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初中学生厌学原因分析


初中学生厌学原因分析 学习是一种发现性的认识活动,它可以满足人们发展的需要,对于成长中的初中学生, 只要认真学习, 就能获得无穷的乐趣, 在学习中可以以攻克难题获得真理而体验到满足和喜 悦,可以发展自己的智力,可以磨炼自己的意志。但广大初中学生中却有少数学生厌学。 一、学生厌学的主要表现 1、学习兴趣不浓,缺乏长远动机。 这部分学生大多数学习成绩不佳,对学习感到乏味,学习被动,对

学习任务只是穷于应 付,他们感到学习是一种苦差事,简直是一种活受罪,但是迫于老师、家长的压力,不得不 每天背着书包到学校混日子,在动机上表现为直接动机,只求初中能毕业。在他们看来爸妈 文化低,在家务农,在厂里打工照样挣钱,很舒服。 2、信心不足,自暴自弃。 这部分学生由于学习成绩差而产生自卑感, 加上外界压力, 如老师的批评、 家长的训斥, 同学们的耻笑等,使之失去信心自暴自弃,破罐子破摔,一谈起学习就心烦意乱、苦闷、焦 躁、头痛,一进教室就情绪低落,他们对考试抱一种无所谓的态度,他们认为爸爸妈妈对学 习上的问题一窍不通不能辅导只会批评,自己也只能这样。 3、图眼前实惠,需要层次低 由于家庭的负面影响,他们贪图眼前实惠,需要层次低,他们错误地认为只要有钱就有 一切,能捞钱就是有能耐,有了钱可以吃得好,穿得好,因此自小就一心想捞大钱。对于如 何发展自己,完善自己考虑很少。 4、意志薄弱,克服困难毅力差。 家庭条件优越,从小娇生惯养,有过强的依赖心理,学习上不愿独立思考,依赖老师辅导, 一旦失去辅导成绩一落千丈, 一遇到难题, 就叫苦不迭, 整天没精打采灰心丧气, 意志消沉, 悲观失望。 二、学生厌学原因分析 学生厌学情绪的形成有自身原因,也有外部原因。外部原因是来自于学校、家庭和社会三方 面的原因,简称为“外部三因素”。在这三项因素中,学校教育因素和家庭教育因素起着更 直接、重要的作用。 1、学校的办学思想不端正。 长期以来,九年制义务教育的课程完全按升入普通高中和大学的需要编制,内容偏难偏深。 学校教学活动主要围绕着升学的指挥棒运转, 而极少根据学生的实际因材施教, 促进学生个 性的健康发展。对学生、教师、学校的评价,基本上按考试成绩和升学率为标准,从而促使 片面追求升学率的现象愈演愈烈。在这种情况下,中小学教育很难做到面向全体学生,全面 提高学生素质,更难做到针对厌学学生的特点进行教育,促进他们健康成长。相反,在“应 试教育”模式和“片面追求升学率”思想的支配下,在教学方法上,必然是面向少数学生, 忽视大多数,特别是忽视后进生,使学生课业负担过重, 如:学习时间过长, 考试次数过多, 作业量过大等,必然然会加剧学生学习成绩上两极分化,使一部分学生不断产生学习困难, 导致更加厌学。 2、教师的教育观念落后。 教师在教育观念上的问题之一是片面追求升学率的压力下忽视了教育应为社会培养合格劳 动者,为提高民族素质服务这个根本宗旨。在教学上往往重视学习优、中等生,而忽视了因 种种原因导致厌学的学生。对那些成绩好的学生抱着很高的期望,而对学习困难、厌学的学 生期望很低。教师的不同期望产生了教师对不同学生在教学、教育态度上的差异,客观上造 成了学生的学习机会的不均等。 厌学学生上课发言的机会明显少, 教师总希望让成绩好的学 生回答问题,而对厌学学生只要求他们不破坏纪律,不影响别人就行。教师对厌学学生的消 极期望更加影响了他们的自我判断、 成就动机和抱负水平, 使他们进一步失去了学习的兴趣、 信心和动力。也难怪有的学生看见某些任课教师心里就不舒服。 教师在教育观念上的另一个问题是对厌学学生认识上的片面性。 有些教师往往只把厌学学生 看作是被动的教育对象,而不是能动的主体。他们认为学生的学必须适应教师的教,而不是 教必须适应学。他们缺乏对厌学学生作全面深入的了解,忽视了这部分学生的学习潜能。教 师把厌学情绪归之于学生, 而极少归因于教育教学问题, 没有从教育教学的不足上寻找引起 厌学的原因,而把责任全部推给学生。由于对学生厌学的成因缺乏全面、科学的分析,必然

使他们的教育、教学走进误区。 3、教师的教学水平不高。 教师的教学水平高低直接关系到学生学习质量的优劣。 前苏联教育家阿莫纳入维利认为教学 上的以下两种倾向是使儿童在学习上落伍, 成为“差生”的重要原因。 一种是教师不顾学生 是否弄懂,是否真正掌握教材,只顾自己教,他认为这是教师教学上的形式主义。另一种是 教师低估学生的能力,“抱着学生走”,把知识“嚼碎”了“喂”给学生,多次重复同样的 东西,他认为这会使学生对学习产生厌倦情绪,不能引起他们的兴趣和学习的积极性。不少 教师在教学中盲目地、大量地布置作业,以为多练有益,熟能生巧;而学生为完成作业大量 挤占休息、娱乐时间。这种高负担、低效益的教学方法,不仅使厌学学生学习毫无长进,而 且更增强了厌学情绪。 教师如能经常及时地了解和研究学生, 并针对他们的学习的能力提出 恰当的教学要求,及时反馈调节教学,是纠正学生厌学或变厌学为好学的一个重要措施。 4、学校的教学模式陈旧。 初中阶段是普及九年义务教育的后三年。 由于学校教学模式是单一的班级授课制, 很难根据 学生的个体差异进行教学,存在着在以下几种弊端:一是小学升初中实行免试就近入学,使 知识基础、能力水平差异较大,兴趣各异的学生,在同一天走进同一教室,同读一本书,同 进行一个教学进度,同接受一个培养目标,这种“大一统”的教学模式,导致了学生厌学。 二是学生到初二时,随着年龄和阅历知识的不断增长,其个性越来越强,兴趣逐渐明显,开 始出现对职业选择的思考。 这种选择自然会驱使其对所学知识的兴趣和选择。 而“大一统” 的教学模式, 却使学生感到想读的书学校里没有, 所读的书又与自己的兴趣和职业选择不相 符,逐渐失去学习兴趣,导致学生厌学。三是学生到了初二下学期,学习成绩差异越来越明 显,但学校的教学模式仍旧不变,中等生和后进生逐渐难以适应。这时学校的培养目标,偏 重于是升学指导也越来越明显, 中等生和后进生对有限的升学指导可畏而不可及, 他们觉得 似乎受到了学校的冷遇,觉得自己在学校是个多余的人,加上社会的诱惑,导致学生厌学。 5、人际关系不融洽。 学校的人际关系主要包括师生关系和学生间关系两个方面。 人际关系的好坏, 直接影响到每 个学生的学习活动质量。 教学过程中的教师和学生都是主体, 是以共同目标联系起来的“朋 友”和“伙伴”,每个学生均有其独特的天赋。教师只有尊重学生,互相合作,共同创造, 充当学生成长的引路人, 才能把学生真正吸引到教师的教学过程中去。 要做到使学生乐意学 习,就必须有融洽平等的理由生关系和交往性质。学生所以会厌学,其中有一个重要原因是 教师没有找到适应他个性发展、完善的必要条件。对学生粗暴的斥责、冷嘲热讽,都是不公 正的,都会挫伤学生的自尊心、求知欲,致使其走下坡路。师生关系的好坏是左右学生学习 兴趣举足轻重的因素。学生喜欢的教师所教的学科,一般是学生学习兴趣所在的学科;学生 不喜欢的教师所教的学科, 一般也是学生不感兴趣的学科。 而学生的学习兴趣直接影响到学 习的主动程度,进而对学习成绩产生作用。在调查交谈中,有厌学情绪的同学反映,教师对 学生的教育方法主要是批评指责, 而对他们的学习困难往往不闻不问; 这些学生较少得到正 面激励,往往批评多于表扬。久而久之,有厌学情绪的学生不是变得麻木不仁,逃避退缩, 便是产生抵触、对抗等逆反心理,乃至对教师的讲话内容听不进,从而使学习效果更差,更 加剧了厌学情绪。 6、家庭教育方式不对。 影响学生厌学的家庭教育因素很多, 可以分为客观性变量和主观性变量两个方面。 客观性变 量主要是指家庭的社会经济地位相联系的各种客观因素, 如家长的文化程度、 职业类别等等。 主观性变量主要指家庭教育中与家长本人的观念、意志、行为等相关的因素,如家长的教育 期望、教养方式、家庭文化氛围、家庭成员间的相互关系等等。 厌学学生的家庭,家长的文化程度均偏低。现在初中生的家长,大多是“文化大革命”时期 的中小学生。 他们本人接受的教育就先天不足, 有一定比例的家长既无能力又无恰当的方法 教育自己的子女好好学习。有的家长腰缠万贯,但是精神生活贫乏,对子女的教育不得法, 他们给子女足够的零花钱,用于吃喝玩乐,而学习成绩却每况愈下,导致厌学;一部分家庭 生活贫困的学生存在自卑心理,学习上缺乏主动进取精神,也导致厌学。 父母的教养方式对子女的成长至关重要。有人将教养方式分为民主型、严格型、溺爱型、放 任型等等。父母对子女的教养方式以民主形、严格型为主的,其子女往往是乐于学习的,有

责任感的;父母对子女的教养方式以专制型、溺爱型、放任型的,其子女的学习成绩往往不 良或厌学。 父母对子女的期望不当也会导致学生厌学。 父母对子女的期望是指对子女学业成绩、 就职前 途的主观期待。 大多数厌学学生的家长并不是一开始就对子女学业抱着低期望的, 他们起初 对子女也抱有较高期望,但缺乏积极有效的教养行为,以后随着子女经常性的学业失败,他 们逐渐降低了期望水平, 教养行为也进一步消极, 从而导致了他们对子女过高的期望与学生 现实的学习水平相矛盾。 家长一方面抱着不切实际的高期望, 另一方面又缺乏有效的教育方 法,这同样会造成学生学习困难,进而厌学。 由于传统的家庭道德受到冲击, 一部分家长生活作风上的不检点或家庭的破裂, 使一些学生 在心灵上留下难以愈合的创伤,从而导致厌学。有的父母无所事事,无所追求,也影响子女 得过且过,做一天和尚撞天钟,进而导致厌学。 7、不良的社会风气影响较大。 不良的社会风气和社会文化也对学生的学习 产生一定的负面影响。如社会上的读书无用论 思想,会使学生无心学习,而一心想弃学赚钱。又如近年来一些内容不健康的电影、电视、 录像、图片、图书等在社会上的传播,对涉世不深而处于青春期的中学生来说会产生消极影 响,使一些学生因此而无心学习或染上不良习气。中学生时代是可塑性最大的时期,若交上 不三不四有流氓习气的朋友,甚至会瞳上犯罪的道德。 总之,学生厌学原因的形成是多种因素交互作用的结果。这里有学生自身的原因,也有来自 外部的原因。 好的学校、 家庭、 社会教育环境可以使一些厌学学生走出困境; 而不良的学校、 家庭、社会环境也可以导致一些自身条件良好的学生厌学。因此,我们要立足于学生本身, 更要立足优化外部环境,使厌学的学生身心获得健康发展。 三、解决学生厌学问题的对策 研究学生的厌学问题,归根到底是为了寻找适当的教育对策。这种教育对策,需要借助于某 些教育以外的力量, 但主要靠广大教育工作者来实施。 因此, 我们必须从教育学的角度着眼, 把重点放在教育模式的研究上。 1、教育部门要端正办法指导思想,真正实施素质教育。 各级教育行政部门、学校必须深化对素质教育的认识,端正办学指导思想,真正把素质教育 落到实处。要按照教学计划和培养目标的要求开设课程;要研究新的学校、教师评估体系, 在这个评估体系中,学校和教师的工作是否面向全体学生,学生的成绩是否有所提高,转变 厌学学生的工作做得如何等等都应占有重要的位置, 应当给予适当的奖励, 真正实施“应试 教育”向素质教育的转轨。 2、针对学生的学习现状,实行分层教育、分流教育、分类指导。 要使学生在学校感到有吸引力,调动学生的学习兴趣,培养学生的特长,使学生学有所得, 可采取以下举措,调整厌学学生的情绪。 (1)改变教学中“大一统”,实行分层次教学。到初二年级时,可以把容易产生两极分化 的数学、外语及自然科学等学科分成甲、乙两个层次,学习有困难,基础较差的学生可进甲 班,中等以上的学生可进乙班。把甲班的授课进度放慢,讲得细一点,练得多一点,传授知 识的难度减小,让学生掌握初中阶段的基础知识,学习可以另加时间,对他们进行知识的查 漏补缺。 乙班学生按原进度教学分班时让学生根据自己的程度自我选择, 这样既可以调动后 进学生的学习积极性,也可调动学习好的学生的创造性。 (2)变班级学习体制的“大一统”为自由流动。分层次教学可以实行自由选择和自由流动 的方法。选择和分流的标准和依据不是考试成绩,而是学生学习的实际水平;选择的权力不 是家长和教师, 而是学生自己, 即变过去快慢班教学中教师对学生的选择为学生对教师和学 业的选择。学校配置公共教室,启用最好的教师专任或兼任甲班的教学,甲班在公共教室上 课,乙班在原教室上课。学生可根据自己的学习程度、学习兴趣和接受能力,分别选择符合 自己实际水平和需要的班级学习。学校专门组织领导小组加强管理。这种自我选择、自由流 动的学习形式, 可以打破学生入学一次分班定至毕业的旧体制, 更重要的是消除了快班受重 视,慢班受歧视的弊端,在学习形式上还学生一个自主——真正作为学习的主人,在人格上 还学生一个自尊——真正感到在学习面前人人平等。 (3)在课程设置上,开设选修课,变要我学为我要学。在实行分层次教育、自我选择、自 由流动的同时,从初二年级开始开设选修课。选修课可分为三类,一是知识类,如数学、外

语、物理、阅读、写作等;二是兴趣类,如开设商业、政治、历史、地理等;三是技能类, 可开设家电维修、装潢、缝纫、音乐、舞蹈、书法等。可以安排每天最后二节课为选修课时 间, 教学内容根据学生的学习兴趣和今后选择职业的特点及市场经济发展对不同专业、 不同 层次人才的需求而设计。这样的选修课可以引起学生一定的兴趣。 3、加强学习目的性教育,增强学生的学习动机。 学校、教师的职能是教书育人,教师在教好书的同时,更要在育人上做文章。要努力培养学 生高尚的思想道德情操,正确的人生观、价值观,教育学生树立健全的人格,做到自尊、自 爱、自强、自主,尽可能减少不良社会环境、家庭环境的干扰,学好本领,成为社会主义现 代化建设的有用人才。 转化学生的厌学现象,关键在教师。教育实践证明,只要教育教学得法,没有一个学生可以 被认为是不可救药的。教育的艺术就在于拨开学生眼前的迷雾,点燃学生心中的希望之火; 帮助学生体会到上进及学习取得成功时的欢乐, 诱发学生的责任感和荣誉感。 要让学生变厌 学为好学,可以做大文章,并且仁者见仁,智者见智。我认为必须遵循以下几条原则:关心 爱护、消除障碍;深入了解、对症下药;捕捉亮点、正面教育;方法正确、时机恰当;善抓 反复、确保转变。 4、建立社会化的教育网络系统,增强转化力度。 对厌学学生学习态度的转变, 应该引起全社会的高度重视, 这是涉及到跨世纪的劳动者素质 的问题。要积极争取政府、社会的支持,形成较好的实施素质教育的硬件设施。争取社会的 重视、支持,可以通过举办家长学校,提高家长的思想认识和教育素质。家长的认识和素质 提高了,就有利于配合学校、教师转化厌学学生和后进生。还可以开辟社区教育,形成转化 厌学学生、推进素质教育齐抓共管的良好局面。 总之,排除厌学心理是一项长期、艰苦、复杂的工作,需要社会、学校、家长的共同努力。 只有全社会形成一个尊重科学,尊重人材的社会大环境,深化改革,实减轻学生负担,实现 从应试教育的素质教育的转变。给孩子以科学的教育,才能有效地消除厌学情绪的蔓延,使 学生健康的发展。 基础差,那就只能多练习,多做练习册,每天查作业情况。 道理要说明白了,让学生知道做练习册是为将来做打算。 课堂上也要多提问,也要多关注学习一般的学生。 尖子生养成了学习习惯,就不用再拔高了。 如果不是,那就要注意平时讲课方法,像我们班数学老师,平时讲课很风趣,学生也很 愿意听,成绩就很好。 站在一个学生的角度讲:要是我干脆就随便他们闹,自己讲完课走人,在负责和认真工 作的一面薄壁的间隔中,想要抓住平衡,有时是很天真的,以前我们高中班上历史课,历史 老师说的话,我们想听的人是一句也听不到,因为全部都被学生的打闹声盖过去了,即使他 发脾气也只是暂时效果,等老师得癌症了以后,大家才装模作样的做这做那表示感激,当时 我觉得很假。上了大学,学生来不来,纪律如何,更不是老师所要担心的事情了。 虽然我不喜欢学历史,但我知道老师和学生间也需要最起码的互相尊重。。这个可能是 他们还不了解的关键,也不是靠打,喊骂,或者哭闹来争取的,而是作为一个人的尊严和骨 气, 包括对自己工作精神的表现。 需要你帮助的学生, 好好帮助, 耐心完成自己的知识传授, 不需要的你也没必要像日剧里的班主任那样夸张介入,很多人不适合读书也是自然的事情, 也许他将来的人生价值实现根本不需要英语这门学问, 所以你更没必要和他们较真。 学生也 要经历那种“不见棺材不掉泪”的教训之后才会后悔的课程, 这个不是光靠一个老师能解决 的,不是每个老师都能把课堂纪律把握好,因为老师也不是万能的,如果你不满意这样的理 由,觉得是借口,那就努力用其他方式和学生建立一种诡异的神秘的什么什么的关系等,改 变一下自己的外在装扮和气质,哪怕是演一节课,拿出上课时该有的气度和热情,去投入, 也许会有更多的学生受到积极正面的影响吧,认真工作的人才会受人尊重。 上课手段也是 一门艺术,总之要认真也要乐观。老师会是学生的榜样,即使只在 40 分钟的一节课里,教 久了也许你会发现各种手段。


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