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如何激发学生对高中美术欣赏课的兴趣


如何激发学生对高中美术欣赏课的兴趣 教学艺术的本质不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞学 生。但是, 由于高考指挥棒的作用,很多学生不重视美术课的学习, 再加上美术欣赏课教学方法单一, 美术课往往上得沉闷乏味。 那么, 如何激发学生对美术欣赏课的兴趣,成了摆在众多美术老师面前的 问题。 1.重视自身需要,认识美术学习的重要性 美术教育作为艺术教育的有机组成部分,既是素质教育的内容, 也是实施素质教育的重要手段。然而,很多学生及家长,甚至一些 教育工作者都认为美术是一门可有可无的学科,只要学好了数理化 等“主课” ,音体美等“副科”是无所谓的。针对这种情况,我认 为,教师应当引导学生,让他们真正领会到美术对于一个人的审美 情趣的培养和个人综合素质提高的意义,才能调动他们的学习积极 性和主动性。 我在给学生上欣赏课之始,往往先要和他们探讨生活中美术知识 的实际应用。比如,谈谈服装的造型和颜色的搭配,身体胖点的人 应该穿竖向条纹和较深色的服装,因为在美术图案中竖条纹和深色 都给人以收缩感,相反瘦一点的应该穿横向条纹和浅色的衣服;有 时也和学生探讨一下居室的装修装饰、学校黑板报的设计和汽车的 造型等方面他们感兴趣的话题。接着我会谈到美术对提高人的人文 素质,发展个性等所具有不可替代的作用;以及对艺术了解的程度 经常被作为考查一个人综合素质的标准。这样由浅入深地引导,能 使学生结合自身需要产生了解美术、学习美术的兴趣。 2.适当“藏”点知识 在欣赏课教学过程中,结合美术自身特点(静态地、含蓄地表达 人的情感、思想与认识)和高中学生思维特点(不限于对事物外部 现象的了解) ,教师可挖掘美术自身的趣味性因素,适度引导,留 有余味,使学生产生探究欲望。如,教师带领学生欣赏国画时,不 应对其特色与精神作平铺直叙的介绍,可选择在中国文化艺术中学 生既有兴趣又有疑问,既有期待又有困惑的内容导入,比如象形文 字的演变。首先,教师展示象形文字挂图并设疑: “挂图中的图像 是什么?像什么?”学生有了各种答案,同时有了困惑,也有了期 待。随后,挂图逐页翻过的同时质疑: “文字的源头是最古老的绘 画,由最古老的绘画又衍生出文字,说明了什么问题?”通过讨论 逐步得出结论: “书画同源” 。再质疑: “草书与最初的甲骨文相比 较有何突出特征?” 又共同探讨出: 有了一种超越物象本身的神采。 由此便迁移到国画中来,总结出国画的一大艺术特色——形与神的 统一,与西方传统绘画(放有关幻灯片)相比较,体现着中国艺术 独特的魅力——人与自然的融合、感情的真挚与感觉的质朴。整个 教学过程由于较好地保持了艺术本身的含蓄性,有效知识的传授是 潜移默化的,创设良好的探究问题的情境,最终使学生领悟到“藏” 在国画艺术之后的中国艺术精神、民族文化心理。由此可见,由艺 术本身的含蓄和教师在教学过程中保持了这种含蓄而引发起探究 情境,使学生的心理需求得到了满足,对教师亦产生了敬佩之感, 自然增添教学魅力。 3.正确选择欣赏作品,激发学生情感共鸣 了解学生的审美心理特点,我发现学生往往对自己非常熟悉的美 术作品表现得心灰意懒,没兴趣,对完全陌生的作品则无动于衷。 只有对那种似乎知道一些但又比较陌生的审美对象和具有极高民 族特色的本土艺术才会有极大的兴趣。 而那些十分新颖, 富于变化, 对比强烈的艺术品最能引起学生的注意和兴趣。因此在选择欣赏对 象时我尽量选择形式感强的,体现鲜明个性的作品。如梁楷的《李 白行吟图》 、凡·高的《向日葵》等。还要选择人类历史上有代表 性的作品如《蒙娜丽莎》等,不同风格流

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