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德育


第五章 德 育

一,德育的的概念
(一)我国现代德育外延的演变 1.从"德育即政治教育"到"德育即思想政 治教育" 2.从"德育即思想品德和政治教育"到"德 育即思想,政治和品德教育" 3.从"德育即社会意识教育"到"德育即社 会意识与个

性心理教育"

(二)"大德育"的合理性 大德育"
我国的"大德育"包括政治教育,思想教 育,道德教育三大板块. 人的道德品质与其世界观,人生观,价值 观,政治观及个性心理有着千丝万缕的联 系,所以道德教育与思想教育,政治教育, 心理品质教育的关系十分复杂.这是我国 大中小学长期采用"大德育"概念框架的 重要原因.

二,德育的内容
(一)德育内容分析框架 学校德育内容存在不同的类别,主要包 括社会公德教育,私德教育,职业道德教 育.学校德育内容存在不同的层次,主要 包括道德理想教育,道德原则教育,道德 规则教育.学校德育还存在不同的方面, 主要包括提高学生的道德认识,陶冶学生 的道德情感,培养学生的道德行为习惯 .

(二)中西学校德育内容之比较
第一, 第一,我国学校德育包括政治教育,思想教育,道德教育的内容, 西方学校德育内容限于道德教育. 第二, 第二,中西学校道德教育都有公德和私德教育内容,相对来说, 中国重视私德教育,西方重视公德教育. 第三, 第三,中西学校道德教育均含理想,原则,规则层次的道德教育, 相对来说,西方学校德育中道德规则和道德原则教育的比重较小,我 国的比重较大,道德规则教育的内容却相当贫乏.西方学校德育重视 在最低限度的要求上对学生行为的约束作用,我国学校德育比较重视 对学生高尚的道德行为的激励作用. 第四, 第四,中西学校都重视知,情,行三方面的道德教育,相对来说, 西方学校更加重视培养学生的道德敏感性和道德思维能力,我国中小 学更加重视向学生传授系统的道德知识,培养学生的道德行为习惯; 我国学校德育重在使学生具有某些具体的美德,而西方学校德育重在 使学生具有某些一般的道德精神.

(三)我国学校德育内容的调整
第一,对学校德育的内容进行分类和分层, 使之形成清晰的逻辑关系. 第二,加强道德敏感性的培养,使学生清 楚地意识到自己的道德价值观,意识到与 之相处的其他人的道德价值观,使他们学 会自觉地发现和理解现实生活中自己和他 人在道德价值观上的一致性和冲突.

第三,重视并提高学生的道德思维能力, 第三 引导学生借助理性的力量,形成自己的道 德理想和道德信念,理解社会的道德原则 和道德规则,并且使学生能够根据自己信 奉的道德理想,道德原则和道德规则,在 具体的社会生活中,面对具体的道德情境, 进行道德推理,作出道德判断和道德选择. 第四, 第四,降低学校德育的重心,加强道德规 则的教育.

三,德育的根本任务——影响人格 德育的根本任务 影响人格
(一)德育应该成为素质教育的最终目的 德育应该成为素质教育的最终目的— 德育应该成为素质教育的最终目的 —即教会学生做人,教会学生生活,教会 即教会学生做人, 即教会学生做人 教会学生生活, 学生思考,教会学生实践. 学生思考,教会学生实践. (二)德育教育应该是真实的教育 . 德育教育应该是真实的教育

四,德育的方法
(一)说服 第一,依学生的理解能力而定. 第二,依学生的实际态度而定. 第三,依具体的任务而定.(教例:"继续战斗") (二)示范 1,以德服人 2,直接示范与间接示范 (三)讨论(教例"善待布赖恩") (四)角色扮演

教例:"继续战斗"
美国的霍夫兰德(C. L. Hovland)等人在第二次世界大 战末期,曾根据美国政府的要求,希望说服士兵们相信对 日本的战争还可能要延长,以防止他们产生日本会提前投 降的幻想.霍夫兰德等人准备了两种不同的说服信息.第 一种是只提供正面论据,强调日本军队人数多,士气高, 有武士道精神,还控制了不少当地资源.而美国到太平洋 盟军基地的补给线很长,不容易迅速供应补给品,因而战 争可能要继续两年.第二种是提供正反两面的论据.除了 介绍上述第一种论据外,还强调了不利于日军继续作战的 因素.如"盟军的海军力量强于日本","在过去两次海 战中,日本海军损失惨重"等等,结论还是战争要继续两 年.结果发现,对于受教育程度较高士兵来说,提供正反 两方面论据比较容易改变态度.而只提供正面论据更有助 于受教育程度较低的士兵改变态度.

教例"善待布赖恩":
帮助有学习缺陷的儿童融入普通班之中,在美国是一项得到优先考虑的 教育措施.某校某班,有个名叫布赖恩的9岁小男孩,他患有轻度小儿麻痹 症,是全班捉弄的对象.他松不开夹克衫拉链,课间休息在操场上动作不协 调,诸如此类的事情常使他遭人取笑.每当布赖恩不停地遭到嘲笑时,常见 他整堂课哭哭啼啼. 有一天,布赖恩没来上学.华伦太太抓住这个机会,要求全班学生讨论 一下她认为班上存在的这个严重问题.学生们听到老师说存在一个"问题" 时,似乎都感到十分惊讶,但他们还是围在一起展开了讨论. 华伦太太解释说:"有的人天生就有病,不能像正常人那样运用自己的肌 肉,要他们像正常人那样行动是很困难的.我不知道,各位如果你们自己不 能做一些事情,还被其他小朋友取笑,你们会是什么样子?" 教室里一片安静.华伦太太说话的语气不愠不火,但充满了关怀和敏感 性. 有个女孩开始说话了:"蒂姆和杰克取笑布赖恩的时候,我感到非常难 过." 杰克马上应道:"我不是想伤害他呀." 讨论继续进行着,几乎每个学生都发了言.有些学生站在布赖恩的立场 上看问题,杰夫说:"如果有人那样取笑我,我会很生气,很难过."珍尼 特提出了"公平"问题:"那不公平--就像我们做游戏时那样,故意跑得 那么快,而布赖恩没有办法跑快,我们是在作弊." 这是一场充满却没有形成答案的讨论.第二天,布赖恩回到学校,有好 几个学生主动上前帮他拉夹克衫拉链.课间休息时,布赖恩和大家一起打球, 三次安全上垒.日子一天天过去,取笑人的现象再没有发生.

五,直接道德教学与间接道德教学
(一)直接道德教学 1,道德课的由来 2,道德课的结构与内容 (二)间接道德教育 1,渗透在教材中的道德影响 2,渗透在教法中的道德影响 3,教师的道德表率作用 4,课堂生活气氛的道德感染力

六.德育的实效性
( 一),德育实效的内涵 ),德育实效的内涵 1.实效是指一个阶段内德育工作的成功率,或 者说是预期目标任务的到达度与完成率.凡符合 德育目标任务的有价值的,有效度的信息和事实 依据,都可视为"德育实效". 2.德育的实效性,既是指德育的内在效果,即 德育的要求能够顺利地转化为学生个体的思想道 德素质;同时也指德育的外在效益,即德育通过 提升学生的思想道德素质促进社会的物质文明和 精神文明的建设.

3.德育实效是指德育工作成功率,或者 说是预期目标任务的到达度与完成率.它 包括德育效果和德育效率两个方面.德育 效果是指在一个德育过程结束后德育工作 所得到的结果.德育效果可分为三种类型: 正效果型,零效果型和负效果型. 4.德育的实效实质上就是德育的现实功 能与期望功能的吻合程度. 5.学校德育的有效性是指在学校德育活 动的过程和结果中体现出来的教育者以自 己的活动引起学生的品德发生变化并使之 符合自己目的的特性.

(二),对德育实效评价 二),对德育实效评价
专家学者对当代中国社会道德水平的总体 评价存在着两种对立的观点 :
一部分人从传统道德立场,观念和原则出发,认 为当前人们的道德生活是紊乱无序的,个人和社 会的道德水平是"世风日下","人心不古", 这是一种道德悲观论的观点. 另一部分人却代表着道德乐观论的观点.他们站 在社会历史发展的高度,把道德发展和社会进步 结合起来看待,认为社会进步,生产力的发展必 然产生与之相适应的新道德.

(三),学校德育低效的原因 三),学校德育低效的原因
1.学校实施道德教育的一个潜在假设是,学校 德育所传授的道德知识和道德规范必将外显为一 定的道德行为.但这一假设往往忽视道德规范向 道德行为转化过程. 2.德育实效低下的原因一方面是因为社会转型 时期的道德失范,使既有的道德教育内容受到现 实行为方式与观念的冲击;另一方面是道德教育 过程中只注重德性的培育,而忽略了制度教化这 一道德教育的本源形式. 3.道德教育中缺乏道德对个体需求满足的理性 分析以及没有把道德知识的传授与道德思维,道 德判断能力的培养有效整合起来,是影响高校道 德教育实效的重要原因.

4.德育实效低下是因为没有注重学生实际. 5.德育缺乏实效性的一个重要原因是德育内容 "假,大,空";脱离学生实际和社会实际;虚 而不实;一刀切,不分层次,不讲"序";呆板, 枯燥.另一个重要原因是我们的教育方法太简单, 或是硬性灌输,或是简单训斥,甚至讽刺挖苦, 造成学生的逆反心理." 6.社会环境中的消极因素对德育的冲击不可低 估:金钱观念不断升温,削弱了对学生进行"为 人民服务"教育的力度;不正之风直接干扰了教 育的培养目标;脑体收入倒挂现象,挫伤了部分 师生上进,求知的热情.

7.德育内容泛政治化;德育内容脱离生活世界;德育内 容呈现方式单调,缺乏情景性;德育内容注重超越性,忽 视其适应性. 8.德育丧失生活的基础;市场的泛化造成德育内容的失 范;德育科学化产生的负面影响. 9.我国道德教育之所以难以走出困境,就德育工作自身 来说,最根本的问题还不存在于德育的目标,内容和方法 中,而在于我们对道德内涵认识错位.我国道德价值取向 和道德教育的一个重大失误,就是一直不愿意承认合理利 己的合理性. 10.当代德育实效性低靡的原因,从根本上作哲学分析, 是知德分离,智德分离.在这种分离状态下,德育变成被 割裂的教育的一部分,而不再是生命,灵魂的统领性东西 了.从深层看,缺乏情感性是现行德育的机能性缺陷.现 行德育并没有把情感作为其核心目标.而道德的深层本质 应该是发于情,出于自愿的行为."

四,提高学校德育实效的对策
一要以人为本,德育的主要任务是培养道德推理 的技能和能力且通过学生的自主选择和反省探究 来确定自己的价值观念,德育实践应从现实社会 的人际关系出发,培养良好的人际关系. 二要加强与现代生活相联系.人的道德是植根于 人们的现实生活的.人的道德品行的养成与体现 发生在每个具有偶然性的真实生活情景中,道德 教育不可能是建立在远离人实际生活的空中楼阁.

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