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学习内容 课型 新授课

1、物体在水中是沉还是浮

总第 备课时间

1 课时 2014.2.25

科学概念: 1、物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。 过程与方法: 学习目标 1、对物体沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感、态度、价值观: 认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。 学习重点 学习难点 同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。 帮助学生及时纠正自己的错误概念。 一、观察物体的沉浮: 1、谈话:物体在水中是沉还是浮?哪些物体在水中是下沉的,哪些物体在水中是 上浮的呢? 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里,观察它们在水中的沉浮情况。 操作过程:把水槽放在展示台上。出示砖块,轻轻从水面放入水中,观察它的下 沉过程,板书:沉。再出示木块,同样轻轻从水面放入水中,观察它的沉浮情况,板 书:浮。 3、把塑料块轻轻放入水里,观察它在水中是沉还是浮。 学习过程 操作过程:先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中,观察它的沉浮 情况,板书:浮。 二、观察更多物体在水中的沉浮: 三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮: 1、小组整理实验材料,留下水槽、萝卜、橡皮,装好另外几种物体放置一边,教 师出示小刀,演示切分方法引导思考: 橡皮在水中是沉的,把橡皮切成一半大小,还会沉吗?再切成四分之一、八分之 一大小,还会沉吗?推测把它切得更小会怎样。 萝卜在水中是浮的,把萝卜切成一半大小,还会浮吗?再切成四分之一、八分之

一大小,还会浮吗?推测把它们切得更小会怎样。 2、学生完成教材第 3 面的记录表“预测” 、 “理由”这两列。 3、小组领小刀,实验操作,记录实验结果并思考其中的原因。 4、组织交流,在这个活动中我们改变了什么因素?(体积大小) ,物体的沉浮情 况有没有发生改变?通过以上实验,我们可以得到什么结论?(同一种材料的物体, 把它们的体积变小,在水中的沉浮状态是不会发生改变的。 ) 5、收回小刀、萝卜和橡皮,出示回形针和木块,引导思考: 7、组织交流,概括:同一种材料的物体,把它们的体积变大,在水中的沉浮状态 也不会发生改变的。 8、小结:把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起,我们得到了什么结论?学生 记录中教材第 4 面的实验报告单上。 (由同一种材料构成的物体, 改变它们的体积大小, 在水中的沉浮是不会发生改变的。 )

1、物体在水中是沉还是浮 砖块 木块 板书设计 沉 浮

塑料块 浮 猜测与沉浮相关因素:体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等 由同一种材料构成的物体,改变它们的体积大小,在水中的沉浮是不会发生改变 的。

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2、沉浮与什么因素有关

总第 2 课时 备课时间 2014.3.1

科学概念:1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。 2、 不同材料构成的物体, 如果体积相同, 重的物体容易沉; 如果质量相同, 体积小的物体容易沉。3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。 学习目标 过程与方法:1、用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。 2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 情感、态度、价值观:1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。 2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。 学习重点 学习难点 用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。 学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 一、分析物体在水中的沉浮规律: 1、导入:我们已经知道,同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、 体积大小没有关系。那么,不同材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积 大小有关系吗? 2、按体积大小顺序排列七种物体,再标出它们在水中是沉还是浮。 3、按轻重顺序排列七种物体,再标出它们在水中是沉还是浮。 4、当我们对这些物体进行比较时,为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之 间的关系? 二、控制其他因素进行研究: 学习过程 1、引导:当遇到这种情况时,科学家往往采用控制其他因素不变的方法,来研究 某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料,希望各 位同学都能成为一个优秀的小科学家。 2、出示材料:一套相同体积不同质量的小球,一套相同质量不同体积的立方体, 让学生推测它们在水中的沉浮,并填写在实验报告单上。 (建议:为了减少教师准备材 料的辛苦,此活动也可以只给每个小组提供一套材料,分小球类和立方体类,在完成 自己组的实验后可以跟其他小组进行交换,既可提高活动效率,又培养了学生合作意 识。 ) 3、小组领材料,实验观察,记录分析。

4、组织交流:从这两组材料的实验中,我们得出什么结论?(第一层次:物体的 沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次;不同材料构成的物体,如果体积相同, 重的物体容易沉;如果质量相同,体积小的物体容易沉。第三层次:体积大、质量小 的物体容易浮,体积小质量大的物体容易沉。 ) 三、用小瓶子继续研究: 1、潜水艇既能在水面航行,又能在水下航行。它是应用了什么原理呢?让我们来 做个模拟实验。 2、提供实验材料:水槽,小瓶子,沙子若干,实验报告单,学生小组合作。 3、组织讨论:这个活动改变了什么因素,什么因素是没有改变的?(改变了物体 的质量,物体的体积没有改变。 ) 4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第 6 面的灰色文字:潜艇既能在水面航行,又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。 打开进水管道,往压载舱里装满海水,潜艇会下潜,打开进气管道,用压缩空气把压 载舱里的海水挤出舱外,潜艇就开始上浮。 5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。

2、沉浮与什么因素有关 小球的沉浮 板书设计 立方体的沉浮 小瓶子的沉浮 潜水艇 应用沉浮原理 (手写) 控制变量 体积大质量小易浮,体积小质量大易沉 物体沉浮与自身的质量和体积都有关

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3、橡皮泥在水中的沉浮

总第 3 课时 备课时间 2014.3.1

科学概念:1、改变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生改变。 2、钢铁制造的船能够浮在水面上,原因在于它排开的水量很大。 过程与方法:1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。 学习目标 2、用橡皮泥制作成不同的形状,使之能够浮在水面上。 3、根据橡皮泥排开的水量,做出沉浮判断。 情感、态度、价值观:1、认识到认真细致地采集数据的重要。 2、在探求原因的过程中,懂得证据的重要性。 学习重点 学习难点 改变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生改变。 认识到认真细致地采集数据的重要。

一、观察橡皮泥的沉浮(实心) : 1、导入:有的物体在水中是沉的,有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它 们的沉浮吗? 2、把一块橡皮泥放入水里,观察它的沉浮。 3、把一块橡皮泥做成各种不同的形状,放入水中,观察它的沉浮。 4、分析:改变橡皮泥形状,橡皮泥的质量有没有发生变化?橡皮泥的体积有没有 发生变化?(预设:若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定,可出示刻度杯测量。 从而得出,改变橡皮泥的形状,质量没有变,体积也没有变,橡皮泥的沉浮状态不会 发生改变。 ) 学习过程 二、让橡皮泥浮在水面上: 1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢?(前提仍然是改变橡皮泥的形状,不能 有其他添加物,方法是做成船形或者空心的。 ) 2、讨论:同一块橡皮泥,做成不同的形状,有的沉入水中,有的浮在水面上,这 是什么原因呢?(在学生充分讨论的基础上概括:橡皮泥浸入水的体积发生改变,导 致在水中排开的水量发生了变化。 ) 三、比较橡皮泥排开的水量: 1、讲授:我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量 杯来进行测量。方法是:放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水

量。 (补充:排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的,前者指的是物体排开水 的体积,而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确,所 以在读数的时候一定要细致,特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。 ) 2、取一个量杯,在量杯里倒入 200 毫升水,把橡皮泥做成实心团,放入量杯中, 观察它排开的水量,做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状,观察它们排 开的水量,也记录在表格中。 (教材第 8 面) 3、从上面的数据中我们发现了什么?(沉的形状排开的水量小,即浸入水的体积 小,浮的形状排开的水量小,即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现,橡皮泥 浮起来的原因在于它的质量不变,而浸入水的体积增大。 ) 4、铁块在水中是沉的,钢铁造的大轮船却能浮在水面上,还能装载货物。对于这 个问题,我们能解释了吗?如果要制造能装载更多货物的超大轮船,你认为个怎样做 呢?

3、橡皮泥在水中的沉浮

板书设计

改变物体排开的水量 船浮在水面上

沉浮可能发生改变 排开的水量很大

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造一艘小船

总第 备课时间

4 课时 2014.3.6

1、相同重量的橡皮泥,浸入水中的越大越容易浮,它的装载量也随之增大。 2 探索用橡皮泥造船,不断改进船的形状,增大船浸入水中的体积。 学习目标 3、体会不断改进设计对结果的影响。 4、感受人类创造发明的历程,激发创造欲望。 学习重点 学习难点 相同重量的橡皮泥,浸入水中的越大越容易浮,它的装载量也随之增大。 探索用橡皮泥造船,不断改进船的形状,增大船浸入水中的体积。 一、橡皮泥小船制作比赛: 1、谈话导入: 船是人类的伟大发明。自从有了船,人们可以自由方便地在水面上行驶,也可以 把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过,我们使用的造船材料是 橡皮泥,而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。 2、集体制订比赛规则:用同体积的同种品牌橡皮泥,不准有其他的添加物,比谁 制造的小船装载量大。时间限制在 10 分钟内。 3、学生分小组制作,教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。 4、测试:哪艘船装载的货物多。 先在黑板上记录各小组的序号和船名,再挑选几个同学作为记录员和监督员,由 学习过程 教师统一放垫圈的个数,每个组只有一次机会,提醒放的时候动作要轻,垫圈在船体 里的分布尽量均匀,一开始可以先统一多放几个,然后再逐个增加,及时记录各组的 小船的载重量(以沉下时小船里的垫圈个数减 1 作为小船的载重量) 。 5、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。 二、船的发展史和展览会: 1、阅读教材 11 面内容,教师随机介绍(按从左到右从上到下的顺序) :木筏、独 木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。 2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识,要求精要。 3、学生出示各类船的模型,集体观看。 三、造个性船:

1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。 2、讨论如何制造自己喜欢的个性船,重点讨论:我想造什么样的小船?我希望它 有什么特点?造这艘小船需要什么材料? 3、出示《我的造船计划》 ,学生分组按计划进行个性船的制作。 一、准备 1.决定造一艘什么船; 2.准备需要的材料。 二、制作 1.画出船的设想草图; 2.动手制作。 三、改进和完成 1.放到水里试试,找出需要改进的地方; 2.演示、介绍我的小船。 我的小船有哪些特点? 我的小船还有哪些需要改进的地方? 4、交流:我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方? 四、拓展活动: 进行一次个性船展示会,举行各类奖项的评比。 4、造一艘小船 橡皮泥小船制作比赛 造个性船 板书设计 《我的造船计划》 一、准备 二、制作 三、改进和完成

浸入水中的体积越大 越容易浮 装载量增大

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5、浮力

总第 5 课时 备课时间

1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。 2、运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 学习目标 3、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。 4、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计 学习重点 测出浮力的大小。 学习难点 运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。

一、感受浮力: 1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况,用手指轻轻按压小 船,有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中,有什么感觉? 2、出示关于浮力的描述性定义:把小船和泡沫塑料块往水中压,手能感受到水对 小船和泡沫塑料块有一个向上的力,这个力我们称它为水的浮力。板书:浮力。 3、生活中我们什么时候感受到水的浮力? 4、出示教科书 12 面的浮力和重力示意图,讲解示意图的含义。 (当泡沫塑料块静 止浮在水面时,它受到的浮力等于它受到的重力,且方向相反。 ) (设计说明:让学生切身感受到浮力,是本课开始的基础。教师要提供一些能浮 学习过程 的物品,让学生感受,为继续探索沉浮的秘密打下基础。 ) 二、测量一块泡沫塑料块的浮力: 1、讨论怎样测量浮力:当把泡沫塑料块压入水中时,它受到的浮力有变化吗?是 多大呢?我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗? 2、教师根据学生讨论的情况,演示规范的测量方法,讲解注意的地方。特别要讲 清楚浮力的计算方法,可以让学生看教科书第 13 页的示意图,理解浮力等于重力加拉 力的道理。 (未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力,再用线拉住泡沫塑料块,使它 进入水中一定的位置,然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受 到的重力,就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。 ) 3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力,按照教科书的要求测量三种状况,分别

把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。

4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系,得出: (板书)浸人水中的体积(排 开的水量)越大,物体受到的浮力就越大。 三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力: 1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块,让学生预测: 如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块,完全浸人水中,它们受到的浮力大小相同吗? 2、学生参照前一个活动的测量方法,独立自主完成测量,把测量结果填入记录表 中,并分析浮力大小与体积大小之间的关系。 大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表

3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析,泡沫塑料块在水中受到的 浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?() 4、把泡沫塑料块压入水里,一松手,为什么它会上浮?(浮力大于重力) 5、浮力 浮力 板书设计 浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大 浮力大于重力 浮在水面的物体 上浮 浮力等于重力

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6、下沉的物体会受到水的浮力吗

总第 6 课时 备课时间 2014.3.11

1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测 力计测出浮力的大小。 学习目标 2、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用,用弹簧秤测量下沉物体受到的 浮力大小。 3、体验实验验证的重要意义。懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 下沉的物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力 学习重点 计测出浮力的大小。 设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用,用弹簧秤测量下沉物体受到的浮 学习难点 力大小。

一、下沉的物体是否受到水的浮力: 1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用,那么,沉入水中的物体会受到 水的浮力作用吗? 2、联系生活情形,并进行推测。如果学生找不到生活中的例子,教师可以出示一 个系有细线的钩码,让每组学生把钩码浸人水中,体验一下钩码是否受到了水的浮力? 你有什么感受说明钩码受到了水的浮力? 3、手的感觉是不太准的,我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢? 学习过程 小组讨论设计验证方法,特别要求把自己的方法用图示画出来。 交流学生的设计计划,并按照计划验证,汇报结果。 研究的问题: 实验方法: 所需器材: 实验结果: 二、测量下沉的物体受到的浮力大小: 1、测量钩码在空气中受到的重力(重量),记录在表格中。 2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力,记录在表格中。

3、 计算钩码受到的浮力大小, 与钩码排开的水量进行比较, 找出其中的联系。 (发 现:一个下沉物体浸人水中的体积越大,受到的浮力也越大。 ) 下沉物体受到的浮力记录表

4、 分别测量大、 中、 小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小, 记录在表格中。 5、计算石块受到的浮力大小,与它们排开的水量进行比较,找出其中联系。 6、分析两次测量所得的数据,找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。 (大 小不同的物体完全浸人水中,它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关, 体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。 ) 三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象: 1、概括:物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关,浸人 水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力也越大。 参照教科书第 12 页的示意图,试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原 因,并配合用公式表示物体沉浮的原因。 (具体见教师用书)

6、下沉的物体会受到水的浮力吗 下沉的物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大。 板书设计 浮力小于重力 下沉 浮力大于重力 上浮

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学习内容 课型 新授课

7、马铃薯在液体中的沉浮

总第 7 课时 备课时间 2014.3.12

1、液体的性质可以改变物体的沉浮。 学习目标 2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮,这样的液体有许多。 3、懂得确定一种物质的性质,需要很多的证据。 学习重点 学习难点 经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。 懂得确定一种物质的性质,需要很多的证据

一、马铃薯的沉浮: 1、观察马铃薯的沉浮。 (1)推测马铃薯放人水中是沉还是浮。 (2)把马铃薯轻轻放人清水中,观察它的沉浮状况。 (3)把马铃薯从清水杯中拿出、擦干,轻轻放人另一个杯子中,观察它的沉浮。 怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马 铃薯的沉浮现象? 二、观察比较两种液体: 1、观察两杯液体有什么不同。 2、做液滴加热实验,教师先指导加热的方法,然后从两个杯子里各取几滴液体, 学习过程 分别滴在不锈钢调羹上加热,比较液滴变干后留下的痕迹。 (液滴加热:各取一滴液体 来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上, 在酒精灯火焰上加热, 观察比较液滴变干后留 下的痕迹。加热后,其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。 ) 3、观察两种留下的痕迹,有什么不一样,两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液 体有什么特点? 三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体: 1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢? 2、每个小组调一杯盐水试试,马铃薯在盐水中能上浮吗? 注意调制盐水的要求,取 100 毫升水,往杯子里一次次加盐,食盐溶解后,放人 马铃薯检验是否浮起来,并做好记录,直到马铃薯浮起来为止。 (提示:这里不要学生 一下子把全部食盐倒人杯中,如果这样,学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关

系了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的,浓度不够、液体的密度 不够大,马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中,一次次地加盐,马铃薯没有立 即浮起来,当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时,马铃薯才浮起来。 ) 实验记录

3、如果时间允许,让学生用同样方法,制作一杯糖水进行检验,或者制作更多的 溶液进行检验。 (设计目的:不局限于用食盐做实验,调制不同的液体来检验学生的猜 想,这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。 ) 4、思考:从实验现象和结果分析,怎样的液体才会使马铃薯浮起来。

7、马铃薯在液体中的沉浮 液滴加热 板书设计 调制液体 观察—发现—推测—验证 一定浓度的液体才能改变物体的沉浮

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学习内容 课型 实验探索课

8、探索马铃薯沉浮的原因

总第 8 课时 备课时间 2014.3.19

1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。 2、比同体积的水重的物体,在水中下沉,比同体积的水轻的物体,在水中上浮。 学习目标 3、比同体积的液体重的物体,在液体中下沉,比同体积的液体轻的物体,在液体 中上浮。 上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计 学习重点 测出浮力的大小。 学习难点 运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小: 1、讨论:马铃薯在有的液体中下沉,在有的液体中上浮,是不是马铃薯在不同液 体中受到的浮力有大有小? 2、讨论:怎样用实验验证自己的推测。 3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第 6 课学过的方法,分别测量钩码在清水、 浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较,验证原来的推测。 钩码在不同液体中受到的浮力大小

学习过程

4、根据钩码受到的浮力大小,进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小 情况,从而验证学生原来的推测。 (建议:在这个分组实验中,测量钩码在酒精中受到 浮力大小的活动,只要有一个小组完成即可,这样可以节约实验材料,又不影响验证 的结果。 ) 二、推测与验证: 1、思考:物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢?影响马铃薯浮力大小 的原因是什么? 2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?(引 导学生思考要在同体积的情况下比较重量。 ) 3、 推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同, 进一步推测与同体积的马铃薯比较,

重量是否相同。 4、 如果要验证我们的推测, 那么怎样比较同体积的马铃薯、 清水和浓盐水的轻重? 5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重,得出数据。 同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较

6、分析表中的数据,我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗?物体的沉浮与液体有什么 关系呢? 小结:马铃薯比同体积的清水重,而比同体积的浓盐水轻,这就是造成马铃薯沉 浮变化的原因。 三、判断塑料块的沉浮: 1、观察教科书提供的资料,判断塑料块在不同液体中的沉浮情况,并说说判断的 理由。 2、观察教科书第 20 页中间的 2 张图片,根据这些物体的沉浮关系,我们能判断 这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。 四、沉浮原理的应用: 比重计的作用可以教师讲解为主,或者用多媒体课件配合讲解。

不同液体对物体的浮力作用大小不同。 比同体积的液体重的物体,在液体中下沉 板书设计 比同体积的液体轻的物体,在液体中上浮 测力计

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学习内容 课型 归类总结课

沉与浮

总课时 9 第课时 备课时间 2014.3.19

学习目标

对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时,教师可以

学习重点 学习难点

从简单到复杂进行梳理,从现象到本质进行梳理。 设计一些有层次的问题进行整理 1、怎样用浮力和重力的关系,来解释物体的沉浮现象? 2、不同材料构成的物体,在水中的沉浮有什么规律? 3、石块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较有关) 4、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关) 5、物体在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关) 6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较有关)

学习过程

把小船和泡沫塑料块往水中压,手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的 力,这个力我们称它为水的浮力。 浸人水中的体积(排开的水量)越大,物体受到的浮力就越大。 一个下沉物体浸人水中的体积越大,受到的浮力也越大。 大小不同的物体完全浸人水中,它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积 有关,体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。) 物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关,浸人水中的体 积(排开的水量)越大,受到的浮力也越大。 整个单元的总结: 1、石块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较有关)

板书设计

2、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关) 3、物体在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关) 4、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较有关)

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学习内容 课型 新授课

1、热起来了

总课时 第 10 课时 备课时间 2014.3.27

1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 学习目标 2、对热现象产生探究的兴趣。 学习重点 学习难点 自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动 一、引入: 师与学生握手感觉手凉手热。 师:你有什么办法使我(或你)的手热起来吗?(板书课题:热起来了) 师:大家思考过没有,为什么搓手能使我们的手热起来?(摩擦产生了热) 二、讨论使我们身体热起来的原因 1、冬天,我们觉得很冷时,有什么办法使我们的身体热起来? 2、小组讨论交流(老师板书时分四类板书 1、外界物质直接给予热;2、外界物 质吃进我们身体变成热;3、自身运动产生热的;4、保温的) 3、分析使我们身体热的原因 师:分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的? 板书:晒太阳、温泉、烤火??(外界物质给予热量) 学习过程 吃食物 跑步等运动 加穿衣服 、盖被子 (外界物质吃进身体产生热量) (血液循环加快) ----?

师:加穿衣服后,我们的身体为什么会感觉热起来呢? 讨论汇报(加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热;衣服不能生热, ,衣 服的作用是保温,阻止热量散发,同时阻挡冷气进入.....) (通过提出这样一个发散的问题,引发学生积极思考,为什么会热起来,热的产生 跟什么有关?在师生交流活动中,知道使身体热起来的一些方法,同时引出衣服能不 能自己产生热的问题。) 三、研究衣服否生热的问题 1、师:早上起床和晚上躺入被窝时,你的被子是凉还是热的呢?说明什么?

2、学生交流。 3、衣服到底能不能生热呢?我们怎么研究这个问题? 4、小组讨论:设计实验方案,验证加穿衣服是不会给身体增加热量。 (鼓励学生 说出不同的方法) 5、交流研究方法。 (通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动,使学生经历“问题——解释—— 思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地 方,教师要和孩子们集体研讨,发现问题,提出调整建议) 6、学生分组验证实验,根据实验现象进行交流。 四、小结: 1、通过实验,你们现在是怎么认为的? 2、通过实验研究你们有什么新的发现? 3、通过实验研究你们有什么新的想法? 4、通过实验你们有什么新的问题?

晒太阳、温泉、烤火??(外界物质给予热量) 吃食物 板书设计 跑步等运动 (外界物质吃进身体产生热量) (血液循环加快)

加穿衣服 、盖被子 ----(衣服不能生热,衣服的作用是保温,阻止热量散发, 同时阻挡冷气进入)

教学反思

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学习内容 课型 新授课

2、给冷水加热

总课时 第 11 课时 备课时间 2014.3.27

1、水受热以后体积会增大,而重量不变。 学习目标 2、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。 3、设计实验,观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。 1、关注水在加热过程中的变化; 学习重点 2、设计实验,观察水受热以后重量和体积是否发生了变化 学习难点 研究水受热上浮的原因 一、谈话导入: 1、要使一杯冷水变成热水,有哪些方法? 2、师生交流。 (预设:这个活动让学生自主讨论,让学生充分表达自己的想法。 ) 二、给塑料袋里的冷水加热 1、 师: 在密封的小塑料袋里装满冷水, 然后浸入热水中, 仔细观察冷水袋的变化。 2、根据看到的现象尝试做出解释。 学习过程 3、小组讨论,谁的解释更有说服力。 (预设:让学生充分发表自己观点,引导学生提出问题,做出解释或推测。 ) 4、全班交流。 5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关? 6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释? 7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。 (启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮

的可能原因,最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉 浮。 ) 三、研究水受热上浮的原因 1、师:我们用什么方法来证明我们的推测呢?为了把实验做好,在研究之前要设 计好实验方案。 2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。 3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。 4、分析整理 水在变热过程中哪些方面发生了变化,我们观察到了什么现象?有什么疑问?

给冷水加热 板书设计 水受热------体积会增大,而重量不变。

教学反思

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学习内容 课型 新授课

3、液体的热胀冷缩

总课时 第 12 课时 备课时间 2014.4.4

1、水受热时体积膨胀,受冷时体积缩小,我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 学习目标 2、许多液体受热以后体积会变大,受冷以后体积会缩小。 3、用科学知识解释生活中的现象。 (比如瓶装水为什么不装满) 学习重点 学习难点 经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。 能设计改进实验装置,使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究,知道液体有 热胀冷缩的性质。 活动一:水的体积变化的观察 观察:冷水变成热水后水面的变化 教师演示:把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中,会看到什么现象 (学生看现象进行描述) 再出示同样的两套实验装置,把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到 什么现象呢? (学生根据自己的猜测进行描述) 请两位同学上来看一下,你们看到了什么? (学生根据现象描述) 师:换过来看一下,你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢? 学习过程 (预设:通过实验学生不能清楚进行表述,从而引出如何清楚地观察到水在受热 和遇冷后的体积变化) 研究:清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化 1、师:通过气球皮的鼓起程度,我们无法判断这两杯水的冷热了,老师给大家提 供了以下的材料(一一出示) :杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这 些材料来设计一个实验,看看水受热会发生变化吗?等会请小组讨论一下,并思考这 两个问题:老师给大家提供的红墨水有什么作用?用一根细管子有什么好处? 2、小组讨论、完善实验方案。 师:那在做实验时,我们该注意些什么呢? 3、学生实验(老师巡视、指导) 4、学生汇报交流。

小结:我们知道了水受热后体积会膨胀。 师:我们通过实验发现了水受热,体积发生了变化,会膨胀。那么水遇冷后又会 怎样呢?你们想怎样做?实验时我们观察什么?(学生简单说明) 5、学生实验。 6、小组汇报实验情况 小结:我们把水受热体积膨胀, 遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩 (板书: 热胀冷缩) 。 活动二:观察其他液体的热胀冷缩现象 1、水有热胀冷缩的性质,那其他液体有没有这种性质呢?除了水,你还知道有哪 些液体? 2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶(出示)小组可以选择你们最感兴趣 的一种来实验。用同样的方法来实验,观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。 3、学生选择液体来实验。 4、 小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验?实验看到什么现象?说明这种 液体有什么性质? 5、归纳总结: 通过实验,我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质? 小结:像醋、饮料、酱油等等,液体具有热胀冷缩的性质。 (板书:液体的热胀冷 缩) 液体的热胀冷缩 水 醋 板书设计 果汁 酱油 牛奶 ...... 液体 热胀冷缩 受冷 体积缩小 冷缩 受热 体积膨胀 热胀

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学习内容 课型 新授课

4、空气的热胀冷缩

总课时 第 13 课时 备课时间 2014.4.4

1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。 学习目标 2、用文字或图画进行描述和交流。 3、尝试用“模型”解释现象。 学习重点 学习难点 用多种方法观察空气的热胀冷缩现象 观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象 一、观察空气是否热胀冷缩 1、引入 水和许多液体都有热胀冷缩的性质,空气是否也会热胀冷缩呢?今天我们一起来 研究:空气在受热或受冷后,体积会怎样变化?(学生讨论推测) 2、空气受热受冷后体积的变化研究 师:空气是流动的,又是看不见的,我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后 体积的变化呢? (1)学生分组讨论,设计实验方案 学习过程 (2)交流实验方案,确定方法。 (预设:教师的引导很重要,我们要看到原本看不 到的空气的体积变化是需要其它物体的,可以用充分的时间让学生自主设计各种可能 想到的实验方法,所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......) (3)分组实验,教师巡视指导。 (4)交流、讨论。 (5)小结:通过实验我们发现:空气受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小。 (预设: 空气的热胀冷缩现象非常明显, 同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别) 二、怎么解释热胀冷缩现象

1、 师:温度变了,水和空气的体积都会发生变化,这是怎么回事?当我们紧挨 着站在教室中间,和每个人都起劲地在教室里跳跃时,哪种情况下占据的空间大? 2、模拟空气“微粒”运动的游戏。 3、交流:从游戏中我们明白了什么? 建立我们的假说。 (预设:这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释,学生只有实践、体验过了, 才能理解其中的意义所在。 )

空气的热胀冷缩 受热 板书设计 空气 受冷 体积缩小。 体积胀大 热胀冷缩

气体受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小。 热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。 教学反思

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学习内容 课型 新授课 过程与方法:

5、金属热胀冷缩吗

第 14 课时 备课时间 2014.4.11

1、设计简单操作的实验活动,有效地观察金属固体体积变化的现象。 学习目标 2、正确使用酒精灯给物体快速加热。 3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。

学习重点 学习难点

设计实验观察金属固体体积变化的现象。 设计实验观察金属固体体积变化的现象 一、观察铜球的热胀冷缩现象 1、我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后,你还想知道什么?到底固体会 不会热胀冷缩,现在我们就来做一个实验来验证一下。 2、教师出示实验材料:这里有一个铜球,这里还有一个金属环,铜球刚好能通过 金属环。我们就用这个装置来做实验。 3、 你们认为这个实验应该怎样做?根据什么现象知道固体的金属球有没有热胀冷 缩的性质。

学习过程

4、交流讨论,确定实验方法。 5、按学生汇报的方法演示实验。 6、小结:通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。 (预设:通过分析材料,引导学生思考实验的方法,也可以组织学生小组实验, 但要给学生准备棉质的手套、大量冷水等,在这个活动中还要特别强调使用酒精灯和 不可直接触摸加热后的铜球等安全问题。) 二、观察钢条的热胀冷缩现象 1、师:老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条,根据材料设计一个实验

装置,观察它们的变化。 2、学生交流实验方法。 3、分组实验,教师巡视指导。 4、交流现象。 5、小结:我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。 (有了前面观察铜球的讨论和实践,让学生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩 现象,让他们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法,教师只要稍作提示,学生们 可以想出各种有效的观察方法来) 三、金属热胀冷缩吗 1、 师: 铜球和钢条都有热胀冷缩的性质, 那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢? 2、阅读教材 38 页的资料。 总结:通过前面的学习,我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。 (通过前几课的学习,我们有必要让学生对之前所观察到的一个个单个物体的热 胀冷缩现象的认识做个提升, 需要组织学生加顾一系列观察实验的现象 , 并进行分析、 归纳和概括)

金属热胀冷缩吗 板书设计 铜、钢...... 大多数金属 (锑 、铋 ---- 热缩冷胀) 热胀冷缩

1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质,气体也有热胀冷缩的性质。 2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。 教学反思 情感、态度、价值观: 3、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。 4、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律,但也有特殊性 时间: 教研组 查阅 教导处查阅

学习内容 课型 新授课

6、热是怎样传递的

第 15 课时 备课时间 2014.4.11

1、设计实验观察热传导的过程和方向。 学习目标 2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

学习重点 学习难点

设计实验观察热传导的过程和方向。 通过分析热传导过程中的共同特点,认识热是怎样传导的 学生交流自己的想法。 一、观察研究热在金属条中是怎样传递的 1、把金属条的一端浸在很烫的热水中,用触摸露出水而的那部分金属条。 2、交流手的感觉。 3、说说热在金属条中是怎样传递的。 4、师:根据材料,我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递 过程? 5、小组讨论实验方案。

学习过程 6、交流实验方案:哪些办法可以进行实验研究。 7、学生实际操作实验,并交流实验中的发现。 (实验中教师要把握两个发展方向:观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时 间和间隔距离之间的关系,以描述热在传递方向中和速度上的特点。) 8、小结: 通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。 二、热在金属片中的传递 1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热,观察蜡的融化情况,推测热在金属片中是怎 样传递的?

2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”? 3、小组设计实验方案。 4、交流实验方案:哪些办法可以进行实验研究。 5、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。 6、交流实验中的发现。 (让学生尽可能亲身体验,以发展学生对热传递的认识,活动中要特别强调注意 安全)

热是怎样传递的

板书设计

温度较高

温度较低 热

1、热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体); 2、通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递 到另一部分的传递方法叫热传导。 教学反思 3、保持积极的观察探究热传递的兴趣。 4、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。 引入:用酒精灯给金属条加热,一会儿金属条就会变得很热、很烫。我们能解释 这种变化吗?你觉得热是怎样传递的? 时间: 教研组 查阅 教导处查阅

学习内容 课型 新授课

7、传热比赛

第 16 课时 备课时间 2014.4.18

1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验 学习目标 2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。 学习重点 学习难点 通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。 进行不同材料物体热传导性能的比较实验 为每组准备:塑料棒、木棒、钢棒;杯子、热水、蜡烛;钢条、铝条、铜条。 教学准备 教师演示用:酒精灯;蜡烛油、火柴棒;铜、铁、铝金属导热性能演示器 一、 引入: 在我们生活当中,热的传递现象随处可见,那不同的材料它传热的速度是不是一 样呢?谈谈你的想法。 二、哪个导热快: (1)金属、木头、塑料的导热比赛 1、老师为大家提供实验材料:金属棒、木棒、塑料棒。你们能不能自己设计一个 传热比赛的实验方案,比一比哪种试验材料的传热速度快。在实验前可以请为同学来 预测一下那种材料的传热快,那种慢,下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验 来进一步验证你们的预测是否正确。 (要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录) 学习过程 2、小组讨论自己的实验方案 3、分组实验,教师巡视指导。 4、汇报实验情况。 5、小结:不同材料的传热的快慢不相同,金属材料的传热较快,塑料、 木头等 材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样,传热能力好的物 体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。 (当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后,再让他们联系生活回忆 还知道有哪些热的良导体和热的不良导体,举例会加深学生对两个新概念的认识。 ) (2)铜条、铝条与钢条的导热比赛 1、如果都是金属,它们传递热的速度是否相同呢? 2、根据材料设计实验方法,自主研究。

(鼓励学生根据生活经验做出推测,并设计方案。教师可以帮助学生认识到需要 控制的因素,还要强调如何做到安全地实验。对于这个导热比赛的实验活动,要给予 较多时间,让学生们根据实际条件自主研究) 3、学生实验活动。 4、汇报交流:同样都是金属,但它们的导热速度也是不同的。 实验中还有什么新的发现?遇到了哪些困难,是怎样解决的? 三、演示铜、铁、铝金属导热性能: 1、教师演示教科书 42 页下部设计的实验。 2、说说观察到的现象 和想法。 (通过多次实验,学生们会意识到实验方法的选择和改进,对实验数据的准确性有 着很大的影响)

传热比赛 不同材料物体导热性能不一样 板书设计 热能力好的物体-----热的良导体 金属 塑料、木头......

传热能力弱的物体-----热的不良导体

1、不同材料制成的物体,导热性能是不一样的 2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体;而像塑料、木头这样导热性能 教学反思 差的物体称为热的不良导体。 3、发展对探究的浓厚兴趣。 4、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。 时间: 教研组 查阅 教导处查阅

学习内容 课型 新授课

8、设计制作一个保温杯

第课 17 时 备课时间 2014.4.18

1、根据热传递的原理设计制作保温杯。 学习目标 2、研究哪种保温方法保温效果较好 学习重点 学习难点 经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程 经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程 为每组准备:不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯;热水、温度计;不同材料的杯子数个, 教学准备 相同材料的杯子五个,配套的盖子;泡沫塑料、毛巾、记录表。 一、哪种杯中的水会凉得慢一些 1、今天老带来这么多杯子,知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗? 2、如果在杯中倒入同样多的,相同温度的热水,你们觉得哪个杯子中热水会凉得 慢一些? 3、学生做出推测,并说出理由。 4、 观测实验,交流汇报:用手捂在不?材料石子的杯壁上有什么不同的感觉? 什么原因引起的? (可让学生进行小组讨论,发表各自的想法。如果学生能用热的良导体和热的不 良导体进行解释,是我们所期望的,若学生有困难,教师可让他们阅读资料库中的有 关资料。 ) 学习过程 5、小结:热的良导体吸热快散热也快,所以水温降得快;热的不良导体吸热慢, 散热也慢,所以水温降得慢。 二、 讨论怎样使杯中的水凉得慢一些 1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些? 2、小组讨论:使热水凉得慢的办法。 3、小组交流,老师板书。 4、你们认为那种保温办法最好? 5、学生实验。 (应保证学生在活动中有充分的时间,实验前,教师引导学生通过讨论明确实验 中应注意的事项:哪些变量必须保持相同,如倒入杯内的水量和温度;什么时候测水

温;至少需要几个温度计;温度计的原始温度是不相同等相关因素。 ) 6、交流实验结果。 三、 做一个保温杯 1、利用提供的材料,小组讨论制作保温杯的方法。 2、交流各组制作保温杯的方法,并讨论实验中应注意的事项。 3、学生分组实验。 4、交流实验结果,汇报哪种保温方法最为有效。 5、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗? 6、小组讨论 7、全班交流:保持热水原来温度的方法。 8、小结:保温杯只能减缓物体温度的变化,而不能保持物体原来的温度不变。 四、保藏冰块比赛 1、选择合适的材料制作一个保温杯,杯外的包装厚度不得超过 3 厘米。 2、课外进行保藏冰块的比赛,看看哪组的保温效果最好。

设计制作一个保温杯 板书设计 热的良导体-------吸热快,散热快--------水温降得快 热的不良导体-------吸热慢,散热也慢-----水温降得慢。

1、热的不良导体,可以减慢物体热量的散失。 教学反思 2、空气是一种热的不良导体。 3、激发设计研究保温杯的兴趣,能不断进行尝试和创新。 时间: 教研组 查阅 教导处查阅

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学习目标

学习重点 学习难点

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