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山东2013年暑期远程研修-高中历史远程研修简报【第3期】


2013 年山东省高中教师远程研修

历史课程简报
【第三期】



委:王如海 高怀举 钟红军 李 司宝海 刘庆亮 段进生 孟 许桂兰 朱增兴 程宝琴

芳 伟

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本 期 导 读
◆课程点拨

◆案例分析

◆学员心声

◆温馨提示

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课程点拨
模块 4 常见问题
1.如何有效学习模块 4 第 1 节的内容? 模块 4 第 1 节中有很多美国国家的课程标准、教育技术标准,很多老师看 到这些都觉得和我国教育的差异很大,感到一头雾水,无从着手。实际上,大家 在看这部分内容时,完全没有必要被这些国外的文档干扰,而要将精力放在教 学目标和评价方案的开发思路上。 看这部分内容时,主要把握两个基本问题: (1)教学目标从哪里来?(2) 如何从教学目标出发开发评价计划? (1)教学目标从哪里来?下图为大家标识了课程中所显示的教学目标生成 的基本逻辑:以课程标准为基础,充分考虑 21 世纪技能。书写教学目标的基本 要求是体现课标、体现 21 世纪技能、具体可测量。

(2)如何从教学目标出发开发评价计划?此部分内容您需要关注下面这个 页面。

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这个页面很多老师没有关注到,或者看到了也觉得很费解,实际上呈现的 是安娜从教学目标考虑如何设计相应的评价。基本思路可以用下图表示。

首先,考察教学目标的每一项,头脑风暴多种评价方法(工具) 。然后,进 行归类精选,选择出最需要的评价(注:在这里不再细分哪些是评价方法,哪些 是评价工具) 。接下来,考察评价是否覆盖五类评价目标。最后,梳理评价计划, 形成贯穿整个项目单元的评价计划。如有必要,需要回过头去修订教学目标。 2.如何书写教学目标才能具体可测量呢? 我们要求所有的教学目标都具有可检测或可观察的外显特点(即使是体现 21 世纪技能的目标,也一定要具体地描述出它的外显行为技能) 。所以,我们在 描述目标的时候要尽可能使用具体的、可量化检测的行为动词。比如:我们一般 不主张简单使用“理解” 、 “掌握”这样的动词,因为这些动词的内涵实际存在着 不同的能力层次,如果我们没有明确其“具体的能力层次” ,我们就无法设定评 价标准。 怎样才能做到具体可测量呢?这里提供这里给出国家课程标准列出的描述 目标的常用行为动词表供大家参考,相信会对大家有帮助。
学习目标 层次 识记 特征 可参考选用的动词 为??下定义、列举、说出(写出)??的名称、复述、 排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明

对信息的回忆

理解

用自己的语言解释信 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、 息 引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写

应用

将知识运用到新的情 运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、 景中 订计划、制定??方案、解答
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分析

将知识分解,找出各 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、 部分之间的联系 将知识各部分重新组 评析 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、 归纳、总结

综合

合,形成一个新的整 体

评价

根据一定标准进行判 断

鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出??价值

3.如何理解和处理教学目标与评价目标的关系? 教学目标是我们规划课堂评价的依据。而包含五种类型的评价目标体现了 过程性评价与终结性评价的综合运用,依据这五类评价目标去设计课堂评价,可 以完整检验教学目标的达成效果。 从这个意义上讲,实施课堂评价应当使所有的教学目标都被评价到。如果 有教学目标无法被评价,则有可能是教学目标不合理;如果策划的评价方案中缺 少某一类评价目标, 则说明教学目标不完善, 我们都应当据此重新修订教学目标。 因此,从评价目标的五个方面策划课堂评价,可以检验原定教学目标是否完整合 理。 另外,评价检测任何一个教学目标,理论上都存在着多样的评价方法,为了 选择最合适的评价方法,我们需要认真规划课堂评价策略,请大家注意以下几个 问题: (1) 根据教学实施的全过程, 按照评价时间线的原理规划评价策略。 但是, 整个评价策略必须完整体现五种类型的“评价目标” 。学员一定要在评价策略表 中清楚地分别描述出不同的评价方法如何对应实现评价的某类目标。 (2)学员可以从课程中或者从网上中借鉴各种类型的评价工具,但是一定 要根据教学目标的达成需要,重新修改并设定具体可操作的评价指标。 (3)教师们可以为单元学习的最后成果设计一个评价量规,但千万不要试 图使这个量规面面俱到,以至于可以评价学习中的任何事情——这显然不符合 “评价时间线”原理,也无法具体有效地实施过程性评价和终结性评价。

结业作业设计指南
重要提醒:伴随着课程的阅读和学习作业的完成,大家对评价课程也有了进 一步的理解,并且已完成了对一个单元的评价准备(学习作业) 。从现在起(即 学习完模块 4 之后) ,您需要完成的是这份结业作业,有了学习作业的基础,相 信难度会小的多,大家要保持信心,围绕项目单元,继续打磨系统的评价方案。 在开始作业之前,可能您需要做一些准备工作:
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1.尽量选择合适的单元。选择好单元是完成作业的基础。学习作业中已经 选择了项目单元, 您需要再一次审视您的单元, 是否已经具备项目学习的要素 (在 你的单元要有多样化的活动;其中至少有一个活动要有学生自主学习、合作学习 或探究学习;学生的学习要有学习成果) ,如果您不确定单元是否合适,可以和 其他老师讨论或者直接请教指导老师。 2.回顾评价目标的内容。评价目标是完成结业作业的知识基础。评价目标 的学习是在模块 2 完成的,如果您对其印象已经模糊,或者当时没有足够注意, 可以回顾课程内容,针对此项内容,有专门的测试题和研讨题目,请务必重视。 本课程的结业作业要求您为一个具有项目学习要素的单元设计评价计划。 最 终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。 单元主题:___________________________________ 一、单元概述: 在下面空格处简要介绍这个单元,清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内 容、教学过程和学习活动。 请认真重新审视学习作业中修订后的单元概述,确定不存在以下问题: 1.没有项目学习的要素。您需要请教指导老师或者专家,所选单元是否合 适,如果不合适,要及时作出调整或者重新选择项目单元。 2. 没有落实 21 世纪技能。 怎样才能看到 21 世纪技能被落实了呢?一定要 有相应的活动是适合培养您所选定的某种 21 世纪技能的。 如您设置了 “创新能 力”,在活动中安排了“用不同的媒体形式表达自己的新想法”;又如您设置 了“信息素养”,在活动中安排了“收集和分析信息,筛选能够支持自己论点 的论据”;又如您设置了“合作能力”,在活动中安排了“学生们互相评价, 提出有建设性的意见”——以上都是为相应的能力培养设置了活动载体。最忌 的是, 设置了要培养的能力, 但根本就没有具体活动来落实, 这样就又犯了 “假、 空、泛”的毛病了。 3.过于冗长。表述不清晰,不能够开门见山。冗长的原因是什么呢,主要 是很多老师会将学习的意义、学习目标、自己的一些感悟也混杂在概述里,反 而减弱了单元概述的清晰度。 如果上述三个方面的问题都不存在,恭喜您,直接将学习作业中修订后的 单元概述复制粘贴在这里就可以了。 二、21 世纪技能 这个单元将重点培养哪种或哪些 21 世纪技能: _________________________ ____________________________________________________________________

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这一步,您需要重新审视所选的 21 世纪技能是学科强调的吗?是本单元重 点培养的吗?这些技能在本单元中有哪些具体的外在体现?这些问题是选择 21 世纪技能的依据。 除此之外,要注意不要随意罗列,过多或少、与教学目标、学习过程缺少 相关性都是不合适的。一般来讲,选择三项 21 世纪技能就可以了,但要注意在 您所选择的单元中,这些技能要有被培养的机会,避免设空、设虚。 三、课程标准与教学目标(模块 4 第 1 节后完成) 请明确单元的课程标准(课程标准要来自于现行课标)和教学目标。教学目 标应与课程标准相联系,并体现 21 世纪技能。 课程标准 这里常见的问题是任意改造编写课程标准。课程标准是国家颁布的,是国 家意志的体现,不能随意修改,您需要做的是准确罗列与您的单元相关的课程 标准。 教学目标 教学目标就像导航灯,它既为教学过程提供了方向,又为评价的设计提供 了思路,所以书写教学目标就显得尤为重要。对于教学目标的陈述,建议不打 破学科原有的习惯(如使用三维或五维目标),在此基础上,注意不要出现以 下问题: 1.部分教学目标与现行课标毫不相关。为什么一定要相关呢?因为课程 标准是国家颁布的、指导学科教学的纲领性文件,教学目标应该来源于课标, 不能想当然的随意撰写,如果有需要,您应该重新浏览本学科的课标,找到撰 写教学目标的依据。 2.教学目标描述过于笼统、宽泛,不具体,不可测量。为老师和学生提 供的教学目标越具体,大家就会更清楚努力的方向,那么实现目标的可能性就 越大。 (1)那么什么样的教学目标才是具体可测量的呢?我们来看一组案例, 您就清楚了。 (2)培养学生的媒体素养 (3)学生学会制作多媒体并进行演示。 (4)学生学会制作演示文稿,能够说服特定人群保护特定的海洋生态系 统。 以上三个目标,您认为哪个写的更具体呢?哪一个更容易被评价呢?很显 然,对于第一种写法过于笼统,教学中难以把握,很容易让教学目标散失其引 领作用,流于形式。后面两种写法是可以观察到的,越来越具体。在评价的时
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候,很容易测量这些目标是否实现。 (2)如何书写目标才能具体可测量呢?一个实用的技巧是在动词的选择 上可以多考虑一下,尽量使用比较具体的行为动词,尽量少使用抽象词汇。比 如可以将“掌握”这个词换成“辨别”或“比较”等具体的动词。具体的书写 因学科各异。 3.教学目标并没有体现所强调的 21 世纪技能。教学目标中如何体现 21 世纪技能呢?请看这个教学目标:“学生学会收集、分析、整理、反思和处理 本地商业的盈亏信息。 ”您可以通过收集、分析、整理、反思、处理等部分就可 以很容易看出此目标所体现的信息素养。您需要结合所选单元强调的 21 世纪 技能对目标作出适当的修订。 总而言之,对教学目标的要求是来源于课标、具体可测量,体现 21 世纪 技能。恭喜您,准备好这些,就可以进入评价计划的开发了。 四、评价时间线(模块 4 第 2 节后完成) 为您的单元创建一个评价时间线, 记住要在整个项目中满足以下所有五个评 价目标:评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与 鼓励元认知、展示理解程度。 评价时间线 项目开始前 项目进行中 项目结束后

指南:评价时间线的创建是保证形成性评价贯穿整个教学过程的基础,如何创 建 呢 ? 您 可 以 参 考 以 下 的 图 形 所 提 供 的 基 本 思 路 。

(1)评价的开发从教学目标出发。针对每一项教学目标,头脑风暴出几种
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评价方法, 然后对所有的评价进行归类精选。 比如针对教学目标 “学生学会收集、 分析、整理、反思和处理本地商业的盈亏信息。 ”可以采用的评价方法是利用研 究过程检查表、举行小组会议、回顾学习日志等方法。精选之后,留下研究过程 检查表重点评价信息素养。 (2)覆盖五类评价目标。在第(1)步的基础上,还要考虑评价目标的完全 覆盖。比如在项目进行前增加评估学生需求的头脑风暴;项目进行中增加鼓励自 评互评的评价工具;增加监控学习进展的师生讨论会等。如果您对评价目标印象 不深,可以回顾模块 2 中对评价目标的介绍。 (3)梳理评价时间线。助学教师在批改作业时,通常会从教学目标出发, 考察教学目标中的每一项是否能被评价到,如果评价不到,要么评价的设置有问 题,要么教学目标的陈述有问题。您在梳理自己的评价时间线时也可以采用此思 路,针对每一项教学目标,设置具体的评价,同时必要的时候修订教学目标。 经过梳理,评价时间线上所保留的评价项是必不可少、必须的、是能够为教 学目标的实现提供保障的,经常出现的问题是有些老师最开始会忽视教学目标, 想当然的对评价进行设置,所开发的评价时间线看着评价项很多,但并不是单元 教学所切需的。 总之,评价时间线的创建总体要求是和教学目标息息相关,必须覆盖五类评 价目标。如果您能理解这些思路,恭喜您,作业的难点已经解决。 五、评价方法与目标(模块 4 第 2 节后完成) 为了完成您的评价计划,您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的评价应 与评价时间线一一对应。 每一项都能针对单元主题, 清晰地描述评价目标、 何时、 何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。 评价 评价过程和目标

指南:评价策略表和评价时间线紧密关联。常见的问题是: 1.评价策略表中左边的评价项与评价时间线上的内容不是一一对应的。如 评价时间线上的第一项为头脑风暴, 那么评价策略表中的第一项就应该具体描述 在项目开始前如何进行头脑风暴来评估学生需求。 2.误将思维导图、日记等评价方法理解成了教学活动,描述了教学活动的 展开过程。 如:下面的理解就有问题:
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在探寻图片素材,研究不同图片的差异时采用“图像数 思维导图 (修改前) 字化”思维导图来归纳不同类型的图像表达、存储、获取与 加工的理论知识;在素材准备阶段,利用“素材分类树”思 维导图来呈现素材的准备类型和要求; 体会一下,作者是不是将“思维导图”当成认知工具,描述教学活动了?教 学中当然允许,但我们现在是在学评价,考虑的是如何使用“思维导图”支持评 价。我们试着改一下: 为了检查学生们对于在“图像数字化”知识方面的理解 思维导图 (修改后) 情况,在探寻图片素材、研究不同图片的差异时,请学生们 利用思维导图归纳不同类型的图像表达、存储、获取与加工 的方法,从学生们提交的思维导图中分析学生对所学知识的 掌握情况,选择性地补讲一些内容。 3.评价整合与教学的描述过于宽泛,没有描述评价目标、何时、何人、如 何评、如何使用采集到的评价数据等信息。 在设计这一部分时,要注意结业作品量规中对这一部分的要求: “我的评价 策略表与评价时间线的所有评价一一对应,每一项都能够针对单元主题,清晰的 描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学 习。 ” 六、评价工具(模块 4 第 3 节后完成) 您已经完成了评价计划,现在您需要根据这个评价计划,开发相应的评价工 具。 评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。 请在下面逐一 列出这些评价工具的名称和具体内容,如果内容过多,可采用附件的形式添加到 本文档的后面。利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供,并将工具内 容同时附在这里。 指南:开发评价工具时有三个方面需要注意: 1.开发哪些工具:为了减轻大家的负担,要求大家针对评价计划,开发对应 的评价工具(不少于三个)。如何选择这三个工具呢?第一个工具是针对学习成 果展示的作品展示量规,第二个工具是针对某一项 21 世纪世纪技能(单元中强 调的)的评价工具(检查表或量规),第三个工具自选。如果在学习作业中,您 已经开发了相应的量规,可以复制在这里了,不过可能针对单元的教学做一些修 改和调整。 2. 作品与展示量规的开发: 需要注意的是这个量规应该不仅能够考核学生的 作品质量,同时要能够对学生的展示环节设置相应的评价指标项。

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3.21 世纪技能评价工具的开发:应该注意不能只是复制粘贴现有的普适性 工具, 而应该工具单元的需要做出调整和修改。 如何使评价工具个性化呢?您需 要分析此项 21 世纪技能在本单元的外在表现有哪些?这些外在表现经过归纳就 可以作为评价工具的指标项。如“创造力”在“海报设计”单元中的外在表现主 要是创意想法、细节完善、创新精神和迎接挑战四个方面,那么量规中就可以将 其作为指标项,这些指标少而精,简单实用,操作性强,真正实现了评价工具的 个性化。如下表所示。 创造力量规(学科教学中使用的个性化量规)
4 我对校艺术节 创意 想法 海报设计能提 出多个创意想 法。 当我自己有个 好的校园艺术 细节 完善 节海报创意时, 我会不断搜集 资料、完善细节 使它成为一个 完整的作品。 我喜欢尝试新 创新 精神 的校园艺术节 海报创意。我不 担心我的创意 会失败。 我会在海报的 设计与制作过 迎接 挑战 程中,想尽一起 办法,克服困 难,独立完成作 品。 在我会海报设计 与制作过程中, 力所能及的完成 作品 我会在同学的帮助 下完成海报作品。 在同学的帮助下我 也无法完成一幅海 报作品。 我喜欢尝试新的 校园艺术节海报 创意想法。但我 害怕我的创意会 失败。 我在同学的鼓励 下,我会去试新的 校园艺术节海报创 意想法。 当我自己有个好 的校园艺术节海 报创意时,我可 以独立把作品完 成。 当我自己有个好的 校园艺术节海报创 意时,需要他人帮 助才能完成作品。 当我自己有个好的 校园艺术节海报创 意时,却无法完成 作品。 3 我对校艺术节海 报设计能提出一 个创意想法。 2 我在其他同学的校 艺术节海报创意基 础上,能补充一些 自己的创意想法。 1 我对校艺术节海报 很难提出自己的创 意想法。

我不愿去尝试新的 校园艺术节海报创 意想法。

七、总结

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请您用不少于 200 字来描述一下,您是如何使评价帮助教学目标的实现的。 在您的评价设计中,您认为哪些方面是最值得和同行分享的?

指南:书写总结时为了让您的宝贵经验能够为更多的老师所共享,能让同行看后眼前一亮, 有所收益那就最好了。请注意结业作业量规中对此步内容的要求: “我从学习目标的角度, 根据自己的单元评价设计, 用具体的实例描述了帮助学习目标实现的举措, 所述实例体现教 学评价和学习目标的高度关联, 能够关注发展学生的自评和元认知的能力; 我的总结客观真 实、亮点突出,足以引起同伴的注意,并能为同伴互评提示重点。 ”

案例分析
模块 3 作业案例分析 模块三作业:中国古代中央集权制度评价方法
诸城市第一中学 王波
说明:这仅是专家团队为大家提供的一个作业剖析案例。以此让大家更明白 模块三的作业应该怎样完成和修改。其中批注为指导教师王晔的点评,正文中的 红色字体为专家团队的点评。 作者信息 姓 名 所教学科 王波 历史 所教学段 高一

本模块将用来记录您在模块 1 至模块 3 中的学习反思。 在前三个模块结束时, 您都需要使用这个模板,根据所学内容在其中添加新的想法或设计。 单元主题: 中国古代的中央集权制度 第 1 步:选择单元(模块 1 第 2 节后完成)

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请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素(如探究活动、高级思维、真 实情境、自主学习、合作学习等)的单元。在下面空格处简要介绍这个单元,包 括您当前所使用的评价方法。 原单元概述 单元构成 本单元是历史必修Ⅰ第一单元《中国古代的中央集权制度》,该单元是对 新课标“古代中国的政治制度”这一学习要点的具体化,通过概述中国古代中 央集权制度的演变过程,探讨其主要特点和重要影响。主要包括“夏商制度与 西周封建” 、 “大一统与秦朝中央集权制度的确立” 、 “古代政治制度的成熟” 、 “专制集权的不断加强”四个部分。它以“中国古代的中央集权制度”为中心, 呈现了这一制度的形成、确立、发展、强化的历史主线,并蕴含了两对基本矛 盾:在“发展”层面上,突出了“中央集权和地方分权的斗争”,强调了加强 中央集权的重要性。在“强化”层面上,突出“君权与相权的矛盾”,强调了 形成专制主义的必然性。 单元联系 本单元在必修Ⅰ中有着突出重要的地位:从纵向上看,“中国古代的中央 集权制度”是中国古代政治制度发展的核心内容,并对中国和世界的发展产生 了深远而重要的影响。从横向上看,“中国古代中央集权制度”的发展与以古 代希腊罗马为代表的西方民主政治的产生发展,相映成趣。要理解东西方不同 政治制度产生的原因、 特点以及其影响, 就应该在理解不同政治制度的基础上, 进行比较和分析研究。 本单元与必修Ⅱ、必修Ⅲ的联系:“中国古代的中央集权制度”的形成与 发展,与一定历史时期的社会经济发展、文化思想之间密不可分、互相作用。 必修Ⅱ经济史中阐述的中国古代的精耕细作的农业经济的特点和要求,是对中 央集权制度的需要和规定;必修Ⅲ文化史中阐述的“中国传统文化主流思想的 演变与发展”是中国古代政治经济状况的要求和反映。 单元设计 围绕单元主题进行知识建构。本单元的主题是专制主义中央集权制度的发 展及影响。按照教材顺序设计四个专题来组织教学活动: 专题一:夏商制度与西周封建。引导学生根据问题提示重点归纳宗法分封 制的目的、内容、影响、特点,在老师的引领下理解两者的关系,进而根据补 充材料总结出中国早期政治制度的特点。 专题二:大一统与秦朝中央集权制度的确立。结合教材多角度理解专制主 义中央集权制度确立的历史条件;总结秦朝中央集权制的主要内容及其影响。

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专题三:古代政治制度的成熟。重点是总结三省六部制的确立及其演变的 历程; 通过中枢权力机构的变化认知, 初步理解中央内部君权与相权矛盾之争。 总结古代政治制度成熟的具体表现及缘由。 专题四: 专制集权的不断加强。 重点是宋朝加强中央集权的措施及其影响, 通过正反两方面史实(如七国之乱,汉武帝加强中央集权措施及成效,唐后期 藩镇割据、五代十国混乱局面等),从而加深对中央集权与地方分权矛盾的认 识;总结明清君主专制空前强化的表现及其影响。 描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的 (注:请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述,而不需要直接陈列所 有的评价内容) 1、思维导图。总结中国古代中央集权制度演变的过程,形成对其直观认识。 以评价量规进行小组成员互评。 2、合作探究。学习过程中探究问题“皇相权之争”、“中央集权与地方分权” 的演变。学生自评与教师评定结合。 3、整个学习过程中注重形成性评价,关注学生的学习过程及表现。 4、单元测验。 第 2 步:21 世纪技能(模块 1 第 2 节后完成) 在模块一中您学习了在教学中考虑 21 世纪技能的必要性。那么,在您选定 的这个单元中,您将在什么地方来培养 21 世纪技能呢?请在下表中至少列出您 将整合在单元中的三个 21 世纪技能,也考虑一下利用什么技术工具来支持这些 技能的学习。 21 世纪技能 信息素养 媒体素养 交流与合作 创造力和创新 修订后的单元概述: 技术工具 利用因特网、电子书、电子图书馆等查找筛选资料。 运用合理的媒体制作工具展示学习成果,如 ppt、视频、 播客等 思维导图、 微博、 qq 群、 演示自制 PPT 课件进行小组讨论。 撰写小论文、历史漫画创作、课堂情景剧等。

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考虑在本单元培养某种 21 世纪技能后,您的单元设计是否发生了变化?在 下面空格处重新介绍这个单元,清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学 过程和学习活动。 本单元是历史必修Ⅰ第一单元《中国古代的中央集权制度》,中国古代的 中央集权制度的演变是其核心,其中蕴含了两大基本矛盾。主要包括“夏商制 度与西周封建”、“大一统与秦朝中央集权制度的确立”、“古代政治制度的 成熟”、“专制集权的不断加强”四个部分。 共设计四个专题来组织教学,在专题一夏商制度与西周封建和专题二大一 统与秦朝中央集权制度的确立的学习活动前,运用思维导图,宏观把握中国古 代中央集权制度演变的基本脉络,形成对这一概念的直观形象认识。从而初步 了解这一制度形成、确立、发展、强化的基本过程。关于宗法分封制及秦朝开 创的中央集权制度的内容及影响, 引导学生根据学案提示, 自主梳理基本史实, 对其目的、内容、影响等方面,分层梳理或制作思维导图,做到在学习过程中 自评与学生互评相结合。计划用 2 课时来完成。 第三四专题重在合作探究。首先打好教材基础,对专题三中枢权力机构的 变化,可以用制作表格的方式分阶段梳理。对专题四中中央集权与地方分权的 变化,可用画知识树的方法来总结明确各朝代的变化。以此来培养学生的信息 素养,即批判性地、有效地获取和评估信息。设计有层次有深度的问题,补充 相关材料,小组内合作分工,探究两大矛盾产生发展的必然性。教师通过课堂 实时观察、口头评价、听写、测试等方式及时了解学生的学习状况,引导学生 用的批判性思维解决问题, 培养其创造力。 小组讨论时要耐心倾听他人的观点, 结合自己的认知进行反思,以此培养领导力和责任感,注重启发和指导他人。 通过评价量表及时进行自我评价和同伴互评。 本单元专题总结时,组织学生分工合作,撰写以“中国古代中央集权制度 内在矛盾的演变”为主题的小论文。以小组为单位,运用网络、书籍、合作交 流等方式,分头搜集典型材料,并在此基础上能够提出自己的观点,史论结合 撰写小论文,运用历史论文量规进行评价。小组内互评,将组内优秀论文以朗 读或传阅的方式进行课堂展示。 第 3 步:创建一个评价量规(模块 2 第 4 节后完成) 您可以选择已有的量规,也可以创建新的量规。 选项 A:选择即有量规(略) 选项 B: 创建一个新量规 利用该量规对同伴的历史小论文《中国古代中央集权制度内在矛盾的演变》进行 评价反馈。

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5(优秀) 主题清晰明了, 围绕 《中国古代 中央集权制度 内在矛盾的演 主题

3(较好)

2(一般)

1(仍需努力)

基本上围绕主题 展开论证,但稍

与 《中国古代中 主题脱离 《中国 央集权制度内 的关系不够紧 缺乏新意。 古代中央集权 的演变》 这一核 散。 在矛盾的演变》 制度内在矛盾 密;人云亦去, 心问题, 表述松

变》 搜集相关资 显繁杂,思路不 料,史论结合, 够清晰;或缺乏 在博观约取的 基础上能够形 成自己的鲜明 观点。 枝干明显, 层次 感强, 突出主题 大体上清晰,贴 即中央集权制 近主题。但严密 自己独到的观 点。

总体结构层次 感差, 有简单罗 列堆砌之嫌。 过 渡部分生硬牵 强。

总体结构显得 混乱, 段落表述 不明确, 缺乏必 要的过渡衔接。

结构

度的“演变”。 性欠缺,个别论 衔接自然, 论点 述缺乏主题句引 前后一致不矛 盾,首尾照应。 史论结合, 每个 论点都能跟进 相应论据作支 个别论据材料不 领。

大多数论点缺 乏论据支撑, 且 存在论据引用 不当现象。 史论 结合不够严密。 论据欠缺, 史论 各表。

撑, 论据鲜明典 足以引申出论 论据 型性强。 论从史 点。总体来看比 出, 表述的观点 较能做到史论一 能很好地与引 用的论据性材 料紧密整合。 文章逻辑性强, 论点明确清晰。 逻辑与 能够对不同观 论点 点的冲突作出 合理的解释与 化解。 论点突出,有较 好的逻辑性。能 够使用一些合理 恰当的的论据驳 斥对立观点。 致。

总体缺乏逻辑 性, 论点不够突 出。 或泛泛提出 论点, 或罗列基 本史实, 形不成 体系。

语言不流畅, 缺 乏前后连贯。 论 点缺乏论据依 托。 不能多角度 阐述论点。

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书写规范, 字体 美观,无错别 书写 书写规范,字体 字;卷面整洁, 美观,存在个别 字距、 行间距得 错别字; 当。

卷面存在涂抹、 勾划现象;字 书写不认真, 字 距、行距不当; 迹模糊; 字数偏 存在错别字, 不 少。 规范汉字。

您将怎样在单元中使用这一评价量规: 在完成本单元第四个专题即专制集权的不断加强学习之前,学生在研究性 学习的基础上, 形成了对中国古代中央集权制度内在矛盾的演变认识的小论文 后,进行展示交流时,使用此量规进行评价。 1、与学习小组组长一起商讨并确定本次小论文《中国古代中央集权制度内在 矛盾的演变》的评价量规;

2、通过量规来引导学生的学习行为,其目的是确保主题明确,论点鲜明,论
证有力,初步养成探异求新、诚恳务实的治学态度。学生在撰写论文之前要充 分了解量规要求。 3、学生按照本量规来进行资料的搜集。以小组为单位,运用网络、阅读书籍 等方式,分工搜集典型材料,并按照量规来撰写小论文。在本单元总结课上进 行展示时,使用此量规进行小组内互评,优胜者参与班内互评。 4、鼓励学生追求思维的创新、表达的创新,在小论文完成后,采取自评、小 组互评、老师评价相结合的方式进行展示,对符合量规要求,观点鲜明独特论 文撰写的学生给予鼓励与表扬。 5、在进行完论文作品展示后,学生要对自己的论文进行二次修改,依据量规 撰写出更加符合要求的小论文。通过写学习日记的方式对研究成果进行反思、 积淀与落实。 1、2、3、可以不要,4 的“鼓励学生追求思维的创新、表达的创新”这句话 可以去掉,后面可以适当保留,5 可以,这里主要强调怎样用,而不是为什么 用。 第 4 步:在教学活动中嵌入评价(模块 3 第 1 节后完成) 在您的单元中, 如何在课堂教学中使用思维导图、 日记、 作品与展示等评价。 评价名称 怎样将这个评价整合于您的教学

为更好地理解掌握中国古代中央集权制度形成的背景、过 思维导图 程、内容、影响及评价,让学生利用思维导图从四个方面来进

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行梳理。 从学生提交的思维导图中分析他们对所学知识的掌握 情况,发现还存在哪些共性的问题与困惑,并进行有选择性地 讲解。 建议改为:在单元学习之初,利用思维导图检测学生对中国古 代中央集权制度已有知识的掌握情况,确定学习的起点。 在学习本主题单元期间,及时记录自己对学习中国古代 中央集权制度的学习情况及认识,捕捉学习过程中的灵感,及 学习日记 时将富有创新性的思维火花记下来进行反思。 组内或同桌之间 可以相互交流。 在学习过程中及时记录自己的学习困惑和所得,进行形成 性评价, 并在此过程中不断加深对中国古代中央集权制度的理 解。 作品与展示 以小组为单位展示研究性学习成果――小论文《中国古代中 央集权制度的演变》,并根据量规进行互评、自评、教师评价。 少“什么时间”?加上“在本单元学习结束后”;少“对评价 之后所得信息的运用”加上“对自己的小论文进行完善。” 第 5 步:更多的评价(模块 3 第 4 节后完成) 非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要 组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称 怎样将评价整合于单元 课前确定观察的目的和规划, 增强观察的针对性。 对学生自学与 观察 讨论中出现的个别性问题及时给予指导。 观察学生思考与回答问题时对 学习内容的理解程度;邀请本组老师听课,协同观察。 互评 提示学生互评的角度和方面,表达各自对同一问题的看法与意见, 以鼓励思维与表达的创新。 提出启发性问题,充分运用自评量表及量规查找并发现问题,引 导学生进行自我反思。

自评

采用师生讨论会的形式,教师与学生一起讨论本单元主题 学习的收获与体会;通过朗读或传阅个人学习日记,让学生进
师生讨论会

一步经过比较, 相互了解所学体会; 还可以通过主题演讲、 PPT 课件演示,辩论赛等方式进行交流。
建议:上述评价方法都应清晰地指出在哪一个具体的教学内容和教 学环节中使用,不能笼统地说在课前或整个教学过程中使用。
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学员心声
坐冷板凳的人
临沂第十八中学 指导教师 冯学国 季传娥 今天的老师们像太阳,既能够温暖自己,又能够照亮别

人。关爱别人,善待自己!是一个不错的追求!学会做“冷板凳” ,要“抵得住 诱惑,耐得住寂寞” ,静下心来做自己想做的事!尽管有时不容易!以平静的心 态看待这个世界,看云卷云舒,花开花落,也是一种风景! 省专家 孟伟 静心学习,开心工作;你若盛开,清风自来。 著名历史学家范文澜有一句名联“板凳要坐十年冷, 文章不写半句空” 。王国维更是感叹做学问有三重境界:第 一重“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望断天涯路” ;第二重 “为伊消得人憔悴, 衣带渐宽终不悔” ; 第三重 “蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处” 。极言做学问之辛苦。 古语: “十年寒窗苦,一举成名天下知” 。功成名就后, 读书做学问基本被置之脑后, 大多专门研究做官做人去了。 求学这么枯燥、孤独的事情多是作为攀爬的一种工具。但 是当你选择了教师这个职业,尤其是高中老师,即便结束 了十年的寒窗苦读,却又是埋头苦读苦干的开始,选择了教师,就意味着选择了 清苦,要耐得住寂寞,扛得住诱惑。在当今这个商品经济迅速发展,拜金思想日 盛, “有钱走遍天下,无钱寸步难行”的时代,一切都受到了前所未有的冲击: 亲情、友情、爱情都不同以往;当然,教师这个职业也受到了冲击。这样的时代, 做冷板凳的人,需要足够的定力。 冷板凳能不能做得住?这是个问题。 就高中教师而言,需要晋职称,需要写论文、做课题、拿教学成绩奖等等, 因为我们需要涨工资,需要养家糊口,需要跟得上时代的脚步。 “人非圣贤” 。很 多情况下,我们是在为晋职称而写论文、做课题、抓成绩;很多的很多让教学变 得不再纯粹。 教育界如此,科学界也是如此。物理学小说《风之细语》中说: “固然,科 学家也是凡人,也有七情六欲,希望生活的好一些也是人之常情。但如果这些东 西变成了科学人的追求,变成了一种可以变卖科学灵魂而换取的商品,那就太过 了。 这样的人显然已经不适合在科学界存活下去, 已没有在科学圈内存在的意义, 可以被删除,从科学界中。 ” “??但人类的这种科学研究的运作方式存在着一个
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弊端,必然导致在这个社会团体中的功利性增长。你知道的,功利性和真理性这 两者是不相容的,功利性增长就意味着真理性的下降。 ” 但也有教师说不能“又想马儿跑的快,又想马儿不吃草。 ”对他们而言马儿 吃草是本能。举例来说:尽管全国各地教育部门都规定在职公职教师不得从事有 偿家教,但各地执行的并不好,尤其是近几年各种公开的隐蔽的辅导班、有偿家 教层出不穷。究其原因主要有两点:第一是金钱的诱惑,个别教师一个暑假办有 偿家教班可以赚十多万;即便是两三万也可补贴家用,可以“飨父母妻儿” 。第 二,学校的课时和内容是相对固定的,有些家长希望自己的孩子能在课外接受更 多知识,增加 PK 的能力。特别是炎热的夏季,与其孩子在家不是看电视就是玩 电脑,不如上辅导班。所以有偿家教有其存活的市场。因为目前中国没有完全走 上高层次的个性化教育之路,在这个阶段,对公职教师有偿家教需要一个更有效 的引导解决办法。 职场中人基本有两种工作状态:一种是为生存、谋生而工作;这种人物质的 追求更多一些,第二种就是为工作的愉悦感、成就感,自己的价值感、存在感而 工作。当然第二种人大多有了雄厚的物质基础或者内心更在乎精神的追求。北京 协和医院妇产科副教授张羽在她的《只有医生知道! 》一书中就举了一个她身边 的医生:萧峰,他在协和没有评上优秀教师(指导实习医生) 、没有评上优秀员 工,始终是主治大夫,没有升上副教授;但他在妇产科手术干净漂亮,在孕产妇 及妇产科的口碑数一数二, 是著名的临床爱动刀但不搞科研不申请基金也不写论 文的主儿。书中他说的一番话我觉得发人深省: “幸福感不是用钱来衡量的。世 界上有三种人最幸福,一种是历经千辛万苦成功切除肿瘤的外科医生,一种是叼 着烟斗欣赏自己刚刚完成的作品的画家,一种是正在给婴儿洗澡的母亲。外科医 生的幸福感位列第一, 千方百计把病人肚子里的肿瘤挖的一点不剩所带给一个人 的成就感是什么都替代不了的, 我毫无功利地工作是多么开心你知道吗?我不缺 钱,虽然也收红包但是不攒红包不靠红包活着,我看门诊只想着什么药对病人有 用,怎么能用最少的药,花最少的钱同样治好病,这比来了什么病人都开张大处 方,不管对不对症哪种药回扣多或者提成比例高就开哪种药的医生幸福多了。我 是在钻研和探索,为梦想做事,而有些医生是在谋生,根本不在一个层次上。我 喜欢开肚子切瘤子,这是我长大后唯一的爱好。你说我整天干自己喜欢的事,医 院还给我发奖金开工资,时不时还有病人说感激、送礼物、包红包、请吃饭,我 多赚啊。只有对某一事物真正的喜欢和痴迷,并且不计较得失,才能把事情做到 极致。 ”看了这段话,俨然这就是一笑傲江湖、纵情于医学的角色。当然萧峰说 这段话有他的物质基础:父母在美国的产业,妻子不菲的金融收入等等。所以他 的医学工作显得更纯粹,工作更有幸福感、价值感、存在感,因而也会全身心的 投入。

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目前来看,纯粹的钟情于教师职业,追求价值感、存在感的教师有很多,我 们也不乏这方面的典型, 但他们只是少数, 更多的是为了谋生而加入了教育行业。 当然在谋生的过程中会生出或多或少的喜爱,又或者或多或少的憎恶。对于现状 我们力求改变。冷板凳能不能坐得住,能不能坐得好,物质和精神的双重结合是 最重要的。 教师并非圣人。 过去都是歌颂老师像蜡烛, 燃烧了自己, 照亮了别人。 我倒是希望今天的老师们像太阳,既能够温暖自己,又能够照亮别人。这样的人 生是最美好的。

做有温度的教师,与幸福结缘
栖霞一中 静好岁月,四时明媚。 这样一个蝉儿婉转鸟儿啁啾,微风些许荡漾的八月,我们再次相聚,积淀教 育的精彩绽放,承载努力和责任担当,分享培养学生 21 世纪技能的收获,畅想 教育缤纷的未来。 相遇过这样的字:人可以普通、不闻达,但不能失志;人可以平淡,可以轻 易被淹没,但内心的丰富无人可以裁决和剥夺。 静静的捧读这字,内心的安静和淡然浅浅滋长,机会永远留给有准备,甚至 含泪奔跑的人。 热情四溢的八月,日渐浮躁的世界,唯有内心的宁静才可以致远,内心的进 取和努力可以慢慢清凉侵润我们身心。 今年研修如期而至,怀揣梦想和坚定一路徜徉,不管怎样的时光辗转,依旧 愿意浅浅靠近。 教育是心心相印的活动,唯有温度的情感才能抵达心灵的深处,教育就应该 成为有温度的教育,教育不仅仅是培养学生获得自身幸福的能力,更重要的是培 养学生未来能给予他人幸福的能力和品质。 做有温度的教师,在这样热情蓬勃的流年,更多的汲取培养学生技能的策略 和方法,让 21 世纪的学生从容的面对生命中的顺畅坎坷,明灭起落。时代幅度
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指导教师

林香萍

日新月异,我们的教育思想理念不能停留旧地旧时,与时俱进、开拓创新才是教 育蓬勃生机的源泉。做有温度的教师,才能与你的他的我们的幸福幸运结缘。 六年的远程研修, 愿意守望的一段路程, 隔着静静的赏识, 隔着暗暗的揣想, 隔着这样那样愿意着的努力方向,隔着浅短浓长的懂得,是谁愿意守候的心灵丰 厚,又是谁愿意向往奔跑的力量。 我曾坚定的想,彼此的你、我、他,我们一定懂得相守相望想成长??

温馨提示
【公告 8】关于评价课程测试的通知
各位老师: 阅读课程是理解好培训内容、 高质量完成作业的基础, 一定要投入精力去看 课程。请各位老师坚持半天看课程、半天做作业。 本次培训结束后,我们将会安排一次针对本课程内容的测试,测试采用标 准化测试题的方式,按地市错时进行。测试时间为8月24日12:00至8月25日12: 00。测试地址将通过公告另行通知。 本测试只允许一台电脑提交一份答卷,并且所有题目顺序随机,各题目的选 项随机。测试时间为一小时。请注意,做过试卷的老师一定不要再做。如发现老 师重复提交的试卷,将取第一次提交试卷的成绩为最终成绩。 本测试不影响个人培训考核成绩,但是作为各地市、各学校培训质量分析的 依据之一,请各位老师认真阅读课程,做好准备。 山东省中小学教师远程研修项目办公室

2013年8月21日
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21 世纪课堂的评价远程学习公告-模块 4 学习公告
(8 月 22 日全天+8 月 23 日上午) 各位学员,大家好! 今天开始到明天上午,我们将进入模块4的学习。在前面的模块学习中,我 们了解了课堂评价的常用方法和常用工具, 在本模块你将为自己的学习单元开发 一个评价计划及相应的评价方法和评价工具。因此,模块4是本课程的重点模块。 大家在认真阅读模块4的课程内容后要做到: ??? 理解如何围绕课程标准、21世纪技能和教学目标来设计你的评价?掌握 评价时间线、评价策略表和评价工具的设计方法和要求 ??? 认真参加“学习园地”中相关问题的研讨。 ??? 完成模块4的内容测试,这些测试将有效地帮助你对模块 4课程内容的理 解和掌握。 ??? 对照分析本学科修改前和修改后的作业案例,并按照“结业作业量规”要 求完成个人“结业作业”。 ??? 参与“研讨”栏目中模块4讨论题的研讨。 该问题是针对本模块核心内容 设计的问题,请各位学员积极参与,并发表你的观点。

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