盛宣怀得到直隶总督王文韶的批准和支持,在其权力和经济能力许可的情况下,创办了 中国第一所大学――北洋大学堂。同他办实业一样,盛宣怀在办教育时也以“学以致用”为准则。他给 北洋大学堂订了两条规则:其一是不许“躐等”。他说:中国过去学西学的学生成绩不显著的原因之一 ,就是“学无次序,浅尝辄止”,本大学堂的学员必须循序渐进,不许中途他骛,直至完成学业。其二 是要学习专门科学技术,文字语言不过是工具。盛宣怀这一观点的形成,不仅源于他汲取了过去同文馆 只学外语因而用途不广的教训,也是他自己在办实业的过程中不断提高认识的结果。也正因为这样,后 来当他的天津海关道继任者李少东请求将60名学生分别改学法语、德语和日语时,他毫不留情地加以阻 止了。 1896年春,盛宣怀禀明两江总督刘坤一,请求“如津学之制而损益之,设立南洋公学”。他非常慷慨地

提出“学堂基地由臣捐购”,常年经费也由他所经营的轮、电两局岁捐十万两。此时正是 盛宣怀大展宏宏图之际,因而主张南洋公学“取国政之义,以行达成之实。于此次钦定专 科,实居内政、外交、理财三事”。显然,南洋公学是全国性的以培养政法人才为主的、 由盛宣怀直接控制的正规学校。盛宣怀办学思想的可贵之处,还在于他非常重视基础教育 。他说:“师范、小学,尤为学堂一事先务中之先务。”所以南洋公学陆续设立了师范院 、外院(附属小学)、中院(中学)、上学(大学)和特班。郑观应赞誉说:“此乃东半 球未有之事,其非常不朽之功业也。” (摘编自夏东元《盛宣怀传》) 16.盛宣怀在创办北洋大学堂时提出了哪些主张?反映了他什么样的教育思想的教育 说明。(6分) 17.盛宣怀创办并直接控制的南洋公学有什么特色?反映了他什么样的办学目的?请 简要分析。(6分) 18.盛宣怀办学成功的主要原因,有人认为是他有丰富的办学经验,有人认为是他教 育思想先进,有人认为是他经济实力强,有人认为是鸿李章的培植。你的看法呢?请就你 认同的一种原因进行探究。(8分) 答案:①有丰富的办学经验,办训练班、北洋大学堂、南洋公学;②教育思想先进, 学以致用,重视基础教育;③经济实力强,控制许多大型企业;④李鸿章的培植,保举做 高官,支持办学。不要求面面俱到,只要能就以上四点中的任何一点或其他观点进行探究 即可,根据观点是否明确、论述是否合理酌情给分。 【开放性答题,言之成理就行。】

(3)问题的难度
问题难度是指问题的宽度、深度、角度和精度综合性效果与学生实际 的认知水平之间的距离。距离大的问题难度就大,无距离就无难度可言。 作为问题的特性,宽度、深度、角度和精度是问题固有的,而难度则是呈 现给学生以后表现出来的。 对于教师来说,知识的难度还比较好把握,更难把握的是思维难度的 掌握。思维难度是由于思维活动的程度超越学生的现有能力水平造成的。

(三)问题设计与思维训练 ———引发学生认知冲突和思维冲突。
《中学生心理教育原理与教程》(林建华主编):“认知冲突是学生 认识到自己知识与新的事物之间的差异之后发生的,它能激发学生的认识 好奇心,这是内部动机作用,教师在学习指导中应善于激发这种动机。” 所以问题设计的核心是引发学生的认知冲突和思维冲突,目标是指向学习 者思维品质的培育。

学生思维品质的基本类型——
①思维的发散性 ②思维的聚合性 ③思维的批判性 ④思维的深刻性 教学中的问题设计与思维训练————

问题创生与教学设计的优化—— 《再别康桥》课例解读

结 语
?

在一个价值失控的年代 人是寂寞的 较人更寂寞的是真理 较真理更寂寞的 是看着真理日渐寂寞的 真正的诗人和艺术家 ——罗门(现代诗的守护神)

高中课改走到今天,我们还依然听到各种不

同声音:
义无反顾积极反思的主流声音,风雨兼程疲于奔命

的沉重喘息,困惑无助充满期待的呼唤,再加上基于不
同价值判断或利益追求的混杂声音,组成了课改这个阶 段特有的交响曲。

课改因不同声音而艰难,也因不同声音而精彩。

对待高中课改的心态:
理解新课程对旧课程所作出的改变,尽管这些改变并不尽 善尽美。 满腔热情地对待课改中的问题,乐此不疲地进行改革的艰 辛探索。 如果我们要做教育世界里真正的诗人和艺术家,去追求教 育的真理的光芒,我们永远都在路上。

谢谢倾听和赏识!


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