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题西林壁


小学教学设计
课时名称 教学对象 四年级学 生 《题西林壁》 课时总数 两个课时 科目 设计者 语文 倪思琛

《题西林壁》是宋代文学家苏轼的诗作,是一首诗中有画的写
一、教材内 容分析 景诗,又是一首哲理诗,哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。 该诗是苏轼游观庐山后的总结,全诗紧紧扣住游山谈出自己独特的 感受,借助庐山的形象,用通俗的语言深入浅出地表达哲理,故而亲切 自然,耐人寻味。

四年级的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期,生理和心理特点变

二、学情分 析

化明显,是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。同时,四 年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变,心理发生了明显的转变。 虽然开始有了一些自己的想法,但是辨别是非的能力还极其有限,社交经验缺乏, 经常会遇到很多自己难以解决的问题,是不安的开始。如果经过正确引导,孩子可 以安然度过这个不安的时期,综合能力得到快速的提高,在学习的旅途中将会实现 一次具有人生意义的深刻转折,从此踏上成功的人生之路。研究表明,10 岁左右大 脑前额皮层发育完善,孩子玩的天性开始消退;相反,大脑的抑制功能加强,儿童 对自己的行为和情绪变化变得有意识;第二信号系统的语言和文字反应能力增强, 思维能力的发展处于转折时期,抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成;思维 的敏捷性和灵活性提高,做题的速度和准确性提高,一题多解的数量增加。思维开 始从模仿向半独立和独立转变,培养思维的独立性和发散性在四年级尤其关键,而 独立性和发散性是创造性的必要条件,所以四年级是培养学生创造性的关键期。

(一)、知识与技能: 1、认识课文中 8 个生字、掌握生字 12 个能够正确读写。了解古诗的含义。

三、教学目 标

2、有感情的朗读古诗,背诵古诗。 3、简要了解苏轼的生平。以小故事的形式呈现。 (二)、过程与方法 1、运用自主、合作、探究的学习方法,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受 人与动物的亲情,从中感悟大自然的和谐之美。 2、在阅读的基础上,体会古诗所表达的感情,体会作者所阐述的人生哲理。 (三)、情感态度与价值观: 1、体会文章所表达的思想感情,掌握人生哲理 2、提高学生的朗读能力,培养他们的语感。

四、重难点 设置

让学生通过各种形式的阅读,抓住关键词句,感受古诗的语言优美。从而通过自身 的语感来了解古诗所阐述的人生哲理。

五、教学模 式、教学方 法、教学策 略设计

教学模式:“自学为主,以学定教” 教学方法:(1)理解重点词句。 (2)边读边展开想象,形成画面。 (3)理清古诗思路,用自己的话叙述。 让学生设身处地、入情入境地读书,然后交流各自的阅读感 (1)领悟遣词造句的准确。 (2)体会语句的具体形象。 了解古诗大意(能说出古诗的主要内容)。 了解古诗每句的意思(学习概括诗句意思)。 了解古诗的各部分的意思(初学分段)。 提出质疑(不理解的句子与词语能主动提出来。)

发现课文重点词句,并能说出自己的理解。

发现作者观察事物的方法(读懂作者的描写顺序)。

发现作者表达方法(写作方法及表现形式等)。

体验作者思想感情(与作者平等对话,尽量从对方的角度体验作者的感情。) 发表自己对课文的感想(有自己独立的见解。) 教学策略: 理解古诗内容,首先要熟悉古诗的大意。然后找出古诗的思路,抓住重点诗句,理 解古诗的句意,最后总结全文,概括中心。

六、教学媒 体与环境 准备

运用书本、板书、多媒体设备、幻灯片。

七、教学设计 第(二)学时 教学环节 导入: 教师指导过程 你们喜欢山吗?(展 示 ppt 上的图片)看 到高大的山峰想到了 什么? 学生学习过程 有学生思考并提问 几个来回答他们自己 的感受。 达成目标 引导学生自 主思考。 备注

我们用自己喜欢的方式

读课文

读古诗。 然后把古诗每句 的断句标出来。 边读边标 出文中相关的语句和重 点词语, 在旁边写一写自 己的感受。

学生开始进入古诗的 朗读,边读边标记。

激发学生的朗 读兴趣,提高 学生的朗读水 平。

回答问题

好了, 大家把古诗已经读 完了, 现在我找同学来回 答一下老师刚问的问题 哦, 古诗具体是怎么断句 的?又在朗读中有什么 具体的感受呢?

举手进行问题的回答, 让学生读出自己断句 的标示, 并谈谈自己的 感受。

提高学生观察 发现能力。激 发学生的想象 力,感悟所表 达的情感。

开始分析 课文自然 段

大家看第一句是怎么对 山进行描述的呢?

学生找到, 然后一一进 行回答。

引导学生从“横 看”“侧看”的 角度表达出不同 的角度对山有不 同的看法。

大家有没有发现横看与 侧看看到的山的面貌是 不一样的呢?大家可以 讨论一下看看究竟是什 么原因让山的形状各有 不同呢?

学生展开想象 自由发挥,感悟 到是因为观看角 度的不同所以看 到的山形状各有 不同。

学生进行讨论后回答 问题。

大家刚才讨论出来是因 为观看角度的不同所以 山的形状不一样的。 那咱 们接着看第二句,“远” 和“近”又说的是什么的 差异导致山的高低各不 想同呢?

让学生自我感悟 “远”和“近” 是因为观看距离 的不同所以导致

学生点头,进行思考。 的山高低不同
的。

我们刚才说到了前两句 是因为观看角度与观看 距离的不同导致山的形 状不一样。 那么为什么一 首诗四句。 作者要用两句 来写山呢?

学生进行思考回答。

前两句写山是以 为作者要做铺 垫,对后边的哲 理阐述做铺垫。

接着学习第三局。 “不是 庐山真面目” 从这句诗中 我们能看出什么呢?

让学生进行回答。

这句诗能看到的 是当时作者游览 的是庐山。 这句诗的意思是 因为角度与距离 的关系作者不能 识别庐山的真正 面目。

大家都很厉害,咱们 已经看出了作者游览 的是庐山。那作者的 这一句诗又是什么意 思呢?

学生开始通过自己的 理解阐述这句诗的意 思。

从第三句我们看到了作 者留下来的问题。 那就是 为什么作者不是庐山真 面目, 是角度和距离的关 系。

再一次重申是距

学生点头

离与角度的问 题。然后为第四 句诗的讲述做铺 垫。

那我们接着看第四句是 的意思又是什么意思 呢?

学生思考并回答

学生回答出来是 因为作者自己在 山中所以才不知 道山的形状是什 么样的。

好! 到这里我们已经把这 首诗的字面意思弄清楚 了, 下面我们一块朗诵一 下这首诗。 一定要有感情 哦。

通过朗诵进一步

学生开始进行朗诵

加深学生对本诗 的印象。

我们刚才已将设置了学 习目标那就是这首诗运 用了什么手法进行描 写?(PPT 中写出描写手 法,由学生进行选择)

通过学生的阐述

学生进行选择, 并阐述 自己的选择理由。

让学生了解到是 诗诗通过寓理于 景的方法进行描 写的。

刚刚同学们都很聪明能 够选出是通过寓理于景 的方法进行描写的, 那大 家又对寓理于景有什么 理解呢?

学生摇头, 老师开始阐 述

寓理于景就是把 人生的哲理通过 对事物的描写解 释出来。是把哲 理与事物相结 合。

刚刚说到了描写手法, 大 家都知道是寓理于景, 那 么又是蕴含了什么哲理 呢?

观察世上事物 也常如此。这 两句诗有着丰 富的内涵,它 让学生感悟进行回答。 启迪人们认识 为人处事的一 个哲理 —— 由 于人们所处的 地位不同,看 问题的出发点 不同,对客观 事物的认识难 免有一定的片 面性;要认识 事物的真相与 全貌,必须超 越狭小的范 围,摆脱主观 成见。

第 9 课:题西林壁 -------苏轼 八、板书 设计

横看 侧看

远看 近看

不识真面目 在此山中

九、教学 反思


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