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从“把时间还给学生”说起


从“把时间还给学生”说起 从“把时间还给学生”说起王华容 从“把时间还给学生”说起 ——在华中师范大学一附中听课有感 陶维林 学校组织教师外出参观学习, 这—次有幸到武汉的两所名校学习, 在华中师大一附中的 学习给我留下了深刻印象。 走进华中师大一附中,在教学楼的入口处可以看到醒目的几个大字——把时间还给学 生,这体现了他们的一种教学理念,后来,听了他们特地为我们开设的 6 节课,其中有一节 是特级教师殷希群上的。他的课给我留下了深刻印象——充分体现了“把时间还给学生”的 理念。 一、七分钟不说一个字,忍得好 上课始,教师只说了五个字“先做一道题” ,然后在黑板上写出题目: 已知 z2-i,求 z6-3z5+z4+5z3+2 的值。 在之后 7 分钟的时间里, 教师没再说一个宇, 教室里除了听到学生在纸上演算的沙沙声 之外,静悄悄,在这 7 分钟的时间内,所有的学生都在埋头演算,没有做其他事情的.我听 课不计其数, 几乎没有看到过有教师像殷老师这样做的, 这就是殷老师与一些教师的一个不 同之处,也是高明之处,在学生埋头演算的过程中,教师在教室中巡视,能够观察到每一个 学生都在做什么,对于学习有困难的学生还能够适时介入,给予必要的指导。 而在当前的课堂教学中,一个普遍现象是,教师把题目往黑板上一写,不到一两分钟, 甚至几秒钟,就开始“启发” “分析” ,而此刻学生甚至连题目都还没有看完,更谈不上弄清 题意,也谈不上有自己的思考;有的教师也注意到应该让学生先想一想,但是所留的时间却 很少,同学们刚刚开始的思考被打断,只好听教师讲,被教师“牵着鼻子走” ,即便想自己 独立思考完成的, 也难以忍受教师发出的噪音, 教师的所谓 “分析” 也基本是做题给学生看, 而且对技巧津津乐道。对那些看起来比较“笨” 、容易想到的“大众化”方法却不屑一顾, 整个过程很少有学生的参与,把自己的想法强加给学生,不考虑学生的感受,在教师滔滔不 绝地演讲过程中,学生并不需要动手,爱听不听,看窗外、看天花板的有,做其他学科作业 的有,甚至还有用手机发短信、照镜子的,由于教师自己忙着演讲、忙着演算、忙着板书, 对学生中出现的一些不良行为也无暇发现,无暇进行教学管理。这样的教学效果可想而知, 不愿意把时间还给学生,教师讲得多的现象,在当前教学中很普遍。 教师提出问题后,首先应该让学生自己尝试解决,不要帮他们读题目,读题是解题的重 要环节,不要与学生争这个机会.再说,在高考考场上,教师也不可能帮学生读题目,认知 的过程就是一个充满矛盾的过程,不可能一帆风顺,不可能全班整齐划一,教师要耐心,要 忍得住,舍得给学生留时间,课堂教学急不得!教师不耐心的一个直接结果是, “导”得多, “牵”得多,代替得多,不要忽视了是谁在学习!是他们在学习,不是教师学生力所能及的 事就让学生自己去做,不要越俎代庖,这是教学的一条原则。 把时间还给学生,把机会让给学生,当然不是指所留的时间越多越好,也不是指教师就 不要讲,放任学生,不走极端,关键在于要恰当,要适时介入,比如,问问学生做完了吗? 有不会做的吗?哪里有困难?等,讲什么?讲学生有困难的地方,如果学生都会了你还讲什 么呢?你讲那些他们不会的,目的就是让他们学会.怎样讲?解题教学,一般应该按照波利 亚的“怎样解题表”来进行,或者至少做到九个字“有什么?干什么?怎样干?”教师要讲如 何分析每一个条件,揭示它的本质;数一数有几个条件:画个图、列个表理解条件;初步估 计或确定条件的使用方法;关注条件之间的联系等,也就是弄清楚“有什么” 。明确任务, 知道要

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