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中学语文优秀说课稿汇编


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初中语文优秀说课稿汇编(模板+案例) 初中语文万能说课稿模板
【这篇说课稿的模板是通用的,如果面试的老师在面试前没有充分的准备,这一 篇模板绝对是你的首选,拿到课题后按照这个流程填写内容就可以了。这一篇说课稿 是比较详细,流程比较清楚的。是面试考试中难得的高分说课稿模板,是最好用的。 在事业单位教师、普岗教师、昆明教师、特岗教师考试中教师资格试讲中常常会出现 准备不充分的情况,所以要提前把这篇说课稿模板背熟掉。所以在试讲或说课前须要 准备的专业知识】 各位评委老师: 上午好!我是来自( 一、说教材 (一)教材地位 课文 《 》 是人教版初中语文 ( ) 年级 ( ) 册第 ( ) 单元中的第 ( ) ) 。 )作 篇课文, 这一单元的主题是 ( 族优秀文化的感情,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力,提高文化品位, ( 为中/外国文学史上的一朵奇葩,对陶冶学生的情操,意义非凡。 (二)教材特点 《 》是( ) (体裁)主要写了(主要内容) ,表达了(中心思想) ,语言简炼, ) ) , 》之前,本单元已经学习了( ) 。 层次清晰,描写生动,语言优美,是本文最大的特色,教学这篇课文计划安排( 课时,我今天要说的是第一课时,在学习《 学生们懂得了一些( (三)教学目标 根据语文新课程标准要求, 结合初中学生实际以及单元教学要求和本课特点, 我将 本课的教学目标确定为如下三项: 1.知识和能力目标: 能正确读写本课所要求掌握的生字新词,了解本篇课文和作者的一些常识 2.过程与方法目标: 掌握朗读方法;通过美读课文,品味语言。整体感知课文,理清脉络,把握文章主 要内容。 以学生自读为主,教师引导启发为辅,强调有感情地朗读,融入文本意境。c 运用
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)学校(

) ,我今天说课的题目是《

》 , 。下面我将从

教材、教法、学法、教学过程和板书设计等五个方面来对本课进行说明。

根据新课程标准的要求, 中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字, 热爱中华民

) ,有助于学习(

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朗读的方法学习诗歌, 养成在朗读中学习诗歌的习惯; 运用联想和想象的方法学习诗歌, 体会诗歌的情感,概括诗歌的主要内容。 在合作探究的过程中让学生学会阅读、理解、品味一篇美文。在自主合作探究中品 味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句,把握作者表达的思想感情。 3.情感态度和价值观目标: (1)品味作者所要表达的思想感情,培养( ) 。

(2)引导学生感悟生命的美好,培养关爱生命、乐观向上的生活态度。 (3)提高学生人文涵养,在领略自然美的同时,懂得把握文中的哲理。 (四)教学重点 根据新课程标准中 “要培养学生自主, 合作, 探究的学习方式” 这一要求, 以及 (本 课的一些特点) ,我将本课的教学重点确定为( (五)教学难点 因为, (学生的一些实际, 如, 初中学生现阶段的知识储备和理解能力有限 或距今 时代久远)我将本课的教学难点确定为( 二、说教法 根据自主高效课堂教学的要求, 应该充分调动学生参与课堂教学的积极性, 发挥学 生的主体作用,所以采用以下教法学法: 1.情景导入教学,为学生创设了良好的环境,使学生能迅速进入角色。 2.讨论法: (包括学生和学生之间的讨论和教师和学生之间的讨论)这种方法有利 于学生之间的合作交流以及师生之间的平等对话, 使每一个学生都能积极地发表个人见 解,激发学生学习兴趣和灵感。 3.讲授法和点拨法: 由于初中学生接触文本的时间较短, 生活经验和知识积淀有限, 要理解( )有困难,所以教学中利用课件补充作者生平有关重要信息和时代背景, 以及进行简要的点拨非常必要。 4.点拨法。运用点拨教学法,以突破重点。运用点拨法,就是教师针对学生在学习 课文的过程中存在的知识障碍、思维障碍等。 5.多媒体演示法,辅以多媒体演示法,展示图片,增强学生的直观感受;配乐朗读, 以渲染气氛。 6.情景设置法。在本节课上,我充分利用课件展示创设情景,如世界杯短片、配乐 诵读、海雕捕食影片等,使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。 7.朗读教学法。新课标重视朗读,要求读出语气、语调和韵味。通过富有感情的美 读课文,体会课文的意境,品味文章所表达的对大自然的热爱之情。本篇课文语言简洁 明快、 质朴优美, 在句式上长短整散搭配协调, 字字句句都饱含作者的情感, 基调欢快,
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) 。

) 。

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有很强的节奏感,读起来朗朗上口。因此在本文的教学中,采用(初读、精读、品读) , 让学生在朗读中深入理解课文内容、感受课文独特的意境。指导学生通顺、流畅、有感 情地反复朗读,深入体会。并将各种方式的读贯穿于整个课堂,让学生在读中学,学中 悟。诵读法。每篇文章都有独特的意蕴,只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想 内涵。因此我采用诵读法,主要有范读和学生自由朗读等形式。 8.教师引导、 师生合作探究法。 充分发挥学生的主观能动性, 让学生在讨论中分析、 感受作者的写作成功之法。合作交流法,开放学习,课堂应该尊重个性,鼓励创造。因 此,在本节课中我努力搭建一个生生交流、师生交流的平台,使学生在和谐的关系中、 轻松的学习中个性得到发展。并且,也使学生在学习过程中能取长补短,学会如何与人 交流,与其他人一起分享劳动成果,增强学习的自信心。 9.设疑导学法。 (课文写了什么?为什么写?怎样写的?学到什么?步步深入,几 个问题贯穿整个教学流程,让学生由整体到局部地学习把握课文。 ) 10.自读点拨法 11.比较阅读法 三、说学法 学法上,我贯彻“把学习的主动权还给学生”的指导思想,倡导“自主、合作、探 究”的学习方式,具体采用的学习方法是:朗读和默读相结合的方法,讨论法,勾画圈 点读书法,运用网络环境进行小组课题研究, (让学生在课后以 为专题,充分利用多媒 体和网络环境进行小组课题研究,培养学生的求知欲望和主动意识) 。 1.诵读法。朗读是学生把握语感,提高阅读能力的有效途径,在此基础上理解文章 内容,感悟优美的情趣。这一篇散文语言优美,要求学生在自主学习,扫清文字障碍, 初通文意后,能通过反复朗读品味,还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的 整体感知,加深对课文内容的理解。品味文中优美的语句,培养学生对散文的阅读欣赏 爱好,对学生进行美的熏陶,培养学生热爱祖国优秀文化的精神。 2.自主、合作、探究法。叶圣陶说过“教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机 诱导” 。教学中营造宽松、和谐的氛围有利于调动学生的积极性,鼓励学生在交流、互 动中获取知识,培养良好的语文素养。 3.圈点勾画法。让学生勤动笔墨,积极读书。学生用圈点批注法做预习笔记,要用 活页纸做感悟笔记, 便于整理归类。 指导学生在对课文的分析中, 用符号圈点出重点词、 句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。 4.合作讨论法。引导学生积极参与小组,合作探究解决难点,也可以使学生认识到
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本文属自读篇目,课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主,教 在语文教学中,采用比较阅读的方法是培养学生理解能力和分

师点拨课文的学习要点为辅。 析能力的一种行之有效的方法。

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合作的重要性。 5.自主学习法。 要求学生必须学会使用工具书,养成看课文注解,自学课文的好习惯,自主参与到 教学的各个环节中去,如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经 过自学,应基本理解课文内容、读准字音、正确停顿、有感情地朗读。学生分组讨论, 达成共识。 四、说教学程序 为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学,我准备按以下六个 环节展开: (一)导入新课:我设计的导语是: ( (二)整体感知:预计用时 15 分钟 首先, 教师请学生借助注课下注释和工具书解决字词问题, 教师有针对性地对某些 容易读错写错的生字词进行指导,例如( 碍,也体现了语文学科工具性的特征。 接下来,教师补充相关资料,1 介绍作者, (名、时、地、作、评)方法上讲究特 色,2 说明写作意图,3 介绍作品的社会影响,4 播放有关音像资料。 然后,请数位学生分段朗读课文,请其它学生边听连圈划每段的关键词语,根据段 义,理清文章脉络,在此基础上,教师边引导学生归纳文章脉络,边完成如下板书: 理由:新课程标准对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主 要内容,此环节力图将学生置于阅读的主体地位,调动学生的主体性和积极性,让学生 边读边思考问题,锻炼学生的阅读能力,尤其是概括要点的能力,解决教学重点。 (三)研读赏析:预计用时 10 分钟 新课标明确指出, “阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践, ”所以,教师以多媒体出示如下一组思考题,请学生小组讨论,然后班级交流, 学生通过积极主动的思考和讨论,给出答案,进一步加深对文章中心的理解,从而受到 情感的熏陶,获得思想的启迪,解决本课的教学难点。 (四)质疑问难:预计用时 5 分钟 教师启发:这篇课文中,同学们还有哪些疑问,提出来大家一起解决,待学生提出 问题后,师生合作探究,共同解决。 这一环节重在鼓励学生踊跃发表自己的观点, 这样可以养成学生参与意识, 养成积 极思考,大胆发言的习惯。 (五)拓展延伸 (1)围绕中心,补充材料:培养学生的联想能力和想象能力,让阅读与写作互相
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) 。预计用时两分钟。此导语以师生对

话的方式展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。

) ,这样做,既为学生阅读课文扫清了障

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促进。 (2)教师介绍相关材料,引导学生课下阅读:拓展学生的知识面和阅读范围,丰 富同学们的知识储备。 (3)课堂总结:预计用时 3 分钟。 通过教师的总结,使本课知识要点化,系统化,给学生以强化记忆。 (六)布置作业 1.选用 5 个本课所学词语,写一段话 2.关于学后感悟 注意:量,分层 五、板书设计 这一板书的设计,内容精当简约,布局合理,美观大方,能体现散文的特点,既体 现了课文重点内容,又给学生留下深刻的印象。
【粉笔字也是教师面试的基本功,一手漂亮的粉笔字可以为老师增彩不少。除了字要公整之外 板书的布局也要掌握好。不要全挤在一边,考虑到左右的学生。更要掌握好说课或讲课的节奏和时 间,不要把时间过多的用在写板书上】

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从百草园到三味书屋(一)
一、教材分析 《从百草园到三味书屋》一课,是作者少年时代生活恋歌。它反映了清末私塾教育 的状况,表现了儿童热爱大自然、喜爱快乐生活的心理;同时对束缚儿童身心发展的封 建教育制度、教育方法表示不满。学习本课,要让学生能理解作者的这一思想感情,从 而珍惜今天自由、愉快的学习环境。 根据《教学大纲》的要求,我从知识、能力二个方面确定本课的教学重点、难点。 知识方面: 学习作者在描写时以准确的词语来表现景物特征的方法。 能力方面: 观察能力:指导学生学习作者观察百草园景物的方法及描写的方法。 写作能力:指导习作《美丽的邢中校园》 ,进一步理解观察和描写的方法。 二、教学方法和学法指导 “兴趣是最好的老师” ,生活是最好的素材。这篇课文,不像镜子那样,只是原封 不动的把原物照下来,而是渗透着作者的思想感情。先让学生学习习作《这里有我的欢 乐》 ,而后与 20 年代作者的欢乐比较。在今昔的对比中,体会作者的思想感情,同时学 习作者在语言运用方面的精练、隽永。古人云: “授之鱼不如授之以渔” 。因此,学习作 者的语言的同时还要教学生如何观察。常言说: “巧妇难为无米之炊” ,引导学生观察, 从生活中搜寻写作的素材,把所学的方法用到实践中来,让学生学会“开车” 》 在本课中,课前,我先让学生自己写生活感受《这里有我的欢乐》 ,以激发其学习 的兴趣。在传授知识的过程中,把握教学重点。一则学习作者的语言,二则传授观察方 法,三则练习所学的新知,让学生在练中学,在学中练,以便巩固。 三、教学程序 (一)本课教学的整堂安排 根据课文内容和讲练结合的原则,我设计了两个教学环节。即:第一环节:讲授新 知,大约用 30 分钟;第二环节:练习巩固,大约用 15 分钟。 第一环节的具体安排 1.导入新课 兴趣是最好的老师,本课我采用练习式导入法。课前,先让学生准备一篇 100 字的 小文章《这里有我的欢乐》 。教师批阅以后,选出两篇短文:一篇较好的,一篇较差的。 一开始上课,先投影两篇文字,评析其词语的运用。肯定好的,同时也要指出不足。同 时指出本课的教学重点: 对景物的仔细观察; 准确的语言运用; 练习写作 《美丽的校园》 。 2.教授新知
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(1) 指导学生快速默读课文前 8 段, 并思考这部分内容中主要记叙了哪三个令作者 难以忘怀的内容。 明确: 景物(美好) 百草园 故事(神奇) 乐园 捕鸟(有趣) (2)重点研读第二段,放录音。 学生思考: 课文写了百草园的哪些美好的景物?它们各抓住了静物的动物的什么特 点来写? 明确:作者用“不必说??也不必说??单是??就有??”一组词语就写出了十五种 景物。写静物,作者分别抓住了形态和色彩。写动物,则分别抓住形态、声音和动态; 另外抓住动作写出四件趣事。 (3)学生齐读第七段,以捕鸟为例,进一步理解观察和描写的方法:抓住关键的 词语(特别是动词) 。 扫开、露出、撒、系、牵、看、拉、罩 小结:从这段描写我们可以看出,观察需要从事物的形、色、声、态等几个方面入 手,把事物看仔细,然后才能把这些感觉具体的写到文章里。 概括起来说: 观察:看仔细 描写:写具体 (二)练习运用 指导写作: 《美丽的校园》 1.写作手法采用“移步换景”法。 2.围绕中心组织材料“美丽” 。 3.注意比喻、拟人等修辞手法的运用和描写抒情等表达手法的运用。 这既是本课的结尾, 又是本课的高潮。 它使学生从课堂的理论学习, 走到实践观察, 从而激发学生的学习热情。 以上是 《从百草园到三味书屋》 第一课时的教学设想。 整堂教学紧紧教学目标展开, 并注重培养学生的写作能力,力求在教师的指导下,学生能“学以致用”.

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伤仲永
学习目标: 1.学习本文寓理于事及纵向对比的写法; 2.认识后天学习的重要性; 教学重点:通过朗读课文,疏通文意,了解故事内容,领悟蕴涵道理; 教学难点:引导学生理解纵向对比的写法; 为了较好的完成教学目标,我采用了情境教学法、分层教学法、分组讨论法及媒 体教学法,为了使教学手段更直观、更形象,我制作了简单的课件,增强课堂的表达效 果。 我的整体教学思路是:复习导入,创设情境----疏通文意,感知课文----推究文理, 把握目标----小结练习,实践提高。 教学环节: 一、引入新课 同学们,上节课我们学习了《送东阳马生序》这篇文章,它启示我们业精德成的关 键在于勤奋专心。也就是说,一个人不论天资多聪敏,都需要后天的努力和教育,否则 将一事无成。现在 ,我们就从今天的小故事中再次体会一下这个道理。 这样导入,衔接旧知识,又联系新知识,悬念的设置激起学生兴趣,为学好本课创造良 好的情境。 二、了解作者 提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握,准备作一分钟的抢答练习。 这一环节便于学生掌握文学常识,锻炼速读速记能力,抢答练习培养学生竞争意识,活 跃课堂气氛。 三、教师示范朗读课文,出示教学目标 这是学生整体感知课文的过程,利于了解字音、字型、字义,对读文的重音、节奏、 语气等都有提示。 四、学生自读课文,每人 2 遍,教师出示朗读标准:字音规范,语气适中,节奏准 确,重音恰当。 这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力,也是再次感知课文、理解文意的过程, “读书百遍,其义自见” ,多数同学都能活跃思维从朗读中领悟道理。

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最后一课
【面试说课、试讲者中有很多是刚从学校毕业的老师,因为平时听惯了大学教授 的讲课,而习惯于这种授课方式,如果在面试说课或试讲之前没有接受授课指导,及 容易在面试过程中出现保留大学老师讲课风格,忽视听课对象需求的情况。大学的授 课风格与小学、中学的授课风格有很大的不同,如果面试说课或试讲者的讲课内容侧 重扩大知识面或是就一个问题深入讲解太多,都是不合适做小学或是中学老师的,试 讲或说课是很难通过的,育萃面试专家提醒。 】 它是初中一年级的教学内容,具体编排在第一册第二单元的第二篇。 一、大纲对初中阅读的要求 大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有: 1.对课文的内容和表达有自己 的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。2.能有 自己的情感体验,初步领悟作品的内涵。 二、教材分析 《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙,以小见大, 选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义 感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时,成功地把景物描写、细节描写、人物行 动描写结合起来塑造人物,而且还运用了烘托、对比的手法,把人物思想感情的变化细 腻地表现出来了。 三、教学目标 根据大纲的要求,结合本文的特点,我确立了以下的教学目标: 1 知识目标: (1)通过听读,了解小说的主要情节。这样,才能更好体味和推敲作 品语言的意义和作用。 (2)学习本文通过人物的语言、行动、心理活动,表现人物思想 感情,突出中心思想的写法。 2.情感目标:新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生 态度。我们通过这课两个主人公的分析,不失时机进行爱国主义教育,这样非常自然地 把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。 3.发展目标:在学习本文出色的语言动作心理描写的同时,要注重开发学生的创造 潜能,引导他们创新写作。 四、教学重难点 学生是学习的主体, 我们在向学生传播新知识的同时, 应考虑到教学对象原有的知 识基础,有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说,整体感悟一篇较长的文章有一 定的难度,根据这个情况,我确立以下的教学的重点、难点。 1.小弗朗士在最后一课前后的变化,韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现
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出来的爱国感情。 2.《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现 难点: 文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点, 在学习的过程中应 加以启发和点拨。 五、 教法、学法 如何突破重点难点, 有效完成本课的教学任务, 就要制定合适的科学的教法、 学法。 首先要把握两个原则:1.把基础知识落到实处。2.重视素质教育,在教学中努力体 现语文的实践性和综合性。其次采取以下的方法:第一,文献法。让学生通过各种途径 了解课文的背景和作者的资料,充分预习,掌握生字词,熟读课文理清层次。逐步培养 学生的综合学习能力和自学能力。第二,主要采用讨论式和对话式,让学生学会与老师 对话与文本对话。第三,为了加大课堂容量,我将使用投影和录音等多媒体教学手段。 下面是我的具体的教学过程 在这个过程中,我将分为三个环节,三个课时来完成。由于本篇是教读课文,在每 个教学环节里,我都力图将学生置于阅读的主导地位,调动学生的积极性和主动性。 第一课时 教学要点:引导学生理清文章脉络,依据故事情节的发展将文章分为三部分。 (一)导入新课——激发兴趣,完成知识的积累 首先谈一下我是怎样导入新课的:从现实生活入手,引发学生的求知欲,所以我将 播放北京申奥成功的宣传片, 让学生感受申奥成功后全国上下欢庆的景象, 引入什么是 爱国主义精神,然后说出今天我们要学习的是一篇爱国主义题材的文章。 (二)检查预习情况 出示投影,给生词注音,初一的学生还处于识字认字过程,这一步在整个教学过程 中必不可少。 (三)提问学生,了解他们课后查阅资料的情况 作者的情况,故事发生的背景。 完成了以上的知识积累的过程后,将进入第一个教学环节:听读——整体感知课 文,理请文章思路。 1.听读课文,感知主要人物。放录音,让学生边听边思考:本文主要写了哪几个人 物?(板书:小弗郎士、韩麦尔先生) 2. 默读全文,讨论文章思路 指导学生集中注意力默读全文,不动唇、不指读边读边思考这篇小说的故事情节。 最后让学生分组讨论, 并用简要的语言表达出来。 最后老师要明确全文按情节分为三部 分:1-6 为第一部分、7-23 为第二部分、24-29 为第三部分。
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在这个环节里,完成了知识目标的第一点。 第二课时 进行第二个教学环节:品读课文——体味语言,感悟思想。这个环节把学习方法的 传授落实到具体的课文分析中,使学生掌握阅读分析的方法。 教学要点:小弗郎士上学路上的见闻和心理活动的描写;教室中异常情景的描写; 小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。 如何在这一步里突破重难点呢,我把握的方法是讨论,交流对话,给学生搭知识的 台阶,引学生思维上路。 首先先让学生阅读第一、第二部分, ,从以下几个话题入手: 小弗郎士在上课如中见到、 听到、 想到了什么?文中为什么不直接从上课写起?教 师在这个话题中需要明确:直接描写小弗郎士的同时,也间接表现了先生的严厉,对下 文写老师态度的变化,突出主题,有烘托作用。不直接从上课写起,而是着意渲染一种 和平的气氛,跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比。第二个话题是: 《最后一课》的情形与 平日上课时大不一样, 你能从文中找出不一样的具体表现吗?并说说这种不一样说明了 什么?教师要向学生明确以下几点:首先是气氛不一样、学生不一样、老师不一样,这 种种不同为最后医科渲染了一种山雨欲来风满楼的紧张气氛, 为下文蓄足了气势。 第三 个话题是小弗郎士在最后一课上, 思想感情发生了明显变化, 你能丛冢找出这种变化的 具体表现吗?并说说变化的的原因吗?在与学生讨论以上话题的时候, 要引导学生用笔 勾画出一些重要的句子。通过老师与学生,学生与文本的对话和交流的同时,也对作品 进行了品读,我们突破了重点,把握了小弗郎士这个人物的思想感情。 第三个课时 继续第二个环节的主题——品读课文。 但是教学要点是分析韩麦尔先生的形象。 在 这步里,我把握的方法是朗读法和讨论法。 让同学接力读 11-19 段,引导同学对下面的问题进行分析: (1)在最后一课里韩麦 尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服, 打着皱边的领结, 戴着那顶绣边的小黑 丝帽?(2)韩麦尔先生讲话,连用了两个“最后” ,它们的含义各是什么?表达了他什 么样的心情?(3) “小弗郎士每次胎气头来,总看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不 动,瞪着眼看周围的东西,好象把小教室里的东西都装在眼睛里” ,让同学猜想他此刻 在想些什么?(4)他写出“法兰西万岁”这几个字时,为什么要使出全身的力量?以 上几个问题分别从韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作进行分析的,解决了这几个问 日,也就突破了重点的第一点。 然后请译名同学读第 20 自然段,引导同学进行分析:怎样理解“亡了国当了奴隶
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的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”?教师在小 结时要指出这里运用了比喻的修辞方法。 在分析完主要人物形象之后, 要对这篇文章的中新思想和写作特点进行归纳, 和进 行创新写作,这是我的第三个教学环节——运用,激活思想,创新写作。归纳本文通过 典型的环境,如在上学路上,小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练,广告牌等等,这些描 写实际上是告诉我们故事的背景,运用语言、表情、动作等的描写,突出典型任务的性 格的写法。这些在写作上都要会学习和运用。布置作文,题目设计为《最后一课》之后, 要求学生展开合情的想象,紧承文末的一句话进行续写。 以上的教学中, 我没有改变常规教学的各个环节, 但这个设计是符合学生认识的规 律的,充分发挥了他们的积极性,同样可以收到很好的效果。

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木兰诗
一、说教材 《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗,学生在初一年级上册已接触过古诗 词,对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。 《木兰诗》是我国南北朝时期北 方的一诈长篇叙事民歌,记述了木兰女扮男装,代父从军,征战沙场,凯旋回朝,建功 受封,辞官还家的故事,充满传奇色彩。本诗为民歌,结构分明,语言朴素,感情浓郁, 适于吟诵,有利于培养学生对古诗文的语感。 二、说教学目标 (一)依据 新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养, 培养学生 学习语文的语感,发展学生的思维和创新精神,促进学生养成学习语文的良好习惯。初 中古诗文的教学,则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知 识,使学生对中国古文学有所了解,我个人理解,就是要使学生对古诗文要“想读” 、 “会读” 、 “熟读” 、 “解读” 。至于本课,语文通俗,所以计划以“熟读” 、 “背诵”为重 点。 (二)学生分析 新课改提倡以学生为学的主体,课堂上主张“师生互动,生生互动” ,因此,对学 生现状的分析必不可少。 《木兰诗》面对的学习群体是一群 13 岁左右的少男少女,他们 成长在丰衣足食的 20 世纪 90 年代, 受经历和知识水平所限, 对本诗中作者要表达的深 层理解必然有一定的难度, 而且学生群体中按学习能力, 感悟能力区分又有几个不同层 次,所以教师必须灵活设置教学过程 ,精心安排问题,做到兼顾全体---“优等生吃 好,中等生吃饱,次等生吃了” 。比如简单的问题,由全体学生同步完成;稍难的,学 生间讨论,教师点拨;难点,则在教师的启发下进行探讨。另一方面,教师也要回应学 生当堂提出的各种问题,就此展开新讨论,或安排课后的活动。 (三)确定教学目标 通过教学,教师引导学生掌握以下内容: 1.知识目标 (1)文言知识,初步了解一些文言句式。 (2)初步了解民歌的特点和常用的修辞
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手法。 (3)感受花木兰的女儿情,英雄气,了解她的智慧,胆略和才能。 (4)背诵全诗。 2.能力目标 (1)从整体上把握诗歌的内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表 达能力。 (2)学习本文叙事详略得当的写法,体会其效果。 (3)培养学生独立研究、合 作探究的能力。 (四)教学重点 (1)背诵古诗。 (2)研读刻画木兰定人物形象的重点段落,理解繁简相宜的写作 妙处。 (五)教学难点 了解本诗的一些句式,并理解掌握互文,排比等修辞手法,并提醒学生在翻译时要 注意体现。 三、说教学方法和手段 (一)学法指导----依据“三有利”原则 ①有利于激发学生学习的兴趣,积极思维。 ②有利于充分发挥学生学习主动性, 培养学生学习方法, 以利于学生终身可持发展。 ③有利于挖掘学生潜能,培养学生的创新精神和实践能力。 具体操作模式:自主探究、小组合作。 (二)教法 ①诵读法:古诗教学应着重体现朗读,注意语气、语调、节拍,力求声情并茂,体 现诗歌的声韵美,在反复的诵读中,深入体会诗中蕴含的思想感情,理解主人公的美好 情操。 ②复述法:教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节,而且要注意抓重点, 做到详略得当,引导学生清晰、流畅、有条理地表达。 ③鉴赏法:在教师的引导下,集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。 ④讨论探究法:培养学生利用各种渠道解决问题的能力。 ⑤竞赛法:针对学生争强好胜的心理,开展竞赛法,容易激发学生的学习兴趣。 (三)教学手段-----以学生为主体,以教师为主导,结合多媒体电教设备辅助教 学。 四、说教学过程 本课分两课时进行。 第一课时 教学要点: 了解北朝乐府民歌;朗读诗歌,感受诗歌的声韵美;疏通文意,整体把握诗歌;复
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述诗歌的故事情节,理清情节发展脉络,强化背诵。 (一)导入 教师给学生唱《红色娘子军》主题歌,让学生结识巾帼英雄-----花木兰。 (二)作品及背景介绍 将课前准备的文字资料分发给学生,通过学生自己搜集来的材料,简介背景,激发 兴趣。 (三)朗读诗歌,感受诗歌的声韵美 首先播放课文朗读带,学生听读,要求听准字音,初步感知诗意。 (投影显示多音 字、通假字、形近字及本课新字词。 )然后教师范读,学生听读,要求注意体会朗读的 语调、语速、节奏等,尤其注意朗读节拍的把握。接着让学生自己练读诗歌,力求体现 诗歌的声韵美。 (四)默读诗歌,结合注释,借助工具书,翻译文句,理解诗意 首先让学生自读诗歌,借助注释、工具书,试译全诗。然后把全班分为 6 个学习小 组,以学习小组为单位,学生互动合作,讨论交流,理解词句,讲解诗意。如果有小组 无法解决的问题,可以提出来,全班共同商讨解决。再将全班分为 A、B 两组,展开课 堂文言知识竞赛,每道测试的单号为 A 组必答题,双号为 B 组必答题。底分为 100 分, 错一小题扣 5 分,分别纳入小组计分,小组竞赛完毕,教师针对学生回答,酌情点拨。 (五)复述诗歌,整体把握故事情节,强化背诵 先选几位同学复述本诗的故事情节, 其余同学评点, 教师在学生交流的基础上总结, 画出思路图。然后依据;思路图,背诵思路强化背诵。然后再设计形式多样的练习,指 导背诵。 (如:教师背上半句,学生背下半句、男女同学竞赛或组与组之间竞赛) 。最后 全体学生集体背诵。 (六)布置作业 让学生课后搜集花木兰的相关资料,将《木兰诗》改写成剧本。目的是让学生强化 背诵,通过自编自演,加深对课文的理解,迎接校园文化艺术节。 第二课时 教学要点: 检查背诵,研讨赏析,对诗歌进行美点追踪,合作探究,就最想解决而自己又没有 能力解决的问题展开讨论;培养学生的思维能力和探求求知的能力。 (一)检查背诵 通过个体抽查、滚动式背诵、集体背诵的方式检查。 (二)讨赏析 先请同学用一句话评价《木兰诗》 。任选一个方面,说说它带给读者的美感,教师
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归纳学生的评价,组织学生一起走进《木兰诗》世界,尽情领略作品展示的奇异美,总 结出这篇文章主要是故事的传奇美, 不朽的形象美, 凝练生动的语言美, 壮美的爱国情, 繁简相宜、详略得当。 (三)合作研讨,探究思考 先要求学生提出自己最想解答的问题,然后教师归纳学生所提出的问题,板示,并 交给全班讨论解决。学生有可能提到:为什么“同行十二年,不知木兰是女郎?” “木 兰到底姓什么呢?” “木兰的姐姐为什么不去从军?”等问题。有些问题可留给学生课 后去自己查找,有些可当堂解决。 (四)说话训练 要求学生以 “我心目中的花木兰” 为题说一段话, 谈谈自己对花木兰的认识和思考。 (五)小结 结合对本诗的理解,在背诵中结束本诗的学习。 (六)布置作业 1.把“我心目中的花木兰”整理成文,收集在自己的成长记录袋中。 2.画出我心目中的花木兰。 说板书设计:

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邓稼先
一、设计说明 本文以中华几千年文化为背景,以近一百多年的民族为情结,50 年朋友深情为基 调,用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者,是一篇可读性极强的文章。 品读本文, 不仅有助于提高学生的阅读能力, 而且能激发学生的爱国主义情感和对名人 的敬仰之情。由于文章篇幅较长,我采用学生“自选内容,分工负责,合作学习”的方 式进行内容分解,运用\'整体感知--局部深入--整体感悟\'的教学模式探究学习。 二、教学目标 1.知识与能力目标: (1)整体感知课文内容,理解文章主题。 (2)抓住文章语言进行整体把握。 (3)培养学生在语文实践中运用语言的能力。 2.过程与方法目标: (1)采取自主、合作、探究的学习方式(以合作学习为主) 。 (2)小组学习,责任分工。 (3)朗读法、讨论法等。 3.情感态度价值观目标: (1)在名人的感染中升华自己的爱国情怀; (2)树立远大志向,立志报效祖国,唱响“我的中国心” 。 三、课前准备 利用微机课,在老师的指导下上网查阅资料。 (1)科苑精英——邓稼先 (2) “两弹一星”功勋榜 (3) 《吊古战场文》的译文 四、教学过程 (一)影像创设情景 多媒体放映“任人宰割”的中国实况,我国第一颗原子弹、氢弹爆炸的实况。 (二)话语激情导入
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那为改变中国屈辱史,使原子弹、氢弹成功爆炸,为此做出巨大贡献的就是我国著 名的核物理学家——邓稼先,这节课,就让我们一起去探寻这位名人的足迹,去品味他 的灵魂,去感悟他的精神 (三)快速浏览,整体感知 学生浏览课文,思考: 1.文章在形式上有什么特别之处? 2.结合每段小标题,了解各段主要内容。 学生自由汇报。 (四)合作学习 局部深入 1.本文是由“板块”拼接而成,教学中采取化整为零,小组自选内容,分工合作的 方式。文章的六个板块,分配给六个小组进行自主探究。 (友情提示,参考学习内容) (1)勾画出给你留下深刻印象的句子和一些好的词语,研讨品析。 (2)感情朗读重点语句,优秀文段。 (3)想想文段与主要人物邓稼先的关系(或文段写了一个怎样的邓稼先) 。 2.学生自主合作学习,教师巡视适时参与研讨。 3.全班按段交流,师生共同总结,提炼文段重点,指导品读研讨。 (1)朗诵品析“任人宰割”的句子。(出示地图与图片) ; “中国人站起来了”的句子;中国发射原子弹(现在让我们一起去感受一下那激动人心 的一刻。出示原子弹、氢弹爆炸电影及神舟 5 号图片) 。 (2)朗读“我不能走”一节中的重要句子。想想表现了邓稼先怎样的精神品质? (3)作者引用《吊古战场文》 、 《中国男儿》有什么用意? (4)为什么把邓稼先与奥本海默对比着写? 4.学完全文,你读到了一个的邓稼先。 (1)小组讨论总结,上讲台自由板书。 (2)通过各个小组的汇报,我们似乎看到了一个立体式的邓稼先,邓稼先是凭着什 么取得了这样大的成就呢?(绘心形图写板书——中国心) 一颗心,一颗红彤彤的中国心,透过这颗心,我们看到了: 一个鲜为人知的邓稼先, 一个“鞠躬尽瘁,死而后已”的邓稼先, 一个才智超群、意志坚强的邓稼先, 一个身先士卒、甘于奉献的邓稼先, 一个影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先?? 五、拓展延伸,升华主题
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1.同学们,我们也是炎黄的子孙,我们也拥有一颗澎湃的中国心。现在,让我们 一起唱响自己的“中国心” ,让我们的灵魂与邓稼先靠得更近,让我们的心与祖国贴得 更紧。 (播放 MP3《我的中国心》 ,学生自由跟唱。 ) 2.你的心澎湃了吗?(学生答),或许吧,面对茫茫戈壁、面对一堆堆“粗估”参数, 邓稼先没有退缩,在邓稼先的一生中,给我们留下了一句了不起的名言,请同学们阅读 课前查阅的邓稼先资料, 找出这句名言, 写在本课题目的下边?(学生阅读资料并交流) 3.学生给邓稼先写“墓志铭” 。 (老师示例:朋友,此墓中长眠着的老人,是一个“大写”的人;一个“站立”的人。 他用他那“大写”的智慧,用他那“站立”的志气,在中国的大地上“站立”起了两朵 “大写”的蘑菇云。从此,让中国“大写” ,让中国人“站立” 。他,就是两弹元勋—— 邓稼先。 ) 【结束语】 “不要让人家把我们落得太远??”这句邓稼先临终前的遗言(板书) ,今天依旧响 彻在我们的耳畔。 邓稼先, 用他的朴实的语言和满腔的热血, 诠释了一个大写的中国人, 让我们感受到了一颗热情澎湃的中国心。邓稼先,用他忠厚纯正的品质,身先士卒,甘 于奉献的精神铸就荡气回肠的中国魂,让我们踏着这位名人的足迹,去开拓、创造祖国 美好的明天!

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闻一多先生的说和做
《闻一多先生的说和做》 是七年级语文下册第三单元第二篇课文, 是一篇教读课文。 本单元是以名人为主题的教学单元,这些名人,有邓稼先、闻一多、贝多芬、孙权 等等,这些文章人文内涵丰富,都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路,颂 扬了他们对人类的贡献。 一、教材分析 《闻一多先生的说和做》以闻一多先生的“说和做”总领前文,前半部分介绍了闻 先生写作《唐诗杂论》 、 《楚辞校补》 、 《古典新义》三本书的情况,刻画了闻一多先生前 期潜心学术、 不畏艰辛、 废寝忘食、 数十年如一日的敬业精神, 着力表现闻一多先生 “做 了再说,做了不说”的精神,体现了闻先生“学者的方面” ;后半部分写闻一多先生“说 了就做” ,言行完全一致,作者选取参加游行示威、起草政治传单、群众大会的演说三 件事作为例证,表现了闻一多先生“革命家的方面” 。两部分互为补充,使得闻一多严 谨刻苦的治学态度、 无私无畏的斗争精神、 澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人 格跃然纸上。而闻一多这个卓越的学者、大智大勇的革命烈士的一生,只用了六件事就 表现出来,足见其选材的精当,结构的严谨。 二、学生分析 青少年学生非常活跃,他们肯动脑、有思想,对新科技在行,对新信息敏感,但初 一的学生, 即便他们内心激情澎湃, 表面上却非常矜持, 不熟悉的不说, 拿不准的不谈; 同时,他们虽然有自己独特的见解,广阔的视野,但怕讲错了被同学取笑而不愿抬头说 话;虽然其中不乏优秀学生、优秀干部,但毕竟传统的课堂事严肃的,不苟言笑的,所 以他们不爱发言、争论,而这将势必影响课堂学习氛围。要想让课堂活跃起来,教师必 须引导学生积极参与课堂。 只有让他们成为课堂教学的主角, 他们的大脑才能兴奋起来, 思维才能动起来,想他们所想,说他们所思,课堂也才能活起来。 三、教学目标 根据时代的需要,大纲的要求,教材的情况,学生的认知水平和情感倾向,我确立了 本课的学习目标: (一)知识与能力
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1.积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。 2.抓住文章记叙的主要事件,把握人物的品格和精神。 (二)过程与方法 启发式,讨论研讨法 (三)情感态度与价值观 学习闻一多严谨、谦逊的治学态度,言行一致的做人原则。 四、教法分析 “自主、 “合作” 、 “探究”是这一节课的指导思想。我采用“用教材教而不是教教 材” , “学生是学习的主人” 为教学新理念, 在教与学的双边活动中, 充分发挥主导作用, 通过点拨,启发学生思维,让他们主动积极地钻研课文,故我打算采用启发讨论式的教 学方法,鼓励学生敢于发表自己独特的见解,使学生的主体作用得到充分发挥。 故我将采用多种方式调动学生: 1.采用《最后一次讲演》录音片断创设教学情境,使学生迅速进入学习所需的特定 氛围。从理性到感性让学生身同感受中碰撞出思想火发和想象空间。 2.紧扣主题,走入文本,触摸人物灵魂,感知人物精神内涵。通过设疑、讨论、朗 读、理解,让学生加深理解、体会、感悟。 3.引导学生从课内走向课外,从书本走向生活,从知识走向实践运用,渗透了对学 生的人文思想的教育,这也是教学的最终目的。 4.课堂练笔上,一方面间接总结整理主题思想,起升华主题作用,另一方面让学生 写即是自主,后互相交流,交流的过程中又启发了思考,本身又是一种探究。

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闻一多先生的说和做说课设计
一、说教材 1.第三单元所选的题材均和历史人物有关, 《闻一多先生的说和做》是这一单元的 第二课,所以在本单元中起着承上启下的作用。 2.单元提示指出, “学习本单元,要理清作者的思路,深入理解课文的思想内容” , 实际上这一课也确实是解决这个问题的良好载体。 3.教学目标: (1)知识和能力:积累字词,诵读文句。 (2)过程和方法:理清文章思路,理解文章内容。 (3)情感、态度和价值观:学习闻一多热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗不息 的优秀品质。 4.教学难点: 品味本文典雅和文白夹杂的语句,探究其内涵。 5.课时安排:一课时 二、说教法 1.使用多媒体演示,但仅限于出示需要大量口述的背景材料和难以转述的内容。 2.在教学过程中,教师予以适度地点拨和引导。 3.这篇文章的写作思路相对清晰, 因此训练学生理清文章思路应该作为这一课的一 个要点比较适当; 同时通过训练, 让学生意识到能够对一篇文章理清思路不是我们的真 正目的,真正的目的是理清文章思路对于我们理解所有文章有极大的好处。 4.这篇文章的语言风格不是单一的, 但文章的语言运用形式却是与文章的内在形式 需求是和谐共生的: 写作 “古典学者的闻一多先生” 部分的语言是典雅的, 文白夹杂的; 写作“大勇的革命烈士”部分的语言是豪放的,充满激情的。这些都体现出“语言是文 学的第一要素”这个基本认知。 三、说学法 1.重视学生自主、 探究性学习。 使学生们意识到发现问题其实不是十分困难的事情, 只要能针对文章的内容或形式设定的任何一个问题都是符合要求的, 如果提出的问题能
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正中文章的“穴位”甚至是软肋,如果学生提出的问题恰是牵一发而动全身的问题那就 更是难能可贵。 2.尽可能让学生在现有知识储备的前提下推断出合情合理的结论, 以期有更多的思 维发散拓展空间。 3.教师预设问题的外延和内涵要有更大的包容性,这样能够吸引“待进步”学生和 其他同学一同步入生成空间,而不仅是把问题只留给“优秀”学生。 四、说教程 环节1:导入:在1999年12月20日,那个澳门回归的日子里,大家都在唱 着那首《七子之歌 澳门》 : 你可知“妈港”不是我的真名姓??? 我离开你的襁褓太久了,母亲! 但是他们掳去的是我的肉体, 你依然保管着我内心的灵魂。 三百年来梦寐不忘的生母啊! 请叫儿的乳名,叫我一声“澳门” ! 母亲!我要回来,母亲! 同学们, 你们知道诗歌的作者是谁吗?对, 是闻一多! 今天我们就来学习他的学生、 现代著名诗人臧克家的《闻一多先生的说和做》 。这篇文章展现给我们的是:大师笔下 的大师,巨人心中的巨人。 (板书课题,并且出示闻一多的画像) 环节 2:针对学生们英语学习中的特殊疑问句形式,引出特殊疑问词:Who、What、 Why、How,请学生用这些词语对题目提出合理的问题,目的在于使学生通过快速阅读课 文并结合注释弄清楚课题中“闻一多先生”的身份,目的在于使学生了解闻一多先生的 大体情况(What) ,把握文章写作的重点是“学者”和“革命家(民主战士) ”方面,以 此为提纲去理清文章思路,完成“教学目标2.理清文章思路,理解文章内容” 。 环节 3(顺延环节 2) :请学生找出臧克家对“闻一多先生”作为“学者”和“革命 家(民主战士) ”的评价性语言。此一环节目的在于:一是环节2中学生已经弄清楚了 文章的分总结构, 容易利用分总结构快速找出结论性的语言──是卓越的学者, 热情澎 湃的优秀诗人,大勇的革命烈士(黑体板书) ;二是利用作者的评价进而让学生弄清楚 这个评价的原因(Why、How) : “卓越的学者”──学术研究古籍方面成绩卓著──《唐 诗杂论》 《楚辞校补》 《古典新义》 ; “大勇的民主战士”──起稿政治传单,群众大会演 说,参加游行示威。 (板书)至此完成了课题中的“做” 。 环节 4(顺延环节 2) :截至目前,课题上的“说”尚未弄清楚。我要求学生找出文 章引用“闻一多先生”的原话: 1.“人家说了再做,我是做了再说。 ”
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2.“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。 ” 3.“此身别无长处,既然有一颗心,有一张嘴,讲话定要讲个痛快!” 4.“另函寄上油印物二张,代表我最近的工作之一,请传观。 ” 5.你们站出来!你们站出来! 6.“我们要准备像李先生一样,前脚跨出大门,后脚就不准备再跨进大门。 ” 针对这六句话进行分类,就能够“闻一多先生”作为“学者”和“革命家(民主战 士) ”身份的“说”和“做”区分开来。 1,2(学者方面的“说” ) 3,6(民主战士方面的“说” ) 4,5(民主战士方面的“做” ) 这个环节实际上是个难点,题目中的“说”和“做”并非简单地可以通过标点符号 来直接判断,它需要通过学生判断语言自身到底是目的还是手段来断定。 环节 5(顺延环节 4) :进一步解决“闻一多先生”作为“学者” “卓越“,作为“革 命家(民主战士) ” “大勇”的原因。 前者实际是文章第三自然段的内容──即志趣、研究目的、勤奋与刻苦(写作《唐 诗杂论》的过程) ;后者实际上“反对独裁,争取民主” “此身别无长处,既然有一颗心, 有一张嘴,讲话定要讲个痛快!” “我们要准备像李先生一样,前脚跨出大门,后脚就不 准备再跨进大门。 ”一致。后者为了刻画“闻一多先生”的“大勇” ,大量叙述当时的白 色恐怖,拿“闻一多先生”的大无畏言行与之进行对比。我的用意是想借此解决文章详 略安排的真实目的。 这个环节主要是解决闻一多前期和后期思想品格上的主要特点,前后期有什么变 化,又有什么共同的地方。文章从两个侧面来表现闻一多的形象,这两种截然不同的表 现其实有着同一个精神核心──爱国情和使命感。 潜心学术是为了探索救国救民的出路, 革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。这个环节也是为了解决教学目标 2。 环节 6:要求学生找出自己喜欢的“闻一多先生”的“话” ,读出语气,并加以背 诵; 要求学生选择其中的一句, 将其合理地嵌入一段话中。 这个环节意在积累名人名言, 是对当前河北省中招考试的一种题型的练习,同时也是为了完成教学目标 1。 至此,学习目标基本完成。

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社戏
一、说教材分析 (一)说教材的地位 《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文,就体裁而言,它属于小 说。就内容而言,它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了作者的一段童 年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描 写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历,表现了作者对童年生活的美 好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上,体现了语文同文化生活 的密切关系。 因此教学本文除教会学生使用语文工具外, 还有就是培育学生对课外生活 的关注。 课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了“我”的一段童年 生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写, 展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。 (二)说教学目标 根据新《大纲》对阅读和写作的要求,将本课教学目标拟订如下: 1.知识目标和能力目标: (1)朗读课文,整体感知课文内容,了解故事情节; (2)体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2.情感目标: (1)体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真 挚感情。 (2)体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情感 (三)教学重点、难点 重点:学生在熟悉课文内容的基础上,体会文中景物描写对表现主题的作用;体会 小说通过刻画人物形象表达主题的作用。 难点:本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似 乎有些矛盾,引导学生理解这一问题是本文教学的难点。 (四)教学手段 从学生实际出发,以多媒体展示作为主要教学手段,一方面增强直观感,培养学生 对江南水乡文化生活的感性认识。 (五)教法、学法 教法: (1)诵读法; (2)质疑法; (3)点拔法 (六)教学理念 欣赏文学作品时,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、 对社会, 对人生的有益启示。 对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景作出自己的评价; 对作品中感人的情境和形象,能说出自己体验;品味作品中富有表现力的语言。
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1.强调学生自我的阅读体验。 《语文课程标准》 明确指出要"加大语文阅读量和口语 交际环节,重视培养语感。"还强调"要加强朗读,重视阅读感受和体验。""学会运用多 种阅读方法"。因此,在教学中我将指导学生用多种方式去"读",在"读"中感悟文章的 思想情感和人文内涵。 2.让学生,学会联系自己生活实际上。充分调动学生在生活中所见、所闻、所感、 所悟来阅读本文,体现新课程的"大语文观",让学生在生活中去发现语文,在生活中学 习语文。充份的理解语文与生活的关系。语文的外延就是生活。 ) 3.重视互动合作。 《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方 式” ;要求“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。对课文的内容和表达 有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。 ” 因此,在教学中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作,引导学生 在互动合作中自主构建探究问题、 发现解决问题途径的阅读方式, 并逐步学得合作技能。 (七)学情分析 学生们喜欢读,有初步的体验能力,能结合生活实际上。来品读文本。 二、教学过程(第二节内容) (一)导入新课:配乐同学朗读有写童年的美文。 (二)整体感知 1.放课件播放有关“社戏”的图片。 2.学生在预习情况,跳读课文精彩片断。 (三)师生合作探究,你发现了文中有哪些美? 1.你喜欢文中哪个人物,理由?(引导:人情美)课文塑造了热情的伙伴和淳朴的 乡民形象,用“我喜欢文中的 X X(人物) ,因为他(他们)??(评价其性格、品质) , 比如?? (举人物表现) ”的句式,写三言两语,简笔勾勒人物形象。 引导学生分析人物形象:是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的好孩子 头儿。六一公公:是一位宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。 2.小朋友们偷豆情节: “偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情,“偷”跳动着小朋友 们纯洁无私的心,“偷”反映了小朋友们周到天真的天性。 3.江南的美景如诗如画;这些语句作者写得很美,美词美句需要我们用心去体验, 请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得_______(美词)用得好,好 在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味。 引导学生:品味美词:从色彩 气味 声音 心情 动态方面品味美词。如: “朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。 “碧绿” “淡黑” “红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。 “缥缈” “仙山楼阁”写出了戏台的神奇美。
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“清香”写出了豆麦和水草的气味美。 “潺潺”写出了水声美, “宛转” “悠扬”写出了笛声美。 “轻松” “舒展”表现了“我”心旷神怡之情。 “船慢”表现了“我”的迫切之情。 “沉静”表现了“我”由焦急而平静之情。 “自失、弥散”表现了“我”的陶醉之情。 “回望”表现了“我”的依依之情。 “起伏、踊跃”写出了连山的动态美。 “蹿” “喝彩”分别从正面和侧面写出了船行 的轻快美。 4.为什么:戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道: “真的,一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”? (从以上分析,得 出对难点的主题的理解) 我所难忘的是平桥村老人孩子那份淳朴真挚的感情和特有的农村风光,自由的空 气,人与人之间的和谐亲 向往之情。 所谓的那夜似的好豆, 那夜似的好戏代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好回 忆,充满了一种浪漫理想色彩,表现作者对人生理想境界的渴望和追求。也反映了,对 农家小朋友真挚情谊的深深眷恋。 (四)小结 (五)作业 结合自己的认识和理解,把你对“童年的美”的理解幻化成美丽的文字 密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过, 在以后 的人生路上也很少见到的。 “我”对这段往事的深情回忆,表达了对美好生活的

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安塞腰鼓
一、教材分析 (一)教学内容 本课是篇具有诗意美的散文,连串的短语使文章的节奏相当紧凑,像波涛一样,一 浪接一浪,对生命与力量的赞美,由此特征,倾泻而出欲止不能。基于这个特点本次课 的教学主要内容是品味铿锵语句,传达的勃发的生命激情,品味音乐西性的复叠,咏叹 出的高原生命的热烈颂歌,民族魂魄的诗性礼赞,激发学生对人生的思考。 (二)教材的地位、作用 《安塞腰鼓》是浙江省新课程标准实验教科书语文七年级下册第四单元的一篇课 文。 本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的 思考和认识,使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值,提高学生的素养, 为今后学生阅读、 欣赏、 审美鉴赏打下基础。 本课同时通过学习排比、 叠句等修辞手法, 理解其对文章表达的作用, 并通过写作训练让学生学会运用这些方法。 本课在学生的审 美体验、能力培养上,都起着十分重要的作用。 (三)教学目标 1.知识目标:学习排比、叠句手法,理解其作用;品味理解文中有关语句表达的 深刻思想感情。 2.能力目标:培养学生的阅读、欣赏能力,学习有感情地朗读课文。 3.情感目标:品味排比句式的节奏、气势与激情,感受安塞腰鼓所宣泄的生命力 量,激发学生对人生的思考,同时体会本民族的深厚文化底蕴。 此教学目标是根据本单元的内容特点,以及新课标的要求制定的。 4.教学重点、难点 重点:学习朗读课文,学习排比手法及作用;感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激 发学生对人生的思考。 难点:理解一些句子的深刻含义;引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演, 塑造了可触可感的艺术形象, 又 用更多的笔墨写意。 如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点; 引导 学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句,从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生 命力量,并发表对课文的见解即教学的重点。 二、教学设想 安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式,具有 2000 年以上的历史。独具魅 力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚,展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格, 张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化,刚劲奔放的雄浑舞姿,充分体现着陕北
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高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。 按照新课标的解说,语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。人文性主要凸现 人类对存在意义的思考,对真善美永恒的 追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取 向。实践性是实现课程理念转变的突出特点,实践的内容和对象,不只限于教材,还应 包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探索与创新, 注重听说读写思能力的综合训练 等。民族性则包含了汉字书写、语法结构、思想文化、表述形式等特点。语文教育的三 大特点,应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。因此,积累、感悟、熏陶和培养语 感作为本课的基本任务,发挥语文课堂具有的形象性、情意性、动态性等特点,把握学 生的思维和情感流动的过程, 有机渗透生命情感的教育, 使学生个性得到生动活泼的展 示。在教学中采用建构主义理论的教学设计原则:主动性原则、情境性原则、协作性原 则、体验性原则,而设计教学方案。在教学中从多维度、多层次为学生设置情境,重视 学生的从文字中体会美好的的意境,培养欣赏能力,并且从美好的意境中感悟人生,引 发对人生的思考,合作讨论对人生的看法,引导他们树立正确的人生观。 三、教学方法 基于本课的特点,以声感人是主线。教学设计思路为:先从声像体验安塞腰鼓的魅 力, 再朗读进一步从文字上品味作者创造的意境, 然后思考讨论从中领悟的对生命力和 人生的认识并拓展训练。因此,本文采用的主要教学方法为:创设情境、诵读指导、品 味语句、讨论合作等,配以多媒体课件辅助。其中于以诵读、赏析、讨论为重。课型为 赏析合作式。 真正的诗歌是需要反复咏唱的, 这是 《诗经》 以来的传统。 反复和排比是制造节律、 渲染气氛、 抒发感情的必要手段在里, 每一句 “好一个安塞腰鼓” 的出现都有新的感觉、 新的内涵、新的情景。对学习《安塞腰鼓》而言,不断地诵读必定能带来精神的愉悦。 “安塞腰鼓”所表达的内涵是无比丰富的,但“诗无尽解” ,不同的人可以有不同的理 解。因而要指导学生通过品读课文,感受其中所渲泄的激情和生命力,每个人从中有所 发现有所认识。通过讨论合作,表述自己对人生的思考。 在作者笔下,把形式与内容,客体与主体,真正地无间的统一了。多简洁有力、脆 生响亮的短句;也没有冗长繁复的段落,一言两语即自成起迄。大量地运用排比,排比 的形式又力求多样:既有句内的排比,更多句与句之间、段与段之间的排比,又能连段 而下,交错互出。不独直接地描写这腰鼓释放的磅礴能量,也从人的感觉、人的联想和 群山、 大地等周围环境的回响上, 多方位地渲染着它的奇特效应。 自始至终采用行进的、 动态的描写, 不作静止的形容, 并使那人体的动作与腰鼓的声响, 在共时态中互激互溶, 合二而一, 从艺术上组成一个表现着生命之源和力量之泉的整体。 这一切形式上的追求, 在文章中造成了一种快速跃动的节奏,炽热灼人的氛围,排山倒海般的气势,恰与作者 所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。这些不通过细细品品味哪能感受理解?
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四、学法指导 1.指导学生从朗读中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟,能更准确掌握朗读 的语速、停顿、重音,更能传情达意。 2.通过合作学习, 让学生既向别人表述自己的观点, 又能从别人那得到不同的信息, 共同完成一定的目标。懂得与人合作的意义,体验群体合作的成功感。 五、教学过程 (一)导语设计 简介安塞的位置,出示腰鼓图片简介。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行, 磅礴的气势,精湛的表现力令人陶醉,被称为“天下第一鼓” 。下面请看?? 安塞:县名。在陕西省北部、延河上游。县人民政府驻真武洞镇。(《辞海》1989 缩印本,1126 页) 腰鼓:击乐器。古今形制不同。今之腰鼓,框用木制,长形,两端小而腰较粗,双 面蒙皮,用于民间腰鼓舞,奏时用绸带系鼓,缚在舞者腰间,双手各执鼓槌,交替击奏, 并伴有舞蹈动作,初盛行于陕北革命根据地,建国后流行全国。(《辞海》1989 缩印本, 1715 页) (二)(播放 3~4 分钟的腰鼓舞片段) 1.提问:请同学来描绘一下刚才所看到的表演;你想到了什么? 刚才,大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气势和铿锵激越,下面让我们展开想像 的翅膀, 从刘成章的文字中体味激情的腰鼓。 请班里朗读最好的一位同学来读课文的一 部分。 2.刚才**同学读得怎么样?下面我们播放课文的录音听听。 (播放课文录音) 3.我们比较下刚才两种朗读有什么不同之处?哪一种好?好在哪里? 4.刚才的课文录音中节奏有什么变化?为什么?引出课文按表演前、 表演中、 表演 后分三部分。 (第一段: 从开头到 “似乎从来不曾响过” 。 第二段: 从 “但是”到 “成了茫茫一片” 。 第三段:从“当它冥然而止的时候”到完。 ) 5.大家喜欢安塞腰鼓吗?大家喜欢作者的描绘吗?让学生在文中找出自己最喜欢 的部分,并说出理由。分组讨论 3 分钟,各小组代表发言。要求有感情地朗读出那个部 分,然后说出好在哪里。 主要内容有以下方面: 写表演前的情况?从背景写:是一片高粱地、丝溜溜的南风。从人物写:是蓝腾腾 的后生。从性格写:是朴实的。从神情写:是沉稳而安静的。从腰鼓写:是呆呆的、不 曾响。为下文写腰鼓表演蓄势。
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舞姿特点?壮阔、豪放、火烈。先用排比的修辞手法,写一锤起来就发狠了、忘情 了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写,如强震起的石头的狂舞。再用排比、连 续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨,飞扬的流苏像旋风,蹦跳的脚步像乱蛙,闪射 的瞳仁像火花,强健的风姿像斗虎。运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排 比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力,用来描写安塞腰鼓很适当。 “这腰鼓”这一段用反义词?空气(冰冷一燥热) ,阳光(恬静一飞溅) ,世界(困 倦一亢奋)用反义词对比强烈,写出安塞腰鼓的特点。 “容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股 劲! ”这句话理解?这里写出了陕北高原人们的性格特征,是粗矿、豪迈、开放的。 文章第二段的第三层写安塞腰鼓给人心灵的搏击? 先写后生们的胳膊,腿,全身,有力的、急速的、大起大落的搏击着,使人感到震 撼、烧灼、威逼。使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛。使人感受到陕北农民的那 种取之人的甚少,奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。 “黄土高原啊”这一段:写只有黄土高原这么深厚的土层,才生养了这些元气淋漓 的后生,才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。 “多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得这样的腰鼓。 ”这里用比喻说明江南人性 格柔弱,只能唱一些江南小调,打不得这样气势澎湃的腰鼓。 第二段的第四层总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受 写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。 从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。 从后 生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。 倒数第四段中的“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华! ”因为这几个词 的排列按一定的顺序。从小到大,从低到高,从中心到四周。 “当它更然而止的时候,世界出奇的寂静,以至使人感到对她十分陌生”这是人对 闹声的一种感受, 当闹声突然停止的时候, 会感到特别的静。 其次, 这里用静来反衬闹, 可收到更好的艺术效果。 “耳畔是一声渺远的鸡声” 。鸡声是天亮的标志,是新的一天的开始,是希望的象征。 有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量, 一定会带动生命的奔腾升华, 一定会创造出一个崭 新的世界,这正是希望所在。 本文大量运用排比,有句内部、句与句、段与段之间的排比。对表现文章的思想感 情的作用。 (l)句内部的排比: “一锤起来就发狠了,忘情了,没命了! ” (2)句与匈之间的排 比: “狂舞在你的面前,骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一 样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。 ” (3)段与段之间的排比:使人想起:落日照大旗,马鸣使人想起:千里的雷声万里
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的闪!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!这 些排比句使文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,能表达出强烈的思想感情。 对于未说出的,教师可以以自己的方式补充。 6.一起朗读课文,读出感情,读出气势。 7.问:你从文中感受到了什么? (三)小结 这篇文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句磅礴,写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、 火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的 强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、 比喻,使文章气势恢宏,节奏明快,每个词语都简洁有力,每个句子都高昂激越,增强 了文章感人力量。 (四)拓展训练 描绘一个场面,比赛、集市、演出、劳动等等。

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口技
【在事业单位教师、普岗教师、昆明教师、特岗教师考试中教师资格试讲中尽量少 用“我”这个字眼。 燕子当时是这样做自我介绍的: “我叫某某,毕业于某校某系我的 特长是---我的爱好是---我---”一连串的“我” !说着说着,她发现面试官的脸色越来 越难看。 分析: 人们一般讨厌把 “我” 字放在嘴边, 在自我介绍的开端如果连续三句都用 “我” 做开端面试官一般认为你是一个极端自私自利,自以为是的自我中心者。 出招:最好的办法是,把“我”字开头的话题,转为你字开头, “你想了解我的个 人爱好,还是与工作有关的问题?”您说呢?你认为怎么样?等等。 】

各位评委,各位老师:大家好! 一、说教材地位和作用 我叫***,来自******中学。我说课的题目是《口技》 ,选自义务教育新课程标准实 验教科书初中语文第二册第四单元。 本单元课文的内容定位在“文化生活”上,这体现了语文同社会文化生活的密切联 系,文化生活是人类社会生活的重要内容,是人类精神活动的高级形式。语文除了是交 际和学习的最重要的工具之外,还是人类文化的重要组成部分。因此,语文教学除了教 会学生使用语文工具外, 还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。 培养学生对文 化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力,是语文教学普遍的目标内容之一。 这一单元的重点要求通过朗读, 让学生会联自己实际生活体验, 看到作家对 “文化艺术” 体验和感悟。提高文化素养,陶冶情操。 课文内容:本文记叙了一场精彩的口技表演,表现了一位口技人高超的技艺,令人 深切感受到这一传统民间艺术的魅力。 二、说教学目标,重难点 根据教材的特点,结合新课标的要求,本课制定如下目标: 知识与能力目标:1.掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如:古今异义,一词多 义,表时间的词,数词的异用等。 2.学习本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法,并能在作文中运用。 过程与方法:1.通过反复诵读,培养学生阅读古文的良好习惯,提高阅读能力; 2.朗读 中读懂简易的文言文,书读百遍,其义自现 情感、态度、价值观目标:深切感受口技这一传统民间艺术的魅力,激发学生热爱
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艺术的热情。 重点:字词的落实积累上。 难点:正面描写与侧面描写相结合。放在本文表现手法的研究上。 三、说教法 1.朗读法: “书读百篇,其义自现。 ”这是学文言文的好方法。 2.讨论法:引导学生发挥集体智慧,合作探究,解决问题。 四、说学法 1.朗读法:反复朗读,明了意思,领悟写法。 2.勾画圈点法:让学生勤动笔墨,积极读书。 3.讨论法:引导学生积极参与,合作探究。 五、学情分析 这是七年级下的一篇课文。这一时期,同学们已经学过了许多文言文了,有了一定 学文言文的基础,学生学起来应该不太吃力。另处,本文情节波澜起伏,扣人心弦,学 生应该很感兴趣。这些都是学好本课的优势条件。 六、说教学理念 1.新课标中要求中学生能“读懂浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。 重点在于考察学生记诵积累。所以重点设为读,背,大量积累。 2.欣赏文学作品时, 能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、 对社会, 对人生的有益启示。 对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景作出自己的评价; 对作品中感人的情境和形象,能说出自己体验;品味作品中富有表现力的语言。 七、媒体设计 利用多媒体设备, 给学生放 《口技》 表演视频, 让学生对这门传统艺术有感性认识, 。 八、教学过程 (一)设置情境, 激发兴趣 播放一段口技表演,让学生听,听到哪些声音,听出什么时间,听出什么故事。问 学生这是一个什么艺术?进而导入新课(课题) 口技表演含义: (让学生说)口技艺人仅凭一张嘴,能逼真地模拟各种声响,能生 动地描绘不同生活场景,形成了一种传统技艺。这是艺人长期在实际生活中仔细观察、 专心揣摩、勤学苦练而获得的。本文即是把口技表演用文字描述得活灵活现、让人读后 如亲临现场的文章。 (二)整体感知 1.教师范读:同时是检查预习,把握读音。读的过程中故设“陷阱”读错音,让学 生找出来加以纠正。 2.学生再读课文:同时要求学生在预习的基础上,参看注释,疏通文意。思考以下
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几个问题: (1)全文围绕哪个字来写的?(善) (2)找出标志时间的词语:少顷,既而,是时,一时,未几,忽,忽然,俄而 (3)有三个故事情节:梦中惊醒―――――渐入梦乡――――火场百象。 (三)合作探究:多媒体问题 1.一个优秀的口技表演者,身上要具备哪此些本领?(这个问题的设置,是想引 领学生,对正面描写和侧面描写这个写作法的教学) (引导学生说出:会摹仿各种声音, 惟妙惟肖。平时要对声音仔细观察,揣摩,摹仿。 2.文中的口技表演者,先生摩仿了哪些声音,按顺序说出来。 狗叫,妇人声,小儿声,男人声,吃奶声,哭声,鼠夜出声、起火声,火烧声,救火声 等等。 3.口技表演者用了什么道具?哪些地方能反映出口技人技巧高超?找出来。 (鼓励学生读原文:有的学生能找到正面描写,也有同学能找到观众反映句子,老师等 学和找完后, 归纳出:此文一个重要写作方法:正面描写,和侧面描写结相合。 (四)再现情景,表演中背诵。 (要求背下 2、3、4 精彩片断) 方法:找一个学生,到讲台前有感情的朗读课文,找几个同学,到讲桌前蹲下,当 同学读到有声音的时候,让他们模拟声音。然后大家评价。 注意:模拟声音的同学要及时,下面的同学是观众,要做好听众的表情动作表演。 如时间够用的话,大家集体朗读一遍。 (五)作业 思考一下, (我们岫岩的玉雕艺术,驴皮影艺术,高跷艺术,剪纸艺术等)我们日 常生活中有 哪些人和口技艺人一样值得我们钦佩?有哪些表演艺术家的表演如何高 超,厨师的厨技,手工制作者,市场卖肉手脚是怎样的麻利?

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伟大的悲剧
一、分析教材 《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文,本单元以探险为主题,通过不 同题材的学习, 培养学生敢于探险的勇气, 集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精 神。 《伟大的悲剧》是一篇节选的传记,课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却 又满怀希望地奔向南极点, 却悲哀地发现挪威人已经捷足先登, 只好无奈但又十分坚毅 地踏上归途,最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法,从人类征 服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件, 读来令人感动, 特别是在面对失败和死亡 时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌,尤为震撼人心。本单元选 这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、 为事业而献身的崇高品质和强烈 的团队意识。 二、教学目标 新课标中重点提出,要让学生“关注自然,关注人类” “提高学生阅读能力的同时 提升学生的情感态度价值观” 根据以上两方面的要求, 结合本课的内容和特点我这样确 立这堂课的三维教学目标: 1.知识能力 能在快速阅读课文过程中,抓住主要信息,概括内容要点。 2.过程方法 品味文中的细节,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的 对话。 3.情感态度 感受人物崇高的精神品质,培养团结合作、勇于牺牲的精神,确立正确面对失败的 人生态度。 4.重点难点 文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美, 为了揭示这一特定事件的 深刻内涵,作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述,突现悲剧的 不同凡响的意义, 使读者心灵受到震撼。 教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点, 引导学生走进文本, 在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质, 并 在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。 文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写, 而 在这方面学生的情感体验较少, 理解上有一定的困难, 在教学过程中应该引导学生融入 课文,品味关键词句,打开学生的内心世界,从而突破这一难点,达到深刻阅读体验的 目的。
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三、理论依据 教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程,学生作为文本阅读的主体,因 其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同,他们的阅读体验和感受也是独特的,而教师 作为引导者, 在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位, 充分尊重这种阅读主体的独 特感受和体会,在实现师生的平等对话中,提高学生的阅读能力、语言感受能力。 新课标中指出: 语文课程具有丰富的人文内涵, 大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情 色彩,对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的,语文教育应该注重教学过 程对学生的熏陶感染, 教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情, 在 体验中拓展自己的视野,提出自己的看法,说出自己的感受。 四、教法学法 我在设计这节课时努力实践这些新课程理念, 充分突出学生的主体地位选择教学方 法,整堂课以“情感体验”为教学主线,通过整体感知、细节品味等途径,运用朗读、 讨论等方法, 引导学生深入文本, 感受人物心理, 与高贵伟大的灵魂对话; 与自己对话、 与同学老师对话, 在这种感受、 体验、 交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。 学法:采取“自主、合作、探究”的学习方式,让学生自主进入文本,读出感受,发现 问题,通过小组合作交流探讨解决问题。 五、过程设计 (文章篇幅较长,课前组织学生进行充分地预习,熟悉故事情节和人物。 ) 导入:课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站” 教师富有激情地介绍这个站名的来历,引出课文和人物。 (设计意图:以此导入课堂学习,创设凝重、沉思的气氛,建起学生学习课文的情 感基础,激发学生对课文、人物的兴趣,调动学生思维。 ) 环节一:你能用简洁的语言介绍这个故事吗? 在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节: 1912 年英国探险队斯科特一行 5 人,为实现“到达南极点第一人”这一目标,满怀信心地奔向目的地,却悲哀地发现挪 威人捷足先登,在从南极点返回的途中他们不幸遇难。 (设计意图:遵循叙述类文体阅读规律,要求学生用一句话概括全文内容,引导学 生整体感知课文,又训练学生筛选信息思维能力。 ) 环节二:请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。 板书学生说出的词语,比如:震撼、钦佩、崇敬。 (设计意图:遵循阅读规律,充分尊重学生的自主阅读的体验,以学生阅读心理为 切口,激活阅读思维。 ) 环节三:文中哪些情节深深地打动了你?默读课文,圈划这些语句,并用一句话概括。
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学生应该会找到这些情节: 1.接受为挪威人作证的任务。 2.威尔逊博士临死不放弃科学 观察。3.奥茨英雄似的死去。4.斯科特三人安静地死去。5.斯科特的绝笔。如找不出教 师引导和补充。 (设计意图:在整体把握和感受文章之后,引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步 深入文本,与作者对话,与事件中的人物对话,在提高学生对内容要点概括能力,语言 感受能力同时,强化他们的情感体验。 ) 环节四:小组选择最打动你的情节,讨论“是什么打动了你?”如果小组讨论时遇到难 以理解的问题,记录下来提请班级交流解决。 这是本节课的重要环节,讨论过程中要对重点的语段、句子,像“奥茨英雄似的死 去” 、 “斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读,对关键词语要反复品 读,以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题,组织学生展开讨论,共同解决。 在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、 孩子可能写一些什么。 在对以上情节的感受和讨论之后,引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义。 (设计意图: ,引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养,通过品读、朗读发展学 生语言能力, 通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力, 在小组讨论班级交流过程中, 培养学生的问题意识,逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。 ) 环节五:斯科特没能实现“第一”的目标,而且没能成功地返回祖国,可以说他是一个 失败者,但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败, 我们该怎样面对呢? 最后送给学生三句话结束本课: 自己打败自己是最可悲的失败, 自己战胜自己是最可贵的胜利。 每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。 但只要经历,即使是失败的,也从不会是无益的。 人可以失败,但不可以被打倒。 (设计意图:我们常说“读书是为了明理。 ”学习一篇课文,要让学生在态度、情感、价 值观上有所增益,能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育,也是语 文素质能力形成的内涵。 由书本向现实生活的思维拓展, 是使学生加深对课文理解的途 径,也是书本学习的目的。) 六、结语 一篇好的文章会影响人的一生, 同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡, 我们的 课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁, 和学生一起去享受 那精神的盛宴, 去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花, 在他们的成长道路上帮他们
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刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求,也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。

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荒岛余生
【面试说课、试讲者中有很多是刚从学校毕业的老师,因为平时听惯了大学教授 的讲课,而习惯于这种授课方式,如果在面试说课或试讲之前没有接受授课指导,及 容易在面试过程中出现保留大学老师讲课风格,忽视听课对象需求的情况。大学的授 课风格与小学、中学的授课风格有很大的不同,如果面试说课或试讲者的讲课内容侧 重扩大知识面或是就一个问题深入讲解太多,都不理想,但需要保证知识的完整】 各位领导、各位老师: 今天我说课的文章是笛福的小说《鲁滨孙漂流记》中的节选部分《荒岛余生》 。 《荒 岛余生》 是人教版新教材七年级下册第五单元中的一篇阅读训练课文。 根据新的课程标 准,作为一篇阅读训练课文,教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性,即学生 的主体性。让学生与文本进行充分接触,突出学生与文本之间的平等对话,尊重学生的 阅读体验。 一、说教材 选自《鲁滨孙漂流记》的《荒岛余生》 ,既没有节选鲁滨孙海上遇难、生死系于一 发的惊心动魄的情节, 也没有节选鲁滨孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事, 这里 节选的部分,并没有多少故事,大都围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心理活动展开叙述。课 文呈现给我们的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。 学习这篇课文, 关键要理清鲁 滨孙的心理路程,从中可以看出鲁滨孙的荒岛创业所折射出来的人类理性思维之 光。 二、说学情 七年级的学生在课外阅读过一些小说, 但在课堂上接触小说并不多。 特别是本篇课 文以大量的心理描写来表现人物, 这给学生的理解造成了一定的难度。 从心理角度来说, 由于学生的社会阅历浅,要设身处地地揣摩人物的心理,还要发挥丰富的想象力。通过 充分阅读文本来把握人物。 三、根据前面对教材和学生的分析,我确定了本课的教学三维目标及教学重点、难 点。 1.教学三维目标 (1)知识与技能:培养学生快速默读课文,整体感知课文内容的能力。 (2)过程与方法:通过自主合作探究、抓住课文主要信息,概括内容要点。 (3)情感态度与价值观:学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质的精华,珍视 生命的意义和价值。 2.重难点 教学重点:感受人物心理活动,把握人物形象。 教学难点:理解身处绝境的鲁滨孙行为的意义。
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四、教学方法 本课教学采用阅读教学法。 通过阅读让学生把握阅读材料的大意, 培养从材料中捕 捉重要信息的能力。重视学生在阅读过程中的感受、体验和理解。 五、教学过程 教师通过备课、上课、批改、练习等方式从事教学工作。无论老师怎样教,如何精 心设计教案, 利用教学技巧。 其最终的目的不是为了表现老师, 而是为了学生。 说到底, 就是学生“学到了什么” 。如果学生没有学到该学的知识,那么教师所有的教学活动都 是无价值的。因此,本节课的设计充分从学生的认知水平和接受能力出发,以学生学到 了什么为教学的基本点设计本节课的教学过程。 (一)新课导入 在西方,有一部小说,18 世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少 年,尤其是男孩子,都应该读读它,这部小说也为作者本人赢得了近 500 个头衔,时至 今日,它仍然是西方青少年最喜爱的一部小说,这本书就是《鲁滨孙漂流记》 ,今天我 们就一起来看看落难荒岛的鲁滨孙是怎样生活下去的。 设计这样的导入既可以让学生初步认识到《鲁滨孙漂流记》的影响很巨大,又可以 充分调动学生的好奇心,吸引学生的注意力,从而创设本课良好的教学情境。 (二)文学常识积累 简介作者 1.由学生七嘴八舌进行介绍 2.教师进行归纳整理,形成知识体系 为了扩大学生的知识面,开拓视野,激发学习的兴趣,培养学生如何收集资料的方法, 养成良好的学习习惯。 (三)疏解疑难字词,学生快速默读课文 这一教学环节是对语文基础知识的落实,同时也为下面理解课文扫清了障碍。 (四)整体感悟(学生自读课文,筛选信息) ①流落荒岛时, 鲁滨孙面对什么样问题?他的心态是怎样的?后来有怎样?他找到 了哪些活下来的理由? ②鲁滨孙决定在荒岛上生活下来,遇到了哪些方面的困难?他是如何克服的呢? 两个问题的设计围绕“生存、物质、精神”三个方面展开。培养学生从文本中筛选信息 的能力,充分阅读文本,使学生对课文内容流下深刻印象。了解人物的心理活动,为下 一教学过程做铺垫。 (五)深入探究 ① 由于工具缺乏,鲁滨孙是怎样艰苦工作的? ② 课文为什么要详细叙述鲁滨孙计算时间这件事?
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③ 如何理解鲁滨孙记日记和阅读《圣经》及其他祈祷书的行为? ④ 鲁滨孙是怎样的人?在我们的现实生活中,你还知道哪些像鲁滨孙这样的人 呢? 学生分组讨论,选代表回答,教师点拨。 本环节的四个问题环环相扣,根据学生理解能力,表达能力,概括能力,以及生活 积累的不同, 给层次不同的学生以充分发挥的空间。 体现新课标中阅读的主体性和独特 的体验,同时又进一步培养学生的筛选、表达、组织能力。以点带面的教学设计可以减 少上课的环节,提高教学效率。其中第 4 个小题的设计突破了本课的教学重点,初步引 导学生联系生活,理解课文主人公的精神,把握人物形象。 (六)体验反思 从鲁滨孙这个人物身上,你得到了什么启示? 本环节的设计是对教学难点的突破,引导学生深入思考。 (七)教师小结 播放歌曲《真心英雄》 生活中总会有意想不到的事情发生, 我们要正确、 辩证地面对生活中的不幸和挫折, 培养自己积极健康乐观的人生态度。 不经历风雨, 怎么见彩虹?没有人能随随便便成功, 顽强地与命运搏斗的人就是真心英雄,只有经历风雨的生命才是最美丽的。 以歌曲的形式和教师的小结相结合,结束本课的教学,形式活泼,起到了活跃课堂 气氛,引起学生共鸣的作用。 (八)作业布置 六、说板书

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珍珠鸟
一、说教材 《珍珠鸟》 是七年级下册第六单元的精读课文, 这个单元的五篇课文都是写动物的 佳作,阅读这些文章,不但可以激发关爱动物,善待生命的情感,还可以引发人与动物 关系的深入思考。 该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》 、 《斑羚飞渡》 、 《华南虎》 、 《马》 、 《狼》 ,而《珍珠 鸟》主要记叙养鸟活动,看重描写珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,侧重于状物。 本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力, 明确观察对写景状物、 对反 映生活情趣的重要意义,就其地位来讲,它放在该单元的第一篇,使初一学生对状物散 文一开始就有一个清楚的认识了解,为学习其它状物文章打下基础。 二、说目标 《珍珠鸟》一文作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用 词,记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,提示了“信赖,往往能创造出美好的 境界”的深刻道理。根据单元教学要求,课文的特点,学生的实际,确定的教学目标为: (1)初步学会观察、描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语。 (2)感受“信 赖,往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻 意义。 (3)唤醒同学内心的爱,激发他们关爱动物、善待生命的情感。 三、说教法 采用“情境教学法” ,是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象,创设 典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。 本课运用多媒体辅助教学,增加教学的直观性和形象化,创设拟人化的童话情境,引导 学生发挥想像和创造性思维,来揣摩理解课文。 四、说学法 学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关 注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主 动意识和进取精神, 因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习, 在讨论中培养 团结合作精神,在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。 五、说设计 (一)导入新课 (二)整体感悟 精心利用教材,这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导,指点门径, 拨正迷津。点拨要害,这要害就是文章的重点和难点,不要全盘托出,而要引导学生自 求得之,起到“四两拨千斤”的功效,从而大大提高课堂教学效率。 如: (1)我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面:精心设置环境;不加干扰。
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(2)小珍珠鸟对我的态度变化过程:怕人——胆大——放心——信赖 通过对文章的整体感悟,学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文,切合初一学 生的心理特点,因此课堂就会意趣横生,高潮迭起,高效低耗,充满活力。 (三)讨论质疑 设计讨论质疑这一环节,目的是深化学生对教材的理解和认识,培养学生注意力, 提高对事物的分析、比较、思 能力。美国实用主义教育家杜威曾说: “学校中求知识 的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法。 ”只有积极思考、独 立深究、善于发现、敢于质疑,才能调动学生内在的动机潜力,提高学生发现问题、分 析问题和解决问题的能力。本文的讨论,可从突破重难点入手,设计一些讨论材料。 (1)作者是如何状写珍珠鸟的外形的?在状写时采用了什么方法? (2)作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的?表现了作者怎样的情感? (3)找出本文的主旨句,谈谈你是如何理解的。 (四)课外拓展 (五)练习设计 设计弹性选择作业,有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有 限范围内自由选择, 充分释放自己的潜能, 必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。 作业分为课内外两类。

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