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浅析体育教学中身体语言的运用


浅析体育教学中身体语言的运用
开化二中 王志浩 【摘 要】 本文首先阐述了身体语言教学法的分类以及在体育教学运用中的意 义,然后根据经验谈了体育教师在体育实践教学中身体语言教学法 的运用,最后从体育教学的角度分析了当前身体语言教学法在体育 教学中运用应注意的问题,并提出了相关的建议。

【关键词】 体育教学,身体语言,身体语言教学法 教育教学活动是师生双边信息交流活动,这一过程中既有语言(口述)交流也 有非语言(身体语言)交流。教育教学实践表明,很多教师重视语言交流而忽视非 语言交流,影响了教育教学质量的提高。 体育教师的身体语言一般可分为三大类: 一是用于动作示范的示范性身体语 言;二是非动作示范的有意性(示意性)身体语言;三是非动作示范的无意性身体 语言。 身体语言是言语之外的各种非言语性的身体信号,包括目光、面部表情、身 体运动与触摸、身体姿态与外表、身体之间的距离等。身体语言是一种自然而真 切情感的流露,在师生沟通中具有不可替代的作用。 身体语言教学法是指在体育教学中以各种形式的身体语言作为载体, 即通过 人体的姿势、动作、运动、体态、表情、眼神、手势、仪表、距离等在指导者和 学习者之间进行信息传递、情感交流的一种直观教学法。 1 1.1 身体语言教学法在体育教学运用中的意义 是体育教师必须运用的教学方法

示范性身体语言可以逼真地描述运动技能的特点, 使学生感知所要学的动作 形象、结构、要领和方法。它的优势在于形象、生动、微妙,情景性和感染力强, 因而具有有声语言交流不可替代的作用。 一项运动技术的教学, 一个动作方法的传授, 都是由教师先讲解后示范或先 示范后讲解,然后指导学生练习,教师再示范,再讲解,再指导学生反复练习直 至达到要求。所以说,示范性身体语言是体育教师教学的重要方法和手段,是联 系师生间教学活动的重要纽带。

1.2

是提高学校体育教学效果的一种有效手段

身体语言学的作用在于: 人们可以用身体的各种动作或姿态,来表现自己对 周围人或事物的态度,表达语言(口述)难以表达的情感。事实上,教师的身体语 言已在自觉不自觉地影响着学生练习的积极性和主动性, 而学生的情绪同样直接 影响到教学的质量和效果。教师娴熟的技术,精湛的技艺,沉着、稳重的举止, 以及在运动中表现出的勇敢、坚毅、镇定、当机立断等身体语言行为,无疑都是 提高课堂教育教学效果的无声语言。 1.3 有助于学生形象思维、抽象思维及创造思维的开发

体育运动中的战术、 技能会有只可意会不可言传的部分,教学中试图用更多 的讲解来描述这些难以表达的内容往往事倍功半, 而应用示范性身体语言等直观 的方法来加以说明则效果显著。 由于体育实践课中学生的不定位运动,再加上某 些身体语言特有的“模糊”性,例如教师的某种暗示、某种手势、某种姿态,或 助力、阻力的大小等,学生必须认真思考才能理解、体会教师的真正用意。因此 说,身体语言教学法不仅能启发、开动学生的大脑,能够有效地培养学生观察问 题、分析问题及解决问题的能力,而且对培养与增强学生的形象思维、抽象思维 及创造思维能力具有重要的意义。 1.4 是体育教师教书育人的重要方法与手段

教师在学生心目中占有很重要的位置,无论有意无意,教师身体语言信息都 会被学生接受并发生作用, 以至于教师在不经意间的一个手势、一个眼神都能对 学生产生巨大而持久的影响。因此,体育教师始终要以整洁得体的着装、举止文 明的姿态、准确优美的示范、充满生命活力的形象出现在每堂体育课上。 1.5 有助于学生非语言沟通能力的发展

由于体育教师职业的特点以及体育课本身所具有的特殊性, 与学生接触机会 多,实际接触距离近,相互交流时间长,对促进学生非语言沟通能力的发展有着 重要的意义与作用。所以说,体育教师的身体语言对于培养学生成为一个“社会 人”有着独特的作用。如果每个体育教师都能在课堂上通过自己的面部表情、眼 神、手势、身体姿态等积极性身体语言,向学生持续传达关心、鼓励、信任、赞 赏的信息, 将会大大提高每个学生的非语言沟通能力, 加快每个学生的 “社会化” 过程。

2 2.1

身体语言教学法在体育教学中的运用 准确把握学生身体语言内涵,及时调整教育教学方法

通过对学生身体语言的细心观察,可从中获得大量有益的信息。体育课大都 是在室外进行,课堂上由于教学内容、方法、运动量的变化,以及学生机能、体 能、心态、性别的差异,所表现的面部表情、身体姿态也各不相同。教师通过认 真观察,便可从中了解学生的身体情况及心理需求, 了解学生对教师授课内容的 接受、理解和掌握情况,从而及时调整教学方法及沟通方式,在教学工作中才能 做到有的放矢。 2.2 身体语言教学法在体育教学中的具体运用

2.2.1 眼睛语。目光接触通常是希望交流的信号,表示尊重对方并愿意去听 对方的讲述。通过目光的接触,教师不仅可以密切观察学生的非语言表示,而且 可以利用眼神的变化,去组织和维持教学过程。但在课堂上,教师要特别注意的 是,不要把目光长时间固定在某一范围或事物上,更不能东张西望、左顾右盼, 以免分散学生的注意力。 2.2.2 面目表情语。面部表情是师生间情感交流和信息沟 通的重要手段和桥梁。作为教师必须把握好自身面目表情的“度” ,做到怒 不变容、喜不失常。出现在学生面前的应该始终是庄重又不失平和,严肃又蕴含 热情的形象。 2.2.3 手势语。 在课堂中,手势不可没有,也不可太多,没有让人感到呆板、 生硬、枯燥,太多又让人觉得轻浮、狂燥。总之,手势采用与否,用多少,何时 用,要围绕有声语言与表情达意相协调、相同步。但教师在使用手势时,必须大 方、潇洒自如,那种指手划脚、搓鼻揉眼、拉耳朵的习惯,不应在课堂上出现, 以免使学生产生反感。 2.2.4 仪表及身体姿态语。教师的外表可以告诉学生他是何种类型的人。所 以,教师应该重视个人仪表,注重由此所表达的不同信息,力求给学生以美感。 此外,教师身体姿态也反映了教师的情绪状态、健康情况及自我概念。所以,教 师在课堂上应表现出良好的风度。 2.2.5 空间距离及身体接触语。接触(抚摸)可缩短师生之间的空间距离,增进 师生的感情交流。使学生感到教师对他的重视、关心、体贴,消除顾虑和不安,

增强学习的信心和勇气。 3 运用身体语言教学法授课时必须注意的问题

3.1 体育教师必须掌握表达自身基本情绪和对学生基本态度的常用身体语 言,学会观察各种表情的差别,能够及时正确地识别出学生的情绪(积极的和消 极的),及时改变自己的教法与沟通的方式,灵活运用身体语言来准确表达教学 信息、 情感和意向, 熟练掌握多种体育项目的示范动作及其裁判手势。 本着 “少” 而“精”的准确性和稳定性原则,不轻易使用否定性身体语言,更不能随意使用 蔑视甚至敌视性的身体语言,这样才能产生最佳的教育教学效果。 3.2 在运用身体语言教学法授课时,一定要根据教学对象的性别、年龄、心 理特点,以及学生体质、体育基础等方面的情况,依据当时当地的教学条件、内 容、任务、时机、情境等,选择不同的身体语言同有声语言相互整合,并力求灵 活运用。 3.3 教师的示范性身体语言(示范动作)应尽量贴近学生水平。这样的示范动 作,不但有助于消除学生害怕、畏难的心理,而且还可以激发学生的学习兴趣和 热情,调动学生刻苦练习的积极性。 3.4 教师的示范性身体语言(示范动作)要有明确的目的,即要明确所要解决 的问题。 可根据当时体育教学的实际情况及具体需要, 灵活机动地运用对比示范、 重点示范及静止示范等示范性身体语言,并根据学生的队形、动作的性质及安全 的需要,充分选择好示范性身体语言的位置和方向。 3.5 教师的示范性身体语言(示范动作)运用的多少要根据学生掌握技术的具 体情况而定, 对于基础较差的教学班要多采用语言法加以启发与引导,同时还可 以运用身体力行的示范性身体语言(由教师陪练);而对于基础较好的教学班则可 以多运用些示范性身体语言,并配合以简洁明了的语言法进行讲解。 3.6 教师的有意性身体语言运用的时机要恰到好处。教师要学会不失时机地 加深或加强学生对正确动作的记忆,不失时机地纠正或改正学生的错误本体感 觉,把握好身体语言教学法运用的最佳时机。 3.7 恰当运用身体语言,把握好它的使用场合与分寸是很重要的。某些身体 语言本来是美好的、善意的,但在某种特定场合下,他可以转变成为一种侮辱信 息而伤害对方。如微笑,这种面目表情如果在不适当的时间、场合出现,比如学

生当众出丑时笑了起来,就会深深地刺伤学生的自尊心。 3.8 运用身体语言教学法授课时,不宜过多地使用有意性身体语言,那样会 使学生产生一种教师在进行表演的错觉, 更不能用身体语言教学法代替有声语言 教学法,那样会大大降低体育课的教学质量和效果。

2009 年 4 月 22 日

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