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新课程下高中学生历史阅读能力的培养


浅谈新课程下高中学生历史阅读能力的培养 伴随着新课程改革的推进,历史课程教学的指导思想发生了很大 变化,由以教师教为主变为以学生学为主,由重知识传授变为重学 生学科能力的培养,反映在近几年的高考试题中就是命题由“知识 立意”转变为“能力立意” ,突出考查考生对新材料的解读能力和 知识迁移能力、对历史事物和概念的深层理解能力、对历史问题的 独立思考能力。阅读是学生学习历史的基本活动

,而其他活动,如 提取信息、归纳概括、语言表述等都在阅读的基础上进行。由此来 看,培养学生的阅读能力已成为历史教学中的重要内容,阅读能力 也已成为学生学好历史的一种必不可少的能力。下面结合我的日常 教学活动谈谈如何培养学生的阅读能力的。 一、借助课本素材,教师导读带动 课本是学生在校学习的主要资料,阅读课本是学生获取历史知识、 提高学科成绩的重要途径,也是培养学生阅读能力的重要前提。因 此,教会学生自主阅读教科书是历史教学的重要内容。为了帮助学 生高效、省时的阅读,牢固掌握历史知识,我在进行课堂教学时, 把阅读教材方法介绍给学生,并结合教学内容进行引导,收到良好 效果。例如,在学习《新航路的开辟》这节课时,我先告诉学生, 学习历史事件的基本方法,把它分成背景(原因) 、经过、结果、 影响(评价)四大块来学习,让学生通过看书把反映这些要素的内 容找出来。接着我又告诉学生,分析历史事件背景的方法,一般都 是从政治、经济、思想文化、客观、主观等方面来分析,结合这个 方法,学生逐渐从课本的第一段里整理出了新航路开辟的原因:经 济根源——15 世纪西欧商品经济的发展和资本主义萌芽的出现; 社 会根源——《马可波罗行纪》的诱导,人们渴望到东方寻金;商业 危机——奥斯曼帝国控制东西方商道,使东西方贸易受阻;思想根 源——人文主义倡导冒险进取精神;宗教因素——教会主张人们到 东方传播天主教。只有这样才能把知识条理化,而且便于理解和记 忆。通过这种阅读指导和训练,学生逐渐具备了基本的自主阅读能 力。 二、精心编写学案,创设阅读情景。 近两年来,我校推行“教学案一体化方案” ,改变传统的“教师— —教材——学生”的教学模式,实行“教师——教材——学案—— 学生”的新模式。通过这种教学模式的实施,逐渐实现新课标倡导 的教师主导,学生主体的理念,培养学生自主阅读学习的能力。在 学案编写的过程中,我认真阅读教材和课程标准,深刻解读文本, 把课本中的基础知识以填空、问答、图表、材料解析等形式的问题 呈现出来,让学生带着这些问题去阅读,思考、分析、归纳、概括, 并最终解决问题。以此来改变多数学生面对教材时,往往只满足于 看懂内容,记住知识,很少关注知识之间的逻辑联系,领会其中的 规律性认识的毛病。通过“教学案一体化方案” ,使学生学会阅读 教材,分析教材,形成自己动手解决问题的学习习惯。 三、鼓励学生学会质疑,在阅读中发现问题、解决问题 约翰.洛克说过: “阅读只是给我们提供一些知识素材,是思考把 所读的内容变成我们自己的东西” 。带着问题读书,能让学生的阅 读有针对性地进行,学生在阅读的过程中自行解决问题,就会有一 种成功的喜悦,也能提高阅读的兴趣。高中历史教材(人教版)每 单元的开头都有“学习建议” ,提出两三个统领整个单元知识的问 题。许多课里设置了“学思之窗” ,针对某个知识点,设置新情景 提出问题,如在必修一《夏、商、西周的政治制度》一课中,引用 《史记?殷本纪》中“伊尹放太甲”的历史典故,让学生思考“从 这段记载,你能看出商朝的相权有多大吗?”在课后的学习延伸里 介绍了中国人姓氏的

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