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三个拥抱,三份情(谭桂花)


三个拥抱,三份情 --------谈情感教育在班级管理中的作用
谭桂花

场景一: “老师,我可以拥抱你吗?”一个近一米八的男孩一边不停地说老 师,谢谢你,一边拥抱着我。这是发生在 2011 年 4 月的一天,我校具有德育特 色的“成人仪式”又一次在华西村举行,这次不同的是我校请来了德育专家给我 们的学生上了一节丰富的班会课,主题是感恩。最后一个环节

是别具一格的师生 拥抱活动。 上述的场景不是发生在现场,而是发生在即将离开华西踏上返校的时 候。这个男孩是我的生物课代表,性格内向,平时很少说话,能够大胆的迈出这 一步实在不容易。这个拥抱从某种意义上是在一种特定气氛下的师生情的体现。 我们应该反思在我们的班级管理中如何更好的创造一定的氛围, 即使他的感动是 暂时的,我相信久而久之再顽固的孩子也会被感化的。因此,我在高一新生的第 2 次班会上我设计了一次“让别人因我的存在而感到幸福——父母篇” ,我通过 一个“给妈妈洗脚”的公益广告,使学生感受到爱在不断传递着,只有不断传递 爱,爱才能不断延续下去。再请学生谈谈他们如何做才“让父母因我的存在而感 到幸福” ,他们从学习、生活、乃至帮父母做家务等多种形式来让父母感到幸福。 由于时间的有限, 仅仅有三分之一的学生谈了他们的想法或做法,没有上台交流 的同学也在认真思考过。 不能说这对所有人都有用,但至少在部分学生起到了效 果。前几天接到一位家长的电话向我表示感谢。她说,他的儿子来到青中后成长 了很多,以前经常和她顶撞,现在很少了,这周末在家经常帮父母做家务,妈妈 帮他做了事,他还主动地对她妈妈说: “谢谢妈妈! ”不能说他的改变是在这一节 主题班会课上就有效果的, 也有可能是他年龄的增长、心态改变等多方面因素的 结果。 场景二:2011 年 10 月的一天早晨,本应该在班级参加早读的一个女孩出现 在了校园的紫藤架下, 我便上前询问才知道,原来是因为教室空调的开关事情而 郁闷。我将其带到办公室进行简短的疏导后心结打开了。临走时上前拥抱了我。 这个拥抱是一个基于理解下的朋友情的体现。教育心理学表明,理解可以给人以 友善,给人以安慰,给人以鼓舞,给人以心理上的平衡。青少年学生的生理、心 理发展尚未成熟, 对理解的需求显得极为强烈。因此我们在班级管理时要用换位 思考的思想去理解学生, 没有哪个学生不想上进, 也没有哪个学生甘愿去做坏事,

去违反校规,他们只是一些坏的习惯还没有改掉,这需要老师、父母、同学多给 予帮助。因此,我们必须拓宽教育渠道,提高心理沟通艺术,才能取得相互间的 理解,具体说主要做到以下几点:? 1. 相互信任,在坦诚相见中求理解,我们要想真正理解学生,必须信任学生, 以 诚相待,虚心听取学生意见,收集学生反映的问题,注意学生的一言一行,用坦 诚架构理解的桥梁。 2.主动接触,在细心观察中求理解,由于我们处于主导地位,所以我们应 该主动,努力的创造与学生沟通的条件,扩大与学生的接触面,只有这样才能增 强相互间的联系,才能在细心观察中了解学生所想,才能由此及彼,由表及里, 把握学生的心理活动,增进双方的理解。 3.充分尊重,在平等相待中求理解,教育者和学生相互尊重,互相平等,学 生才能有话好讲,有言敢发。因此,我们必须放下架子,平易近人,循循善诱, 缩小双方间的心理差距,创造良好的沟通氛围,才能求得真诚的理解。 场景三:2012 年 6 月 11 日,这一天是高三学生返校拍毕业照的一天。在结 束离校的时候,一个男孩拥抱着我,说: “老师谢谢你,真的非常谢谢你! ”这是 我教了两年的周同学,他的生物成绩一直不咋的,他很担心,经常利用大课间到 我那问问题,和我聊聊。在平时的课堂教学中我对他格外严格,不仅体现在生物 学习上,还有其他学科的学习、坐姿等诸多方面。在高三的下学期各门学科的成 绩有有所进步,最后的成绩高了本二线 10 分。这个拥抱和感谢是发自内心的师 生情和朋友情的综合体现。可见,润物细如声的感情渗透和严而有格,爱而有度 的班级管理思想在班级管理中是非常重要的, “润物细如声”式管理这就要求教 师不要轻易放弃每一个学生, 更不能因为一个措施下去后当时看不到效果就否定 这个措施是不好的, 毕竟情感教育的成效不是立竿见影的,而是长时间逐渐渗透 的结果。 “严而有格,爱而有度”式管理是将教师的爱与尊重与对学生合理而严 格的要求相结合,把学生的个性发展和社会需要统一起来,才是对学生负责、对 家长负责、对社会负责。一个学生如果没有正确的人生态度,严格的组织纪律, 严禁扎实的学风, 是难以造就成才的,所以对学生的严格要求也是一刻也不能放 松的。同时,在对学生严格的同时要时刻为学生的成长、对学生的爱不断渗透进 去,只有这样才能形成良好的班风,创造和谐的班级氛围。


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