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语文教学研究:《品味古典诗词,创设美好意境》教学设计


语文教学研究: 《品味古典诗词,创设美好意境》 教学设计 语文教学研究: 《品味古典诗词,创设美好意境》教学设计饶水知音 《品味古典诗词 创设美好意境》教学设计 一、教学目标 1、 引导学生领悟古诗词中表达的情感, 学会找到表达这种情感的关键点, 意象意境描绘之 中如何渲染气氛。 2、 古为今用,丰富自己的作文,学会化用诗境。 二、教学重难点 如何把古诗词中的意境化入自己的作文之

中, 以获得良好的情感表达, 同时丰富文章的 传统文化底蕴。 三、课时安排 一课时 四、教学方法 赏析、讨论 五、教学用具 多媒体投影 六、教学过程 (一)导入 海德格尔说过, 人是一种诗意的栖居, 如果你用一双发现美的眼睛去打量存在于我们周 围的事物,曾经被你忽略的这一草一木,一片浮云,一缕阳光,其实都会让你感动。仔细品 啜这一份细腻的情怀,诗意的潜流就在不觉中萌生。也许同学们会说我们本来就不是诗人, 但是这也不妨碍你去感叹:轻轻的我走了, 正如我轻轻的来; 我轻轻的招手, 作别西天的云彩。 …… (二)创设情境 1、同学们这首诗是谁写的?他是在干什么呢? 明确:徐志摩 道别 2、道别、送别时人们到底是一种怎样的情感?让我们来欣赏一首非常熟悉的歌曲《送 别》 ,共同来感受一下人们的送别情怀。同学们要特别注意一下李叔同先生写的歌词,这首 歌的歌词特别有韵味,融入了传统情结,运用了许多我国古典诗歌的常用意象,同学们不妨 边听边品味一下。 (课件) 3、同学们,送别时到底是一种怎样的情感呢?请你来谈一下。 明确:依依不舍、悲伤?? 4、 “人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。 ” “天下没有不散的筵席” ,我想同学们在你们的生 活中也一定经历过这种道别、送别的场面,或是通过别人的文字感受很深的某个道别场面, 不妨来描述一下? 如:父母送自己第一次住校、军训结束时与可爱的教官道别 《背影》中我与父亲道别、 《长亭送别》中莺莺与张生的道别、 《孔雀东南飞》中兰芝与 仲卿的道别 5、送别时的场面的确很感人,特别是记得同学们在军训结束之后,很多人在周记里都 写到了那天与教官们告别的场面。记得那天是下着大雨,同学们是雨水和着泪水,一路伴着 哭声回到学校,就是老师自己也深为感动。但是当这个场面变成同学们的文字时,出现的问 题却是语言干巴巴, 文字缺乏情感, 生动地场面一路写来毫无动人之处, 读者读来无动于衷。 问题何在?同学们在作文时, 不会去抓住触发此情的瞬间景物感受, 不会去抓住撩发人们情 感的场景细节。同时,同学们的作文中文字的表现力不够,情感融入不够,运用的文字太过 平常平淡,不生动。 但是送别, 在我们的古典诗词里面被上演了千年, 却每一次让读者读来都会拨动绕指柔 肠,颇为感动。作为文化的精品,同学们不妨向古诗词汲取营养,学习它的意象选择、意境 创造,化用诗意为自己的文章添色。 (三)品味诗词 1、 (课件)带着送别时依依不舍、悲伤的情感,学生齐读柳永的《雨霖铃》 。 2、分小组讨论交流《雨霖铃》中你感受很深,觉得表达的离愁别绪非常深刻的句子, 或是某些典型的意象,并对其如何传达情感进行分析。 明确:寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。 →这里的“寒蝉”之寒,也是的心境之寒。暮色中的长亭弥漫的是离别时的无限凄凉与 伤感。 执手相看泪眼,竟无语凝噎。 →白描的手法,不加任何渲染,却道出了离别时的无限深情。 念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。 →想到离别将是如此遥远,烟波千里,景象阔大,思维随之打开,相逢之日更是渺茫无 期。 今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月。 →上阕写实,此句为虚写想象离别之

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