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王玉香 说教材


尊敬的各位评委、老师: 大家好! 我是临朐县实验幼儿园的一名教师,我研说的是明天版山东省幼儿园 课程指导教师用书大班下册语言领域。我将从指南、教材、建议三方 面来对教材进行研说。 一、说指南 指南将 5-6 岁幼儿在语言领域的目标确定为倾听与表达、阅读与书写 准备两个方面。 (一)倾听与表达方面的要求: 1.认真听并能听懂常用语言。在集体中能注意听老师或其他人讲话; 听不懂或有疑

问时能主动提问;能结合情境理解一些表示因果、假设 等相对复杂的句子。 2.愿意讲话并能清楚地表达。愿意与他人讨论问题,敢在众人面前 说话;会说本民族或本地区的语言和普通话,发音正确清晰。少数民 族聚居地区幼儿基本会说普通话;能有序、连贯、清楚地讲述一件事 情;讲述时能使用常见的形容词、同义词等,语言比较生动。 3.具有文明的语言习惯。别人讲话时能积极主动地回应;能根据谈 话对象和需要,调整说话的语气;懂得按次序轮流讲话,不随意打断 别人;能依据所处情境使用恰当的语言,如在别人难过时会用恰当的 语言表示安慰。 (二)阅读与书写准备方面的要求:

1.喜欢听故事,看图书。专注地阅读图书;喜欢与他人一起谈论图 书和故事的有关内容;对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道 文字表示一定的意义。 2 具有初步的阅读理解能力。能说出所阅读的幼儿文学作品的主要

内容;能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发 展,或续编、创编故事;对看过的图书、听过的故事能说出自己的看 法;能初步感受文学语言的美。 3 具有书面表达的愿望和初步技能。愿意用图画和符号表现事物或

故事;会正确书写自己的名字;写画时姿势正确。 二、说教材: (一)教材的编写特点 本教材的编写特点主要在与以下几点: 1. 关注幼儿的日常生活,从实际生活出发。生活即教育,幼儿的好奇 心来自于对自身周围事物的观察与不解, 只有从孩子们真正感兴趣 的生活常态入手,才能让幼儿在生活中接受教育。比如说《月亮姑 娘做衣裳》这节课,月亮是幼儿在日常生活中都会看到的,月亮的 变化会引起幼儿的好奇心, 本节课就是用月亮姑娘在不同时期做了 不同的衣服来说明月亮的变化规律的。 2. 开放幼儿的手、脚、脑,让幼儿在行动中学习。行动是幼儿重要的 学习方式,倡导幼儿在行动中学习也就是“在做中学”,可以让幼 儿获得关于客观事物的经验, 获得关于人机互动的经验。 例如在主 题一《我是大哥哥大姐姐》中设置的角色区是:“我当小老师”、

“我当小记者”。通过这几个角色区的设置、幼儿的参与,可以让 幼儿在游戏的过程中, 通过扮演不同的角色来切实的了解到不同的 场合需要不同的语言、体态、神态,促进了幼儿的语言组织能力和 社会交往能力,促进了幼儿的社会性情感的发展。 3. 力求整合。幼儿的学习是整体性的,不是割裂的,所以在教材的各 个主题中的各个领域之间都是相互渗透、相互融合的。例如《妙妙 和喵喵的信》既涉及到了语言领域,还涉及到了艺术领域、社会领 域。 4. 教育的延伸性。幼儿知识的学习、能力的发展是长期的延伸的。本 教材的编写并不是一个主题只涉及一类信息, 而是把知识渗透到每 一个主题中。例如:在主题一的次主题一《爱发脾气的菲菲》中讲 到的调节不良情绪办法--听音乐和找好朋友诉说, 在主题三次主题 二《梨子小提琴》中、主题五次主题一《大狼托克打电话》中都有 涉及。 (二)教材的编写体例及目的 本教材的额编写体例主要由以下几部分组成: 1.序言。序言部分主要阐述了本教材的课程定位、课程理念、课程架 构和课程实施应注意的问题。 让教师明确在教学过程中应当按照课程 定位、课程理念合理地组织教学。 2.目录。 目录对本教材的教育活动、 区域活动做了详细、 明确的安排, 让教师对本教材的安排一目了然。

3.年龄段关键经验。这一部分主要从健康、语言、社会、科学、艺术 五大领域阐述了 5—6 岁年龄段的具体教育目标,让教师在实施课程 的过程中能够更加明确教学目的,遵循幼儿的身心发展规律进行教 学。 4.主题活动。 (1)主题引导。主题引导阐述了本主题的设计意图和教育目标。 (2)网络图。网络图把整个主题的所有活动之间的相互关系用图示 的方式展现出来,使各个次主题之间的关系一目了然。 (3)基本教育教学活动建议表(周计划)。周计划表是给教师的教 学活动建议表,把教学活动和区域活动两列分开,让教师更明显、更 有目的性的开展活动。 (4)在每一个主题的次主题里都包含了有关于这一次主题的环境创 设、生活活动和家园共育、教育活动、区域活动、户外活动。让整个 次主题的开展从准备到进行再到整合的过程有了紧密的联系。 5.幼儿“学习与发展”评价与分析参考表。评价表分为健康、语言、 艺术、社会、科学和综合分析六大类,评价等级分为三等,可以让教 师从多方面对幼儿的发展进行客观的评价。 6.教师教学与幼儿活动资源表。把每个次主题中的资源进行了详细、 系统的整理,使得教师在使用资源的过程中更加条理性。 7.后记。记录了写作过程和评价内容。 (三)大班语言领域的内容结构。

语言领域在整个幼儿园的课程中占了很大的比重:小班上册主题二 《香喷喷甜蜜蜜》,小班下册主题六《快乐一夏》,中班上册主题二 《奇妙的动物》,中班下册主题一《了不起的我》,大班上册主题四 《神通广大美猴王》,大班下册主题二《我就是我》。由此可以看出, 在每册教材都会有一个以语言领域为主的主题。 在大班下册教材中,一共有六个主题。主题一《我是大班哥哥姐姐》, 主题二《我是中国人》,主题三《多彩的秋天》,主题四《神通广大 美猴王》,主题五《什么联络你我他》,主题六《冬天的故事》。其 中主题四《神通广大美猴王》是以语言领域为主的主题活动。涉及到 语言的活动有:教育活动《孙悟空大闹天宫》、《猪八戒吃西瓜》、 《真假美猴王》、《三打白骨精》、《新编美猴王故事会》;区域活 动:《西游记故事》、《唐僧骑马咚里个咚》、《有趣的连环画》。 当然在其他的主题中也有涉及到语言的活动,比如:主题一《爱发脾 气的菲菲》 、 主题二 《我骄傲, 我是中国娃》 、 主题三 《梨子小提琴》 、 主题五《好长好长的电话》、主题六《雪孩子》等。 (四)教材的立体整合 1.纵向整合 幼儿的语言能力发展在各年龄段之间是层层递进、逐步提高的。比如 说幼儿的聆听习惯方面,小班幼儿知道别人讲话时要看着对方的眼 睛, 会主动要求成人讲故事; 中班幼儿在与别人讲话时可以进行回应; 大班的幼儿与别人讲话时能够积极主动回应,发表自己的意见和见解 2.横向整合

幼儿语言发展的是通过各领域的相互渗透、相互融合来实现的。幼儿 语言能力的发展是不区分科学、社会、艺术、健康的,幼儿的语言能 力的发展是综合性的。在教材中也体现了这种相互融合的特点。比如 说:《我骄傲,我是中国娃》融合了语言和社会两大领域,让幼儿在 学会有感情的朗诵诗歌的同时,能够感受自己作为一名中国人的自 豪。《梨子小提琴》是融合了语言和艺术两大领域,让幼儿在理解故 事的基础上了解小提琴悠扬的音色特点。《树真好》是融合了语言和 科学两大领域,让幼儿在理解散文诗的同时,知道树木带给我们的好 处,知道要爱护树木。《不怕冷的大衣》是融合了语言和健康两大领 域,让幼儿理解故事内容的同时,知道要抵御冬天的寒冷、少生病, 就要加强锻炼。由此可以看出在教材中,五大领域之间是相互融合、 相互渗透的,通过彼此的相互融合来促进幼儿语言能力的发展。

三、说建议
(一)教学建议 1.教育教学游戏化。游戏可以满足幼儿活动的需要,也是幼儿愉快学 习,健将成长的前提,把教学游戏化,可以更好地促进幼儿语言能力的 发展。比如说在进行《唐僧骑马咚哩个咚》教学时,可以让幼儿分角色 表演儿歌,这样在孩子们的表演中,儿歌也变得更加有趣、易懂。 2.教师进行有效的提问。提问对于幼儿语言的发展极为重要,是幼儿 语言发展的重要手段。在教育教学的过程中,教师要进行有效提问,要 注意一下几点:

(1)设计的问题应该是从散发点出发,能够引发幼儿想象的问题。 比如在进行《不怕冷的大衣》的教学时,可以提问“不怕冷的大衣会是 什么呢”,幼儿的答案虽然五花八门但都是围绕着不怕冷这一特点来展 开的想象。 (2)应该是能够抓住幼儿认知关键点的重点问题。比如在进行《好 长好长的电话》教学时,提问“火狐狸为什么不愿意挂电话呢?”通过 对故事的学习幼儿知道火狐狸是因为想念爸爸才不愿意挂电话的,这样 就突出了本节课的目标。 (3)提问时应该注意要循序渐进地进行提问、师生双向提问、因材 施教的提问。比如在学习《我们的祖国真大》时,可以按照方向的顺序 来进行渐进地提问“祖国的东边有什么,西边有什么,北边有什么,南 边有什么”;还可以按照我们所生活的区域向幼儿提问“我们生活的地 方有谁的家呢?” (4)提问后应该如何做,提问后要有等待的时间,让幼儿组织好自 己的语言后再回答;要让幼儿评价答案是否合理。比如说在进行《树真 好》的教学时,提问“树给我们的生活带来什么样的好处”时,就需要 给幼儿时间来组织自己的语言和答案,再让其他幼儿进行补充。 3.创设宽松的语言运用情景。在课堂教学之外,为幼儿创设良好的 语言运用情景,让幼儿在情境中发挥自己的创意、想象进行读书、谈话。 交流。如在角色区--我当小记者中通过扮演小记者来说出符合自己身份 的语言“你好,我是大一班的小记者,请问我可以问你几个问题吗?”;

在阅读区中放置各种图书,让幼儿自己看书、读书、讲书。还可以让幼 儿在我园设置的“小百灵广播”中进行故事的讲述。 4.利用多姿多彩的环境创设。课堂的结束并不意味这教学的结束,把 有关的课堂知识点创设到环境创设上,让幼儿在日常的生活中、潜移默 化中促进语言能力的发展。例如在《多彩的秋天》这一主题中,可以把 幼儿平时见到的树叶做成装饰墙,这样既进行了环境创设,还丰富了孩 子们的知识。 (二)评价建议 教学评价是教师反思自己教学的重要手段,是老师自我成长的重要途 径,在进行教学评价时要注意一下几点: 1.评价的适宜性。教师在活动过程中及活动结束后要根据需要,开展 适当的评价。教师的评价可以针对个别幼儿,也可以针对小组或全班幼 儿,但是要从需要出发进行专门评价,或者在情境中评价。比如说:在 进行《十二属相》的学习时,可以根据幼儿模仿的动物进行评价。 2.评价的延伸性。对于幼儿在活动过程中的资料如照片、作品、影像 等制作成幼儿的电子成长档案。幼儿的电子档案不但有结果,作品实 物、照片(作品图片),还有精彩过程录像,用电子档案描绘孩子的 语言发展过程,也便于教师对幼儿的总结性评价。 3.评价形式的多样性。评价的形式多种多样,教师不能局限于单一的 教师评价,还可以发展幼儿的自我评价、幼儿之间的相互评价等方法。 通过这些方法可以使教师的评价更为准确、 更为全面。比如说在进行 《我

和我的老师》的教学时,让幼儿对自己作为小老师时进行评价,让其他 小朋友也对其进行评价。 4.评价时要激发幼儿参与评价的主动性。教师引导幼儿大胆介绍自己 在活动过程中的想法、做法,不仅可以帮助幼儿思考自己的行为,还便 于教师和其他幼儿了解幼儿在活动中的想法,做出适当的评价,促进幼 儿的发展。比如说在进行《小鼹鼠借耳朵》的教学时,孩子们不理解蝙 蝠是怎样靠耳朵来进行飞行,就大胆地提出来,进行解释之后孩子们就 明白了,这样对老师进行评价也更加准确。 (三)课程资源的开发与利用。 资源是课程赖以实施的重要条件, 也是课程显现自己特色的重要 依据,我们要挖掘和利用身边的教育资源,来促进幼儿语言能力的发 展。 1. 利用园内设施,开发利用课程资源。利用园内设施有规范的教室 外,还有园的种植区、饲养区、游戏区等,要充分利用园内的每 一寸土地。比如:在种植区里可以引导幼儿观察自己种植的作物, 用自己的语言来描述自己的观察。 2. 充分利用和开发网络资源,把网络资源引用到语言教学中来。利 用网络资源可以直观的向幼儿展示课程的内容,还能加强教师与 外界的联系,接受和学习新的教学模式和教学理念。比如说:学 前教育网、幼教交流论坛等。 3. 利用家长资源促进幼儿语言能力的发展。家长的工作各种各样, 可以充分利用家长的工作开展语言教学工作。比如说:家长中有年

老的有经验的老人的,可以来配合我们的《幸福一家人》这节课。 另一方面,幼儿离园后与家长在一起的时间最多,教师可以通过 家园共育来与家长合作,锻炼幼儿的语言能力的发展。 4. 社会资源的开发和利用。通过让幼儿与社会中的人和物进行接触, 巩固所学内容,重塑所学内容,然后用自己的语言说出自己的理 解,同样可以促进幼儿语言的发展。比如主题五《参观邮局》, 让幼儿到距离幼儿园不远的中国邮政亲身参观经历一番,让幼儿 说说对邮局的认识,幼儿就会有不同的理解。 语言是我们进行人际交往的重要方式,幼儿语言能力的发展至关重 要。提高幼儿的语言能力是我们幼儿教师的一项艰巨任务。我们应该 承担起这份责任,努力培养祖国一代又一代的花朵。


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