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利用微课程和翻转课堂重构信息技术课堂


利用微课程和翻转课堂重构信息技术课堂

吴川市黄坡镇大岸小学

吴日新

摘要: 文章分析了当前中小学信息技术教学中存在的问题, 介绍了利用微课程和翻转课堂重 构信息技术课堂的方法和手段, 力争通过教学方式的变革, 提升信息技术课堂的效率和质量, 提高学生学习兴趣和信息处理能力。

随着信息技术的迅猛

发展,中小学信息技术教育面临着深度危机,僵化的课程设置, 陈旧的教学内容和传统的教学模式已经远远不能满足学生的要求, 甚至出现了是否应该开设 信息技术课程的声音。但是另一方面,随着各种新技术、新软件和新方法的不断涌现,学生 们又非常渴望能够了解和认识这些新技术。信息技术教育进入了一个所谓的瓶颈期。 “微课 程”和“翻转课堂”作为一种新型的教学形式,颠覆了传统意义上的课堂教学模式,特别适 合于信息技术学科的教学,让人们看到了信息技术课堂改革的希望。 一、中小学信息技术教育存在的问题 教育部 2000 年颁发了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,2003 年又颁发了《普 通高中信息技术课程标准》。课程标准的总体目标是提升学生的信息素养,利用三维目标评 价学生,提升学生的信息意识、信息道德及综合应用信息技术解决问题的能力。 现在,智能手机、支付宝、微信、在线翻译、网上购物、电子地图等信息技术的应用非 常普及,语音识别、手写输入、指纹识别等人工智能的应用学生们也并不陌生。但是,现有 的教材基本上还是停留在 Office 系列软件、图像处理、动画制作、多媒体应用、网站建设 和网络应用等课程上。 虽然高中阶段的信息技术课程中增加了程序设计、 数据管理和人工智 能等选修内容,但课程的体系结构还是基本不变,有些教学内容甚至在小学、初中和高中阶 段重复出现,学生缺乏学习的热情。有些学校为了提高学生的兴趣,尝试了一些新的教学手 段和教学方法,如主题教学、任务驱动等,但收效都不大。真正以解决实际问题为中心的任 务很少,许多任务甚至是伪任务。设计的活动主题经常不顾及学生的心理感受和实际需求, 导致信息能力强的不愿听,信息能力弱的又跟不上,信息技术课沦为摆设,成为鸡肋,远不 能满足学生的需求。

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二、微课程和翻转课堂对信息技术课程变革的意义 根据脑科学原则,一个人的注意力集中时间一般不超过 10 分钟。微课程就是基于脑科 学之上的一种教学活动, 它有明确的教学目标和要求, 内容短小精悍, 能集中说明一个问题。 相较于传统课程,微课程重在突出课堂教学中的某个主题、某个知识点,或是某个重要环节 和操作要领,问题聚集,主题突出,是一种被普遍认可的教学方式。[1] 信息技术是一门重技术、重实践的学科,每堂课包含的理论知识或操作要领一般可在 10~15 分钟内讲授完毕,其余时间一般是留给学生进行操作实践或讨论交流。这与微课程的 原理和要求相吻合,特别适合于信息技术的学科教学。 翻转课堂是一种新型的教学模式。 传统的教学是老师在课堂上讲授新知识, 学生接受新 知识, 并在课后完成老师布置的作业。 与传统的课堂教学模式不同, 在翻转课堂教学模式下, 学生在家完成相应知识的学习, 课堂变成了老师与学生之间, 或者学生与学生之间互动的场 所, 师生间的关系则变成了彼此互动的伙伴关系, 学生可以自己决定学习的内容和学习进度, 课堂更加人性化,教学效果更加良好。[2] 信息技术是一门发展迅猛的学科, 随着学校和学生家庭信息装备水平的不断提高, 学生 掌握和应用信息技术的能力也在不断增强。现在,多数学校信息技术的教学环境与《课程指 导纲要》和《课程标准》颁发时的情况发生了很大的变化,装备先进、经济发展水平高的地 区, 许多学生已经能够应用最新的信息技术处理一些日常生活中遇到的问题。 而对于一些经 济欠发达地区, 还有许多学生对信息技术的了解非常有限, 有些甚至是信息技术的 “科盲” 。 既使是在同一个地区、 同一学校或者是同一班级, 学生间信息处理的能力也可能存在巨大差 异,这将导致教师授课困难。实践证明,利用翻转课堂,可在一定程度上解决这一困扰信息 技术教师多时的难题。 三、如何应用微课程与翻转课堂重构信息技术课堂 微课程的制作一般有如下几种方式:利用 PowerPoint 软件制作 PPT 课件微课程;利用 手写板(或微课笔、电子白板)录制微课程;利用手机、录音机或摄像机制作视频或音频微课 程;利用屏幕录像软件制作演示或操作微课程等。 随着信息化进程的加快, 现在不少学校已将手写板、 电子白板甚至微课笔等信息化工具 引入了课堂,引进了微课程的制作中。利用这些信息化工具,我们可以方便地将名师的解题 过程、演算步骤或教学片段录制成视频文件,极大地简化了微视频的制作过程,提高了微视 频的制作效率,为微课程的广泛开展奠定了坚实的基础。
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PPT 课件是一种常用的教学手段。 在微课程中, PPT 课件既可以课件的形式供学生使用, 也可利用诸如 PowerVideoMaker 等工具软件,将 PPT 课件转换成视频文件格式,或直接利 用 PowerPoint2010 的“另存为”命令,将 PPT 课件直接存储为视频文件,方便学生网络在 线学习。 信息技术是一门实践性很强的学科,许多软件的功能菜单、创意设计、活动过程、制作 方法和最终效果有时很难用文字或图片来表达。 此时, 可考虑利用 “屏幕录像专家” 等软件, 将屏幕显示信息动态地录制下来,形成视频微课程,展现任务完成的过程以及技巧。 关于微课程制作,笔者给老师提如下几点建议: 1.微课程只是课堂教学活动中的一个环节,要想取得比较好的教学效果,还应该与其它 教学活动相结合。例如,教师可将与教学主题相关的教学设计、课件素材、学习单、测试练 习、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源与微视频一起呈现给学生,营造一个半结构化、 主题式的资源应用环境;告诉学生如何使用微课程及其它相关资料;指导学生在学习单的指 导下观看教学视频和材料;组织大家进行讨论和练习。 2.微视频是微课程的核心,美国著名网络在线课堂“可汗学院”就是建立在微视频基础上 的。微视频的制作方式多种多样,可以利用专业摄像机进行实地(实物)拍摄,还可以利用大 家随身携带的智能手机进行录制。录制微视频时,摄像机或智能手机最好能固定在架子上, 以防画面抖动影响观看效果。 3.微课程应该支持网络在线学习,提供的视频格式必须是支持在线播放的流媒体格式 (如 rm/wmv/flv 等)。对于视频中不容易说清楚的部分,可用字幕方式加以补充。 4.注意研究“可汗学院”和“网易公开课”等在线网络课程的成功经验,以及这些课 程在讲授与你类似课程时所采用的教学方法。留心学习其它领域的设计经验,并加以借鉴、 模仿和创新。例如,可以从电影、电视、广告等大众媒体中找可借鉴的创意,让你的微课程 更加引人入胜。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用,将翻转课堂运用于信息技术教学, 不仅成为可能,而且易于实现。教师在上课前可利用网络教学平台,针对不同程度的学生, 上传不同的学习内容和教学要求。 学生可以根据自身的知识水平和能力大小, 选择适合自己 的学习内容和教学任务,可在任何时间和地点进行自主学习,共享优质教育资源。 翻转课堂解决了由于学生水平参差不齐带来的诸多问题, 能使每位学生在原有的水平上 有所提高,有所收获。当学生遇到问题时,可以通过在线学习平台及其它技术手段与同学或
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老师交流,也可以将问题带到课堂上与大家讨论和分享,充分掌握了学习的主动权,发挥学 生个体的能动作用。 利用翻转课堂进行教学,教师要注意角色的转换,将自己从知识的传授者,转变为学生 学习的共同体。 教师就可以将更多的时间和精力放在答疑解惑和帮助学困生, 也有充分时间 引导学生对知识进行迁移、运用和提高。实现人人参与,互相学习,互相帮助,共同提高的 目的。 利用翻转课堂进行信息技术教学,可采用主题式或任务式微课程,结合其它学习材料, 利用教学网站或网络学习平台等来实现。 例如,福建省《信息技术》八年级上册“探究光的三基色原理”主题探究活动。该活动 要求学生利用 Photoshop 图层及图层混合模式,探究图层的混合及叠加效果,了解图像的两 种显示模式:RGB 模式(加色模式)和 CMYK 模式(减色模式),结果如图 1 所示。

图层被誉为 Photoshop 的灵魂,每个图层相当于一张透明的胶片,每张胶片上可以有自 己的画面。一幅图像通常可由多个不同类型的图层通过一定的组合方式自下而上叠放而成, 改变图层的叠放顺序和混合方式,可以改变图像的显示效果。 Photoshop 提供了十多种的图层混合模式,例子中采用的滤色模式类似于多个投影仪的 光线互相叠加形成的效果。因此,在探究图层的使用方法时,可与物理学中的三基色原理相 结合,将红、绿、蓝三种颜色放在不同图层中,让学生观察在不同的混合模式下,颜色叠加 产生的效果,加深对色彩形成机制的理解。[3]

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图层操作与图层模式的运用,是 Photoshop 中是非常重要的内容,也是教学的重点和难 点。采用传统讲授法,学生不好理解也不易掌握。若采用微课程结合翻转课堂模式,将探究 活动过程化整为零,以微视频的形式,展现在不同混合模式下图像的显示效果,再配合其它 素材、资源和学习任务单,引导学生自主学习和探究,将会收到事半功倍的效果。 参考文献: [1]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育.2013(12). [2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育.2012(3). [3]吴旭日.《信息技术》(八年级/上册)[M].福州:福建教育出版社.2012.7.

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