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索溪峪的的


《索溪峪的的“野”》 教学记录

昨天教师节,学生禁止我们进入教室。他们都在设计着什么。 我也很好奇,很期待他们的创意。 8 点的时候,我和其他老师被邀请进教室。一进教室,我们就被“震撼”了。 孩子们齐刷刷地站在那里,朗诵《中华少年》。很投入很激情的样子,背景音乐 也很好听。 这一天好多事,心里正烦躁,那一刻立马沉静下来,并且敞开心怀去感动。 开学的时候,我跟他们说过,我说:“周老师班朗诵真好啊,我听过他们班 朗诵《中华少年》,真棒,领诵者,一开口就把人镇住,有气场,齐诵的时候, 每个人都很投入,表情生动,我多么希望你们也能达到这个水准,这个学期我们 要找时间进行朗诵会,就像上学期我们去‘纯真年代’进行诗朗诵一样。” 没想到他们就记在心里了,我每天和他们在一起,真不知道他们什么时候在 偷偷排练?谁找的音乐?领诵是怎么推选的?孩子们还是很可爱的。 所以,教师节的语文课,就改变教学计划,临时改为朗诵《中华少年》,很 过瘾地读了一节课,我想,这为计划中的后面的“诗歌朗诵会”奠定了一个情感 基础。我的语文课,一段时间比较注重“思维”,再加上不是班主任,和学生在 一起的时间有限,因此总觉得“诵读”的练习偏少,希望这个学期能通过诗歌朗 诵会能在这方面改进一点。

回到正题,今天上《索溪峪的“野”》,一课时完成。

一、读课文 这篇文章四字词语多,生字相对也比较多,比较难读。 先自读文章。 然后指名读文章,发现有读错的字,随时纠正。(随时都会有学生会被请 起来,接着上一位同学读,如果“接口”错了,对不起,要接受“惩罚”)
二、还原作者的提纲

索溪峪的“野”

磅礴的美 不拘一格的美 姑娘们野了 老人家野了 大家都野了 卵石在水中也是路 石在水上成为路 树在水上成为路 山是野的 水是野的 山是野的

水是野的

动物是野的 人是野的 人是野的

大声思维: 我们写景,大多时候,是按照“地点转换顺序”写的,比如写索溪峪这个美 丽的地方,先写自己来到了哪里,接着写自己来到哪里,然后写自己来到哪里。 今天我偏不这样写, 我就写索溪峪这个地方最让自己印象深刻的一个特点,索溪 峪的特点就是——野。那么从哪里看出索溪峪是“野”的呢?首先,索溪峪的山 是“野”的,除了山是“野”,还有什么是“野”的呢?我们来理一理。(学生 默读,整理提纲,核对)是啊,索溪峪是野的,因为它的山是野的,水是野的, 动物是野的,人到了那里也野了。

大声思维: 索溪峪的山是“野”的,那么这种野性美体现在哪里呢?首先,索溪峪有一 种惊奇的美, 除了这种惊险的美, 还有什么 “美” 的体现呢?我们来理一理。 (学 生默读,整理提纲,核对)是啊,索溪峪的山有一种野性美,这种野性美既是一 种“惊险的美”,也是一种“磅礴的美”,还是一种不拘一格的美。

下略。

三、我给自己的景写个提纲 师:同学们,我们写景,大多时候,是按照“地点转换顺序”写的,今天, 我们能不能像这篇文章的作者一样,用一个词,甚至一个字概括自己去过的这个 景点的特色,然后整篇文章围绕这个“词”来写。

庐山的“醉”——山是醉的;溪流是醉的;天气是醉的;人也是醉的(二级 提纲略)

义务的“多”——商品多;旅馆多;车多;人多(二级提纲略)

张家界的“高”——那里的山真高;那里的洞真高;那里的电梯也高(二级 提纲略)

西藏的“怪”——服装真怪;食物真怪;风俗更怪(二级提纲略)

黄山的“奇”——石头奇;松树奇;云雾奇(二级提纲略)

西湖的“静”——水净;雪净;人净(二级提纲略)

白鹿原的“美”——白鹿真美;文物真美;学堂真美(二级提纲略)

??

四、发现还有时间哎,继续学第二段,主要也是发现写的奥秘,省略不记了


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