当前位置:首页 >> 数学 >>

青年教师大比武之小课题研究 辛培玉


高中数学作业的布置与批改方式的研究
泰安英雄山中学 辛培玉

一.作业的布置
数学作业是课堂教学的延续和补充, 是学生独立完成学习任务的活动形式, 是数学教学 的重要环节。通过完成一定数量的数学作业,能使学生巩固课堂上所学的知识,并将知识转 化为技能、技巧,培养学生分析问题解决问题的能力,掌握科学的数学学习方法,也利于教 师了解教学情况,及

时反思改进。 目前我校数学课的作业大多是直接从课本、学案、 《非常学案》上选择的,而这些书上 的习题主要是巩固性练习。 自编的学案实际上也是搜集到的一些练习题的剪拼。 它有许多弊 端,如:问题的提出是课本和教师;数据的提供是课本和教师;作业形式单一;作业不鼓励 合作;重视结果而不重视过程等。 另外, 学生对作业意图不能准确体会, 从而大多数学生的学习成了上课听讲课后完成作 业的被动学习,也就谈不上作业的主动性与积极性了。 其实, 在每天的作业上, 除了部分由于对所学知识不理解因而完成作业有困难的学生外, 许多成绩不错的学生对待作业的态度也不积极, 他们虽然大多情况下能按时完成作业, 但对 作业的认识只停留在作业只是任务这一层次。经常抱怨作业量繁重,难以承受,对作业中的 题目,简单的不愿做,认为自己会做,何必浪费时间;而稍难的就缺乏信心和毅力,懒得动 脑,等待老师讲解。学生缺乏自主学习的能力。 同时过重的作业负担,使学生没有了双休日和节假日,没有了社会实践活动,没有了和 大自然接触的机会, 他们只能被困在教室里或家里写作业, 从而也束缚了学生的创新能力和 实践能力。 还有, 学校领导和老师们想通过加大学生的作业量来提高教学成绩, 而学生却强烈反对 老师给学生布置太多的课外作业 确实在一定程度上存在着不可忽视的弊端和师生之间不可避免的矛盾。

所以,我们必须在作业布置上狠下功夫,解决以上弊端和矛盾。 我认为可以从以下几个方面入手。
(一)作业题要典型,量要适中 作业必须是与当天所授课的教学内容一致, 学生在完成作业的同时可以从最大程度上对当天 所学知识进行梳理和掌握, 这样才能及时有效地对当天的内容进行巩固和提高。 所以布置作 业前要亲自做一遍题, 一方面估计学生要花的时间, 更重要的是熟悉习题的难易程度以及各 自的内在联系,便于将习题分类,这样避免当天作业中同一知识点的重复,同时预见作业中 学生可能出现的问题,布置作业时作适当的提示或讲课时适当的暗示。控制作业量,要本着 对学生高度负责的态度, 科学安排作业量。及时关注学生的精神状态,科学安排作业量。对 高中学生来说,因为课程很多元化,不仅要学好数学,还有其他各科的功课,所以数学课外 作业不超过一小时,尽量控制在四十五分钟左右。 (二)关注学生的个体差异,要分层次 分层次的布置有着诸多的优越性。能让基础比较好的学生“吃饱”,又可以让基础比较薄弱的 学生“吃得了”。这样,既巩固和提高课堂教学效果的作用,又不加重学生的作业负担。 具体做法是: (1)设计一题多问

(2)设计阶梯型题组 (3)在实践中可设计出一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多 的题目。 (4)作业形式的多样化,如 :做数学小报、数学日记、数学实验、小制作、小课题研究等 接近生活学生并乐于接受的数学作业。例如:1.通过小组合作,你们能否通过信息技术, 阅读书籍等方式搜集有关函数的话题:函数产生的社会背景,函数概念发展的历史过程,函 数符号的故事,数学家与函数? 2.你能否利用数学画图软件如几何画板,mathematics 等作出一些你感兴趣的函数图象, 然后谈谈你对函数有些什么认识?

二.作业的批改
做数学作业是学生的一种探究和回忆过程, 而批改作业是教师对 学生的探究和回忆过程的引导、帮助、纠错的手段和方法,这就学要 教师用恰当批改作业方式来充分调动学生的能动性、自主性和创造 性,培养学生自我教育的能力。 而实际上我校数学作业批改有很多地方可以优化。 目前大多数老师作业批改的现状如下:
(1)累 据我统计,普通高中数学教师批改作业方法多采用“全收全改”。 老师上课教,课下批 改作业;数学作业天天交,天天改。现在,一个教师教两个班,每班按 50 人计算,每次要 批改 100 本作业;若每次留 3 个题,一次要批改 300 道题,若每本作业平均用 1 分钟,就要 花近 1 个半小时的时间。尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间。 (2)作业中的个性问题处理不够好 教师一般只是就作业中共性问题来讲评。 除了个别老师之外, 基本上没有人对作业中的 个性问题做很好的解决。 (3)作业批改不及时 现在的情况通常是:完成“收交作业——批改作业——发还作业”这一周期,其间至少要 隔一次新课,这将使新课的进行受到一些影响。

学生对待作业的现状
老师认真批改后的作业发还到学生手中,大多数学生都没能自觉去订正,效果不佳。我 发现有以下三个问题:一是有不少学生作业本上的红笔字只有“√”或者“×”。学生看到“×”也 不知到底什么地方错, 以及出错的原因。 二是大多数成绩中等偏下的学生对老师批改过的作 业只看对错,并不关心错误的原因和改正的内容;三是学生做作业时,对错误的做法已形成 第一印象,看改正内容形成第二印象,但是第二印象往往不如第一印象深刻,时间一长就只 剩下第一印象了。 最令人伤心的是, 教师们花了很多心血批改的作业一旦分发给学生, 学生经常把作业本 往书包里一塞或最多看看自己做对了几道题, 很少留意错在什么地方, 更不会去追究错误的

原因,学生的自主学习能力没有得到发挥。

由此可见,目前的这种低效的作业批改方式存在着很大 的问题,已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍, 优化作业批改方式是客观现实的需要,探索有效的作业批改 方式已到了刻不容缓的地步。
我结合六环节教学法实施, 有了一些想法, 在一定程度上可以优化作业批改过程和效果! 1、将班内学生平均分成 6-8 组,每组学生是由成绩相对优秀、成绩中等、成绩相对落 后的学生搭配组成,组员一般为 8 人左右。 2、每小组选一名综合素质较好的学生担任组长,其余组员轮值作为副组长。组长与副 组长用专门的作业纸把作业及时完成、上交到教师处,其余组员的作业做在作业本上并及时 交到组长处。 3、教师对组长与副组长进行认真批改:指出正误、提出多种解题思路、解题方法、点 拨突破难题的关键所在、题目的正确结果等。并撰写评语,针对学生的个性和每次作业的具 体情况,像批改语文作业一样,在学生的作业后面写下一句或一段评语,语言应极带感情色 彩,以情服人,既包含对学生的真情实感,又具有一定的针对性。如: “有进步”, “很不错” 等。 4、每组组员由组长、副组长负责督促,其余组员参照组长、副组长的反馈作业对照批 阅、分析错误原因、得出正确的解答, 总结解题思路、 解题方法等,这些都要写在作业本上, 最后组长、副组长将他们的各种情况汇总,与同学交流。对一些暂时悬而未决的问题,可让 学生贴在教室后墙上,长期关注,征询“高手”解题,对培养学习尖子生颇有益处,这样的作 业可以调动学生的积极性、创新性、拓展性。 5、组长、副组长将本组学生交流后的汇总作业交任课教师,供教师反馈教学中出现的 问题,以便提出改进的措施。 6、培养学习骨干,对于作业中技巧性较强的问题,教师组长、副组长进行“面批” , 使他们对这些问题有较全面深刻的认识,然后去辅导其他的组员。 7、组织抽查学生的自评活动。每周末组长将自做自改的作业本全部收齐供教师检查, 督促偷懒的学生完成作业、批改作业以及对作业的反思。 采用 “合作、 互动式” 的批改作业方式毕竟是我第一次尝试, 有些问题可能未预料到, 不一定符合学生的实际情况, 或许学生一下子不能完全适应。 如我开始没有在周末全部收齐 学生作业来检查, 学生反映个别自觉性不强的学生不做或不改作业, 有的学生则是胡乱完成 达到蒙混过关的目的,有的同学还是只看一下正确答案,不认真思考解题思路和方法、不认 真去总结。 下阶段工作计划: 鉴于实践过程中暴露出来的问题, 我将根据实际情况制定出更符合学生的方案, 力求在 实践中不断完善。 1.随时或定时采用谈话、问卷调查等方法了解出现的问题和学生的反馈意见,以及学 生的要求等一些重要信息,根据有关信息作出改进与完善。 2.加大周末和平时的检查力度,采取有力措施,力争每个学生都能在作业批改中有所 获益。

总之,精心设计好学生作业,把学生从过多过滥作业中解脱出来,使学生作业以趣味训 练、体验成功、探索创新、 自主选择为主, 让学生的知识在作业中升华, 技能在作业中掌握, 能力在作业中形成, 思维在作业中发展, 从而激发学生的学习求知欲望。 让学生互相批作业, 互相改错,纠错,也可让学生对有争议的问题答案和解题过程各抒己见,争辩中思辩,以达 到正本清源,这同时也发展了学生的评价思维和批判性思维能力。


相关文章:
更多相关标签: