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《金岳霖先生》展示课教学设计


《金岳霖先生》教学设计
浙江宁波中学 潘爱华

【设计说明】 从文字的表层看,苏教版必修二专题四的《金岳霖先生》是一篇浅显平实的叙事写人散 文,但却很好地体现了散文文体的美学特征:以真情入笔、以含蓄见长、笔墨挥洒自如。在 看似平常的文字背后,隐藏了作者丰富的情感和对社会的思考。在教学中,带领学生品味语 言, 读出金岳霖先生的个性特点和人格魅力, 读出语言背后作者的所思所感和幽微情绪是教 学重点;因此,教学中注意还原人物的生活背景和作者的创作背景以帮助学生理解文本。同 时,散文教学既是语文教学又是文学教学,在教好“文”的同时也要育好“人” ,所以还要 引导学生关注现实世界,在金岳霖和作者身上获得有益的人生启迪。 【教学目标】 1、 品读细节,感悟金先生的个性特点和人格魅力,读出他的率真与隐忍。 2、 品味语言,体会作者平淡语言背后的丰富情感,读出欢乐背面的感伤。 3、 反观自我,联系现实,获得高尚的人格熏染和有益的人生启迪。 【教学重点】 品味语言,体会作者平淡语言背后的丰富情感,感悟作者对人对事对社会的思考 【教学难点】 唤醒、补充学生的生活体验,在一定的阅读方法指导中带领学生超越阅读初感,解读文 本隐含的深层内涵。 【课时安排】 一课时 【教学流程】 一、导入新课 师: “经过三年的高中学习,多数同学都要到大学深造,你心目中理想的大学教授是怎 样的?他们当有哪些个性特征?” 二、整体感知,粗略把握人物 师:同学们都预习了课文,你读到了怎样的金岳霖先生?他符合你对大学教授的期待 吗?对这篇文章,你有不理解的地方吗? (学生自由发言,教师板书学生对金先生的初步印象:很有趣、样子怪、有学问、受学 生欢迎、重情??不理解的地方集中在“文章标题是《金岳霖先生》 ,为什么又写到朱自清、 闻一多、王浩他们”) 。 师:作者为什么写作这篇文章,从文本看,哪些文字交代了作者要写这篇文章的原因。 明确:文章开头说: “我在《沈从文先生在西南联大》一文中提到过金先生。有些事情 在那篇文章里没有写进,觉得还该写一写。 ”文章结尾又说: “我对金先生所知甚少。希望熟 知金先生的人把金先生好好写一写。 联大的许多教授都应该有人好好地写一写。 可见作者 ” 认为金先生值得被一写再写,是被一种情感推动着写了这篇文章。

三、品读细节,读出情趣丰富的人生。 师:请找到你最感兴趣或印象最深的段落,细细品读,说说这一细节写出了什么?作者 为什么认为这件事值得好好写一写? (尊重学生的学习主体地位,引导学生深入品读,读出平淡语言背后的丰富,争取在初 感的基础上有所提升。学生讲到哪一细节就品读哪一细节,不一定按照课文顺序,但重点是 品出人物形象和作者情感。 ) 1.段 2,外貌篇。 在学生品读的基础上教师引导学生深入。 师:请同学们细读此段中这几句话(PPT 展示) : (1)他常年戴着一顶呢帽,进教室也不脱下。 .. (2)后来在美国讲学期间把眼睛治好了,—— 好一些,眼镜也换了,但那微微仰着 ...... 脑袋的姿态一直还没有改变。他身材高大,经常穿一件烟草黄色的麂皮夹克。 ............ ... (3)走起路来有点深一脚浅一脚 。 ...... 师:请你在想象中体会一下“戴着呢帽,脑袋总是微微仰着的姿态” 作者为什么对“脑 。 袋总是微微仰着”这一姿态不厌其烦地强调了三次? 提示:汪曾祺曾说, “我的散文大都是记叙文??我也很少写纯粹的抒情散文。我觉得 散文的感情要适当克制?? ”提示大家关注第 2 段第 6 行这句话: “他的眼睛有什么病,我 不知道,只知道怕阳光。 ”大家用心去读读,看能读出点什么? 生发言后教师小结。 师:金先生有疾患病痛,连走路也是深一脚浅一脚的,到处医治过但还是不大好,可见 眼疾给他的苦痛是极深的。 但他并没有沉浸于自己的病痛而终日哀叹, 甚至从未向人诉过病 痛之苦,以至像汪曾祺这样的学生都不知道“他的眼睛有什么病” 。在病痛中真诚敬业,留 下了总是微微仰着脑袋的姿态。 汪曾祺先生在做学生的时候可能并不太理解金岳霖先生的病 痛,而在 67 岁撰写此文的时候再回忆起恩师的这一姿态,一定是百感交集、心头温热的。 有赞美敬佩,也有愧疚自责。但他的文字却是克制、平淡的,我们要学会体会平淡中的隽永 和深味。 师:把自我放入文本的情境中去,我们透过有趣好笑的表象,看到了生命的苦痛,也看 到了生命的坚韧执著。这样的文本细读方法,我们可以概括为“设身处地去体验” ,唤醒自 己的生活经验, 有利于我们体会到表象背后的真实。 大家能够运用这个方法去解读文本的其 他地方,获得新的发现吗? 2.段 9,讲座篇。 (在学生发言的基础上小结,以追问的形式引导学生深入思考。 ) 师:金先生“什么小说都看” ,可见出业余生活丰富,兴趣广泛。他说“小说和哲学没 有关系” ,可见他不牵强附会,对专业理解严格,这出乎人意料但也恰特别值得赞赏。金先 生的独立精神和学术立场作者认为是值得推崇的。

追问:“从脖颈捉出跳蚤捏在手指里看”,还原到生活情境中,你会为捉到 了跳蚤而甚为得意的捏在手里看吗?你会喜欢这样的人吗?为什么阿 Q 身上捉 出跳蚤来我们觉得恶心而金岳霖身上捉出跳蚤来我们就觉得率真可爱?
在尊重学生的个性化解读的同时, 引导学生联系人物生活的社会背景。 明确捉出跳蚤的 根源是因为身处抗战期间,物质条件极为艰苦。 补充具体事例深化学生对“物质艰苦”的体验:学生们几十人挤在铁皮屋顶、土坯墙的 教室和宿舍里;闻一多、华罗庚两家一度十几口人共居一室,中间用布帘隔开,形成“布东 考古布西算”的奇特格局;沈从文先生为学生寄稿子,为防止超重太多,节省邮费,大都把

原稿的纸边裁去,只剩下纸芯?? 师小结:捉出跳蚤,这并不是人所乐为愿为的,而且金岳霖留洋十几年,是很注重衣着 的,只是生活艰难、国家危难,他们也就泰然处之了,这从第 2 段写联大教授们的穿着也可 得到印证。在这里,他诙谐地称跳蚤为“小动物” ,安然处困、洒脱自得,表现了坚韧和刚 健有为的精神。汪曾祺是了解事实背景的人,所以他的文字描写本身就带着欣赏色彩。 “于 反常处细探究,还原历史去体验” ,可以说是我们这堂课概括出来的文本细读方法。你觉得 金岳霖先生的言行还有没有反常的地方,需要我们还原历史去体验的? 3.段 10,业余生活篇。 师: “金先生是个单身汉,无儿无女,但是过得自得其乐。 ”作者为什么用了“但是”这 个词? 生设身处地去体验后明确:因为一般的单身汉、光棍,都是生活得比较凄苦的。比如说 “鳏、寡、孤、独” ,这四个字总是会自然而然引起我们的同情。金先生终身未婚,冷清寂 寞是肯定的,但他却不消沉,而是处处创造生活的快乐,在丰富的充满情趣的生活中化解寂 寞,这使得他有了一种特殊的人格魅力。一个“但是” ,暗含了作者的钦佩之情。 4.段 10,请客篇。 品读“有一年” “才” “徽音”这些词,读出金先生的深情。 师:林徽因死后,金先生请客给她过生日。同学们觉得很反常:他们是什么关系?我想 借用他们自己的三句话来让大家明晰他们的关系。 (PPT 出示) 林徽因:我苦恼极了,因为我同时爱上了两个人…… 金岳霖: “看来思成是真正爱你的,我不能去伤害一个真正爱你的人,我退出。 ” 梁 思 成: 们 三 个 人始终 是 好 朋 友 …… 甚 至 我和 徽 音 吵 架 也常 要 老 金来 ‘ 仲 “我 裁’……” 梁、林去世后,他们的儿子亲切地称金岳霖为“金爸” ,金对林的爱恋之情终身不 渝, 林生前如此。 林死后更甚, 爱恋林的徐志摩因为被拒而转向了陆小曼, 成就了一段姻缘; 梁在林去世后夜续弦重新进入了二人世界,只有金岳霖为林痴守了一生。了解了这些,大家 的内心是否受到了震动,请写下你对金岳霖的人物点评。 (说明: 文中的细节描写不一定要全部分析到, 主要是指导学生运用 “设身处地去体验” “发现反常细探究” 的文本细读方法, 读出一些自己初读时没有读到的东西, 获得阅读愉悦。 ) 四、由一花走进一个世界,体会欢乐背后的伤感。 师: (过渡)课文读到此,金岳霖先生在我们脑海中的形象血肉丰满起来,我们不仅看 到了一位满肚子学问、为人天真、热爱生活的大哲学家,更看到了一位面对生命的疾患、挫 折、艰辛而幽默以对, “不管在什么环境下永远不消沉沮丧的”有着巨大人格魅力的知识分 子形象。 但文章仅仅是为了向我们展现金岳霖先生的人格魅力吗?上课伊始, 有同学提出文 章还写了闻一多、朱自清、王浩这些人物,似乎有笔墨不集中的问题,现在你能理解了吗? 学生发言后明确:闻一多、朱自清、王浩等都是联大人,他们身上也有一些共同特点, 比如说都很有个性,学术造诣高等,他们共同展现了联大的风采。教授穿衣各式各样可以见 出这是一所宽容个性、兼容并包的学校;旗袍外套红毛衣成为时尚见出良好的学风; “小说 和哲学没有关系”让我们看到教授治校、学术自由、恪守真知?? (PPT 展示) : 这是一座暂时的,临时性的大学,但却是一个产生天才,影响深远,可以彪炳于世界大

学之林,与牛津、剑桥、哈佛、耶鲁平列而无愧色的,奇迹一样的, ‘空前绝后’的大学。喔, 我的母校,我的西南联大! ——汪曾祺

师:汪曾祺对西南联大饱含深情,作者在文章最后说: “联大的许多教授都应该有人好 好地写一写” ,你读出了作者什么样的情感? 明确:除了深切的情感外,似乎是在呼唤、期待, “应该有人好好写”但还没有人好好 写,有失落和悲凉。 师:西南联大为什么会成为“空前绝后”的大学?解放后,联大教授们的命运如何? .. 明确:闻一多、朱自清死了,沈从文在文革中被剥夺写作权利醉心考古了,金岳霖晚 年听毛主席的话每天到王府井“接触社会”??政治运动让学者远离学术,让文人磨灭个性 和立场,让知识分子不能左右自己的命运。在看似平淡的语言背后,作者含蓄也表达了对那 一代知识分子悲苦命运的悲悯, 展示了他对这个时代的思考和追问。那情景一定非常有趣” “ , 细细去品,联大时期的金岳霖先生远去了、消逝了,在欢笑背后我们读到的是深切的悲伤。 师:联系本文的创作背景。文化大革命大肆破坏了人与人之间的关系,而 1978 年实行 改革开放,西方思潮涌入中国,人生观、价值观受到极大冲击,有些人一夜之间信仰丧失, 所以出现了很多社会问题。 在这样的背景下作者呼唤人们关注西南联大, 我想他是有深意的。 在今天这样一个信仰缺失的时代, 更需要有真实的大师来滋润我们的心灵, 引导我们的成长。 在座的各位,就是未来大师的候选人,怎样先做好“人” ,需要每位同学去思考。推荐大家 课后去阅读《联大教授》(冯友兰等著,新星出版社 2010 年 11 月版 )和《绝代风流:西南 联大生活录》 (刘宜庆著,北京航空航天大学出版社 2009 年版)这两本书。 【板书设计】 金岳霖先生 (人格魅力) 汪曾祺 (内蕴情感) 林国达事件 人性美 怀念 红毛衣风气 学风好 满足 逻辑好玩 不慕名利 赞美 小说和哲学 恪守真知 推崇 外貌怪 病痛、艰难;隐忍、执著 敬仰、感动 捉跳蚤 安然处困、名士风流 欣赏、赞美 宴请 痴情、坦荡 钦佩 接触社会 顺从政治,违反常态 悲凉、失落 西南联大 兼容并包、思想自由 教授治校、学术自由 阅读方法:设身处地去体验 还原背景细探究

追思、怀念 期待、呼唤


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