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信息技术支持下的高校学生自主学习探讨


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徐建东? 信息技术支持下的高校学生自主学习探讨 ?26 ? 王海燕  
   文章编号 : 100723051 ( 2004) 0220026205
引导自主学习活动的顺利展开 。

信息技术支持下的高校学生自主学习探讨
王 海 燕, 徐 建 东

( 宁波大学师范学院 ,浙江   宁波   315211)

摘要 : 自主学习应成为高校学生的一种主要的学习方式 。信息技术对高校学生自主学习 的支持作用主要体现在自主学习环境的创设上 。教师应进行精心的信息化学习设计 , 以 关键词 : 信息技术 ; 高校学生 ; 自主学习 ; 学习设计 中图分类号 : G434      文献标识码 : A

On University Students’Independent Study Supported by Inf ormation Technology WAN G Hai2yan and XU J ian2dong

( N i ngbo U ni versity , N i ngbo , Zhejiang 315211 )

port of information technology lies in t he creation of an appropriate environment for independent study. Teachers should provide optimal study designs to facilitate effective independent study. Key words : information technology ; university student ; independent study ; study design

   当今世界 ,个体具备独立自主的学习能力 环境中的 。以计算机网络为核心的信息技术 已成为一项最基本的生存能力 ,学校教学必须 把培养学生的自主学习能力作为重要的核心 目标 ,尤其是高校教学 , 更应如此 。自主学习 活动的开展 ,需要有与之相适应的自主学习环 境 ,因为任何学习活动和方式都是发生在特定 为自主学习环境的创设提供了强有力的技术 支持 。如何有效地利用信息技术开展自主学 习 ,是我们应当认真研究 、 探索的问题 。本文 拟就信息技术支持下的高校学生的自主学习 问题 ,做一些认真的探讨 。

   收稿日期 :2004 - 05 - 03

)    作者简介 : 王海燕 ( 1968 — ,女 ( 汉) ,宁波大学师范学院教育技术系 ,讲师 ,硕士 . ) 徐建东 ( 1968 — ,男 ( 汉) ,宁波大学师范学院教育技术系 ,工程师 .

Abstract : Independent study should be a major form of study for university students. The sup2

教育与现代化      2004 年第 2 期 [ 总第 71 期 ]

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一、 自主学习应成为高校学生的一种主要的学习方式
   什么是自主学习 1. 自主学习又称自我调控的学习 ,是目前教 育界提倡的一种学习方式 。自主学习一般是 指由学习者自己确定学习目标 、 选择学习方 法、 监控学习过程 、 评价学习结果 。在学校学 习环境里实施的自主学习 ,是指学习者在总体 教学目标的宏观调控下 , 在教师的指导下 , 根 据自身条件和需要由自己制订并完成具体的 学习目标的学习方式 。也就是说 ,自主学习是 一种在教师指导下的半独立性的学习形式 ,是 为将来形成完全的自学做准备的 。 致力于自 主 学 习 研 究 的 美 国 心 理 学 家 Zimmerman 认为 , 应该从五个维度来描述自 主学习状态 。这五个纬度是 : 自主学习的动机 和态度纬度 、 学习方法维度 、 学习计划维度 、 学 习调控维度以及对物质和社会环境的利用维 度等 。 他认为 ,从本质上讲 , 自主学习的动机应 该是内在的或自我激发的 ; 学习的方法是有计 划的或已经熟练达到自动化程度的 ; 自主学习 者对学习时间的安排是定时而有效的 ; 他们能 够意识到学习的结果 ,能够对学习过程做出自 我监控 ; 他们能够主动营造有利于学习的物质 和社会环境 。但是在实际的学习情境中 ,完整 意义上的自主学习和极端的不自主学习都较 少 ,多数学习介于这两者之间 。 自主学习能力的获得 ,是一个把外部学习 技能内化成自己的能力的过程 ,自主学习能力 的培养要在自主学习活动中进行 。实施自主 学习有两个必要前提 ,即学习者具备自主学习 的能力 ,并有学校提供自主学习的空间 。前者 是主观条件 , 后者是客观条件 , 其客观条件是 指能够供给学习者自由选择的学习材料 、 活动 场所 、 学习方式和手段等硬件设施 。 2. 高校学生学习的特点 从高校学生学习的特点来看 ,其学习具有 独立性 、 自主性 、 探索性 , 并且随着年级的升 高 ,这些特点在逐步增强 。其中自主性是大学 生学习最突出的特点 ,因为大学教学具有中间 过渡性特征 。这个中间过渡性 ,主要是指大学 教学是学校教学过程中的最后一个阶段 ,是学 校这一特定环境下的认识过程转入社会实践 中的认识活动前的一个阶段 。这一阶段学习 的结束 ,意味着学生将作为一个独立 、 自主的 人进入社会 , 不再有别人的直接监控和管制 , 从此开始独立的社会生活 。因此 , 大学阶段 , 学生必须养成自主学习的习惯 ,具备自主学习 的能力 ,这样才能立足于社会 。作为大学的教 学 ,一方面要建立在大学生的学习这一特点之 上 ,另一方面又要促进这一特点的充分发挥 。 因此 ,学习的自主性既是大学学习的特点 , 又 是大学教学的目标和归宿 。相对于中小学的 教学来说 ,自主学习能力的培养在大学显得尤 为重要 。 另外 ,从高校学生学习的实际情况来看 , 自主学习也是学生比较愿意接受的一种形式 。 我们曾做过一个调查 ,在问到大学生喜欢通过 什么方式学习时 , 有约 80 %的学生表示喜欢 通过 “自学” 的方式学习 。但在喜欢自学的人 中 ,有约 42 %的人认为自己的自主学习能力 一般 ,这说明大学生的自主学习能力有待提 高 ,而大学生自主学习能力的提高需在自主学 习的过程中完成 。 从实施自主学习的两个前提条件来看 ,大 学生一般都具备了一定的自主学习能力 ,即初 步具备了实施自主学习的主观条件 。而有没 有相应的客观条件 , 客观条件如何 , 就成了实 施自主学习的一个关键因素 。因此 ,如何营造 自主学习的环境 ,以引导和支持学生的自主学 习 ,是我们探讨的重点 。

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二、 信息技术为自主学习提供了可能条件
   以多媒体技术和计算机网络通讯技术等 文音像并茂的 、 丰富多彩的交互式人机界面 , 为核心的信息技术 ,对自主学习的支持作用主 要体现在自主学习环境的创设上 ,具体表现在 以下两个方面 : 1. 信息技术能够为自主学习者提供多样 的认知工具和丰富的学习资源 能为学习者提供符合人类联想思维与联想记 忆特点的 、 按超文本结构组织的大规模知识库 与信息库 ,因而易于激发学习者的学习兴趣 , 并为学习者实现探索式学习创造有利条件 ,从 而有可能使学习者真正达到主动建构知识的

信息技术能够为自主学习者提供多样的 意义 、 实现自己获取知识 、 自我更新甚至创造 认知工具 ,也就是说 , 信息技术具有认知工具 新知识的理想目标 。 作用 。钟志贤教授认为 , 所谓信息技术的 “认 2. 信息技术能够为自主学习者提供便捷 知工具” 作用 ,是指学生借助信息技术 ,通过积 的社会互动和交流平台 极参与 ,获得充分的感知信息 , 以激活思维和 根据建构主义学习理论的观点 ,学习过程 想象 ,引导分析 、 抽象 、 综合 , 促使理解 、 内化 、 转化 ,产生意义建构 , 从而促进认知能力和创 新能力的发展 。以网络和多媒体为主要特征 的信息技术 , 能够为学生提供具有开放性 、 探 究性的认知工具 。基于网络的认知工具主要 有 : Explorer 浏览器 、2mail 、 论坛 、 E BBS 聊天室 等 。学生可以利用这些认知工具 ,更好地帮助 他们自主完成认知活动 。 基于网络的学习资源提供了真正意义上 的开放性的学习环境 。这个开放的学习环境 利用更加便利 。基于网络的学习资源的类型 可以分为 3 类 : ( 1) 本地资源 : 指教师在上课之 前把学生需要的部分资料收集整理好 ,集中在 本地的局域网上 , 供学生参考使用 。( 2 ) 远程 资源 : 指教师在本地的局域网上运用 Page to “
page” 的方法超链接到 Internet ,学生通过超链 接可以直接找到需要的资料 。( 3 ) 泛资源 : 指

中的交流 , 即所谓的 “会话” 是必须的 , 是达到 对知识意义建构的催化剂 。我们提倡自主学 习 ,但自主学习不是自学 ,也就是说 ,自主学习 不是一种完全独立的 、 孤立的学习 , 是一种在 教师指导下的半独立性的学习 。它首先需要 学习环境中有组织良好的反馈系统 ,来帮助学 生做出自我决策 。同时 ,它需要学习环境提供 促进学习者之间进行交流 、 讨论与协作的手 段、 策略和氛围 。也就是说 ,在自主学习中 ,交 互是必要的 。交互实际上是自主学习者对社 会环境的一种利用 。根据前述 Zimmerman 的 观点 ,对社会环境的利用是描述自主学习状态 的维度之一 。传统的教学中 ,我们也在强调交 互的必要性 ,但交互是极其有限的 。虽然教师 与学生 、 学生与学生同在一个空间 , 但在教学 中相互之间的真正的交互却是非常缺乏的 。 一般情况下 , 较多的是单向的信息传播 , 教学 内容 、 教学策略 、 教学方法 ,教学步骤都是教师 事先安排好的 ,学生很难有机会系统地向教师 表达自己对问题的看法以及表现自己解决问

不受时间 、 空间和地域的限制 , 通过计算机网 络可扩展至全社会的每一个角落 ,连通整个世 界 。每个学习者可以在任意时间 、 任意地点通 过网络自由地学习 、 工作 。因此 , 基于网络的 学习资源使得自主学习者对物质学习环境的

题的具体过程 ,而且同学之间就学习问题进行 的交流也是极少的 。 学生自己运用 “雅虎 、 新浪 、 搜狐” 等搜索引擎 而信息技术能够使自主学习过程中必需 直接上网收集资料 。 的互动和交流变得更为便捷 。在自主学习环 基于网络的学习资源能为学习者提供图 境的创设方面 , 信息技术有着得天独厚的优

教育与现代化      2004 年第 2 期 [ 总第 71 期 ]
势 。网络通讯技术不仅仅是一种传递信息的 工具 ,不仅仅是一种学习的工具 , 更是一种交 流中介 。它能够为同学之间 、 同学与教师之间 交流不同的观点 、 看法提供机会 , 使 “会话” 和 “协商” 顺利进行 。在网络环境中 ,学生们在教 师的组织引导下一起讨论和交流 ,共同建立起 学习群体 。每一个学习者在自主进行意义建 构的基础上 , 先进行内部协商 ( 即和自身辩论 哪一种观点正确) , 然后相互协商 , 小组讨论 、 交流 ,对当前问题提出各自的看法 , 提供论据 及有关材料 , 并对别人的观点作出分析和评 论 。通过这样的协作学习环境 , 学习者群体 (包括教师和每位学生 ) 的思维成果与智慧就

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可以被整个群体所共享 。而对每一位学习者 来说 ,就是达到了对社会环境的利用 。在研讨 交流中 ,学生对一些有争议的问题 , 可以表达 不同的意见 , 对有疑问的地方 , 通过研讨可以 把每个学生所看到的 、 所想到的集中起来 , 集 思广益 ,使学生对事物有一个全面的认识 , 从 而促进思维的发展 。在研讨中学生可以自由 表达观点 ,或阐明自己的观点 , 或赞同与驳斥 他人的观点 。这样学生通过踊跃发言 ,相互补 充、 相互启发 ,从感性认识发展到理性认识 ,以 便学习者能够有更多的机会从不同角度去理 解学到的知识 , 丰富自己的认知结构 , 从而获 得高效率 、 高质量的学习 。

三、 信息化环境中自主学习的设计
   在自主学习方式中 ,教师的主要工作是对 互中的情感缺失 ,这样就可以使虚拟教学和现 学习资源的设计和对自主学习活动的设计 。 实教学有机地结合起来 。 虽然信息技术为自主学习提供了强有力的支 对于自主学习的设计 , 笔者认为 , 一般要 持作用 ,但这种支持只是为学生的自主学习提 供了一种潜在的可能 , 一种潜在的优势 , 学生 能否有效地利用这些便利的条件进行自主学 习 ,主要取决于教师对自主学习活动的设计 。 我们这里所说的信息技术支持下的自主学习 , 主要是指利用信息技术手段辅助课堂教学 ,不 是完全利用信息技术来管理学生的学习活动 。 具体地说 ,就是在原有教学方式基础上增加辅 助性教学的网页 , 同时增加 e2mail 通讯 ,BBS 等交流工具 ,利用互联网的功能和资源建立有 意义的自主学习环境 ,以促进和支持学生的自 主学习活动 ,即所谓网络增强性教学 。不过教 师仍然须组织正常的课堂教学 ,利用网络作为 促进自主学习的工具 ,通过所设计的网络学习 资源以及网络工具等来完成学习任务 ,增强课 程的学习效果 。采取这种形式的好处在于 ,可 以充分利用面对面交互的优势和利用网络交 互的优势 ,使两者的优势互补 。既可以克服面 对面交互中存在的互动深度不足 、 互动面不够 广、 互动时间受限等弊端 , 又可以克服网络交 按如下步骤进行 : 1. 首先教师要选取适宜于学生自主学习 的内容 。针对高校学生的特点 ,适于自主学习 的内容很多 , 无论是事实性的知识 , 还是一些 有争议的 、 需要深加工的知识 , 都可以作为自 主学习的对象 。对于高级知识的学习 ,如最新 的前沿问题探讨 、 热点问题研讨等 , 尤其适宜 自主性学习 ,可以让学生在阅读大量文献的基 础上 ,去主动建构 。一般来讲 , 自主学习的内 容应该是相对完整的 , 一般以单元进行 , 也可 以按一个大的主题进行 。 2. 确定自主学习的总目标 。总目标由教 师制定 ,教师首先对单元的教学总目标进行分 析 ,确定学生应该达到的水平或获得的能力 , 其中应包括与自主学习能力养成有关的所有 目标 。然后由学生根据总目标并结合自身情 况制定学习的分步目标 。这样做可以训练学 生制定学习计划的能力 。 3. 设计自主学习的任务或问题 。这也是 一个比较重要的环节 ,因为学习任务是学习目

徐建东? 信息技术支持下的高校学生自主学习探讨 ?30 ? 王海燕  
标的具体化 ,因此任务或问题对整个的自主学 特征之一 。 习活动具有直接的统摄作用 ,以任务的完成或 6. 展示和评价学生学习结果 。把学生的 问题的解决作为学生自主学习的驱动力 。值 学习结果 ,如论文 、 演示文稿或其它作品 ,通过 得一提的是 ,教师应该提出完成学习任务的时 网络进行交流 、 展示 。通过对学习结果的交 间要求 ,以此培养学生提高管理学习时间的意 识和能力 。 4. 查找与设计信息资源 。根据任务 、 问 题以及学生的特点 , 确定资源的提供方式 , 可 以要求学生按照学习目标查找资源 ,也可以提 供现成的资源给学生 。如果要学生自己根据 教学目标查找 ,教师应该给出要求以及查找的 方向 ,避免学生因漫无目的而造成不必要的时 间浪费 。如果需要教师为学生提供现成的资 源 ,教师一定要对资源进行认真的比较 、 筛选 , 以保证提供给学生的资源是真实 、 可靠的 。在 自主学习方式中 ,应提倡学生在教师指导下自 己查找资源 。对于由学生自己查找获取的资 源 ,经过大家的集体评价 , 把真正有价值的信 息 ,可以发布在网上 ,让大家共享 ,这也是学习 流、 展示 ,使学生获得成功的体验 ,增强自我效 能感 ,以此促进学生自主学习活动的进行 。同 时 ,通过展示作业或作品 , 可以形成一种竞争 的学习氛围 ,从而在一定程度上激发学生的学 习动机 。因为 , 有关研究表明 , 当自主学习者 面临学习任务时 ,首先要利用已有的知识和信 念对任务特征和要求进行解释 。而涉及这一 过程的知识主要有四类 , 分别为领域内知识 、 任务知识 、 策略知识和动机性信念 。在涉及自 主学习的动机性信念中 ,自我效能感的作用最 为突出 ,因为它影响学习目标的设置和承诺 、 影响学习的坚持性以及在目标达成过程中的 若干决策 。通过网络或其他形式对学生的学 习结果进行展示评价 ,可以逐步培养学生的评 价能力 。同时 ,通过别人对自己学习结果的评

资源的一种共建 。笔者曾结合自己所教授的 价 ,也可以帮助学生做出自我评价 , 正确认识 《信息技术教育学》 中的有关内容尝试过这种 自己 ,因为正确的自我评价是实施自我监控的 方式 。在学生查找资源 、 对资源进行评价的过 前提 。 程中 ,有意识地培养学生的信息获取和鉴别能 自主学习设计中应注意的问题 : 力 ,这实际上就是自主学习状态描述中对物质 1. 教师应彻底实现角色的转换 , 不再是 资源利用的维度 。 5. 设计交互环境 。可以通过开辟学习论 坛、 、 BBS 留言本 、2mail 等形式 , 为学生的自 E 主学习活动中所需的 “会话” “协作” 和 提供支 持 。教师要经常进入交流平台 ,密切关注学生 单纯的知识传递 , 还须兼顾自主学习的设计 上 。自主学习的设计主要包括两个方面 : 自主 学习的资源和活动的设计和引导 , 后者是重 点 。教师应对自主学习的过程进行监控 ,对学 生学习过程中出现的问题 , 及时予以解答指 导 。如对在学习方法的指导 、 学习内容的答疑 等 。同时教师还应该作为学习的成员之一 ,积 极参与到交互活动中 ,真正成为学生的学习伙 伴。 2. 保持学习资源的动态性 , 及时更新 。

的讨论情况 ,对学生在学习过程中遇到的问题 和困难 ,及时予以帮助 、 指导 ,对学生的学习情 况 ( 如进度等) 要及时掌握 。更重要的是 ,教师 要有目的地去引导交流活动 , 营造一种和谐 、 健康的交互氛围 ,即建立起交互的软环境 。通

过交互平台 ,形成良好的师生互动 、 生生互动 , 将最新的信息补充进去 ,充实学习资源 。 很好地建立学习的共同体 。学生在自我协商 3. 教学中应引入有关自主学习的学习内 ( 老师 、 ) ,完成 容 ,让学生从思想上理清自主学习的实质 , 特 的基础上 ,通过与他人协商 同学 对学习材料的深度加工 。在此基础上 ,培养学 点 , 能够参照自主学习的几个维度去要求自 ( 下转第 80 页) 生对社会环境的有效利用 ,这也是自主学习的

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朱翠萍? 论建构主义理论对课堂教学的启示
有等级之分 ,学生发明一种新游戏同爱因斯坦 提出相对论一样 , 都是创造性活动 ; 任何创造 性产品的结构必须是新颖而又独特的 。每个 人都具有先天性的创造潜能 ,但都被隐藏在每 个人的心灵深处 , 如果没有适当的条件 , 没有 激发它产生的催化剂 ,它就不可能释放和表现 出来 。 因此在教学中 , 要努力弘扬主体 , 不仅要 提供给学生创造的时空 ,使求知的过程成为不 断改造的过程 , 让学生在认识世界中发现问 题、 解决问题 ,获得 “创造力”同时还要给学生 ; 添加释放潜能的 “催化剂”使学生学会建构知 , 识 ,学会创造知识 ,学会生产知识 ,以达到丰富 情感世界 ,服务于人类社会的目的 。

学生对知识形成多角度的理解 。或结合自己 原有的经验来学习探究新知识 ,建构自己对各 种问题的观点和见解 , 建构自己的判断和信 念 。这种通过高级思维所进行的学习 ,会使学 生对知识 、 对学习表现出更深的 “陷入” 和更高 的批判性 ,知识的对错会牵动他们的神经 , 激 发他们不断地在知识的海洋里探索 。 3. 学会创造性学习 知识经济时代教育的核心是培养人的创 造性思维和创新能力 。根据知识经济对知识 的解释 ,获取知识不是目的 , 运用知识只是一 般效用 ,知识的创新和生产才是创造财富 。创 造性是一种十分复杂的心理现象 。创造性人 人皆有 ,至少创造性潜能人皆有之 。创造性没 参考文献 :

[ 1 ] 王锦化 ,孟庆华 . 社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示 [J ] . 外国教育研究 ,2003 ,1. [ 2 ] 薛国凤 ,王亚晖 . 当代西方建构主义教学理论评析 [J ] . 高等教育研究 ,2003 ,1. [ 3 ] 罗明东 . 当代教育改革新探索 [ M ] . 云南科技出版社 ,2001.

以上 ,我们对信息技术支持下的高校学生 己 ,从而培养自己的自主学习能力 。 自主学习问题做了一些探讨 ,希望能对大学生 4. 对于这种通过网络媒介展开的教学形 自主学习能力的培养有所帮助 。需要指出的 式 ,不一定要把整门课的教学都通过网络进 是 ,自主学习是一个比较复杂的问题 , 有待于 行 。而应根据具体需要 ,应选择那些适宜于以 今后做进一步的深入研究 。 网络的形式呈现的学习内容和资源 。 参考文献 :
[ 1 ] 程晓堂 . 论自主学习 [J ] . 学科能力培养研究 ,1999 , ( 9) . [ 2 ] 庞维国 . 90 年代以来国外自主学习研究的若干进展 [ DB/ OL ] http :/ / sz30zx. myrice. com/ qz4/ jy/ qz4201. htm [ 3 ] 谢安帮 . 高等教育学 [ M ] . 北京 : 高等教育出版社 ,1998. [ 4 ] 张建伟 . 关于网络协作探究学习及其影响因素的实证研究 [J ] . 电化教育研究 ,2002 , ( 8) . [ 5 ] 陈晓慧 ,李馨 . 基于信息技术的自主学习环境创设 [J ] . 中国电化教育 ,2003 , ( 4) . [ 6 ] 白成新 ,王广新 . 网络学习环境中有效性交互的建立 [J ] . 中国电化教育 ,2002 , ( 5) . [ 7 ] 钟志贤 . 新型教学模式新在何处 [J ] . 电化教育研究 ,2001 , ( 3) ( 4) . [ 8 ] 祝智庭 . 现代教育技术 — 走向信息化教育 [ M ] . 北京 : 教育科学出版社 ,2002.

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