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作文不会写教什么


作文不会写教什么 作文不会写教什么蔷薇-静语 “作文新兵练习三步走” 。第一步: “我教给你看,你写给我看,讲评” ;第二步: “我再 教给你看,你再写给我看,讲评” ;第三步: “你再写给我看” 。 一、教规矩,不教理论 在作文的演武场上, 初中生基本上都是新兵。 他们需要的是教师这位经验丰富的 “老兵” 手把手地传帮带,而不是进行理论说教。教师对学生的传帮带,实质上是对学生“

教规矩” , 也就是将作文基本的要素、体式及结构充分演示给学生,为其圈出一个作文的基本框架,然 后任其充分发挥,用自己的笔墨将这个“框架”填满,而学生在填补“框架”的过程中势必 同时暴露其优势与缺陷,这正是教师下一步对其进行修正的依据。 我将这个过程总结为“作文新兵练习三步走” 。第一步: “我教给你看,你写给我看,讲 评” ;第二步: “我再教给你看,你再写给我看,讲评” ;第三步: “你再写给我看” 。比如, 在记叙文写作练习中, 我只向学生充分讲明记叙文六要素的内涵, 让其明确一篇记叙文的必 要元素, 即什么东西是记叙文不可少的, 而并不花费精力先入为主地去讲解记叙文的技法理 论。在学生发挥能动性写出文章之后,再根据其暴露出的缺陷进行局部点拨、引导和提升。 二、教思维,不教素材 初中生已经具备通过直接与间接两种途径发掘、 储备作文素材的能力, 所以初中作文教 学的重点应放在观察、体验、思考、想象等思维训练上,通过这种专门训练,进一步提高学 生获取、内化、运用素材的能力。也就是说,教师不必将素材的发掘与储备作为教学任务灌 输给学生。在现有条件下,学生完全可以通过自身经历及专门的素材教辅刊物、图书及网络 直接或间接地获取所需素材。但关键在于,目前市场上大多数的素材刊物或图书,都是简单 将作文素材作为知识积累重复地叠加在学生的认知视野中, 而没有通过有效的素材分析培养 学生的思维能力,使之养成观察、质疑、分析、创新的“思维力” 。这正是教师应该重点训 练的内容。 培养学生的“思维力”是一个“慢过程” ,但一旦真正进入这个过程,效果将是明显的。 在这一点上, 上海市外国语大学附属双语学校的语文老师樊阳先生的做法非常值得借鉴。 在 漫长的 20 年中,他坚持每周为学生开设人文小讲座,向学生讲授中西方文化思想史和当下 的社会问题,使学生能够“独立思考,有责任感,有对生活的热情,能够将个人和社会联系 起来” 。他用 20 年的坚持锻造一届届学生的“思维力” ,在构建学生心灵家园的同时,也无 形中提升了学生的作文能力。 三、教表达,不教命题 作文从本质上来说是语言的表达,表达得圆满则意味着作文成功,而“命题”事实上是 对自由表达的一种限制。也就是说,作文教学中习以为常的“命题作文” ,其实很可能对学 生的表达欲望构成伤害。这也就是为什么很多学生对感兴趣的话题能够写出意兴盎然的佳 作,而对教师布置的命题作文却显得江郎才尽。从初中生的作文基础来看,他们中大多数人 的作文基础还不牢固,还必须通过片段式的自由表达强化其语言能力、逻辑能力等。教师贪 大求全,强行布置的“大命题”作文因超出学生的兴趣范围,使其处于一种表达“失语”的 困境,学生久而生厌,厌而生倦,慢慢就会变成命题作文的“哑巴”或“口吃”者,遇“命 题”则“不灵” 。 民国时代的很多文学大师在其任教生涯中都注意到了“表达与命题”的问题。比如,冰 心在教学生写作的时候就非常注重表达的自由性。 她常常布置类似这样的作文: 请男同学写 出“我理想中的美女子” ,同时请女同学写出“我理想中的美男子” 。这样的作文任务,新颖 大胆,当然会激

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