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新课标人教版必修1-5教案


必修一
沁园春·长沙 【背景资料】 一、写作背景 这首词作于 1925 年,当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发,湖南、广东等地 农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命 政府已在广州正式成立。这年深秋,毛泽东去广州主持农民运动讲习所,在长沙停留,重游橘子洲,写下 这首词。据《湖南全省第一次工农代表大会日刊》载: “毛先生泽东??去岁回湘养疴,曾于湘潭衡山一带, 从事农民运动??后为赵恒惕所知,谋置先生于死地。先生闻讯,间道人粤。 ” 二、补充注释 《沁园春》 :词牌名。沁园:东汉明帝女沁水公主的园林,后为外戚窦宪所夺(见《后汉书》。 )《沁园 春》词牌,相传由此得名。据《词谱》载, 《沁园春》双调,114 字。上片 13 句,四平韵;下片 12 句,五 平韵。 【示范教案】 沁园春·长沙 毛泽东 【教学目标】 一、知识教育目标 1.了解《沁园春 长沙》的写作背景。 2.了解词的发展简史。 3.抓住关键词语,体会词中描绘的意象,理解景中寓情、情中显志的特点。 二、能力培养目标 1.训练学生诵读能力。 2.着重训练学生抓准词中意象的能力。 三、德育渗透目标 1.培养对祖国大好河山的真情的热爱。 2.感受革命前辈的博大情怀和革命壮志,珍惜今天的一切,激发学生奋发向上的热情。 【重点、难点及解决办法】 1.以乐景写哀,景中寓情,情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的,写的又是寒秋 景物,却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调,词人笔下的秋景是活泼、美好的。原 因在于越写山河的壮丽,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。词人正是在这不一 致中突出了强烈的革命精神。当然,这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。 2.对比手法的运用。 词中含有多种对比,使描绘的形象鲜明,如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比; “鹰 击长空”与“鱼翔浅底”“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比; 、 “同学少年”与“万户侯”是明 比; “万类霜天竞自由”与人民的被压迫(未在词中点明)是暗含的对比。 3.极富表现力的语言。 本词用语精当、形象、极富表现力,如“万”字写出了山之多, “遍”字写出了红之广, “漫”字、 “争”字、 “击”字、 “翔”字等都极为准确精当。 【解决办法】 1.指导学生有感情地反复诵读。

2.补充古诗文(小说、戏剧)中学生能懂的例子作佐证。 3.精讲必要的历史知识。 【学生活动设计】 1.课外提前准备:注音,细读注解,反复读,完成预习作业。 2.课堂随教师诵读——美读——成诵。 3.观看多媒体。 4.自由讨论。 【课时安排】一课时 【教学步骤】 一、明确目标 1.课内美读成诵。 2.通过抓住主要意象来把握内容大意。 二、诵读 背诵 1.抽查学生朗读,教师点评。 2.教师范读或放录音。 3.全班诵读,背诵。 三、简要交代写作背景 1.指导阅读词前说明文字。 2.对下阙有关内容的解说。 这首词写于 1925 年深秋,大约是毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时。毛泽东 同志从 1911 年至 1925 年,曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间,国内外发生了许多重大事 件,如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等都是影响世界形势的巨 大变革。这样的岁月,如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘高峰。 “携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。“恰同学少年??粪土当年万户侯” ” 。 在这一时期,毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会,开办了平民夜校、文化书社 和湖南自修大学,反对袁世凯称帝,领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》 ,成立马克 思主义研究会,为 1921 年中国共产党的成立在湖南地区做了思想上和组织上的准备。 四、带着练习二,就“意象”问题作必要的点拨 “意象”是意中之象,即融人了词人情思的形象。本词的上片描写了一幅湘江秋景图,通过寒秋、 霜天(气候) 、万山(层林尽染) 、湘江(碧透,百舸争流) 、飞鹰,游鱼(万类竞自由)等意象,形象地表 现了词人对国家命运的关注,对当时革命形势的深切感受。 词用最凝炼的语言塑造形象,表达感情和思想。把握意象,可以从释句入手,释句则应从理解字 面意思入手,抓住富有表现力、含有丰富意蕴的关键词、句来分析,尽量做到抽象的诗句、词句能够阐释, 含蓄的句子能够解释。在理解和感悟的基础上,把握意象,还应联系自己的生活经验,凭着联想和想象, 补充字面所没有或作者有意省略的细节,揣摩语句的言外之意,使之构成一个完整的画面并感受之,领略 之,品味之。 研究型拓展(多媒体字幕) 1.把这首词和《舶沁园春 2.把《沁园春 附 1: 雪》作比较,自选角度,写 300 至 400 字赏析短文。 桂 枝 香 长沙》和王安石的《桂枝香》作比较赏析。 王安石 登临送目,正故国晚秋,天气初肃。千里澄江似练,翠峰如簇。征帆去掉残阳里,背西风,酒旗斜矗。 彩舟云淡,星河鹭起,画图难足。 念往昔,豪华竞逐。叹门外楼头,悲恨相续。千古凭高对此,漫嗟 荣辱。六朝旧事随流水,但寒烟衰草凝绿。至今商女,时时犹唱, 《后庭》遗曲。

布置作业 完成课后练习四。 附 2:板书设计: 万山 意象 湘江 万类 附 3:参考资料 周汝昌 《词的欣赏》 曹雄飞 《诗歌鉴赏的要点和步骤》 诗两首 雨巷 【教学目的】 体会诗歌创造的朦胧迷离,低回动人的意境。 【教学设想】 把握中心意象,深入体会诗歌情感。 【教学步骤】 一、导入: 今年夏天有一个很明显的天气特征,是什么? 生答:“多雨!” 一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的 。雨总是带 给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤,但这种微妙的情绪又很难准确把握,用语言传神地表达,“雨巷 诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点,下面,就让我们共同走进<<雨巷>>。 二、作者简介 “雨巷诗人”的大名我们早已听过,有谁知道作者的基本情况? 根据学生回答总结:戴望舒生于杭州,望舒是他给自己起的笔名,出自屈原的《离骚》:”前望舒使先 驱兮,后飞廉使奔属 。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神,纯洁而温柔,多情又潇洒。 戴望舒出生于 3 月 5 日,照西方星象学的说法,属于双鱼座。 双鱼座的人浪漫柔情,以爱情为生命的养 分,意志薄弱,喜好幻想,逃避现实,优柔寡断 。戴望舒就是典型的双鱼座性格。 三,诗歌赏析: 1、 有这样温柔多情的笔名,又有这样浪漫柔和的性情,戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情 的,下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。 师配乐朗诵。 2、欣赏完了这首诗,我们不约而同地感受到了《雨巷》的魅力,那麽,你们觉得这首诗美在何处? 有好几个男生脱口而出”丁香一样的姑娘美!”(生笑) 这个姑娘美在何处?她长什麽模样,穿什麽衣服?(生安静) 无从知道,那何以见得这姑娘的美? 3、从文本中,我们只知道她是一个”丁香一样的姑娘”。(板书:丁香)丁香是什麽样的呢,有同 学见过吗(展示丁香图片)? 丁香,又名紫丁香。春季开花,花紫色,密集成圆锥花序。有淡雅细沉的香气。因为它的高洁与冷艳, 文人墨客把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征反复吟咏,古来已久。唐代诗人李商隐有诗曰:“芭蕉不展丁 香结,同向春风各自愁。”唐中主李璟词曰:“青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。”可见,丁香在古典 文学当中是个“愁品”,是柔弱和哀愁的象征物。那麽,丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘呢? 生 1:应该是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的、惹人爱怜的小家碧玉。 生 2:应该是忧郁的,你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。 看 作者: “立”于“寒秋” 忆 峥嵘岁月 同学少年 中流击水 战斗 精神

同学的描述很形象生动,这样一个动人的姑娘,我们忍不住都想看一看她那俏丽的脸庞,看一看她 到底长什麽模样呢? 我们看不到,就连诗中的我也看不到。因为,姑娘打着一把油纸伞。我想请同学们注意这把油纸伞。 (板书:油纸伞)大家最早听说油纸伞是在哪个故事里? 生齐答:《白蛇传》。 油纸伞出现在白娘子初遇许仙的旖旎传说里,出现在丹青绘就的江南烟雨中,出现在少女玲珑的舞 蹈中,也出现在歌曲动听的旋律中,不知不觉当中,油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。现在,这把 油纸伞出现在丁香姑娘的肩头,我们单只看到伞,已经觉得它很美,那麽它点缀的姑娘呢? 生:肯定更美! 油纸伞的出现是有条件的,这个条件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎样描 绘春雨的? 生:象牛毛、象花针、象细丝,细细的、密密的。 宋人秦观又在词中这样描绘春雨:“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁 几许的经典意象。(板书:春雨)而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至:象一幅微微泛黄的旧水墨画, 自在飞花、无边丝雨之中,一个长发披肩的女子,从雨巷中袅袅走来,携着一缕丁香花的幽香,载着一怀 嫣然极致的心事,有叹息,但不哀伤,有顾盼,但不凄然。 4、至此,丁香姑娘已经成为抒情主人公和我们读者共同的期盼和向往,那麽,我们是不是可以说, 这个美好的令人向往的姑娘就是诗人爱情向往的象征? 生回答,师归纳总结:既是又不是。丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情,可能是青年时未 酬的壮志,可能是年少时青涩的一个愿望,也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋,所以,丁香姑 娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征,美好回忆的寄托。 诗人只是通过她来表达这种对于美好事物的飘忽短暂、转瞬即逝的痛惜和追忆,念念不忘却又无从 把握,只剩下淅沥春雨中的深深追忆,只剩下物是人非之后的无可奈何。尽管全诗没有一句直白的情语, 但情语却已洇染在委婉的景语之中了。同学们总结一下,诗歌表达了怎样的情感? 生回答,师归纳总结:对丁香姑娘的期盼,对眼前现状的迷茫和对往昔之美的深深追忆。 四、延伸拓展: 其实,对美的追忆和留恋是人类共同的情结,古今中外,概莫如此。同学们能否联系一下自己的阅 读和欣赏的经验,谈谈自己的理解? 学生踊跃发言: 生 1:李商隐的《锦瑟》中有“此情可待成追忆,只是当时已惘然。”(教师点拨)这段感情早已 经逝去了,只剩下当事人面对着多少年后的物是人非来深深的怀恋,然而无论心里有多少痛惜,曾有的深 情却也无可挽回了。当初怎麽就不知道珍惜呢? 生 2:王菲的歌曲《沧海蝴蝶》中有一句歌词特别动人,“给我一刹那,对你宠爱;给我一辈子, 送你离开。”(教师点拨)两个人的交会只有一刹那,于是两个人的相互温暖也只在一刹那。短暂的宠爱 过后,用漫长漫长的一生来回味这一刹那,珍藏这一刹那,于是,刹那即永恒。 五、布置作业: 1、熟读成诵,在反复诵读中深入体会作者的感情。 2、联系自己的情感体验,写一篇随笔,写下自己对某件往事、某人某物的回忆。 再别康桥 【教学目的】 1。感知《再别康桥》的诗意美,音乐美,建筑美,绘画美。 2。学会新诗的鉴赏方法。 A。 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 B。通过教师的分析赏析,学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

【教学重点】 1。诗人独具特色的意象选择; 2。《再别康桥》的音乐美,建筑美,绘画美。 教学方法:诵读吟咏法,欣赏法。 【课时安排】一课时。 【课堂教学设计】 一。导语: “轻轻的我走了,正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩, 他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩一起《再别康桥》,走 进诗人内心。 二。志摩其人及写作背景。 徐志摩(1896—1931),浙江海宁人,富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。 1916 年考入北京大学,并于同年应父命与年仅 16 岁的张幼仪成婚,1918 年赴美留学,1920 年赴英国,就 读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩于婚外爱恋林徽音,并于 1922 年 3 月与元配夫人张幼仪离异。 同年 8 月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授,经常发表诗作,1923 年与胡适等成立新月社, 为主要成员,1924 年,印度大诗人泰戈尔访华,徐志摩任翻译,后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小 曼并相恋, 1926 年 10 月, 与陆小曼结婚, 1927 年在上海光华大学任教授, 1929 年兼任中华书局编辑。 1930 年秋,应胡适之邀,到北京大学任教授。在此期间,徐志摩为了生计,往返于北平与上海之间疲于奔命, 然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼,只是碍于旧情与面子,不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。 1931 年 11 月 19 日,从南京乘飞机去北平,途中飞机失事,不幸遇难,死于泰山脚下,时年 35 岁。 他的不少诗作,神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显,但也不乏语言清新、比喻贴切,具有轻柔明 丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美,备受读者们的青睐。 1931 年 11 月 19 日,他搭“济南号”飞机从南京到北京,在距济南 50 里的党家庄,忽 遇大雾,飞机触山着火, 不幸遇难。 “悄悄的我走了,/正如我悄悄的来; /我挥一挥衣袖,/不带走一片云彩。”《再别康桥》 中的诗句竟成了他的语。他真的化作一片“云彩”,时年仅 36 岁。 《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。 康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别 了,千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便 吟成了这首传世之作。 三。播放黄磊朗读的《再别康桥》,老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。 四。整体鉴赏《再别康桥》。(从诗歌的意象,诗歌的形式入手赏析这首诗歌) (一)提示:自古写离别诗之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的还记得有哪些诗词? 明确:骆宾王的《于易水送人一绝》:“此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。” 王勃的《送杜少府之任蜀州》:“与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。”王昌龄的《芙 蓉楼送辛渐》:“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”李白的《赠 汪伦》:“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。” 启发:如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下,在送别的对象上有什么不一样呢? 明确:一般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是“西天的云彩”,告别对象由人间向自 然景物转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情,这种 有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情,正是我们要重点赏析的部分。 (二)从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问: 1。 本文在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别是哪些?

明确:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。 2。讨论这些意象的选择有什么作用? -------串讲诗句 A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索,抒发了对康桥依依惜别的深情。 第 1 节,连用三个“轻轻的”,实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景,同时透露了难分难舍的离 情,并且以轻微跳跃的节奏,衬托了缓步飘然而去的形象,给全诗定下抒情的基调。 第 2 节,写岸边柳树倒影在康河里的情景,浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 第 3 节,写康河的水草,道出了诗人对康桥永久的恋情。 第 4 节,写榆树下的青潭。诗人融情人景,将留恋全都融入康桥的风光中。 第 5 节,诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙,泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”, “向 星辉斑斓里”放声高歌。 第 6 节,诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧,在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和 沉浸于寂然。 第 7 节,跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的,然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张 手法,表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里,节奏相同,但以词句的变换融入更多的不得 不离去的哀愁。至此,诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情,于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现 了出来。 B、第一节:借代 第二节:暗喻 第三节:拟人 第四节:移就、夸张 第五节:照应开头 第六节:暗喻、拟人、移情 第八节:重叠复唱 C、寄托情感寻求解脱的诗歌有个共同的抒情特点,其抒情结构大体表现为:“物我相对”→“物我 相融”→“物我相对”。读者在诗的开头往往能看到一个清晰的抒情主体,因某种现实原因而面对着一个 或物象或情境的客体。然后,因出神于这些物象或情境,使抒情主体融于客体中,或神与物游,或物我皆 忘。当神游或忘我到达极致后,不能继续维持这种物我和谐时,抒情主体会幡然回到与客体的相对之中。 这种抒情结构常常被诗人用来表达失意之后的虚幻寄托、抑郁萦怀的短暂解脱。 D、诗人告别康桥时,避开送行的人,周围的高楼大厦,车水马龙等平常物象,而选取云彩等自然景 物,这就避开了人间烟火,造出一种清新感。 如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘,这样就把无生命的景物化作有生命的活动,温润可人。柳树倒 映在康河里的情景,浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝,渡上了一层妩媚的金黄色。 那金色的枝条随风轻轻摇摆,影子倒映在水中,像美丽的新娘。这波光里的艳影,在水中荡漾,也在诗人 的心头荡漾。景中见情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招 摇,仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来,水波与星光交相辉映,所以诗人情不自禁地要“在星辉 斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 (三)从诗歌的形式入手赏析诗歌。 《再别康桥》在形式上具有三美:绘画美,音乐美, 建筑美。 1、形式:四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应——建筑美 明确:首句连用三个\"轻轻的\",使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,象一股清风一样来了,又悄无 声息地荡去;而那至深的情丝,竟在招手之间,幻成了\"西天的云彩。\"最后一节以三个\"悄悄的\"与首 阙回环对应。潇洒地来,又潇洒地走。挥一挥衣袖,抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次, 又何必带走一片云彩呢?——首尾回环呼应、结构严谨,给人以整体之美。 2、语言:节奏感 旋律美 弹跳性——音乐美 明确:这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节,每一节诗行的排列两两错落有致,每句的字数基本 上是 6。7 字(间有八字句),于参差变化中见整齐;每节押韵,逐节换韵,追求音节的波动和旋律感。此 外,“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用,增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性, 仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第 2 节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;诗的尾 节与首节句式相似,遥相呼应,给人一种梦幻般的感觉。

如诗歌的第一节,便三次用了“轻轻的”,这个形容词,显得节奏轻快、旋律柔和,带着细微的弹 跳性,仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第 2 节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子; 韵式上严守二、四押韵,抑扬顿挫,朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来,既是虔诚的学子寻梦的 跫音,又契合着诗人感情的潮起潮落,有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列,韵律在其中徐行 缓步地铺展,颇有些\"长袍白面,郊寒岛瘦\"的诗人气度。可以说,正体现了徐志摩的诗美主张。 3、意境:金柳 新娘 招摇 彩虹似的梦——绘画美 明确:八节诗,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面,给人视觉上美的享受。画面表现之一是, 诗人使用了色彩较为绚丽的词语,创造了一系列鲜明生动的意境,披着夕 照的金柳,软泥上的青荇,树荫下的水潭,一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到:第一个将\"河 畔的金柳\"大胆地想象为\"夕阳中的新娘\",使无生命的景语,化作有生命的活物,温润可人;第二个是 将清澈的潭水疑作\"天上虹\",被浮藻揉碎之后,竟变了\"彩虹似的梦\"。正是在意乱情迷之间,诗人如 庄周梦蝶,物我两忘,直觉得\"波光里的艳影/在我的心头荡漾\",并甘心在康河的柔波里,做一条招摇 的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得,也是千锤百炼之功;第 5、6 节,诗人翻出了一层新的意境。 借用\"梦/寻梦\",\"满载一船星辉,/在星辉斑斓里放歌\",\"放歌,/但我不能放歌\",\"夏虫也为 我沉默/沉默是今晚的康桥\"四个叠句,将全诗推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青处, 星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就,此时的沉默而无言,又胜过多少情语啊!。诗人仿佛在悉心呵护一 个情人的睡梦,生怕这个梦境有丝毫的残损,轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画 面美表现之二是,诗人通过动作性很强的词语,如\"招手\"\"荡漾\"\"招摇\"\"揉碎\"\"漫溯\"\"挥一挥 \"等,使每一幅画面变成了动态的画面,给人以立体感。 新诗特点 中国新诗是随着“五四”新文化运动,中国文学进入了光辉的现代时期而形成的。把“五四”以后 的诗歌视为中国诗歌的一个独立阶段和特殊部分,称之为新诗,不仅因为它在时间上属于现代,更因为它 反映了中国诗歌现代化的进程,是现代意义上的诗歌,这也就是新诗之所以新的所在。就其主流而言,新 诗的特征主要为:(一)作为中国现代文学的先锋和一个纵队,在科学与民主的文化启蒙下,它是以现代 的民主主义、社会主义思潮为思想基础的,集中表现了对于人的命运和人民命运、民族命运的关注,并在 创作主体的个性、自我意识和描写对象社会化的广度和深度上,都得到了从未有过的加强。(二)以改变 诗歌语言为突破口,以白话为武器,经历了真正的“诗界革命”,而与旧传统决裂,有意识地摆脱古典诗 词的严整格律,终于实现了“诗体的大解放”,“从很接近旧诗的诗变到很自由的新诗” 从而形成了完全 独立于传统的诗词之外的崭新诗歌形式,并建立起现代诗歌的新传统。(三)新诗既以旧诗为革命对象, 则自必以引进外来形式为诗体模式,我们的新诗在‘五四’时代基本上是从外国诗(主要是英国诗)借来 音律形式的”(朱光潜《新诗从旧诗学习得些什么》,因而它乃是‘累积了几百年世界进步文学传统的一 个新拓的支流”,在中国诗歌流变史上,是“截然异质的突起的飞跃”。这样就决定了中国新诗不断接受 外来影响并溶化自己民族风格中,以致在语言铸造和诗艺运营上,愈来愈与外国诗歌趋同,逐渐增加了它 的世界性色彩。(四)新诗诚然完成了旧传统的打破和新传统的建立;但打破或者叫决裂,并不意味着割 断,而只能是扬弃与吸收、批判与继承,也就是推陈出新。不推陈便不能出新,而没有可推之陈也便没有 可出之新。每一时代的新诗歌,总是在民歌和前代诗歌基础上,吸取其他民族的新因素而生发创造出来, 但它的根须却必然深深扎在社会现实生活的土壤中。 人所共知,胡适是新诗最早的开拓者,从 1915—1916 年就着手白话诗的试验,一开始就朝着打破旧 诗词最顽固的语言形式移桔的方向冲击:“若想有一种新内容和新精神,不能不先打破那些束缚精神的枷 锁镣铐”。他主张:诗要“合乎语言的自然”,“话怎么说,诗就怎么写”,他曾说:“诗歌革命自何始, 要须作诗如作文”,他把这种“诗探索”叫作诗的“尝试”,并概括为“诗体的大解水’(《谈新诗))。 大堰河——我的保姆 【教学目的】通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,培养学生阅读诗歌的能力。 【教学重点】人物形象的分析

【教学难点】诗人情感发展的脉络 【教学方法】诵读——鉴赏——分析 一、 导入: 1933 年 1 月的一个早晨,一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里,外面是漫天飞舞的雪花。他不由得 因冷而神飞,睹雪而思人,想起了一个连名字都没有的普通农妇,他的保姆——大堰河,挥笔写下了《. 大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青,今天我们就一起来学习这首诗。 (板书课题) 二、 分析全诗诗人感情的变化: 诗歌是靠形象来表达感情的,所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象,通过反复诵读,体会诗 人的感情。 提问:浏览全诗,思考,作者在这首诗表达了那样的一些感情? 现在我们就来读诗,看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。 (一)首先我们来看诗歌的第一层,请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。 问:诗人是怎样想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨,听 到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢? 答:大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇,而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表 达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因,艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河,想起了她悲苦的身 世 (她的名字就是生她的村庄的名字) 想起了她低下的社会地位 , (她是童养媳, 以养育我而养育她的家) , 想起了她死后草盖的坟墓, 枯死的瓦菲, 长了青苔的石椅, 这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢? (凄凉、衰败、荒寂)这样的景象,寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此,我们在读这几节时,该用 怎样的语气去朗读呢?(低沉、舒缓)好,大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。 (二)如果说第一层是作者站在现实的牢房里,那么,从第四节开始,作者就转入了对大堰河深情 的回忆了。 艾青因为生他时母亲难产,后来又因为一个算命先生说他克父母,而被送到大堰河家整整抚养了 5 年。那么,诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢?让我们一起来看一下第四节。 问:诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢? 八个镜头,主画面是“抱在怀里,抚摩我” 诗人运用这样的手法,是为了突出她怎样的品质? 勤劳、慈爱。 现在让我们闭上眼睛,展开想象的翅膀,一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了,她 的双手轻轻的抚摩着她的乳儿,这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛,谁能给我描述一下这双手? 是啊,正是这双勤劳的,尽管粗糙却温暖的手,使一个贫困的家庭充满了温馨,使艾青——这个被 地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱,而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。 诗人在五岁时终于被领回了自己的家,这是怎样的一个家啊。但诗人心中感觉到却是——“忸怩不 安”。 问:为什么会这样?(补充背景介绍) 大堰河家穷,却有爱,我家富有,但缺少爱,想到这些,诗人心中充满了——眷恋与感激。 全班同学齐读 4、5、6 三节,读出诗人的眷恋之情,感激之情。 (三)大堰河在流尽了她的乳汁之后,又开始劳动了,流她的血汗。大家自读第七节,思考:大堰 河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿,为什么始终含着笑呢? 大堰河的笑是有着多种原因的,有为和乳儿重新生活在一起的喜悦,有在劳动中获得的满足。这让 我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂,当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时,“然而 她反满足,口角边渐渐的有了笑影,脸上也白胖了”,这是多么淳朴,宽厚的灵魂啊。 全班女同学齐读六个含着笑的句子。

(四)但是,诗人写到这里,认为还不足以表现大堰河对我的爱,于是,她又带着我们走进了大堰 河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节,看一看,作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱? 问:为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢? 大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿,她期望他能长大成人,成材成家,生活幸福美满。我们试 想一下,如果这个梦实现了,有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”,她会有怎样的表情呢? (五)是啊,谁不期望美梦成真呢?如果这个梦能实现,该有多好啊。但是,大堰河流尽自己的血 汗后,就过早的离开了人世,结束了自己悲苦的一生。(教师朗读 9、10 节) 问:大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬礼) 她生前付出的何其多,而死后得到的又何其少啊,想到这里,诗人的心一阵阵发痛,他的心中充满 了对她悲苦命运的深切同情。 问: 是什么造成了她的悲剧?诗人对这个社会怀着怎样的感情?齐读 11 节,读出诗人的憎恨之情。 (六)艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中,我们看到了一个出身低微,地位低下,却有着 金子般美好心灵的大堰河。她勤劳,善良,宽厚,她如同一座雕象,一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆 的大门走了出来,外面依然是漫天飞舞的雪花,依然是阴冷潮湿的牢房,但诗人却有着按捺不住的澎湃的 激情,呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。(教师范读 12、13 节) 问:为什么是紫色的灵魂?这首赞歌,仅仅是呈给大堰河的 吗?(紫色代表着高贵,这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民) 三、小结:今天,我们一起学习了这首诗,理请了诗人由现实到回忆,再到现实的抒情结构,体会 诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海,一位著名诗人见到了艾青,曾激动的说,德国有莱茵河, 法国有塞那河,埃及有尼罗河,那么,我可以骄傲的说,中国有大堰河。是的,如果把诗人半个世纪的创 作看成是一条巨大的河流的话,那么,大堰河就是他永不枯竭的源头。 记念刘和珍君 【教学目标】 一.理解课文包含的主要意思,阐释课文中难句的含义。 二.了解课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法。 三.学习爱国青年的精神,铭记血债,不忘教训,增强民族自尊心、自信心。 四.在理清思路的基础上,深入理解文章的思想感情和含义深刻的句子。 【教学重点】 理清作者思想感情的发展脉络,深入理解文章中含义深刻的句子。 【教学难点】 理清文章思路,深入理解文章中含义深刻的句子。 【教学课时】三个课时。 【教学进程】 第一课时 教学要点:整体感知课文,理解文章的思想感情 教学步骤: 一.导入: 同学们,发生在 1926 年的三·一八惨案是日本帝国主义支持下的段祺瑞政府屠杀爱国请愿人民的血 的历史,是二百多名请愿群众倒在血泊中的惨烈的一幕,更是中国人残害中国人的一场罪恶、一场悲哀、 一场耻辱!路,还没有开始就走到了尽头,梦,还来不及做就永远不再醒来,刘和珍,这位年仅 22 岁的女 大学生就这样倒在了反动派的枪弹之下。在惨案发生后的第六天,鲁迅先生终于按捺不住心中的悲愤,毅 然写下了这悲愤沉痛的悼念文章——《记念刘和珍君》,以此来警醒中国人民永远记住这笔血债! 请一位同学读一下文中注释①,大家体会一下作者写这篇文章的感情基调。(提示:悲、愤!)

二.简介作者并解题 1.指名学生简介本文的作者?(提示:鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国现代最伟大 是文学家、思想家、革命家。我们熟悉的作品有《故乡》、《孔已己》、《从百草原到三味书屋》、《社 戏等》) 2.解题:关于题目中的“记”相当于“纪”,并非另有其意,不能把“记念”一词理解为“记叙、 怀念”,。在白话文刚刚兴起时,人们有时不能严格界定字词,如文中“那里还能有什么言语”中的“那” 实为“哪”,鲁迅当时用“记念”实为我们今天所说的“纪念”。 3.君:对人的尊称。 三.整体感知全文,理清脉络。 1.听录音朗读课文。 注意体会本文“悲愤”的感情基调,注意生字词。并注意以下几个问题: ?、给文章的七个小节分层次,并归纳其大意。 ?找出文中有关刘和珍的三件事情,并以此分析她的形象和高尚品质。 提出听读要求:注意作者悲、愤的感情基调,纠正字词读音。 学生讨论后,指名学生回答?、?两个问题。 (明确:??第一层 1、2 小节,交代写作原由; 第二层 3、4、5 小节,记叙刘和珍的生平和遇难经过; 第三层 6、7 小节,评述惨案的教训和意义。 ?.刘和珍的三件事情: 一、预定《莽原》全年,表现了她要求进步,追求真理的品质; 二、反抗校长,表现她勇敢顽强,有正义感、有责任感等品质; 三、参与请愿并遇害,表现了她英勇、进步为国家和民族勇于牺牲的爱国精神等。 刘和珍的外表形象:始终微笑着,态度很温和。) 2. 本文题为记 “记念刘和珍君” 但明显不全在写刘和珍, , 那么请同学们找出文中一共写了几类人? 三?一八惨案后他们各自的动向如何?作者对他们的态度和感情怎样?由此能否推出作者写作目的?即完 成下列表格:(师生齐填,边填边分析) 哪类人动向作者态度和感情写作目的 爱国青年:猛士,苟活者(“我”)悼念尊敬激励悲悼念、鼓励 反动派:当局者,流言家,有恶意的闲人污蔑控诉抨击愤揭露 麻木的民众:庸人,无恶意的闲人淡漠哀伤唤醒哀、愤唤醒 3.总结:由此可见作者写作本文的目的除了要悼念在惨案中牺牲的爱国者刘和珍等人外,更深远的 意义应在于评述惨案,以此来鼓励生者、激励猛士,揭露敌人,唤醒庸人,评述惨案的教训和意义等。而 纪念刘和珍正是本文写作目的的切入点。 四.作业:熟读全文。尽力背诵 2 小节。 在理清文章三大层次的基础上,概括各小节的意思。 附:板书设计 记念刘和珍君 哪类人动向作者态度和感情写作目的 爱国青年:猛士,苟活者(“我”)悼念尊敬激励悲悼念、鼓励 反动派:当局者,流言家,有恶意的闲人污蔑控诉抨击愤揭露 麻木的民众:庸人,无恶意的闲人淡漠哀伤唤醒哀、愤唤醒 第二课时 教学要点:

学习文章第 1、2、3、4 小节,以第四节为例,训练理清局部思路,在沥青思路的基础上理解难句, 以加深对文章思想感情的理解。 教学步骤: 一.复习上节课学过的内容到入新课。 上堂课我们学习了本文的写作背景,概括出了本文“悲愤”的感情基调,了解了刘和珍的生平,知 道本文写作目的。这堂课我们具体学习一下文章的 1、2、3、4 小节,看作者是如何纪念死者、评述惨案的。 二.分析文章,理解难句。 (一).分析一、二小节 1、齐读这一部分,要求带着以下问题: 1)作者在第 1、2 节都说道“有写一点东西的必要了”请问各有什么含义? 2)本段段意既然为交代写作原由,请问其写作原由是什么? (解决:第一节“我也早觉得有写一点东西的必要了”,这个“必要”说的是要悼念遇害者刘和珍, 奉献作者最大的悲哀和尊敬,控诉段政府的暴行和抨击反动文人的阴险论调。“也”和“早”二字说明作 者要作文纪念的愿望由来已久。作文不仅是应程君的要求,更主要的是出自我本身的意愿。第二个“必要” 在与唤醒庸人,要人们牢记血债。因此本段交代的写作原由是悼念死者,揭露敌人,唤醒庸人。) 2、重点分析文中难句: 1)文章开头作者如此郑重其事的说明本文的写作时间“中华民国十五年”,其中有何深意?(提示: 含有揭露和讽刺意味。中华民国并非人民的民国,而是屠杀人民的机器。) 2)追悼会那一天,我为何独在礼堂外徘徊?(提示;作者无法承受追悼会的悲痛,独自徘徊沉思。) 3)作者反复说“只能如此而已”,又称自己献上的只是“菲薄的祭品”,说明了作者怎样的心情? (提示:表达作者认为未能以更好的方式悼念死者,深感歉意。) 4)“我已经出离愤怒了”是什么意思?(提示:愤怒到了极点的意思) 5)“以我的最大哀痛显示于非人间,使它们快意于我的苦痛”一句,他们指什么人?“快意于我的 苦痛”怎么理解?(提示:“它们”指反动派。“快意于我的苦痛”实际是警告反动派别高兴的太早,总 有一天血债必将血偿!) 6) “真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者?”一句, “真的猛士”指什么?“惨淡的人生”什么意思?“哀痛者和幸福者”分别指什么人?(提示:“真的猛 士”指真正勇敢的革命者。“惨淡的人生”指反动派统治下的黑暗现实。“哀痛者和幸福者”分别指看到 黑暗现实,哀痛于国家和人民而无力改变的人和敢于正视黑暗现实,为国为民敢于斗争敢于牺牲的人。) (二)分析第三节 1)作者说“刘和珍是我的学生”, “现在却有些踌躇了”为什么?作者称自己是“苟活到现在的我” 表达了作者怎样的心情?由此可以看出作者怎样的品质?(提示:踌躇是因为作者认为刘和珍是为中国而 死的青年,我应该对她奉献我的悲哀和尊敬。表达作者自责内疚的心情。反映了鲁迅先生自谦,自我剖析 的品质) 2)提醒同学们再次记忆刘和珍的形象:始终微笑着,态度很温和。 (三)分析第四节 1)齐读该节,该节主要讲什么?分层次,用四个字概括层次大意。(提示:主要是概述惨案。分四 层:听到噩耗---颇为怀疑---尸骸为证---听到污蔑---悲愤号召) 2) “卫队居然开枪” “居然”二字说明了什么? 的 (提示: 一是出乎意料, 二是反映了敌人的凶残。 ) 3) “我向来是不惮一最坏的恶意来推测中国人的”一句如何理解?其中的中国人指什么人?(提示: “中国人”指反动派,意思是敌人的凶残远远超出我的意料。) 4)敌人说她们是“暴徒”和“受人利用”,同学们能否在文中找出反驳他们的证据?(提示:“终 微笑着,态度很温和。”“欣然前往”,“请愿而已”等)

5)“衰亡民族默”“默无声息的缘由”是什么?(提示:敌人残暴凶杀的暴力统治和反动文人用反 动舆论进行的思想统治,屠刀加钳口术的专制性统治,使得我们的民主更加衰亡。) 6)“沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉没中灭亡。”一句中,用了什么修辞手法?后面一 句是什么复句?有何含义?(提示:反复的修辞手法。选择复句。意思为沉默到了极点,就将是爆发的时 候。这里既有对反动派的警告,也有对后死者的呼唤,激励和鼓动。) 三.小结:这一部分,作者以无比悲痛的心情,向牺牲的爱国青年们献上他的悲哀和尊敬;以无比 愤慨的心情,抨击着敌人的无耻谰言;以无比激昂的口号激励后死者的爆发。 四.作业:背诵 2、4 小节。 思考几个问题:1.作者在第五节如此详写惨案的经过有何深意? 2.作者对请愿的态度如何? 3.作者对惨案的意义作和评价? 附:板书设计: 听到噩耗—---居然震惊 概述惨案颇为怀疑—---怀疑愤慨 听到污蔑—---暴徒愤懑 尸骸为证------虐杀悲痛 悲愤号召------爆发怒吼 第三课时 教学要点:总结全文,进一步探究文章的总体思路,分析文章 5、6、7 小节,理解文中的难句,加 深对文章感情基调的理解和把握。 教学步骤: 一.检查作业完成情况,复习上一节课内容。抽查一两位同学背诵。 二.根据上节课布置的作业导入新课。 1.作者在第五节如此详写惨案的经过有何深意? (提示:一是揭露了敌人的凶残,证明那简直就是虐杀,二是赞扬了三个女子临难从容、互相救助 的精神。) 2.作者在第四节说“:我还有什么话可说呢?到第五节又说“我还有要说的话”。各是什么意思? (提示:无话可说是因为敌人暴力和无耻谰言令人震惊、愤怒说不出话;还有要说的话是作者要揭 露敌人。) 3.“这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵”一句中,“这”字指代什么内容?下面的伟绩和武功如何 理解? (提示:“这”指上文的“三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中”。“伟绩”和“武 功”用了反语的修辞手法,用了“互文”的写作手法两句所讲的内容一样,这句话讽刺了中外反对者沾沾 自喜与自己的暴力的丑恶嘴脸。) 4.作者用煤的形成类比什么?作者对徒手请愿的态度如何? (提示:类比请愿的收效不大,作者不赞同徒手请愿方式!) 5.作者在此引用陶渊明的诗,用意何在?指名介绍介绍一下陶渊明? (提示:作者认为尽管请愿收效甚微,但对社会还是有一定影响的。勇士们的鲜血不会白流。 陶渊明,名潜,字元亮,浔阳柴桑人,因在彭泽县当过县令,故人称“陶彭泽”,晚年自号“五柳 先生”,死后,朋友私谥为“靖节”,故世号“靖节先生”,后人称他为田园诗始祖。作品有《桃花源记》、 《归去来兮辞》等)(作者引用此诗有青山埋忠骨之意) 6.请学生讨论分析,抓出“事实是明证”所在句子的这一主干。 7.“苟活者在淡红的血色中,会依稀看到微茫的希望;真的猛士,将更奋然而前行”这句是什么复 句?如何理解该句?

(提示:并列复句。这句恰当是评价了惨案的意义,尽管非人间的苟活者很多,但即使苟活者,也 会看到一点希望,哪怕实际依稀的微茫的,而猛士们绘制烈士精神鼓励下,更加勇猛的前进、斗争!) 8.文后作者又说“呜呼,我说不出话,”作者明明说了这么多,怎么又说说不出话呢? (提示:在此,表达了作者无尽的悲愤和深深地歉意。) 三.总结全文 (以最后一句中的“但以此记念刘和珍君”中的“此”字的内容总结全文。) 1.这句话中是“但”字是什么意思? (提示:仅,并非表转折。) 2.这个‘此“字意思很明显是指这篇文章,那这篇文章包含了什么内容呢? 提示:包含了以下内容 反动政府控诉 反动派 走狗文人抨击 革命烈士(刘和珍等)悼念、尊敬 爱国者猛士激励前进 苟活者(“我”)继续战斗 “这” 麻木的民众庸人唤醒 徒手请愿的方式否定 惨案的意义微茫奋然前行 四.作业:1、背诵小节和陶渊明的诗《挽歌》完成配套的《导学与同步训练》 2、课后练习一(1、2)四 附:板书设计 反动政府控诉 反动派 走狗文人抨击 革命烈士(刘和珍等)悼念、尊敬 爱国者猛士激励前进 苟活者(“我”)继续战斗 “这” 麻木的民众庸人唤醒 徒手请愿的方式否定 惨案的意义微茫奋然前行 小狗包弟 【教材分析】 这篇课文的主要价值,首先在于它的认识作用,它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实,以及当 时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况,由此而产生课文应有的认识教育作用,包括现在的高中生在 内的所有中国人都不应该忘记那个年代;课文的价值还在于作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量, 老年的巴金显示出一个正直的成熟的作家严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量,进而可以引发学生对 过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问,这有助于学生形成高尚的人格和道 德情操。 【学生分析】

学生对散文样式已比较熟悉,情节的把握不是难事;学生对文革这段特殊历史缺乏了解,因此不会 做深入的思考,自我中心主义较普遍的孩子同时普遍缺乏反省意识,但已经初步具备判断分析能力的学生 若能被事实真相震撼,反省忏悔意识定会被唤醒,理性思维定会被激活。 【教学目标】 1.把握散文的情节结构,掌握通过文眼窥文“神”——主旨的方法 2.培养学生自己动手合作探究的能力 3.感受巴金严于解剖自己的伟大人格,培养学生的反省忏悔意识 教学重点:培养学生的反省忏悔意识 设计思路:通过引导学生阅读《小狗包弟》让学生了解那个生命因特殊的政治原因被彻底漠视而置 于社会边缘的历史, 感受作者作为一个处于特定时代的有良知的人的无奈和严于解剖自己勇于忏悔的人格, 从而让学生铸造一颗敢于反省忏悔的坦诚求真的心。 【教学过程】 一.导入 教师以戏说的语气讲述冯冀才《100 个人的 10 年》中的一个荒唐故事(一位非常受学生欢迎的故事 大王似的语文教师因为讲述胆略过人机警智谋的毛主席浏阳遇险水沟藏身而被人划为歪曲毛主席伟大形象 的右派而被判刑 8 年丧妻失子)后设问:这是真的吗? 或许你们不敢置信,我也不敢置信,然而这是事实,而且事实甚至比这个更残酷、更荒唐,这就是 “文革”。列宁曾说过“忘记历史就意味着背叛”,今天我们就通过文革见证者巴金老先生的一篇文章《小 狗包弟》来感受那个特定时期的人们的生活,窥视我们民族这段不被我们熟悉的历史。 二.走近一个忏悔的灵魂——整体把握 (一)把握情节学生快速默读然后复述情节 1.教师引导:这是一个凄婉的故事,题为《小狗包弟》请同学们快速阅读,看情节是怎样围绕小狗 包弟展开的? 2.学生浏览文本归纳情节然后复述情节(开端——发展——结局) 3.教师综合学生意见后概括补充形成板书:(多媒体显示) 引子(艺术家与狗的故事) ↓ 开端(包弟来历) ↓ 发展(在家七年,与包弟相处很好) ↓ 结局(痛别包弟) (二)情感把握 1.师导:该篇叙写了一个凄婉的故事,也流泻了一段复杂的心理历程,溶入了作者的悲欢怨恨之情。 让我们紧贴作者的心,仔细品读感受作者的情绪流程。 2.学生品文体验作品感情然后各抒己见 3.教师综合学生意见形成板书:(多媒体显示) 伤感(艺术家与狗的故事)——欢快(与包弟亲密接触)──忧虑(不知如何安排包弟)──轻松 (送走了包弟)──沉重(送走之后心不得安)──歉意(至今心不得安) (三)探究文旨 1.教师引导:“抒情写意是散文的当行本色,甚至可以说是散文的核心和灵魂”本文的感情基调是 什么? 提示:诗有诗眼,文有文眼。朱自清《荷塘月色》有“这几天心理颇不宁静”,郁达夫《故都的秋》 有“北国的秋特别地来得早,来得清,来得静,来得凄凉”,试问本文的文眼是什么?

2.学生浏览课文 明确:文末“我怀念包弟,我想向它表示歉意。” 3.教师提问:文章哪些言语表明了作者的“歉意”? 4.学生浏览课文后回答: 参考内容(多媒体显示) “在我吞了两片眠尔通??就这样可耻地开始了十年浩劫中逆来顺受的苦难生活” “自己也终于变成了包弟??我好象作了一场大梦。” “满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里箭熬。” “这样的煎熬是不会有终结的” 5.教师进一步引导:结合上面的语句谈谈你对“我怀念包弟,我想向它表示歉意。”这句话中的“歉 意”的理解 6.学生各抒己见后教师结合材料发表看法 师:这发之心底的语言,我们可曾领会?这不仅仅是歉意,更是发自灵魂深处的忏悔!是对生命的 尊重,是一个有良知的作家对反省历史的呼号。 附材料(多媒体显示): “重读过去的文章,我绝不能宽恕自己。人们责问我为什么把自己搞得这样痛苦,正因为我无法使 笔下的豪行壮举成为现实。”——巴金《最后的话》 深深的自责和沉痛的忏悔是缠绕巴金一生的情结,并不仅仅是因为创作,也是为着作品中那些冤屈 的灵魂以及造成这些悲剧的时代和社会。对文革的反思,是巴金老人为心中的上帝--人民而忏悔的典型写 照。(朱四倍——新华网) 二.关注社会人生——关于忏悔的延伸讨论:面对这些,我们首先该做什么? 1.提供发人深思的图片和材料:(多媒体显示) ①文革资料 叶剑英元帅曾经沉痛地说过:"文化大革命死了两千万人,整了一亿人,浪费了八千亿人民币。"(转 引自《往事——1966 写真》,百花洲文艺出版社,1999 年版)"十年间国民收入损失约五千亿元"(转引自 胡绳主编《中国共产党的七十年》,中共党史出版社,1991 年版) ②二战资料 二战期间,军人、平民死亡人数超过5500万,参战国物资总损失达4万亿美元。在中国,被日 军屠杀和作战牺牲的民众、 军人2000余万, 日本侵略给中国造成直接经济损失达1000亿美元? (新 华网 2005-5-9) 犹太民族在二战大屠杀期间所损失的财富在 2400 亿至 3300 亿美元之间。这是以色列府首次发布这 样的财产损失报告(中新网 2005 年 4 月 22 日电) ③全球环境恶化资料 据中国科学院公布结果:1995 年环境污染和生态破坏造成的经济损失高达 1875 亿元,而仅水污染 造成的损失就占 76.2%,达 1428.9 亿元。 美国世界观察研究所在最新发表的《2001 世界咨文》中指出,许多全球性生态系统正处于危险境地。 如今,北极冰帽已经变薄 42%,全球 27%的珊瑚礁已经消失。这些数字说明地球上的一些关键生态系统正 在恶化,而环境恶化又引发了更多的自然灾害。在过去 10 年,自然灾害造成的经济损失达 6080 亿美元, 超过此前 40 年造成的损失总和。 最新的气候模型表明, 除非人们大大减缓对矿物燃料的使用, 否则到 2100 年,地球温度将比 1990 年的水平上升 6 度。这样的温度提高会导致水资源极度缺乏,食品生产减少和诸如 疟疾、登革热之类的致命疾病广为扩散。 ④德国的忏悔与日本的靖国神社参拜 1970 年 1 月 25 日,大雪过后东欧最寒冷的一天。刚刚对捷克、波兰进行国事访问后,原西德总理 维利·勃兰特冒着凛冽的寒风来到华沙犹太死难者纪念碑下。他向纪念碑献上花圈后,肃穆垂首,毅然双

腿下跪,向二战中无辜被纳粹党杀害的犹太人表示沉痛哀悼,并虔诚地为纳粹时代的德国认罪、赎罪。当 时的西德总统赫利同时向全世界发表了著名的赎罪书,消息传来,东西方和平人民无不拍手称赞。1971 年 12 月 20 日,勃兰特因此获诺贝尔和平奖。历届日本政府从首相到阁员,从来没间断过参拜供奉着甲级战 犯牌位的靖国神社。对此,包括中国、韩国、朝鲜以及东南亚各国,政府和民间都表示了极大的愤慨。 3.学生结合材料分组分别就其中一个方面展开讨论然后派代表发言 甲:牢记历史,不忘国耻。 已:发奋图强,把祖国建设成现代化强国。 丙:保护环境,热爱大自然。 。。。。。。 (学生的回答往往会侧重于实际行动,而不是反省忏悔这种意识) 4.教师就学生发言进行点评归纳: 同学们被这些数据的震撼了吧,个个摩拳檫掌的了,我似乎看到了祖国的希望,“将来的寰宇,必 是赤旗的世界”啊!但从整个人类社会的角度来看,为了避免悲剧的重演或加剧,仅仅依靠国家的强大是 不够的,在此之前面我们首先应该忏悔:一个人惟有忏悔自己的罪过才能获得新生;一个民族只有忏悔自 己历史上的过失才会远离偏执,专制和野蛮,走向理性与文明;人类惟有忏悔自己的行为才能与自然和谐 相处,互存互进。惟有忏悔我们的社会才会走向和谐,人类才会走向美好的大同。(多媒体显示板书二) 四.“认识你自己”——忏悔意识与我 1.教师引导:著名作家冯冀才说:“忏悔可以使人摆脱魔鬼”虽然我们没有犯下二战时期希特勒和 东条英机那样的罪恶,也没有文革时期红卫兵的狂热,但年少轻狂的我们在成长的过程中肯定曾犯下给人 带来深深伤害的过错,我们可以不是不犯错的圣人,但绝不能做不敢承认过错的小人,可以不是人见人爱 的天使,但绝不能做众人唾弃的恶魔,请正视和反思我们的“罪过”。 2.学生反省:以坦诚的心在纸上写下自己的忏悔,直接交给或寄给曾经伤害过的同学、老师、父母、 亲戚或朋友等。(教师率先反省忏悔然后谈感受) 4.引导学生谈反省忏悔后的感受然后小结:或许在我们说出隐藏在我们心底那些见不得人的事情的 时候,我们羞愧难当、无地自容,但在我们将自己大白于众人拷问完我们的灵魂之后就会发现我们如释重 负、内心更和谐、人更真实,其实我们已经完成了一次灵魂的洗礼和人格的升华。希望生活中的我们“一 日三省吾身”! 五.课堂总结:巴金是现代中国不多的文学大师、思想家之一,他以丰硕的文学成果以及一生坦荡 无瑕圣哲般高贵的人品,向世人证明了爱心的价值、真诚的伟大,以及天才的光芒,这位“20 世纪 中国的良心”,他的名字必将与鲁迅等人一样,长留青史,像北斗一样在天空闪烁!让我们记住这位老人 并学习这位老人的不断进取的精神和严于解剖自己灵魂的勇气,铸造一种坦诚真实的人格。 六.课外合作探究:狗与“伤痕文学” 巴金此文开篇就写艺术家与狗的故事,然后写自己与狗,不光此篇写狗,他在另外的文章中也写到 狗,不光巴金如此,反映文革的“伤痕文学”都经常写到狗,你如何看待这一文学现象? 1.学生课外阅读“伤痕文学”查阅相关文学评论(6 人一组,4 人分组从网上和书籍中查阅相关文 章,2 人分别查阅相关评论) 2.课后教师与学生交流并发表有倾向性的意见: (一)映射大众命运,反映“文革”时代任何生命都不能免受侵害的事实。 (二)用狗对主人的忠诚与情义,反衬出特定年代特定社会中人性的懦弱和人性的扭曲;唤起人们 的良心、良知,忏悔罪过铭记历史;倡导理想的平等、自由、博爱、惟科学知识是尊的人际关系与生活, 呼唤一个理性的合乎人性的新时代的到来。 3.教师提供复印的参考材料——高建国《深情中吟出的忏悔》 附摘录部分:“??也许因为狗是情义之兽,能与主人同生死,共患难,因此,常常出现在作家笔下。 特别是动乱年月,人情殆尽、亲友疏远时,狗的出现,就更衬托出人世间的冷酷与凄凉了。所以我们看到,

在大量的描写“文革”生活的作品中,狗,常常成了重要角色,用它们特殊的对主人的忠诚与情义,反照 出社会中人的无情的万般世相??” 板书设计: 一.情节情感 引子(艺术家与狗的故事)——悲伤 ↓↓ 开端(包弟来历)——欢快→忧虑 ↓ 发展(在家七年,相处很好)∕↓ ↓ 结局(别包弟)——轻松→沉重→歉意 二.一个人————→内心和谐↘ ↓ 一个民族————→走向理性→ ↓ 人类————→和平发展↗ 个人简介: 黄大明,男,1977 年生,湖北利川人。2001 年湖北民族学院中文系毕业,浙江师范大学在读教育硕 士,现就职于浙江龙游二高,从事语文教学。愚以为,教育是一项事业,而绝不仅仅是稻梁之谋,教学是 一门艺术,而不是机械的劳作,语文是一门有生命有灵性有诗意的学科,而不是僵死的符号。秋去春来, 子丑更替,上下求索;繁华落尽,清风习习,馨香脉脉。孩子们笑了,孩子们诗意了,孩子们走进象牙塔 了??我懂得了什么是真正的收获,什么是真正的幸福,什么是我该执著的。 记梁任公先生的一次演讲 其一 【教学目标】 ⒈探索作品主旨,了解“文革”给国家和人民带来的灾难,体会本文的思想内容。 ⒉品味作家勇于自我解剖的精神,丰富学生的情感世界,培养学生高尚的审美情趣。 ⒊学习文章以小见大的写法及记叙与抒情相结合的表现手法。 【教学重点】 ⒈发掘文章的思想价值。 ⒉借鉴写法特征。 【教学设想】 本文故事虽小,意义却很深广。让人看到“文革”风云之一角,连狗都难以幸免。让人看到“文革” 对人的精神的伤害之深,真切地体会到所谓“浩劫”的含义;让人看到一个只名作家,一个经历了 几十年 的社会动荡、社会变迁而执著地保持一颗清醒头脑的老人, 真诚地解剖自己,用真理和良心感染读者;看到一个不合理的时代的结束,一个理性的合乎人性的 新时代的到来。这些思想价值学生未必都能想到,这需要教师循循善诱的启发也需要设置重点问题组织学 生讨论,让学生体会探究、发现的乐趣。 【教学过程】 一、导入新课 二、仔细阅读课文,梳理文章内容。 ①品读全文,用自己的话概述文章内容 (一位艺术家和他的小狗的故事,以此带出作者的朋友—小狗包弟;包弟的来历;包弟的聪明伶俐 与家人的亲密关系;包弟惨遭厄运;包弟之死给作者永久的心灵伤痛。)

②小狗包弟是怎样的一条小狗,你喜欢它吗?(聪明伶俐、善解人意) 三、探讨文章的思想价值 ①本文写一位艺术家与狗的故事,有何意义? (对下文包弟故事起铺垫、启发作用;给散文定下伤痛的感情基调;与包弟故事形成对照) ②包弟遭遇和艺术家的小狗的遭遇有何异同? (同样死于那个荒唐、残酷的年代;不同的是艺术家的小狗为主人悲愤而死,它信任人类和人类的 友谊生死不渝,包弟是被出于自我保全的人类放弃而死) ③ 个残酷的时代在自身难保的情况下放弃一只会给自己带来麻烦的小狗这在今天看来是未可厚非 的,而作者却为此歉疚、忏悔。对此你如何理解? (作者的自我反省、自我解剖的勇气,这唤起人们的良心、良知) ④作者旨在写这样的一条小狗旨在反映什么?如何理解这种写法? (写小狗反映文革,那个时代任何生命都不能免受侵害;写小狗为了反映自己的一段心灵历程。以 小见大的写法;叙事、抒情想结合的手法。) 四、小结。 其二 【教学目标】 1、引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法 2、学习加旁批的阅读方法 3、学习在记叙中加入自己的评论和感受 【教学重点】 作者怎样通过叙事来表现人物性情。 【教学难点】 作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。 【课时安排】二课时 【教学方法】赏析法 讨论法 朗读法 【教学用具】生字词卡片投影片 【教学过程】 第一课时 1、 导入: 同学们有听演讲的经历吗?大家能从演讲中看出演讲者的性格特点吗?梁实秋就可以做到, 他从梁任公在清华大学的一次演讲中活画出梁任公的性格特点。同学们学过历史一定知道梁启超是个在政 界叱咤风云的人物,有哪位同学能为老师介绍以下他的政绩呢?(戊戌变法云南起义与康有为并称“康梁” 公车上书) 那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢?如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁 启超的话,就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》 。(板书课题) 2、作者简介(学生应明确记忆作家时从三方面着手,即生活时代、有何成就以及主要作品) 原名:梁治华 成就:散文家文学评论家翻译家 作品:《雅舍小品》(续集)《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》《莎士比亚全集》 《远东英汉大辞典》 风格:风趣幽默朴实隽永 3、七分钟的时间默读课文,查字典解决不确定的字词读音,并思考: A 文章记叙了梁启超的哪些情况? B 他的演讲给听众留下怎样的印象?从哪里可以看出来? (1)齐读生字词

戊(wù)戌(xū)叱咤(zhà)莅(lì)临迥(jiǒng)异 精悍(hàn)激亢(kàng)箜(kōng)篌(h?u)酣(hān)畅 蓟(jì)北 (2)回答思考问题 A 明确:音容笑貌学者风度 B 明确:深刻印象从课文中找原句 ①过去也有不少显宦,以及叱咤风云的人物,莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。 ②我记得清清楚楚,在一个风和日丽的下午,高等科楼上大教堂里坐满了听众,随后走进了一位短 小精悍秃头顶宽下巴的人物,穿着肥大的长袍,步履稳健,风神潇洒,左右顾盼,光芒四射,这就是梁任 公先生。 ③我记得他开头讲一首古诗。 ④除了当时所受的感动之外,不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。 ⑤于是我想起了从前的一段经历,笔而记之。 4、到清华大学演讲的人不计其数,但他们却没有给作者留下什么印象,为什么梁启超却能留下深刻 的印象呢?也就是说他在演讲时有什么特点?请同学们讨论他的特点,在文中找出相关语句并参照课后练 习一给这些语句加旁批。讨论结束后,每组派多位代表向全班同学发布讨论结果。发布内容包括特点及旁 批。需要注意的是,每组每位代表限说最多两个特点。最后特点+代表人数最多的一组为胜。胜出者可要求 任何一位同学或老师朗诵课文。 5、朗诵课文 6、补充《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》内容 八、课后作业: 找出文中细节及侧面描写的地方,想一想这样写有什么好处,总结本文的写作特点。 九、板书设计: 梁任公演讲特点 开场白:独特(谦逊、自负) 声音:沉着有力,洪亮又激亢(沉稳睿智) 内容:丰富有趣(博闻强识学识丰富) 表情:成为表演酣畅淋漓(感情丰沛) 肖像特点:身材短小精悍,秃头顶,宽下巴,肥大长袍 步履稳健 气质风神潇洒(潇洒自信) 眼神光芒四射 神态:生动有趣(自负、谦逊) 语言:旁征博引(风趣、博闻强识) 动作:手舞足蹈(自由洒脱) 十、教学后记: 这是我实习中上的第一堂课,由于没有经验,对时间的把握不好,课堂前半部分留给学生思考回答 问题的时间太多了,以至于没有完成本课时的教学内容,对《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河 北》内容的补充要留到下节课才能完成。但课堂过程中以讨论和结果发布会的形式非常能调动学生的学习 积极性,这节课学生的参与度很高,绝大部分的同学都能积极思考,并敢于回答问题。但是在学生回答问 题后,有些答案很好,也是我没有思考到的。但是除了简单的表扬鼓励外,我不善于把学生的思考结果与 自己的板书设计结合起来,授课过程中比较拘泥于教案,显得不够灵活。 总的来说,这节课的优点是教态自然、大方,声音清晰洪亮,能调动学生学习的积极性,不足在于 时间掌握不好,拘泥于教案。

第二课时 1、导入:上节课我们讨论了梁启超在演讲中表现出来的性格特点,也以新闻发布会的形式总结了这 些特点,这节课我们就要看看作者是怎样在行文中展现这些特点,刻画人物形象的? 2、首先,我们来根据上节课的学习总结一下梁的形象。 明确:撇开政坛上的梁不说,在文坛上,梁是一个有思想,有个性,感情丰沛,沉稳睿智潇洒,热 心肠而又谦逊的学者形象。 3、梁的形象如何在文中得到完美展示的? 明确:在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写,在细节和侧面描写 中展示人物性格特征。(举例:课文原句) 4、本文是叙事散文,既有充分的叙事,又有充沛的抒情,作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样 抒发的? ①直接表达 A 那时候的青年学子,对梁任公怀着无限的景仰 B 先生尝自谓“笔锋常带情感”,其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。 C 有学问,有文采,有热心肠的学者,求之当世能有几人? ②半直接半含蓄的表达 A 我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。 B 他敲头的时候我们屏息以待,他记起来的时候,我们也跟着他欢喜。 C 除了当时所受的感动之外,不少人对此于中国文学发生了强烈的爱好。 ③完全含蓄的表达 A 描写外貌,着重于表现神采,展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。 B 他真是手之舞之足之蹈之,有时掩面,有时顿足,有时狂笑,有时太息。纯粹是动作描写,但读 者仍能从中感受到作者的敬佩。 C 标题“记梁任公先生的一次演讲”,以学生的辈分称呼梁,已是一种尊敬和爱戴。 教学后记: 第一次真正站上讲台面对学生,总以为会紧张得语无伦次,但事实上,当我看到教室里一张张稚气 的脸时,心里充满了自豪感。按照教案中事先准备好的程序,我可以顺利的展开教学内容,学生的配合度 也挺不错的。人生中的第一堂课就在紧张、兴奋中匆匆而去了。总的来说,这两节课基本上完成了教学任 务,教学目标在课堂中也有所体现。不足之处在于,对考点的把握还不到位。

短新闻两篇
别了,“不列颠尼亚” 《别了,“不列颠尼亚”》这篇课文如何教,难题不在教学目标的确定,而在教学过程的设计。这 篇课文是一篇特写消息,根据教材单元教学要求并结合课文的特色,学习目标可以确定为:1、了解特写消 息与一般消息的区别及学习特写的表达技巧。2、品味课文庄重、含蓄的语言风格。3、体会课文标题的新 颖性。然而,教学过程如何设计呢?如何设计才能体现新课标的以学生为主体,调动学生的自主性的要求 呢?本人在反复的构思、实践和吸取多方的经验之后,得出这样的体会:用“比较”的方法既能激起学生 的学习兴趣,又能让学生学起来觉得轻松。 具体过程是这样的: 首先,用一分钟的时间对新闻的概念、要素、特点和结构进行回顾一遍。 其次,给学生五分钟时间阅读课文,接着观看有关香港回归的照片资料,以助学生对课文的整体感 悟。

其次, 思考以下两个问题: 课文中有哪些关于现场描写的语句?2〉 1〉 课文有哪些特色 (比较阅读) ? 这两个问题能概括上述学习目标,问题解决完了,这节课的学习目标也就完成了。 这两个问题重点探讨第二个问题。本人根据课文内容改写一篇一般性消息,作为资料印发给学生, 主要是为了跟课文(特写消息)作比较,让学生从两者中找出主要表达手法上的区别。接着探讨课文在描 写上是如何体现细致这个特点的,也就是课文对现实场景的描写是如何从多个角度(视觉角度、听觉角度、 感觉角度等)去进行的。这点完全可以交给学生自主分析,老师只需点拨和归纳。通过学生的分析和老师 的归纳,学生不仅领会到特写消息和一般消息的区别,也掌握了特写的表达技巧。以上是课文特色表现之 一。 课文特色表现之二是含蓄的语言风格。这点也是通过举例比较让学生体会、让学生自己说。 课文特色的第三个表现是标题的新颖性。这点也是通过举例比较让学生自己说。 另外补充一点,课堂上要强调朗读,对描写精彩的语句,体现含蓄语言风格的语句,要求学生朗读, 根据教学过程,长的齐读,短的个别读,让学生从自己读或听别人读的过程中去得到体会。 以上两个问题探讨完毕之后,老师做个总结。 最后用剩下的十分钟时间做四道练习题。 总之,整个过程充分体现新课标的教学要求:学生是学习的主体,老师充当引导的角色。 以下是本人的课案设计: 《别了,“不列颠尼亚”》课案设计 【学习目标】 1.复习新闻知识。 2.了解特写消息与一般消息的异同。学习特写的表达技巧。 3.品味本文庄重、含蓄的语言风格。 4.体会本文标题的新颖 【课型】新授课 【课时安排】 1 课时 【教学方法】自主 合作 交流 【教具使用】 1.香港回归照片资料. 2.课件 3.新闻材料 【教学重点】 1、了解特写消息与一般消息的异同。学习特写的表达技巧。 2、品味本文庄重、含蓄的语言风格。 【教学过程】 导语 香港回归对于中华民族来说是具有划时代意义的大事,举国欢腾。香港政权交接仪式吸引了世界各 大媒体的目光。为了记下这一大盛事,四位新华社记者通力合作,真实、准确地描绘了这难忘的时刻。 据了解,在有关香港回归的新闻报道中,本文是最出色的一篇新闻作品,曾经在第八届中国新闻奖评 选活动中获得了一等奖。 今天,我们就让这篇著名的《别了,“不列颠尼亚”》带领我们回到 1997 年 6 月 30 日至 7 月 1 日 的香港政权交接仪式现场,一起来重新感受那激动人心的场面。 一、 复习新闻知识 1、什么是新闻(消息)? 新闻是新近发生的群众关心的重要事实的报道。 2、构成新闻的要素是什么?

五个“W”和一个“H”即: 1、when:何时 2、 where:何地 3、who:何人 4、 what:何事 5、 why:何因 6、how:何果 3、消息的特点: 1〉真:消息的事实必须真实。2〉短:消息要求短。3〉快:时效性 4〉活:消息要写得生动活 泼,引人入胜。5〉强:消息的强是指思想性和指导性要强。 4、消息的结构 1>标题(正标、副标题) 2〉导语 消息的第一自然段,或开头的一两句话,一般称为导语。 3〉主体 主体是导语之后,构成消息内容的主要部分。 4〉背景 一般说,背景材料是消息的从属部分。它无固定的位置,但通常安排在主体之中,有时也可成为消 息的主要材料。(课文中就有不少背景材料。) 5>结尾 消息要把事实写得完整,逻辑严密,结尾需得向亮、有力,发人深思,给人启迪。 二、 感悟(五分钟阅读课文;看香港回归照片。) 三、 请思考以下问题 1、课文中有哪些关于现场描写的语句?(让学生找 ①学生齐读)1、课文有哪些特色?(比较阅读) 板书: 1、描写 清新的可视性 细致 现实场景的描写 生动的可听性 富于动感 鲜明的色彩感 2、语言 含蓄 用事实讲话:现场与背景相结合 (让学生找出体现含蓄的语言风格的语句,并且③学生齐读) 3、标题 新颖 1、描写细致 细致:(举例比较) ①4时 30 分:面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆。②4时 30 分:面色凝重的彭定康注视着港督旗帜降下旗杆。 细致的程度: (举例比较。提示:如何体现从多个角度——视觉角度、听觉角度、感觉角度等去进 行描写。) ★4时 30 分:面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆。 ★0点左右:在新的一天来临的第一分钟,五星红旗伴随着《义勇军进行曲》冉冉升起。★4时 40 分:彭定康登上带有皇家标记的黑色“劳斯莱斯”。 2、语言含蓄:(比较和体会以下例句) ①随着末任港督的离去,这座古典风格的白色建筑成为历史的陈迹。②香港回归,标志着中国人民 洗雪了香港被侵占的百年国耻,开创了香港和祖国内地共同发展的新纪元。同时也标志着英帝国的太阳在 中国的领土上空永远落下了。 标题1:别了,“不列颠尼亚”标题2:香港回归交接仪式完美结束(本人根据课文改写的一般消 息的标题)

标题1:主谓倒装,更能表达情感。虚实结合“实”指“不列颠尼亚”号游轮离开香港。“虚”指 英国结束在香港的殖民统治。总结 四、积累与巩固 1. 给下列加点字注音。 旗帜(qí zhì)掩映(yan yìng)瞩目(zh? mù) 展拓(zhan tu?)冉冉升起(ran ran )凝重 (níng ) ) ) ) 2. 找出下列句子中的错别字,并改正。 (1)英国的告别仪式是 30 日下午在港岛半山的港督府拉开绪幕的。( (2)面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落音”的号角声中降下旗秆。( (4)将于 1997 年年底退役的“不列颠尼亚”号很快消失在南海的夜暮中。( 3、为什么说英国的告别仪式是“日落仪式”? 英国曾经占领了非常广大的殖民地,被称为“日不落帝国“,喻指在它的领土上,永远都有阳光照 耀。香港作为英国在东方的最后一块殖民地,于1997年脱离英国的统治,可以说在中国香港的土地上, 英国殖民统治的太阳落了。所以把英国告别仪式称为“日落仪式”。 4、给下面这则消息拟一个题目(能概括主要内容,不超过 12 字)。昨天,北京大学进行了自主招 生考试。有考生告诉记者:“题目新,题型新。比如语文第一题用拼音默写宋词,挺新鲜的,从没这么考 过。还有对对联,给‘九天揽月华夏英豪驰宇宙’对出下联,挺有意思的。”除笔试外,考生还必须参加 由北大教授组成的专家组面试,在 15 分钟面试时间内自我陈述并抽签答问,以考查学生的综合素质。 奥斯维辛没有什么新闻 【教学目标】 知识与能力目标: 使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。 过程与方法目标: 1.搜集奥斯维辛的相关资料; 2.学生自己生成问题并学会分析解决问题。 情感态度与价值观目标 1.使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒; 2.使学生能记住历史惨痛的教训,珍惜和平,抵制暴力与罪恶。 【教学重点难点】 1.学会分析新闻中的记者的感情倾向 2.品味作品中的细节描写。 【教学方法】 1.运用网络进行小说阅读教学(图片学生更直观、更充分的美感享受)。 2.利用在线讨论发挥学生的自主性。 【课前准备】 抽样调查学生的预习情况,并对学生感触比较深的句子进行排序 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、导入 1.有人说过去的 100 年是血腥的世纪。现在请同学们点击“20 世纪十大天灾”。这是天灾部分,也 就是大自然造成的灾难。面对天灾,不论危害多大,在不可抗力的情形下,人们只能一边痛惜天灾所带来 的伤痛和损失,一边坦然承受。还有人祸,人祸指人为造成的灾难。第一次世界大战的死亡人数约 3 千万 人, 世纪三四十年代的第二次大战死亡人数则超过 5 千万人, 20 著名的例子有, 日本法西斯在中国制造的、

(3)英国国旗就要降下,中国国旗将飘扬于香港上空。一百五十多年的英国管制既将告终。 ( )

人类历史上罕见的惨剧--“南京大屠杀”。当时的南京真是尸骨遍野,血流成河,大屠杀中遇难的中国人 达 30 多万人,二战期间,中国军民的死伤人数达到 3500 万,相当于如今一个福建省的总人口数。在日本 法西斯横行中国的同时,在欧洲,纳粹德国对犹太人实行“种族灭绝”政策。在以奥斯维辛集中营为代表 的德军专门设置的人间地狱里,约有 400 万犹太人被严刑拷打,随意杀戮。二次大战后至今,发生在世界 各地的大小战事而造成的死亡人数已不下一次大战的死亡人数了。 通过刚才的数据能否得出什么样的结论? (预设:人祸远比天灾让人恐慌) 明确:20 世纪的种种“人祸”告诉我们,很多时候,让人类伤亡惨重、涂炭生灵的,更多的不是天 灾而是人祸。 2.关于奥斯维辛: 请看网页上的介绍 请同学们用一个词语来概括一下看到这些画面的感受 (预设:可怕,惨绝人寰,恐怖等等) 刚才是图片给我们带大的震撼, 现在,让我们跟随美国记者罗森塔尔的新闻稿沉重的步伐走进布热金 卡,用我们富有良知的心灵去碰触那段不忍血腥的历史,看看这篇文章是否也能给我们带来相同的感受 3.写作背景:这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的,发表之 后,各大报纸争相转载,并获得了美国普利策新闻奖,成了新闻史上的佳作。 二、整体感知: 快速浏览课文,感受新闻内容,并思考,作者将主要的笔墨放在哪里? 预设: 参考者参观奥斯维辛集中营的经过与感受 参观了毒气室,焚尸室,女监房,试验室,纪念墙,绞刑室。 二战后关于奥斯维辛集中的新闻报道很多,罗森塔尔的报道说“奥斯维辛没有什么新闻”却成了新 闻史上的名作,这是为什么?带着这个问题,进入文本的学习。 三、细部揣摩: (环节一)讨论探究: 课前准备:请同学们预习,并找出能触动自己心灵的或者不理解的细节描写的句子,每个学生写 3 —5 句 针对学生反馈回来的信息整理出排行榜: 1“对另外一些人来说,这样一个事实使他们终生难忘记:在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和 焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。” 2.“从某种意义上说,在布热金卡,最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖,一行行白杨树波娑起 舞。” 3..为什么对于参观者来说,“在奥斯维辛,没有可以作祷告的地方”? 4.那个女孩在微笑。在笑什么呢? 5.参观者们用恳求的眼光彼此看了一眼,然后对解说员说:“够了”。 针对这些问题,请同学们做在线讨论,将自己对该细节的感悟或者不理解的地方发表议论。并让在 座的同学对评论做出一个简单的评议与总结。 (环节二)在线思考: 二战后关于奥斯维辛集中的新闻报道很多,罗森塔尔的报道说“奥斯维辛没有什么新闻”却成了新 闻史上的名作,这是为什么?它和你平时看到的新闻报道有什么不一样?请谈谈你的看法。 预设:奥斯维辛为什么没有新闻?奥斯维辛有什么?为什么要写下这一篇没有什么新闻的新闻?

明确:记者的使命,使得作者不得不写下该文。作者参观后觉得不应该让奥斯维辛曾经发生过的惨 案成为旧闻。《奥斯维辛,没有什么新闻》,可引起世人的警戒。通过文章,作者希望我们牢记灾难,铭 记历史。因为忘记苦难就是新的苦难的开始。 罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框,把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受 当做文章的主要内容来写,传达出每一个良知者的共同心声。 教师总结:细节描写是耐人寻味的。文章没有阴森恐怖的镜头,没有血腥的画面,只是重现了新闻 的事实真相,但透过细节却能引发人们对生命,对人性的思考。在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳 粹残酷暴行的沉重控诉,更表达了作者对自由、和平与祥和的向往 四、拓展延伸: 《奥斯维辛没有什么新闻》这一作品本身的价值在哪?社会价值又在哪,能不能从这两个角度思考, 几人合作试写一段颁奖词? 范例:《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则,着眼细节,以冷峻的视角,深沉地 描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中,它召唤起人们 关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感,更 以迫人的力量震撼生者的心,成为新闻史不朽的名篇。 五课堂小结:为了不能忘却的纪念 ①忘记历史,就会使悲剧重演! ②前以色列总理拉宾的和平宣言: “几万个示威者的喊叫,还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼??” “??我向来相信大多数人是渴求和平而且愿意抓住和平机会的。你们今晚聚集在此,证明了这种 渴求:要和平,不要暴力,暴力伤害民主,我们必须抵制暴力。” 通过今天的学习,我们知道,在奥斯维辛,纳粹的暴行使 400 万人的生命被罪恶地夺去。这样的悲 剧属于整个人类,我们应共同面对这样的耻辱,这样的罪恶。忘记历史意味着背叛,今天我们要做的不仅 是记住这样的历史。 奥斯威辛是一个尺度:关于时代的、道德的、人性的尺度,无法弃置的尺度;即使作家所写的题材 毫不涉及战争和杀戮,时至今日,也都与奥斯威辛有关。在这里,奥斯威辛已成为现实的一部分,虽然属 于过去,却向未来敞开。 六作业(二选一): 1.“这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着,似乎 是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时,她在想什么呢?现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念 墙上,又在想什么呢?”这位可爱的姑娘会在想些什么呢?展开你的联想,写一段文字,字数不限。 2.看了《奥斯维辛委员会集会,施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特,轻描淡 写错误历史》两篇新闻后,请课外自己再补充材料,谈谈对此的看法。 七教学设想: 以组织讨论该新闻稿当中的细节描写为课堂重点,问题设置重在体现学生的主体性。 附板书设计: 重现新闻的事实真相:参观奥斯维辛的经过与感受 细节描写 对法西斯的愤懑,控诉 传达作者的情感 对生命人性的思考,对和平的向往 包身工 【教学目的】 1、理清文章脉络,概括课文的内容要点

2、理解文中有关语句的概括作用 3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质,接受情感教育 【教学重点】 本文的表达方式和点面结合的写作方法。 【教学难点】 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思,语言特色 【教学方法】讲读法 讨论法 【教学课时】2 课时 【教学过程】 第一课时 一、 课文导入 《谁是最可爱的人》的文章体裁:报告文学。 《包身工》属于报告文学,中国最早的报告文学的代表作。 报告文学,是文学体裁的一种,散文的一类,是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称,是文 学创作中的“轻骑兵”。可以写人,可以写事,也可以写问题。因为它是“报告”,就要求所反映的是真 人真事; 又因为它是 “文学” 就要求反映出来的真人真事是有典型性的, , 允许一定的艺术加工。 其特点:: 新闻性、文学性、真实性。 二、 介绍作家及作品 夏衍:原名沈乃熙,号端先,浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本, 1927 年加入中国共产党。曾参加太阳社,是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期,主编《救亡日报》 和重庆《新华日报》副刊。解放后,任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品,代表作有 《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本,并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学 剧本。 三、 文章的结构把握 段落 、记叙 、说明、议论 1—8 (1—5)起床的情景 (6—8)包身工的来源和身份 9—17 (9—11)早餐的情景 (12—17)分析包身工发展的原因 18—25 (18—23)上工的情景 (24—25)在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势 26—33 总结全文。概述包身工的悲惨命运,指出包身工制度必然灭亡 四、 在了解课文结构的基础上,以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落, 感受她们所受的非人待遇,并概括包身工的悲惨遭遇。 A)分别朗读 1—4 段,提出问题让学生思考: 1、 这一场面描写按什么顺序着笔,下边的分析哪一项不符合原文: A、先写打杂再写包身工;B、先写地下再写楼上;C、先写群体再写个人;D、先写环境再 写人的活动 (D) 2、 试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。(凶恶) 3、 用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(地方窄,空气浊) 4、 分析描写楼下包身工起床情况的这句话:“打呵欠??小便。” (1)试用一个词语概括句中所描写的情况(乱哄哄) (2)主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄) (3)这句话用了 7 个短语,这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?(按起床时动作先后 的顺序排列,这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况) 5、 分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚??” (1) 用一个短语概括这句子描写的情况。(狼狈不堪)

(2) 造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫的男子的威迫) (3) “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?(害怕) (4) 这句子结构上有什么特点?有什么表达效果? (这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边,突出了她们当时的狼狈相,更深刻地 表现了她们被奴役,被威迫的可怜) 6、 第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝,是一种怎样的心态表现?为什么会有这种心态 的出现? (表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态) 7、1—4 段和第 5 段都写到包身工住的条件的恶劣,两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采 用不同的表达方式? 1—5 段写包身工清晨起身的情景,介绍恶劣的住宿条件,这是群像的描写,写的是“面”,作者还 写了群体中的个体即“点”。“点”写的是谁? (前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄,空气的污浊,后者用说明方式直接作 介绍。前者形象、具体,使人有如临其境的感觉;后者准确,使人有全面的了解。两者结合给人较完整的 认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练);(十五六岁,没有名字,手脚瘦得像芦 柴棒,被人叫作“芦柴崐棒”的人) B)文章的第二部分、第三部分也有“点”的描写。请同学朗读 13—15 段、21—23 段,思考讨论下 列问题: 1、作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么? (目的在说明包身工没能做或不做的自由,表现她们受残酷的压迫。) 2、场面描写着笔有轻有重,表现有主有次,14、15 段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨,打杂的 “凶”,还是老板娘的奸?(打杂的凶) 3、 分析打杂的怎样给 “芦柴棒” “医” 病的, 15 段第一句、 把 第二句、 第五句中描写打杂的虐待 “芦 柴棒”的主要动词找出来,体会它们的作用。 (摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶” ) 小结:这一段场面描写用词准确,文字紧凑,主次配合得很好。摔、踢、泼三个动作,一个凶似一 个。 “芦柴棒” “跳” 的 使这个场面描写达到了高潮, 寒风的冷, “芦柴棒” 突然的跳, 衬托了打杂的 “凶” , 突出了“芦柴棒”受虐待的惨,最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”相照应,又表 现了她的残酷,无人性,更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨,短短的一段文字使人发指。这一段“点”的描 写与“面”的描写相配合,大大丰富了文章的内容,深刻地表现了主题。 4、选材要有典型性的材料,21—23 段是“点”的描写,写“小福子”受惩罚,从哪些方面可以看 出材料很有典型性,大家可以从以下几个方面去思考,讨论: 小福子为什么受惩罚?小福子受到什么惩罚?小福子受到哪些人的惩罚?小福子受惩罚的时间有多 长? 小结:包身工是“人人得而欺之”的,这话很能体现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述 与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打,“拿摩温”打她,东洋婆罚她 头顶皮带盘心子,向着墙壁站立,罚了两个小时,赶不出一天的活,带工老板又打她。此外还会被饿饭、 吊起、关黑房子等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点, 典型地表现了她们受压迫的惨重。具体形象的面上的材料使课文的内容充分,典型突出的点上的材料使课 文内容深刻鲜明。点面结合,相得益彰,增强了课文的说服力和感染力。 C)全班朗读 26—33 段,请同学思考并回答下列问题: 分析 26 段,并回答: 1、这一段是写什么的?(是写包身工的悲惨遭遇的) 2、这一段共有三句话,各从什么角度去表达这一段的中心?

(第一句从面上作概括的叙述,第二句是作形象的描写,第三句举典型人物作点上的描写) 3、第一句开头有六个短语,表述了丰富的内容,试指出每一个短语所指的内容: “两粥一饭”指:(恶劣的饮食) “十二小时工作”指:(长时间的劳动) “劳动强化”指:(沉重的工作) “工房和老板家庭的义务服役”指:(超经济剥削) “猪一般的生活”指:(生活条件恶劣) “泥土一般地被践踏”指:(受压迫的惨重) 4、这一段运用了什么修辞方法,起了什么表达作用? (排比:加强了语势,增强了感情色彩。反复:表达了作者深切的同情。比喻:增强了语言的形象 性,使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。) 提问:27、28 段,29、30 段各主要写什么?(写老板娘剥削包身工的狠心) 提问:主要写什么?(以“芦柴棒”为例,具体地揭露包身工受剥削的深) 小结:26—30 段是课文第四部分的一个层次,作者作者从总体(面),从个体(点),又从反面写 老板的狠作反衬,揭示包身工命运的悲惨。 第二课时 一、 包身工的悲惨遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治经济原因是什么? 6—8 段 由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因 12—17 由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。 24—25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。 19—23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。 明确:文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动,使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目 惊心的形象认识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论,又能使读者对包身工制 度获得理性认识。 二、 这种“吃人”的制度还会存在吗? 学习文章的最后三段(31—33)分析回答下面的问题: 1、 作者在这几段中作了怎样的联想,这些联想对表达中心有什么作用? 明确:31 段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事,通过联想把包身工和墨鸭比较,指出墨鸭 养活船户,包身工养活船户,包身工养活带工老板,但船户对墨鸣没有怎么虐待,带工老板却残酷压迫包 身工,连一点施与的温情也没有,强烈地揭示了包身工受压迫的惨重,人不如禽的命运。 32 段由包身工的处境联想到 16 世纪封建制度下的奴隶,指出 20 世纪的工人却和 16 世纪的奴隶受 着同样惨无人道的待遇。 33 段联想到美国进步作家索洛警告 19 世纪美国资产阶级的话,既控诉了资本主义对包身工的剥削 压迫,又表现了作者对包身工制度必然灭亡,新社会必然出现的信心。 2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法?为什么要用“饲养”这个词?表 现了作者怎样的感情? “??用他们多年熟练了的,可以将一根稻草讲成金条的嘴巴,去游说那些无力‘饲养’可又不忍 让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词,其作用与表达的感情有没有不同? 明确:用“饲养”一词是运用了比拟(拟物)的的修辞方法,这词在两句中作用和表达感情是不同 的。在前一句中,揭露了资本家不把包身工当人,表现了作者愤怒的心情;在后一句中是描写农民的贫困, 无力抚养儿女,只能像饲养牲畜那样对待他们,表现了作者同情。 3、 第 32 段运用了什么修辞手法?表现了作者怎样的感情? 明确:开头连续用了五个“没有??”,用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情;又用“没 有??”和“有时是??”对比,揭露包身工制度的残酷,野蛮,表现了作者强烈的愤怒。

4、“黑夜,静寂和像死一般的黑夜!但是,黎明的到来毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征 着什么?黎明象征着什么?用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情? 明确:黑夜象征着旧社会,黎明象征着光明的新世界;“毕竟”一词表现了作者对新社会出现的坚 强信念。 小结:人吃人的社会,已经一去不复返了,可是我们得记住:要赶走帝国主义,要推翻人吃人的社 会制度,人们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。幸福不是无代价可以得来的,我们要居安思危, 懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。为了今天的幸福,为了更幸福的将来:爱党、爱社会主义。为 社会主义、共产主义而贡献出自己的力量,应该是我们青年一代的责任。 三、 写作特点: 1、 选材精当,有感性地表现了包身工生活情况的材料,也有理性的分析、议论,具体地统计数字; 既有面上反映一般情况的材料,也有点上的反映个别典型的材料。 2、 丰富的想象和联想 3、 结构安排恰当。 4、 语言生动有力。 四、 作业 阅读 1932 年一.二八凇沪抗战的相关历史 课后练习题五 板书: 包身工 夏衍 从清晨到晚上 从现象到本质 从历史到现实 ↓ │ │ 第 1.清晨四点一刻 │ ↓ 一 包身工被迫起身的情状 │ 2.追述包身工的│ 来历,揭示包身 │????芦柴棒?????????? 工制度的形成 ↓ │ (说明) 第 3.四点半,包身 │ ↓ 二 吃粥的凄惨景象 │ 4.大量雇佣包身工的原因, ↓ ?芦柴棒??? ??? 揭示包身工制度发展 第 5.五点钟,包身 │ (议论描写说明) 三 工被赶进厂的情 │ ↓ (至六点钟) │ 6.揭示包身工制 │ 小福子 │ 度的膨大(说明) │←??????????????????│ └─→7.深刻揭露包身工悲惨命运的结局←─┘ (面) (点) [感性认识] [理性认识] 第四 抒发对包身工深表同情,对帝国主义、反动派愤慨并严正警告的激情

必修二
荷塘月色
教学目的 一、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手 法的运用。 二、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法,体会其严谨结构。 三、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。 四、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。 教学设想: 1、教学重点放在文章的结构安排、写景层次、语言特色上。 2、安排三课时 第一教时 教学要点:整体感知课文 学习文章第一部分 教学步骤: 一、导入课文 作者介绍:朱自清(1898—1948.8),原名自华,字佩弦,号秋实。祖籍浙江绍兴。 1903 年随家定居扬州,所以自称“我是扬州人”。1916 年中学毕业后考入北京大学预科班, 次年改名“自清”,考入本科哲学系。毕业后,在江苏、浙江等地中学任教。1923 年发表长 诗《毁灭》,震动了当时的诗坛;1929 年出版诗集《踪迹》,1925 年任清华大学教授,创 作转向散文,同时研究古典文学。1928 年出版散文集《背影》,成了著名的散文家。朱自 清是诗人、散文家、学者,又是民主战士、爱国知识分子,毛泽东称他“表现我们民族的英 雄气概”,著作《朱自清全集》。 二、释义:

朱自清

蓊蓊郁郁:草木茂盛的样子。 踱:慢步行走。 弥望:满眼。弥,满。 袅娜:柔美的样子。 脉脉:这里形容水没有声音,好象深含感情。 风致:美的姿态。 斑驳:原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。 丰姿:风度仪态,一般指美好的姿态。也写作“风姿”。 碧:青翠欲滴的样子。 大意:大概的轮廓 三、听录音朗读,并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。 整体把握,明确结构,写出大意: 全文分三大段: 第一部分(1—3):月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨) 第二部分(4—6):荷塘月色的恬静迷人。(主体) 第三部分(7—8):荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情 简要分析:从内结构看,情感思绪是从不静、求静、得静到出静,是一个圆形;从 外结构看,从作者出门经小径到荷塘复又归来,依空间顺序描绘了一次夏夜游。 感情变化是:“心里颇不宁静”→淡淡的月光下,有淡淡的哀愁→在自然美景中,有淡 淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南,欲超脱而不可得。作者在文章中体现了 一种复杂的思想情感,即“淡淡的忧愁,淡淡的喜悦”,这可从文章中的景物中见出。 作者的路线可总结为: 出家门 走小路 观荷塘 观四周 回家门

(1 段) (2~3 段) 四、 讲读第一部分:

(4~6 段)

(7~10 段)

1、 第一段点拨分析: 开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。 一个“忽 然”,引出了作者精心绘制的荷塘月色图画,构成了一个恬静幽美、清香四溢的世界。实处 落笔,渗透一个“静”字。“悄悄”、“轻轻”。悄悄出门,轻轻进门,一是为了不影响家人,二是 表现了一种孤寂的心态。 全文的第一句是文章的“文眼”。 [板书]:缘由:颇不宁静、忽然想起。 2、第二段点拨分析:写去荷塘心经的小路。概述了周围的景物。“路”是“小煤屑”、“幽 僻”、“寂寞”、“阴森森的”,“但今晚却很好,虽然朋光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴 森森,月光淡淡,一种寂寞的氛围,衬托出淡淡的忧愁。整段写出了一种寂寞的气氛,衬托 出淡淡的忧愁。 [板书]:白天(少人走)——夜晚(更寂寞);没有月光(阴森森)——淡淡月光(很 好) 3、第三段点拨分析:结合时代背景,让学生明确为什么作者要写这样的文章。背景介 绍,《荷塘月色》写于 1927 年,作者当时 29 岁,任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛 变革命,中国处于一片黑暗之中,使他觉得“这几天似乎有点异样,像一叶扁舟在无边的大 海上, 像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻, 也可以说是一团火。 似乎在挣扎着、 需要明白什么;但什么也没明白。”正因为作者在当时黑暗的日子里,看不到希望,但又想 做一个自由的知识分子,苦闷彷徨是自然而然的。在这样的社会里,是没有自由可找的,但 作者还是要去一个地方——荷塘寻找自由,做个自由人。他能找到吗? [板书]:来 小路:曲折、幽僻、树多(对比) 路 感受:自由——(苦闷) 小结:写作者夜赏的缘由。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。 五、作业:预习课文第二部分,准备背诵第四、五自然段 第二教时 教学要点:分析文章第二部分 教学步骤: 一、讲读课文第二部分: 总起:这是全文的主体部分,写出了荷塘月色之美景。第四段写月光下的荷塘。{写作 顺序:荷叶→荷花(静态实写)→荷香→荷波(动态虚写),流水——虚写映衬。}第五段 写荷塘上的月色。第六段写荷塘四周景色。作者似乎在这样的环境中得到了一种安宁,但当 他听到了热闹的蝉声与蛙声之后,突然觉得“热闹是他们的,我什么也没有”。现实无法给他 一种理想的“宁静”,于是他便力求从想象中寻求。

(一)讲读第 4 小节: 指名同学朗读第 4 节,并划出本节的比喻句。 1、作者依次写了哪些景物?用了哪些比喻? 先是写了叶子、出水高,像亭亭的舞女的裙;接着写花,白色的,有袅娜地开着的, 有羞涩地打着朵儿的,正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星。再接着是荷香,微风过处才 能闻到缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 最后还写到流水, 流水脉脉, 虽被遮住, 不见其形,但留给我们的想像余地是极大的。 这里用了许多比喻有什么好处呢?我们先来看这一句:叶子出水很高,像亭亭的舞 女的 裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、 动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态,洋溢着情趣。由此可见,贴 切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前,使人产生身临境的感觉, 使事物的特征更加鲜明具体,起加深印象的作用。 2、我们再来看这一句:微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 这一句与一般的比喻有什么不同?里面蕴含了几种感官感觉? 清香是嗅觉上的感觉,远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相 互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味,使人产生了对香味的另一 具体形象,变换欣赏角度,有焕然一新,奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽,婉转渺茫的,荷 香是时有时无,持续不断的。这两种感觉有相似之处,把它们沟通起来,艺术的魅力也就出 来了。 但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处, 或在特定 环境下有这种沟通一气的感觉,做到妙不可言却不是故弄玄虚。 3、作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美,还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、 闪电、霎时、传过”等词,传神微妙地写出了一刹那间,往往不被人注意的动态。这是作者 用词的精妙之处。 [板书]: 田田(多) 荷叶 亭亭(美) 零星点缀、白(色) 荷 荷花 如明珠、如星星(光) 袅娜、羞涩(态) 形态美



荷香:缕缕——仿佛远处高楼上渺茫的歌声 象闪电(快)

荷波 凝碧(色) 流水:脉脉(态) (二)讲解第五节

动态美

静态美

指名同学朗读第五节,其他同学思考作者如何写荷塘的月色。 1、作者写月色时用了哪些动词?(泻、浮、洗。) 2、假如把“泻”改成“照”,把“浮”改成“升”,好不好,为什么? (当看到“照”字你不会想到流水,而“泻”字唤起了人们对流水的想象,巧妙地写出月光 流动轻柔的情态,化静为动,“照”字就显不出这种效果,只有呆板的分。“浮”同样写出一种 轻柔的动态,“升”则失之轻柔。) 3、在这里作者用了静态动写的描写,把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来, 这具有一种恬静的力度美,而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里,朦朦胧胧地四处泛散开来,呈 现迷茫空朦的景象,一上一下交结在一起,便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下,牛乳和轻 纱,自上而下的月光,自下而上的轻纱,是不是很美又很形象? [板书]: (正面)月光 泻—轻柔 月色 青雾:浮、轻纱的梦 光与景的和谐 (反面)(侧面)黑影、倩影 (三)讲读第六节 请全班学生朗读第六节 这一节重点在写树,从方位、距离、高低几个角度来写,视线由荷塘内部扩展到荷塘 四周。树多而密,重重围住荷塘,与前面的“幽僻”相照应,这是总写四周,接着写近处的树 色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声,层 次分明,富有立体感,再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是 他们的我什么也没有,”笔锋一转,流露出作者内心的空虚与哀愁。 [板书]:

树:重重、阴阴(沉郁) 远山:隐隐约约 四周 灯光:没精打采(月色迷离) ( 自远而近) 蝉鸣、蛙叫 (四)总结:第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒,有细描,有渲染,有衬托, 灵活多样,井井有条。特别是语言运用得准确生动,有神韵,流露作者淡淡的喜悦与淡淡的 哀愁与苦闷。 二、作业: 1、背诵课文第四、五自然段 2、理解文章运用的“通感”修辞手法 第三教时 教学要点:分析文章第三部分 总结课文 教学步骤: 一、检查背诵情况: 二、讲读第三部分 1、这一部分写夜游荷塘引起的联想。 [板书]:联想:这令我到底惦着江南了 “忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔,转出新意。文章由此放开去,联想 到古代诗词对采莲的描绘,然后再收回到眼前,发出“只不见一些流水的影子,是不行”的缺 憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁,这种乡愁正是当时作者 苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影, 表达了作者内心的不平和对光明美 好生活的憧憬。这段文字,即景生情,忽远忽近,善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。 “猛一抬头,不觉已是自己的门前”,“我”回到了现实,一切照旧。到这里,我们可以从 整体上来把握作者的感情。 由“忽然”引出一幅江南采莲图,至此由“实”到“虚”,开辟了一种与前文孤寂幽静相反的 热闹欢乐的境界。一实一虚,一动一静,相互映衬,相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁 静”,但“猛一抬头,不觉已是自己的门前”,又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中 得到理想的“宁静”,这正是残酷的现实社会带来的结果。

三、赏析文章的语言艺术: 本文的语言特色在本部分得到了充分体现。以下几点值得注意。 一是博喻 A 典型材料:段 4 的“荷花”分别用“明珠”、“星星”、“美人”3 个喻体来比喻。 (“明珠”言色彩,荷花在月光下白而发亮,又因为“零星地点缀着”,与“一粒粒的明珠”相似; “星星”言分布, 写荷花点缀在“层层的叶子中间”, 在绿丛中隐约闪现, 与今夜“不能朗照”的“碧 天里的星星”何其相似; “美人”言神态, 因荷花是“袅娜”、 “羞涩”且白而亮的, 其神态色泽与“刚 出浴的美人”相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。) B 强化材料:民歌:“你的眉儿 细又长,好象树梢的弯月亮;你的眼睛明又亮,好象秋波一个样;你的脸儿红又圆,好象苹 果到了秋天”。(多本多喻,是连喻) 二是通感。通感是“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”(钱钟 书语),即感觉的转移。 通感定义: 一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象,描写这种心理现象的方法叫 通感修辞。 作用:启迪人们的联想,达到感同身受的审美效果。 A 典型材料:段 4 把“清香”喻为“歌声”;“清香”为嗅觉,“歌声”是听觉感知,用一种感觉 去写另一感觉。 B 强化材料:心理学“联觉”。 “香”为“缕缕”“清”香,“歌声”为“远处高楼上”“渺茫”之音, 似有若无、时断时续、缥缈不定是其共同点。 C 延伸材料:钱钟书《围城》:“方鸿渐看唐 小姐不笑的时候,脸上还依恋着笑意,象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样 甜,但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。” 三是叠字的运用。 叠字定义: 相同的词、 词素或音节重叠使用, 又叫叠音。 格式:ABAB、 AABB、ABB、AAB、AA 作用: 传神描摹景物特点;增加语言的音乐美:文气舒展,音节和谐;深入细致地表 达思想感情。 A 典型材料:段 4“田田”。a 用典,古乐府《江南曲》:“莲叶何田田”;b 从“弥 望”的词义(放眼望去,满眼都是)看,“田田”当为荷叶分布之广、之密,但若换成“密密”则 显得拥挤、厚重,而“田田”发 an 韵,清脆响亮而舒适。 B 强化材料:段 4 的其他 8 处叠词; 有名词“星星”,形容词“亭亭的”等,副词“密密地”。 C 延伸材料:李清照《声声慢》:“寻 寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”。“寻觅”,动作的延续性;“冷清”,寻觅时的环境和心情; “凄惨戚”专言心情之愁。 四、小结 本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家,叙述线索清晰而有变化,结构自 然严谨。 写景层次分明而富有特征, 朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。 借景抒情, 情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而 富韵味。

故都的秋
教学目的:
1、引导学生深入体会故都秋的特点。 2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

郁达夫

3、理解情景交融和谐统一的写作特点,联系写作背景体会作者在秋景中所寄寓的感情。 4、联系五幅秋景图,进一步掌握散文“形”与“神”的关系。 教学重点:1、 形散神聚的特点。2、 散文的一般鉴赏。3、 某些段落或句子的理解。

教学过程:
一 、导入新课: 一年有四季——春夏秋冬。春有春的妩媚,夏有夏的妖娆,冬有冬的庄重,而秋,更是风情 万种,千姿百态。从古到今,无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋(复习 有关秋景的古诗词)。今天,我们携手步入郁达夫先学生的散文——《故都的秋》,来品味 他笔下那独有的“故都秋味”。(板书课题:故都的秋 郁达夫) 二、作家、作品简介(检查预习) 1、作者 郁达夫(1896—1945),现代作家。浙江富阳人。1913 年留学日本,曾经广泛涉猎外国文 学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922 年回国从事文学创作活动。 1930 年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后,他赴武汉投入抗日救亡运动,并到新加 坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945 年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》 《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶, 向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义,但也带有颓废情绪。散文以游记著称,情景交融, 文笔优美,自成一家。 2、写作背景 从 1921 年到 1933 年4月,郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于国 民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从 1933 年4月由上海迁居杭州,1936 年2月离杭赴 福州,在杭州居住了三年。在这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭,过得是一种闲散安逸的 生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群 索居的寂寞。在游山玩水过程中,写了许多游记,这是他在这段时期创作的主要收获,为我 国现代游记的发展作出了贡献。1934 年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再 次饱尝了故都的“秋”味,并写下了优美的散文——《故都的秋》。 3、小结 通过以上的介绍,大家不难看出作者感情的底蕴,特别是“他思想苦闷,创作枯竭,过得是 一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给 他的苦闷和离群索居的寂寞”一句,明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者 感情的特点,将有助于下面我们对本文景物特点的分析,从而能更好地把握情与景的关系。 三、破题感知 “故都”北平,即现在的北京,作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢? (明确:北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历 史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物 往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自 己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看, 这是--篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。)

捕捉信息,寻找文眼——“神” 1、过渡:文章的标题已指明了描写的地点“故都”和描写的内容“秋”,而在文章当中, 作者是否只写了北国之秋?有什么作用? 明确:不是。作者除了写北国之秋,还写了南国之秋,这样就形成了对比,更突出了作者对 北国之秋的眷恋之情。 2、提问:那么,作者又是如何来描写北国之秋和南国之秋的呢?请同学们阅读文章的第一、 二自然段。哪一位同学用最简洁的语言来概括一下北国之秋和南国之秋的特点? 明确:北国之秋的特点是“清”“静”“悲凉”;南国之秋的特点是“慢”“润”“淡”。 (板书:北国之秋:清、静、悲凉。南国之秋:慢、润、淡) 3、小结:概括得好。显然,在作者的心目中北国之秋要远胜南国之秋;北国之秋已成为作 者的魂之所牵,梦之所萦,真是韵味无穷。(板书:味) 四、筛选语言,概括秋景——“形” 1、文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落?这些段落中写了哪些主要的景? 学 ( 生阅读圈点 ) 明确:从三到十一自然段。主要有芦花、柳影、虫唱、月夜、钟声;还有碧天、牵牛花、槐 树、秋蝉、秋雨、秋果。具体是:第3段主写牵牛花,第4段主写槐树,第5段主写秋蝉, 第6—10 段主写秋雨,第 11 段主写果树。 2、提问:那么这些景物组成了几幅“秋景图”?(学生讨论、发言 ) 明确:有秋花图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图。 3、提问:这五幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的?如写秋花,作者侧重写了牵牛花 的哪个方面? 明确:写秋花侧重颜色这一角度,写秋槐侧重于落蕊的形状的角度,写秋蝉是侧重写声,写 秋雨是侧重写其味,写秋果重点写它的果实。 4、作者在对这些景具体的描绘中,是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢?下面先 请两名同学来诵读课文3—11 段落,其他同学要眼耳手脑并用,解决两个问题:一是圈出 文中体现秋天色彩的词语,二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味 一下故都的秋味。 先学生讨论,然后教师总结: 秋色:青天(蓝绿) 蓝朵(蓝色) 秋草(黄色) 落蕊(灰白) 树影(暗灰) 灰 土(灰色) 灰沉沉的天(灰色) 青布(蓝绿) 枣树(淡绿微黄) 5、那么这些色彩主要是冷色还是暖色?假如你是一个孤独的旅行者,你心里会产生什么样 的感受? 明确:冷色。感受:冷清。即课文中所概括的“清”的特点。 6、我们来听听故都的秋声,主要有哪些声音呢?这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹 呢,还是宁静? 明确:有鸽声(飞声)、蝉声、雨声、人声。是宁静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声,这些 细微的声音都听得到,这就反衬了故都的静,这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的 一句诗:蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子,比如钟,在 白天,你根本听不到它的走动声,但在晚上,夜深人静时,你便能听到清楚的滴答声,因此, 假如要你写夜的静,你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静,这也就是以动衬静。 7、假如你是一个孤独的飘零者,身处在如此寂静的秋天里,心里会有什么感受?你心里会 产生一种什么样的情感? 明确:孤独、痛苦。悲凉。这便是故都的秋味。 8、故都的秋即使在作者那个时代,也有明艳之色,也有繁闹的景象,作者为何避而不写, 而写秋天的“清、静、悲凉”? 明确:这与作者的心境有关,前面我们在学习本文的写作背景时,曾提到作者写作的心境, 简单地说,作者心情不好,所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。 五、总结: 本节课我们理清了文章思路,从散文的“形”和“神”两方面分析了文章整体内容,作者分别从 色、形、声、味、实五个角度,为我们绘就了五幅“故都秋景图”,有声有色,有动有静。下 节课我们再具体鉴赏文章是怎样将景与情有机融合在一起的。 六、布置作业:

第二课时

一、由朗读课文,体会优美语句导入。 二、继续赏析文章结构: 以上分析的是3—11 自然段,是本文的主体部分,下面我们来看看其他段落写什么。 1、本文是写故都的秋,但也写到了江南之秋,主要在哪些段落?其作用是什么? 明确:主要在2和13自然段,目的是以江南之秋来衬托故都的秋。 2、作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在结构安排上,为何要一前一后? 明确:分别抓住其“看不饱,尝不透,赏玩不到十足”和“色彩不浓,回味不永”的特点,前者 在第2自然段,后者在第13自然段,这样在结构上就形 成了前后呼应。 3、从这篇文章结构来看,2和13自然段相呼应,假如1、14自然段也相呼应,那这篇 文章的结构就更加严谨了,试问这两段是否有呼应? 明确:第1段写作者对故都秋的感受和向往,第14段写作者对故都秋的眷恋之情,都是抒 发情感,“向往”是在去故都之前,“眷恋”是在离开故都之时,其实质是一样的。所以1和1 4自然段也构成了呼应。 4、最后来看第12段,这一段主要采用什么表达方式?从全文来看,这一段在文中有何作 用? 明确:这一段采用议论,通过古今中外的引证,说明感秋处处有,中国文人最突出,而秋“深 味”非在中国北方莫属,这其实还是为了突出故都之秋。 三、形散神聚,景人合一 —— 鉴赏 1、提问:这五幅图画是按什么顺序来写的呢?——时间顺序,还是空间顺序? (学生讨论 、 发言并具体谈意见。) 提示:请同学们注意:学习语文,既要运用“求同思维”,也应学会“求异思维”。大家想想看, 作者在写这几种景物时,为什么不考虑文章的先后顺序呢? 明确:这是一篇散文,“形散而神不散”。这五幅画面从表面上看是无序的,既不是时间、空 间顺序,也不是逻辑顺序,这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。 2、提问:那么,把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢?又是怎样体现出“清、静、悲凉” 的特点的呢?(学生讨论 、发言 ) 明确:是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。 (1)牵牛花本来是五颜六色的,而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。从美术的角度来 说,这两种颜色属于冷色调,给人一种清、静、悲凉的感觉。 (2)作者写槐树,不是写它的高大挺拔,而是写秋槐的落蕊。看到这落蕊,怎能不叫人有 一种“无可奈何花落去”的悲凉呢? (3)秋雨和春雨、夏雨是不同的:春雨是濛濛的,富有诗情画意;夏雨是粗犷豪放的,还 常常不期而至,给人一种畅快淋漓的感觉;而秋雨,总让人感到一种寒意。 (4) 秋果本来可以给人带来收获的喜悦,可作者笔下的秋果却并不是成熟的,还有些青涩, 这也给人以悲凉之感。 3、小结:同学们的发言很精彩。运用联想,把文章中的景物和自己的生活体验联系起来, 表述形象、贴切,还运用了美学知识来品评。正如同学们所说,作者用“清、静、悲凉”的共 同点把五幅画面连结起来,充分体现了散文“形散神聚”的特点。(板书:形散神聚) 4、过渡:故都的秋景应该是丰富多彩的——有红叶似火的香山,有游人如织的颐和园,有 明澈如镜的昆明湖等等,作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色,而只选取了表现“清、静、 悲凉”的景物来写呢?(联系时代背景及作家的特点,学生讨论、发言 ) 明确:(1)作者处在一个黑暗的社会里,思想苦闷,逃避现实,因此,笔下的景物就自然 是清、静、悲凉的了。 (2) 作者当时提倡“静的文学”,写的也多是“静如止水似的遁世文字”, 这样看来,作者选择“清、静、悲凉”的景物来写也就不起怪了。(3)郁达夫个性忧郁善感, 是个抑郁质的人。 5、刚才我们所讨论的,是作者为什么要写这些景物而不写别的景物,我们所取的角度是从 作者的主观方面来考虑的;现在,我们换一个角度,从客观上讲,这些景物是不是真是的? 明确:这些景物不是主观臆造出来的,是实实在在的北平的秋天的自然景观。作者并没有因 为自己的主观感情而将自然景物扭曲,失去它固有的特征,而是通过对这些自然景物逼真的 描绘,流露出一种深远的忧思和孤独。这就说明:主客观两方面的因素决定了作者选什么样 的景抒什么样的情。 6、引导:大家知道,武林高手的最高境界是“剑人合一”,道家最高境界是“天人合一”,那么 散文家的最高境界是什么呢?

明确:自然景观和主观感情相结合,或者就称为“物我合一”。王国维先生说:“一切景语皆 情语”,诗文的最高境界应该是“景”与“人”合为一体,“物”与“我”完美交融。郁达夫先生就以其 卓越的艺术才华创造了一种“物我合一”的艺术境界。(板书:景人合一) 四、由内到外,生发点染 —— 迁移 1、过渡:学习了课文,我们知道散文不仅要“形散神聚”,还应做到“景人合一”。下面我们来 做一点阅读训练。读下面的文段,请你谈谈各抒发了作者怎样的情怀? 文段(1)秋天像一把柔韧的梳子,梳理着静静的团泊洼;秋风如同发亮的汗珠,飘飘扬扬 地在平滩上挥洒;秋天的团泊洼啊,好像在香甜的梦中睡傻;团泊洼的秋天啊,犹如少女般 羞羞答答。 点拨:这是一个宁静、清新,让人倍感温馨的秋天,读着它,你仿佛进入了一个美丽的秋梦 中。这里的秋天然人感觉朦胧羞涩,就像一棵含羞草。 文段(2)相思树的碎花,落满了一地;白了头的芦苇,在水池边摇曳。在群雁南归的时节, 老农忙着在秋日下暴晒刚收割的谷粒,一张张淳朴的脸上,浮现着满足的笑容。 点拨:人们常说秋天是收获的季节,这就是个丰收的秋天,一切成熟了,人们收获着谷粒, 也收获着喜悦。文段(3)碧云天,黄叶地,西风紧,北雁南飞,晓来谁染霜林酔?总是离 人泪。 点拨:这是一个离别的场景,这里的秋让人悲伤、凄楚,是颗颗离人泪联缀而成的。伤感至 极,“离人泪”变成了“霜染”的样子,这哪里是离人泪,简直是在流血。怎一个“染”字了得! 2、转接:同学们能以自己的心去体会文章的情,那么我们所学的《故都的秋》是赞秋呢, 还是悲秋?(学生讨论、发言 ) 明确:作者是在颂秋,但全文的基调的确有点悲凉。故都的秋像一首诗,深沉而含蓄;故都 的秋像一幅幅画,美丽而又落寞;故都的秋像一首歌,忧伤而又苍凉。郁达夫先生是在用自 己的心去品味故都的秋味,真是“一物一景总关情”。(板书:颂秋) 五、以读促写,以写促读 —— 升华 1、做法——当堂做。一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文,三、四组同学 写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。写好后,教师抽查并将写得较好的文章朗读,大家 一起来分析和学习。 2、要求——不能直抒胸臆,要学会以情驭景、以景显情。字数要在 200—300 字之间。 六、板书设计 故都的秋(颂歌) 郁达夫 北国之秋:清、净、悲凉 南国之秋:慢、润、淡 形散神聚 景人合一

囚 绿 记
教学目标

陆 蠡

1、 知识与能力目标: (1)了解作者的身世,加深对本文内涵的理解。 (2)能用生动的语言再现作者囚绿的经过,体会作者的思想感情。 (3)学习象征手法,把握文章的主题;品味本文淳朴清丽的语言。 2、过程和方法目标: (1) 通过朗读的方法,使学生能够复述作者囚绿的经过,达到把握全文整体脉络的目的。 (2) 运用启发式教学,引导学生逐步深入课文,使学生能够自主的体会作者的思想感情。 3、思想和情感目标: (1) 体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。

(2)理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

教学重点与难点
1、 教学重点:通过对课文的学习,体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情 感的变化。了解借物抒情,托物寄意散文的鉴赏方法。 2、 教学难点:让学生结合作家的经历及文章的写作背景,理解‘绿’的象征意义,达 到思想上的升华。

教学设想
从形式到内容逐渐深化, 从品位凝聚着作者情感体验和理性思考的关键语句入手, 引导 学生整体感知课文内容,理清文章结构,把握作者的思想情感,领会“绿”的象征意义,提 高感悟能力。

教学过程
一、导入新课 1、 导语设计:同学们,我们刚刚学习了《故都的秋》 ,在饱尝了故都的秋味以后,相 信大家一定对北平的秋色还恋恋不舍,那么我们今天就再来学习一篇同样描绘北平 景色的文章——《囚绿记》 ,来共同体会作者那深深的“爱绿”之情。 2、 介绍作者:陆蠡(li) (1) 解释读音:蠡字是多音字,读二声时,是瓢,贝壳的意思;用于人名时读作三 声。如 范蠡。 (2) 作者简介: 陆 蠡,字圣泉,原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于 1908 年,1932 年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942 年死于日寇酷刑之下。代表作品: 散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》等 、 、 陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家, 他不仅文章写的优美, 而他的人品 更是受到很多作家的高度评价。 (3)其他作家的评价: ① 巴金老人在回忆陆蠡时说: “他有“优美的性格和黄金般的心”, 同他谈 话 “ 仿佛听完一曲贝多芬的交响乐 , 因为我是和一个崇高的灵魂接触 了” 。 ② 作家李健吾评价他的散文时说: “陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心 灵。 ” 陆蠡之文,亦如陆蠡之人;而他又是在什么样的情况下,写出这篇淡雅的散文呢?下面 我们来介绍一下写作背景! 3、写作背景: 《囚绿记》这篇散文写于 1938 年,当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”,他 困居已成“孤岛”的上海, 借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤, 来抒 发了自己热爱自由,追求光明和仇恨日寇的感情! 二、整体感知 1、 释题 《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息? “囚绿”说明把绿色囚禁起来。 “记”说明这是一篇叙事性散文。 因此我们在学习的过程中就应该注意叙事性散文借物抒情, 托物寄意的写作手法。 下 面就请同学们带着感情来朗读全文。 2、 整体地感知课文 (1) 学生朗读全文

(2) 完成以下两个任务。 ① 将全文划分段落,并用最简练的语言来概括段落大意,能象“囚绿”那样 用两个字概括更好。 多种分法: A、 将文章分为五段: B、将文章分为四段: 寻绿(1—4) 恋绿(1—8) 观绿(5—7) 囚绿(8—12) 囚绿(8—12) 释绿(13) 放绿(13) 念绿(14) 怀绿(14) ② 让学生复述作者“囚绿”的经过。 (可以使学生加深印象) (3) 思考以下三个问题: ① 作者为什么囚绿?(因为他爱绿) ② 他把绿“囚”牢了吗?(没有,他后来把绿释放了) ③ 离开了绿,他对绿的感情又是什么样的呢?(他对绿充满了思念) 同学们刚才的回答都非常好,相信通过今天的学习,大家已经把握《囚绿记》这篇课文 的整体脉络。下堂课我们将进行重点赏析,课后请同学们熟读课文。 第二课时 同学们, 上节课我们了解了作者的生平以及文章的写作背景, 同时也掌握了课文的整体 脉络。这节课,我们将对课文进行重点分析! 三、重点分析和解读 1、 默读第一部分:寻绿(1—4) (1) 这是去年夏间的事情。 “ ”自成一段,说明这件事情让我难忘。 (2)第二自然段,交代了寓所的具体情况。问题:为什么要详细介绍寓所?(突出其 简陋的特点) (3)屋子简陋,可我却选择了它,是因为我有一个小小的理由。这里给读者留下悬念, 很自然的引起下文。 (4)提问:谁能找出屋子如此简陋,但作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什 么? : (5)提问:而当我毫不犹豫的决定住下来,为什么连伙计都感觉到惊奇? (更加的衬托出我追求绿的迫切心情) 从刚才我们所探讨的问题结合在一起,大家不难看出,作者对绿是热切追求的。 (导出板书 寻绿——热切追求) 2、 第二部分。观绿(5—7) (1) 、同学带感情朗读第 5—7 自然段。 (2) 、通过刚才的朗读 , 我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。请你找出文中 作者对绿喜爱的语段。并找出作者喜欢绿色的原因。 (绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐??)它是生命, 它是希望,它是慰安,它是快乐。 这句通过排比和比喻两种修辞,使句子生动 富有气势,直接抒发了作者对绿的赞美,为后文揭示主旨作好铺垫。 (3) 、还有没有其它的缘故呢 ? 引导学生从作家自身的处境和当时的社会背景来 思考。 ( “在这古城中我是孤独而陌生的”“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆” 、

等) (4) 、我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字?而不用其他字 呢? ( “焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。也说明 作者境遇不佳 , 生活在北平大都市举目无亲 , 正需要绿色来娱悦自己的 眼睛, 安慰自己的心灵。 ) (4) 、通过对这两个自然段的阅读,我们会发现作者的爱绿之情,日益变深。哪两 句话最能体现作者的这种心理变化? 同学们,在第二部分中我们看到了作者被绿滋润了那颗等焦的心,使他感悟到了绿色 对处在逆境中人的重要性。他已经已经忘记了种种困倦和不愉快,甚至留恋于这片绿色,那 么他现在的心态是什么样的?(喜欢满足) (导出板书 观绿——喜欢满足) 3、 第三部分。囚绿(8—12) (1) 、请同学们默读 8—12 自然段,思考这样一个问题: 作者为什么要囚禁“绿色”? 为了装饰这简陋的房间, 抚平抑郁的心情, 点燃心灵的希望, 作者竟然 “残忍” 的绿枝条囚禁了起来。 (联系同学,如果同学们被囚禁起来会怎样?颓废、抑郁、 崩溃??)但是,最初的时间里,绿枝条比在外面生长的更为茂盛。 (2) 、作者好像发现了一种“生的欢喜” ,超过了任何种的喜悦。 “生的欢喜”应该 怎样理解? (生的欢喜即天性喜爱绿色,喜爱这象征生命、希望、幸福的绿色,表达我 对生命活力的赞美) 文章中我在自私的念头的驱使下,将绿色囚禁在了房间里,为的是让绿色和我更亲密, 作者甚至已经更换了对“绿枝条”的称呼,称呼他为“绿友” ,更深刻的说明了作者对绿色 的喜爱之情!但是“绿友”按照作者的安排生长了吗?(没有) (3)在作者眼中,绿枝条有着怎样的性格特点? (作者描写绿枝条,一半是写实景实情,一半是带着感情与想像。它具有美 的特点, “伸开柔软的卷须” “舒开折叠着的嫩叶” ,下雨时带着“淅沥的声音, 婆娑的摆舞” ;它是青春、爱和幸福的象征,就像作者说的, “我要借绿色来比 喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华” ;它是柔弱的,离开阳光 就“失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好 像病的孩子” ;它是倔强的、坚贞的, “它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于 一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服 黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据,又有作者的美化、拟人化的加工,作 者是把绿枝条当作人来写的。 ) 尽管绿友是顽强的,是固执的。在第 11 段,作者详细的描写了绿枝条的憔损过程。 可以说,即使一个普通人也会生命怀有怜惜之情,但是作者却没有。因为什么?因为绿 友的固执,损伤了作者的自尊心。因此,魔念在我心中产生了。 (4) 、如何理解这种魔念? (魔念指作者自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意,执 著的向着阳光生长,损害了“我”的自尊心,于是“我”很恼怒,以致于 要把它继续囚下去。 ) 虽然绿枝条此时十分憔悴,但是作者魔念占了上风,最终决定离开北平时再放绿。 其实我们仔细想想,作者为什么会因为绿枝条的固执而恼怒?是因为他爱绿至极。

(导出板书 囚绿——爱绿至极) 4、第四部分:放绿(13) (1) 、卢沟桥事件发生了。点明了写作背景。 “ 临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人” 体现了作者发自内心 。 的对自由和光明的呼唤! “我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。 ” 抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。 作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤,并点出了文章的主旨! (导出板书 放绿——点明主旨) 5、第五部分:怀绿(14) 含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂! (导出板书 怀绿——惦念牵挂) 四、总结升华 1、 结合写作背景和文章的主题来看,为什么作者给文章命名“囚绿记”? 选定“囚绿”来给文章命名,这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中, “囚绿”写绿枝条最艰难的状况,这暗示着艰难的国运家运; “囚绿”表明作者复 杂的心情, 这是在卢沟桥事变之后, 日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下, 作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。 (导出板书 顽强抗争) 2、 本文运用最多的就是象征的手法,象征手法可以通过描写某种具体事物来进行 暗示、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面,作者写《囚绿记》 赋予绿以象征意义,他是生命、希望、慰安、快乐的象征,是真正自然的颜色。 而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神, 借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节,表达自己对民族光明前景的祝福和信 念、 对光明的向往之情! 因此, 我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考 , 展 开联想,从而把握意象特征。 (导出板书 向往光明) 3、 请学生对今天所学知识进行总结。 4、 总结 作者围绕“绿”展开思路,铺设线索。以“寻绿”“观绿”“囚绿”“放 、 、 、 绿”“怀绿”作为行文线索贯穿全文,在这条明线下还隐藏了一条暗线,即作 , 者感情的发展和升华,通过本文的学习,相信同学一定也学到了常春藤的那永 不屈服,蓬勃向上的精神,同时引发了我们现实的思考,无论怎样的境遇,我 们都要克服生活的困难,像作者一样,用自己的生命照亮民族的心灵。 五、课后作业: 《囚绿记》在表现手法上有很多值得我们借鉴的地方,就你感受最深的某一方面,写 一段 200 字左右的鉴赏文字。 六、板书设计

寻绿(1—4) 观绿(5—7)

热切追求 喜欢满足 顽强抗争 向往光明

囚 绿 记

囚绿(8—12) 放绿(13) 怀绿(14)

爱绿至极 点明主旨 惦念牵挂


教学目标

《诗经》

1、学习《诗经》的有关常识,培养学生结合注释理解诗作的能力。 2、反复朗读并掌握文中重点实词虚词的用法。 3、理解女主人公情感的变化,初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。 4、比兴手法的运用,及个性鲜明的人物形象。 5、了解我国古代人们对真挚爱情的向往,陶冶情操。 二、教学重难点 1.教学重点 品位诗歌的语言,体会比兴手法的运用。 2.教学难点 分析《氓》个性鲜明的人物形象,准确把握诗中人物的情感,比兴手法的运用。 三、教学方法 1.诵读法 2.讨论法 3.讲解法 四、课时安排 2 课时 第一课时 一、导入 我国古代诗歌历史悠久,成就辉煌,优秀的诗人如群星灿烂,众多体裁、风格、 流派则如众芳斗艳,这是中华民族文化的宝贵遗产,了解和继承古代诗歌的优秀传统, 将进一步激发我们民族的自信心和自豪感。 二、诗歌知识 1、诗歌起源: 诗歌起源于人类的劳动和生活,原始祖先的口头创作。 据说,周王朝有一种“采诗”制度,朝廷派人采集民间歌谣和乐章,借以了解民间习 俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“献诗”制度,表达贵族阶层对政事的歌颂和批评。 这些诗歌汇集至朝廷乐官“太师”手中,经太师整理编纂成书。 一般把编定于公元前六世纪,也就是距今2500多年的诗经,看作是我国诗歌史 上的起点。 2、简介《诗经》 (1)地位:是我国最早的一部诗歌总集,收集了西周初年公元前11世纪至春秋 中叶公元前6六世纪。大约500年间的诗歌作品305篇,又名诗三百。 (2)分类: 按音乐内容分: A、风:国风,共160多篇,多是民间歌谣,富思想意义、艺术价值。真实反映 了当时时代风貌和人民生活。“饥者歌其食,劳者歌其事”,真切地表达广大人民,自己 的感受,爱憎和愿望。开创了现实主义传统。 因是人民的口头创作,口头相传,作者已无所考。惟有《鄘风 载驰》为许穆 夫子所作,她可说是我国最早的一位女诗人。 (雅颂中标有作者姓名有五篇) B、雅:宫廷乐曲,

大雅:用于诸侯相会。 小雅:用于贵族宴享。 (另有观点:按产生先后:旧为大雅,新为小雅) C、颂:用于周天子及诸侯祭祀乐歌。分周颂、鲁颂、商颂。 (4)诗经的表现手法: 朱熹: 赋者,敷陈其事而直言之也。 (铺陈)直陈其事 比者,以彼物比此物也。 (比喻) 兴者:先言他物以引起所咏之辞(联想) ,用于一首诗或一章诗的开头。 (风雅颂赋比兴:六义) (5)形式特点: A、多采用重章叠句,反复咏唱。多数为隔句用韵。 B、多采用赋比兴手法。 C、以四言诗为主,而又灵活多变。 三、朗读诗歌 四、疏通字词 1、正音 氓 愆 垣 载 筮 咎 陨 隰 2、多音字 渐 jian(1)浸湿(渐染)流入(东渐于海) 将 qiang(1)愿,请(将进酒) 靡 mi(3)倒下(望旗旗靡)mi(2)奢侈(奢靡) 载 zai(4)一边一边(载歌载舞)装载 充满(怨声载道) zai(3)一年半载 记载刊载登载 3、通假字 匪:非 于:吁 说:脱 泮:畔 五、理顺思路 1、按表达方式分这是首什么诗?按第几人称叙事?采用了什么手法? 叙事诗 第一人称 对比 用第一人称“我”回忆追述婚恋生活。 2、讨论本诗思路情节是怎样的? 恋爱(第一二章) 婚变(三至五章) 决绝(六章) 六、学习“恋爱”部分 1、重点字词 2、男女主人公在恋爱中有怎样的表现? 氓:求--怒--卜--娶 我:送--劝--盼--嫁 3、从中可看出他们怎样的性格? 女主人公:温柔多情,善解人意,天真活泼 真诚热烈 氓:急躁 任性 (没有男子汉的胸怀,不大度)热情 向往 明确:第二章绘声绘色地描述了热恋中少女的心理及表现,可见其用情之深,思念之诚。 恋爱中的姑娘是那样的天真活泼热烈。 “尔卜”句,神灵显示是一段天赐良缘。“以我贿迁”娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福, 姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年。 4、用一两个词概括这段恋爱的特点。 (这一段的感情基调如何) 热情、幸福。恋爱自由,婚姻自主。 七、 学习“婚变”部分(三 四五章) ? 请一学生朗读,提问:开头几句用了什么艺术手法?试举例说明。 [明确]比兴,“桑之未落,其叶沃若” “桑之落矣,其黄而陨”。 ?文中的比兴有何特点? [明确] 第三章,前四句“桑之未落,其叶沃若。于嗟鸠兮,无食桑葚。”又桑叶鲜嫩,不 要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮,无与士耽”形成对照,诗意是相连的。 第四章,前四句“桑之落矣,其黄而陨”,叶由嫩绿变为枯黄,这与士“信誓旦旦”变为“士

贰其行”相对照,含有隐喻。 第三四章起兴的诗句,用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化,由起兴的诗句引出 表达感情生活的诗句,激发读者联想,增强意蕴,产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。 有人认为,用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦,这种兴兼有比的特点, 更富有艺术魅力。 (3)第三章在全文中起什么作用? 明确:由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论,在读者心理上造成了明显的停顿和隔 离,暗示着女主人公悲惨命运已经开始。 (4)结合三四五章考虑,女主人公用抒情兼议论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及 自己婚姻失败的原因,她的思想感情如何? 悔恨、沉痛、但是不哀伤。 集体朗读这部分。 八、学习“决绝”部分(六章) ?自由朗读,注意感情基调:悔恨但不哀伤。 ?提问:女主人公最后做出怎样的选择?从中反映出什么性格特征? [明确] “反是不思,亦已焉哉!”反映其清醒 刚烈的性格特征。 九、 从文中可以看出主人公什么样的性格特点?(教师强调概括人物 性格特点,要从课文出发。学生自由讨论,教师加以总结) 特点:勤劳 温柔 善良 坚强 十、如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧。 观点一:他们的悲剧具有一定的必然性和普遍性。这是由社会因素决定。在男权社会中, 女性在经济上、政治上都处于附属地位,她们的生活天地都很狭小,生活得幸福与否都 维系在丈夫身上,如果遇上一个对家庭、对感情不负责任的丈夫,那她的悲剧是难以避 免。 观点二:男女女主人公的爱情悲剧虽有它的社会原因,但人物自身的性格特点也是不可 忽略的。从他们的恋爱过程看,两人虽是自由恋爱,但女主人对男主人公缺乏必要的了 解,被他忠厚的表象所蒙蔽,轻率地答应了他,种下了日后悲剧的种子。 板书 氓 (情节) 恋爱 婚变 决绝 (基调) 热情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、刚烈

采薇
教学目标:培养学生阅读分析文言文的能力
具体的目标:

《诗经》

1、结合课文注释并参考工具书疏通课文,整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。 2、反复诵读课文,深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。 3、逐句理解课文中相关词语在文中的语境意义,品味古典诗歌的语言美。 4、背诵并默写课文,归纳《诗经》的艺术特点,鉴赏课文的思想内容和艺术形式。 教学方法:文本研习法 注意问题:教师深钻教材,精心备课,努力提高课堂的点拨引导能力

教学过程 【教学步骤】

一、导语设计 《论语》曰:“不学诗,无以言。”古人认为经过《诗经》教化,可以使人“温柔敦厚”。《诗 经》在古代一直被选作各类学校的教材,甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》, 日常生活中能以《诗》相对。 初中时,我们学习了《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》,今天我们学习《诗经》中的名篇── 《采薇》。 二、作者、背景资料 1、回顾初中时,我们学过的关于《诗经》的文学常识──资料助读,多媒体显示以下内容: 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,本来只称《诗》。 《史记· 孔子世家》说:“古者《诗》三千余篇。及至孔子取其重,取可施于礼义。…… 305篇,孔子皆歌弦之。”一般认为,现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。所 以被儒家奉为经典,改称《诗经》。 它收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇,也称“诗三百”,这些诗歌 分为风”“雅”“颂”三个部分。 “风”又叫“国风”, 是各地的歌谣, 人民大众的口头创作, 160篇, 是《诗经》中的精华部分;“雅”乃宫廷之乐,多为京都一带朝廷官吏的作品,有“大雅”“小雅” 之分,共105篇;“颂”乃庙堂之音,是王侯举行祭祀或者其它重大典礼时专用的乐歌,共 40篇,分为“周颂”“鲁颂”“商颂”,合称三颂。 “风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来,被称为“《诗经》六义” 风”的绝大部分及“小雅”的少部分作品,具有较高的思想性和艺术性,代表了《诗经》的最 高文学成就。 三、朗读全诗,整体感知 1、学生听录音配乐朗读,正音,同时出示投影:

岁亦莫(mù )止 猃狁(xiǎnyǔn)之故 王事靡盬(gǔ) 我行不来(là i) 彼路(lù )斯何 四牡騤騤(kuí ) 象弭(mǐ)鱼服 雨(yù)雪霏霏 小人所腓(fé i)

2、学生自由朗读课文,教师作诵读指导。 教师启发: ? 这是一首什么样的诗?表达了什么样的思想情感? 学生讨论明确:《采薇》是一位饱尝服役思归之苦的戍边战士,在归途中所作的边塞诗,诗 中叙述了他转战边陲的艰苦生活,表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。 ? 这首边塞诗,它的抒情基调是什么样的?我们改用什么样的语调、语速朗读它? 学生讨论明确:基调凄凉、忧伤,语调低沉,语速缓慢。 ? 《诗经》基本上是四言诗,节奏为“二二”式,用铅笔划分本诗的节奏。 采薇/采薇,薇亦/作止。曰归/曰归,岁亦/莫止。 靡家/靡室,猃狁/之故。不遑/启居,猃狁/之故。 ……

? 教师范读,为感悟理解本诗创设氛围。 (教师提示:诗歌重在吟诵、品味,要运用联想、想象,再现此情此景。) 4、学生结合注释,译读全诗。(可同位合作探究,借助注解,疏通语句,用较优美的语言 翻译全诗) 译文参考: ? 采薇采薇一把把,薇菜刚刚发芽。说回家呀道回家,眼看一年又完啦。 离了亲人没有家,为跟猃狁相厮杀。不得安宁无闲暇,为跟猃狁来厮杀。 ? 采薇采薇一把把,薇菜柔嫩初发芽。说回家呀道回家,心里忧闷多牵挂。 满腔愁绪火辣辣,又饥又渴真苦煞。防地调动难定下,没人把信捎回家! ? 采薇采薇一把把,薇菜长得很挺拔。说回家呀道回家,转眼十月又到啦。 王室差事没个罢,想要休息无闲暇。满怀忧愁真痛苦,生怕从此不回家。 ? 什么花儿开得盛?棠棣花开密层层。什么车儿高又大?高大战车将军乘。 驾起兵车要出征,四匹壮马齐奔腾。边地怎敢图安居?一月要争几回胜! ? 驾起四匹大公马,马儿雄骏高又大。将军威武倚车立,掩护兵士也靠它。 四匹马儿齐步跨,鱼皮箭袋雕弓挂。没有一天不警惕,军情紧急不卸甲! ? 回想当初上征途,杨柳依依随风吹。如今回来路途中,大雪纷纷满天飞。 道路泥泞难行走,又渴又饥真劳累。我心伤感满腔悲,其中哀痛谁体会! 5、再读全诗,把握本诗的创作思路: 明确: 第一章,写士兵为抗击外族的侵犯,背井离乡,久久不得归家,而产生的悲伤、厌战和对 外族的仇恨。 第二、三章,写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。 第四、五章,直接写战事。 这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写,通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵 生动而形象的刻划,从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡 盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁,居无定所,作为兵营中最底层的士 兵才归家无望,思乡心切。 第六章,写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。 有了前面的一系列铺垫,经过出生入死的战斗之后,战争的幸存者终于踏上了归家的路途。 但作品并没有写士卒胜利后的喜悦,而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景,写的 是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦,而且“行道迟迟,载饥载渴”,归乡的路依然那么艰 难。 四、对话和文本研讨(学生对下列问题的讨论可能会有多种多样的理解,教师不能随便下结 论,但对下列问题,应给出基本要点) 1、乡愁的具体内涵有那些?乡愁是如何产生的? 基本要点: 乡愁即家园之思,是对亲人、对故土的思念。 求学、做官、战争等原因使游子漂泊在外,导致了游子的思乡之愁。 2、找出本诗中表现人物强烈思乡之愁的句子。(培养筛选信息的能力。可先分小组交流, 后展示本组的共同成果(每组准备两到三处)。 交流显示: “曰归曰归,岁亦莫止。靡家靡室,猃狁之故。”“曰归曰归,心亦忧止。” “ 我戍未定,靡使归聘”“曰归曰归,岁亦阳止”“忧心孔疚,我行不来。”

“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。” 3、诗歌从“采薇”写起,这跟乡愁有怎样的联系? 基本要点: 这是《诗经》里常用的起兴手法。“兴”,是“先言他物以引起所咏之辞”,也就是借助其 他事物为所咏之内容作铺垫,又兼有了比喻、象征、烘托等较有实在意义的用法,它往往用 于一首诗或一章诗的开头。 本诗前三章的首句:“采薇采薇,薇亦作止。”“采薇采薇,薇亦柔止。”“采薇采薇,薇亦刚 止。”都是“兴”的表达方法。 “薇”巢菜,是乡间常见的事物,是家乡常有的野菜,这自然能唤起思乡之情。 4、仔细阅读2、3两章,比较忧心的内容有什么不同? 基本要点: 第2段,从空间上表现乡愁之浓,从“亲人”方面渲染乡愁。 第3段,从时间上表现乡愁之浓,从“我”这方面渲染乡愁。 5、前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系? 这种变化不仅是避免重复,更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。 6、第4、5两章是如何表现诗歌的主题的? 基本要点: 第4、5两章转写战事之频、战事之烈,这是乡愁的根本原因。 7、“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”历来被视为情景交融的佳句,谈谈你的 看法。(个性化阅读,见仁见智) 基本要点: 以哀情写乐景,情景交融。想象之笔,虚实结合,表达物是人非之叹。 “昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”四句运用对比的方式,将时序之“今──昔”,物 候之“柳──雪”,人生之“往──来”剪接融汇,创造出超越现实的典型画面。短短四句诗,看 似平淡,娓娓道来,却充满了强大的艺术感染力,“以乐景写哀情”,“一倍增其哀乐”。 同一个“我”,但已有“今、昔”之分,同一条路,却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别, 而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成…… 8、带着情感再读《采薇》,同时在头脑构想主人公的形象。(品读抒情语段,培养学生形 象思维能力) 形象表述: 这首诗, 像一幅画, 把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。 出门时是春天, 杨树柳树依依飘扬,而回来时已经是雨雪交加的冬天。在一年的当儿,他经历了什么已经尽 在不言中了。 我们可以想象,也许他的妻子正在家等着他。我们可以想象,也许他的恋人正在故 乡等着他。即便是一年中受尽苦难,也要等到相见的一天。纷纷扬扬的大雪之中他终于上路 了,虽然是一个人在落寞的独行,但是远处有一盏灯在为他亮着。那是他全部的希望所在, 是他活着的动力。为了杨柳依依,他可以忍受雨雪霏霏…… (以上问题设计不可一律,但在引导文本研习、展开对话时,要注意引导学生围绕话题 展开对话, 抓住文本的关键词句、 文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本 研习。) 教师小结: 读到这里,我们仿佛看见一个身心憔悴的戍边战士,冒着大雪,沿着泥泞的小路慢腾腾地走 向画面深处,走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影,一声幽怨的叹息。

这首诗的主题是严肃的,情感是深沉的。 作者以戍役军士的身份,描述了天子之命,将帅之责、戍役之苦,更写了“不遑启居”、“不 遑启处”、“岂敢定居”、“岂不日戒”等戍边将士的忠诚之心,他们的爱国情怀是通过对猃狁的 仇恨来表现的,他们的思乡之情是通过自然景物的变化来烘托的──薇之生,薇之柔,薇之 刚,棠棣花开,依依杨柳,霏霏雨雪……都烘托了将士思归的情感。 这里写的都是将士们真真实实的思想,忧伤的情调并不降低本篇作为爱国诗篇的价值, 恰恰相反,它表现了人们的纯真朴实,合情合理的思想内容和情感,也正是这种纯正的真实 性,赋予了这首诗强盛的生命力和感染力。 五、品读本诗的艺术魅力 1、 了解了这首诗的思想情感, 那么我们再来讨论一下这首诗是用什么方法来表达情感的? 基本要点: 诗的前三章以倒叙的方式,回忆了征战的苦况。为了抵御?狁的侵扰,他长期远离 家室,戎马倥偬,多么渴望边境早日安定而返故乡! 四、五两章陡转笔锋,描写边防军士出征威仪,全篇气势为之一振,兵士们的爱国精神得到 了充分的体现。 末章写解甲归里, 用了对比手法。 虽能生还, 然昔日的征戍劳苦却只换来今日的“载渴载饥”, 怎不令人黯然伤神?? 全诗有记叙,有议论;有写景,有抒情;有动作描写,又有心理描写:搭配错落有致,妥帖 自然。 2、集体诵读本诗,体味语言上的特点──重章叠咏,一唱三叹。 体味要点:《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重 章叠咏”,是指一首诗的各章,不仅句数相等,而且语言几乎完全相同,中间只变动几个字, 甚至只变动一两个字,以重复歌咏的一种形式。如前三章的重章叠句中,文字略有变化,以 薇的生长过程,衬托离家日久企盼早归之情,异常生动妥贴。 《诗经》的这一突出特点,同样与音乐曲调有着密切的关系。我们知道,当人们产生了 强烈的感情冲动的时候,“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调 中挑一支熟悉的,配上词唱唱。而《诗经》的时代,流行于民间的曲凋一般都比较短小。唱 了一遍,常常感到兴犹未尽,于是一而再,再而三地唱。如果许多人在一起,便一人唱,众 人和,直到唱痛快为止。每重唱一遍,只变动少数词语,最简单。最容易传唱,最便于记忆。 当然也就最乐于为人们所采用了。 重章叠咏形式的运用,对深化意境,渲染气氛,强化感情,突出主题都起到了很重要的 作用。同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美,带给人 一种委婉而深长的韵味。 六、拓展迁移,开阔视野 1、回忆《诗经》中其他不同思乡的作品,写出你读过的那些写乡愁的诗句,介绍给同学们 听听,并说说你的理解。 2、 课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品, 将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。 七、课堂小结 《诗经》是人类文明的春天,是文学天地的源头清水,它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经 中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈,从诗经中走来的男子历经沧桑,豁达坚毅,从诗经中流 传出的故事飘渺悠长,哀婉凄美。 让我们用真挚的情、善感的心,吟诵这优美的文字,传唱这古老的歌谣! 【板书设计】

诵读──品读──美读 整体感知探究赏析艺术提升 内容、结构篇章、语言情感、意境

(二)整体感知 这是一首描写久戍边防的士兵生活及其归途中感悟伤时的诗。 全诗采用倒叙的写法, 既通过 戍卒的回忆和追述,来刻画戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。一边是温暖的家,一边 是受外族入侵的国家,家难以舍弃,国也要保卫,战士的心理就是这么矛盾。家当然要,但 国也要,两者都要,这样全部的辛苦和苦痛就落在了战士心上。 《采薇》就把战士们的这种 辛苦和苦痛表现得淋漓尽致, 当然诗中也流露出了对统治者愤怒不平的情绪和士卒不可言喻 的伤感。最后一章,把一个戍卒久役归来的悲喜交集的“今” “昔”之感,和盘托出,达到 了情景交融的境界,具有动人心魄的魅力。 (三)课文分析 句段详解 第一章写战士们为了保卫国家讨伐 yan 狁,而离家远戍在外,前两句用了“兴”的手法,后 四句交待了自己的抛家舍业,不得休息的原因。 第二章写守边战士居无定所,与家人音问隔绝,以及种种饥渴劳苦之状。写出了戍边士卒生 活的艰辛和对家的眷恋。 第三章写戍卒士兵度过了漫长的一年又一年。 第五六句, 写周王朝兵役繁重, 服役没有尽头, 最后两句,表达了戍卒对统治者不体恤士卒的不满。 第四章追述戍守时紧张劳苦的生活。前两句以常棣花为兴,后两句转到对战车的描写,最后 两句写战事频繁,反映了戍守者的劳苦和艰险。 第五章,主要写军容之盛,器械之精,前两句写战马之肥壮,后两句写战车之作用。五六两 句写战士们严阵以待,严防敌人。 第六章,写士卒们归途抚今追昔,因痛定思痛更加悲伤。前两句写回忆之景,后两句写眼前 之景,五六两句写回家路上行军的艰难,最后两句写自己内心的悲伤。 附板书 第一章:写离家远戍在外的原因? ——总写:回忆倒叙 ?

第二、三章:写戍卒守无定所及种种饥渴劳苦之状 详写戍卒 第四、五章:写戍卒紧张劳苦的生活 种种情形 追叙

第六章:写士卒归途抚今追昔————今昔对比,借景抒情,回到现实 (五)写作特点(结合学生在初中学过的 《关雎》《蒹葭》来介绍) , 1.综合运用多种叙述方法,第一章采用倒叙的写法,刻画了戍卒急欲回家和继续在外抗 敌的矛盾心态,接下去追叙了种种饥渴劳累,紧张辛酸的生活情态。最后回到现实,结束回 忆,全诗虽用多种叙述方法,但条理清晰。 2.采用了“兴”的抒情方式。 “采薇采薇,薇亦作止”的兴句,的确与诗的主题没有意义 上的联系。但兴句为全文定下了一种情调,烘托出了一种气氛,让诗好像涂上一种“清幽” 的色彩。特别是通过“薇亦作止——薇亦柔止——薇亦刚止”的变化,让情调一步步发生变 化,暗示出战士的命运也一点点发生变化,最后终于可以回家了。 3.巧用叠字叠句,或抒忧愤感情,或描摹事物状态,或绘自然景物的特征,都非常准确 优美,富有形象性和表现力,声调和谐,增添了语言的艺术魅力。 三、背诵课文

《离骚》
教学目标] 一、了解屈原及楚辞。 二、了解诗的大意,熟读成诵。 三、体会作者的思想感情。 [教学步骤] 第一课时 一、导入

屈原

每年农历的五月初五我们都要吃粽子, 有些地方还举行赛龙舟活动, 大家知道我们是为了纪 念谁吗? 二、介绍屈原及楚辞 (一)介绍屈原 1?请学生来说说对屈原的了解。 2?老师补充说明(打出投影)。 (1)屈原生平

(约前 340—约前 278),战国末期楚国人,杰出的政治家和爱国诗人。名平,字原。楚武 王熊通之子屈瑕的后代。丹阳(今湖北秭归)人。 屈原因出身贵族,又明于治乱,娴于辞令,故而早年深受楚怀王的宠信,位为左徒、三闾大 夫。屈原为实现楚国的统一大业,对内积极辅佐怀王变法图强,对外坚决主张联齐抗秦,使 楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。 但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾, 由于上官大夫等人的嫉 妒,屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。流放江南,辗转流离于沅、 湘二水之间。顷襄王二十一年(前 278),秦将白起攻破郢都,屈原悲愤难挨,遂自沉汨罗 江,以身殉了自己的政治理想。 (2)作品 留有诗《离骚》 《天问》 《九歌》 《九章》等二十几篇。其中《离骚》是屈原的代表作,也是 中国古代文学史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。 (3)小结 屈原是中国文学史上第一位伟大的爱国诗人。 他的出现, 标志着中国诗歌进入了一个由集体 歌唱到个人独创的新时代。 (二)介绍楚辞 屈原开创了一种新诗体——楚辞。这些诗歌运用楚地的诗歌形式、方言声韵,描写楚地风土 人情,具有浓厚的地方色彩,故名“楚辞” 后世因此称这种诗体为“楚辞体”或“骚体” 楚辞突 。 。 破了《诗经》的表现形式,极大地丰富了诗歌的表现力,为中国古代的诗歌创作开辟了一片 新天地。 后人将“楚辞”与《诗经》并称为“风、骚” “风、骚”是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大 。 优良传统的源头。 三、解题 篇名的含义大致有三种说法: 1?西汉司马迁解释为“离忧” 摆脱忧愁; , 2?东汉班固释“离”为“罹”“罹忧” 遭遇忧患; , , 3?东汉王逸释为: “离,别也;骚,愁也。 ”把“离骚”释为离别的忧愁。 四、学习 1—7 节 1?了解《离骚》 。 请学生自己看题注,画出重点内容。

2?指导诵读断句。 《离骚》多用六字句(“兮”字不算在内),一般每句两个节拍,为“三三”节奏。如“长太息/ 以掩涕(兮),哀民生/之多艰” 也有五字句、七字句、八字句等,节奏有两拍也有三拍。如: 。 “屈心/而抑志(兮),忍尤/而攘诟” “余虽/好修姱/以羁(兮)” “虽九死/其犹未悔” , , 。 朗读时,读出分句的节拍,上分句末字“兮”读音要稍长。 3?逐节诵读,释义。(学生自读,找学生读,学生释义,老师指导) (1)第 1 节 译为: 我长声叹息擦拭眼泪啊, 悲哀人生的多灾多难。 我只是喜欢美好的德行而自我检束啊, 却早上进谏晚上就遭到废弃。 重点讲解: 兮:楚地方言土语,为语气词,相当于现代汉语中的“啊” 。 虽:通“唯” 只。 , (2)第 2 节 译为:既因我用蕙草做成的佩带而废弃啊,又加上我采集了香茝。这都是我出自内心的爱好 啊,即使让我死上多次我也决不后悔。 重点讲解: 以:因为。 蕙,揽茝:均比喻追求美好的德行。 九死:多次死亡。九,为虚数。 (3)第 3 节 译为:怨君王是这样地糊涂啊,始终不能体察我良苦的用心。那些女人妒忌我的蛾眉啊,造 谣诽谤我好做淫邪之事。 重点讲解: 众女:喻指众多小人。 蛾眉:喻指美好的人,这里为屈原自比。 (4)第 4 节 译为:世俗本来就善于投机取巧啊,不按规矩办事而改变措施。违背准绳而追随邪曲啊,争 着把苟合取容作为常规。 重点讲解: 固:本来。

错:通“措” 措施。 , (5)第 5 节 译为:我多么忧愁郁闷失意啊,独有我在这时候是这样的困窘无奈。宁可突然死去或遭受放 逐啊,我也决不肯做出这样苟合取容的丑态! (6)第 6 节 译为:品性刚烈的鸟不与凡鸟同群啊,自古以来就是这样的。哪有方枘和圆凿能够相合啊, 哪有道不同能够相安的? 重点讲解: 鸷鸟:鹰隼之类的猛禽。 圜:通“圆” 。 (7)第 7 节 译为:宁愿心里受着委屈压抑着自己的意志啊,忍受着别人强加的罪过而蒙受着耻辱。保持 清白为正直之道而死啊,本来就是前代圣贤所看重的。 重点讲解: 伏:通“服” 。 4?小结: 前 7 节自述受屈遭贬的政治原因,表示不愿同流合污。 5?多种形式诵读。 (1)齐读 1—7 节 (2)同位子同学相互读 (3)找学生读 五、作业 1?熟读、背诵。 2?总结字音、重点词、通假字。 第二课时 一、检查作业完成情况 1?检查背诵。 2?检查字词(打投影)。 (1)给下列加点字注音: ①余虽好修姱以羁兮

②謇朝谇而夕替 ③又申之以揽茝 ④偭规矩而改错 ⑤忳郁邑余侘傺兮 ⑥宁溘死以流亡兮 ⑦鸷鸟之不群兮 ⑧何方圜之能周兮 ⑨忍尤而攘诟 (2)解释下列加点的词: ①謇朝谇而夕替 ②虽九死其犹未悔 ③固时俗之工巧兮 ④偭规矩而改错 ⑤宁溘死以流亡兮 二、学习 8—13 节 1?逐节诵读,释义。(学生自读,找学生读,学生释义,老师指导) (1)第 8 节 译为:我后悔当初选择道路时没看清楚啊,久久地站立我决定将要返回。转过我的车头以返 回原路啊,趁着迷路还不是很远。 重点讲解: 相:看。 反:通“返” 。 朕:我。古时朕用作自称,并无贵贱之分。自秦始皇起专用作皇帝的自称。 (2)第 9 节 译为: 赶着我的马车缓缓地走上长满兰草的水边高地啊, 疾驰到长着椒树的山丘暂且在这里 休息。进仕朝廷不被君王接纳却反而获罪啊,退下来我将重新修饰我当初的服饰。 重点讲解: 离:通“罹” 遭到。 , 尤:过失,罪过。 初服:当初未进仕时的服饰。比喻原有的志向、志趣。

(3)第 10 节 译为:裁剪菱叶荷叶做成上衣啊,将荷花聚集编织成下装。不了解我也就算了吧,只要我的 内心确实是美好的。 重点讲解: 不吾知:就是“不知吾” 宾语前置句。 , (4)第 11 节 译为:把我高高的帽子再加高啊,把我长长的佩带再加长。芳香和污浊混杂在一起啊,惟独 我光明纯洁的品质还没有亏损。 重点讲解: 高:加高。 长:加长。 芳与泽其杂糅:比喻自己与奸邪小人共处一朝。 (5)第 12 节 译为:忽然回过头来纵目远望啊,将去观览四方荒远的地方。佩带缤纷多彩的服饰啊,浓郁 的芳香更加显著。 重点讲解: 章:通“彰” 明显,显著。 , (6)第 13 节 译为:人生各有各的乐趣啊,我独喜欢修饰习以为常。即使肢解我还是不会改变啊,难道我 的志向会因受到创痛而改变吗? 重点讲解: 好修:喜欢修饰。比喻喜欢修身养性。 2?小结: 后 6 节表现追求美政、九死未悔的高尚节操,抒发了忧国忧民、献身理想的爱国感情。 3?多种形式诵读。 (1)齐读 8—13 节 (2)同位子同学相互读 (3)找学生读 三、学生自由发言 结合诗句谈谈你心目中的屈原形象。

四、放《离骚》的配乐朗诵,体会屈原的思想情感 五、作业 1?熟读,背诵。 2?总结字音、重点词、通假字。

《孔雀东南飞》(并序)
教学目标
知识目标 1.了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就。 2.理解铺陈、排比、起兴的手法及其表达效果。 能力目标 1.培养学生运用人物对话分析人物性格的能力。 2.培养学生结合语境欣赏诗歌语言表达效果的能力。 德育目标 让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶,培养学 生珍爱生活,敢于和一切腐朽势力作斗争的情操。 教学重点 1.理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。 2.了解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺术性。

教学难点 1.体味人物性格及诗句的民歌气息和抒情意味。 2.背诵课文。
教学方法 1.运用诵读法,让学生通过反复诵读,初步体味人物的思想感情及性格特点。 2. 运用讨论法,让学生将自己对课文的感情认识上升到理性认识。 课时安排 2 课时

第一课时
教学要点 1.了解“汉乐府”的有关知识 2.梳理诗歌的故事情节。 3.朗诵课文,学习课文的“开端”及“发展”部分。 教学过程 一、导语设计 《梁山伯与祝英台》是一个封建社会中男女青年的悲剧爱情故事。像这样的 故事,在封建时代不足为奇,我们现在就要看到另一个爱情悲剧故事《孔雀东南飞》。 板 书:孔雀东南飞 二、解题 显示: 1.《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗,也是我国 古代最优秀的民间叙事诗。 是汉乐府叙事诗发展的高峰, 也是我国文学史上现实主义诗歌发 展中的重要标志。它原名《焦仲卿妻》,最早见于徐陵所编的《玉台新咏》,是以真人真事 为基础创作的。全诗 357 句,1785 个字,沈归愚称为“古今第一首长诗”,与《木兰辞》 并称“乐府双璧”。2.汉乐府:“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间 歌谣或文人的诗来配乐, 以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。 它搜集整理的诗歌, 后世就叫“乐 府诗”,或简称“乐府”。它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。 三、整体把握课文 1.听录音,朗读课文。 2.学习诗前的小序,概括其内容。 明确:小序交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局、作诗的缘由。 3.要求学生朗读课文,明确诗歌的写作顺序、线索、概括诗歌的内容。

明确:本诗以时间为序,以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线 索,也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述,揭露了封建礼 教破坏青年男女幸福生活的罪恶,歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。 四、重、难点解决过程 1.要求学生快速阅读课文,按“开端”“发展”“高潮”“结局”梳理情节。 板书明 确: 开端(从“十三能织素”到“及时相遣归”):兰芝被遣归。 发展(从“府吏得闻之”到“二情同依依”):夫妻誓别。 进一步发展(从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”):兰芝抗婚。 高潮(从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”):双双殉情。 尾声(从“两家求合葬”到“戒之慎勿忘”):告诫后人。 2.提问:诗歌开头的两句“孔雀东南飞,五里一徘徊”起什么作用? 明确:作用有二:首先借鸟起兴,这是我国古代民歌传统手法。其次以孔雀失偶,徘徊 反顾为全篇定下深沉悲哀的基调,形成一种笼罩全篇的悲剧气氛,起着提纲挈领,暗示全篇 的作用。 3.研读“开端”部分。 (1)集体朗诵第一部分 (2)提问:诗歌以刘兰芝自请遣归的陈辞作为开篇,开门见山地揭示出她同焦母之间 的矛盾。 兰芝自述她十三岁至十七岁待字闺中的生活经历, 意在表明什么?这是一种什么手 法? 明确:运用铺陈排比,自述生活经历,表明:一方面兰芝有着良好的家庭教养及文化修 养,是个多才多艺的女子。另一方面证明“女行无偏斜”,焦母对她的责难毫无道理。 (3)要求学生体味“非为织作迟??及时相遣归”这几句话中表现出来的人物性格。 明确:从兰芝的陈述中,我们可以看出她那决不忍辱苟且的刚强性格,我们还可从“君 家妇难为”和“徒留无所施”等直白中, 也可看出她对造成事端的原委和事态的发展有着清 醒的认识,准确的判断,这是一个头脑清醒又具有强烈反抗精神的我国古代女性形象。 4.研读“发展”部分。 (1)要求学生快速阅读课文,概说这部分写了哪几个方面的内容? 明确:仲卿对兰芝自请遣归的态度;兰芝遣归时打扮及她和婆婆、小姑的告别;兰芝和 仲卿话别,相约来日三个方面的内容。 (2)体味仲卿对她母亲及兰芝的对话,谈谈其作用。 明确:作用有三: 第一,通过仲卿之口证实兰芝是无辜被遣,并表现了兰芝和仲卿夫妻恩爱。 第二,初次展示了焦仲卿懦弱的性格。他虽然很爱兰芝,对爱情忠贞不二,但在他母亲 的逼迫下,不敢反抗,只好休了兰芝,对未来还抱有一丝幻想。 第三,塑造了一个专断蛮狠,顽固而有心计的封建家长形象。焦母对儿子的请求,不为 所动,反而勃然大怒:“小子无所畏,何敢助妇语 A 吾已失恩义,会不相从许 A”显得专 断而又顽固。但也颇有心计,训斥之后又抚慰仲卿:“东家有贤女,自名秦罗敷。可怜体无 比,阿母为汝求 A”企图以此打动仲卿,动摇他对爱情的专一态度。 (3)要求学生集体朗诵“鸡鸣外欲曙??涕落百余行”这一部分,讨论:这一部分写 兰芝严妆,和婆婆告别,和小姑告别,有何作用? 明确:兰芝严妆:运用一连串的夸张性的铺陈排比,旨在写她的美,更表现了她的从容 镇定,兰芝用自己美,向丈夫表达了自己对他的爱,向婆婆表示了她的无辜和坚强。 和婆 婆告别:表现了她从容镇定,不卑不亢,“本自无教训,兼愧贵家子,”这番话表面上是自 谦自责, 实际上是柔中寓刚, 与那个“怒不止”的婆婆在修养和性格上形成鲜明的对照。 与

小姑告别:“泪落连珠子。”因为她看着小姑长大,现在一旦离别,不觉悲从中来,这泪水 中既有同小姑朝夕相伴的深情,也有对自己无端被遣归的悲愤。而一旦登车去,那无法抑制 也无须再掩饰的悲伤使她终于失声痛哭起来。 至此, 兰芝那倔强而又善良的性格以及她对小 姑、对仲卿依依难舍的深情得到了细腻而又充分地表现。 (4)提问:“夫妻誓别”这一情节结构上起什么作用? 明确:有两个作用:首先,它再次强调了这对新婚夫妇感情上的互相理解,互相眷念, 他们的分别,非是己愿,而是逼迫,这就为后面写他俩的殉情奠下了基石。其次,在分别之 时, 兰芝既表白了对爱情的忠贞, 也表露了对前途的忧虑, 担心自己那个性情暴烈的兄长“恐 不如我意”,这为下文的兄长逼嫁,以死践盟等情节埋下了伏笔。因此从情节发展来看,这 是个必不可少的过渡段落。 五、课堂小结 这节课我们学习了课文的“开端”和“发展”部分,人物的性情及悲剧 剧情初现端倪,结局我们将在下一节课揭晓。 六、布置作业 1.背诵“鸡鸣外欲曙??二情同依依”一部分。 2.阅读课文后所附“汉乐府”的有关资料,对“汉乐府”有个大致的了解。 3.朗诵课文,对课文的人物对话多加揣摩。 第二课时 [教学要点] 1.学习课文的“进一步发展”“高潮”“结局”部分。 2.总结主要人物刘兰芝、焦仲卿的形象特点。 [教学过程] 一、检查“鸡鸣外欲曙……二情同依依”一部分的背诵 二、重、难点突破过程 1.研习课文的“进一步发展”部分 在我国封建时代,女子被丈夫休回娘家,她今后的生活是不难想象的:伴随她的将是屈 辱、孤独和凄凉。那么,兰芝回娘家后的生活将会是什么样的呢?要求学生快速阅读这一部 分,进行概括。 明确: (1)首先写了兰芝回家后母亲的态度。“进退无颜仪”五个字把兰芝被遣归家初见 母亲时伤心、羞愧、委曲等复杂心理和难以描摹的神态生动而准确地表现出来。母亲初见兰 芝“大附掌”, 把母亲的惊诧心酸之状描画的活灵活现, 但听了女儿的陈述, 母亲理解了女儿, 但悲伤不已。 提问:兰芝母亲在此处重复兰芝开头的话“十三教汝织”一段有没有必要?为什么? 明确:这几句不是简单的重复,而是强调和加深。它再次反映了兰芝婆婆的专横无理, 当然也表现了母亲的关心和爱护。 (2)其次写兄长逼迫兰芝嫁给太守家。兰芝被休,上门求婚的络绎不绝,足以证明兰 芝的美丽和修养。 ①在这一部分内容,着重表现了兰芝兄长这个人物,作者主要是通过他 的语言来揭示其性格的,要求学生诵读刘兄的语言,分析其性格特征。 明确:刘兄只有七句话,但这七句话写得极有个性。其中有质问:“作事何不量”;有利 诱“先嫁得府吏,后嫁得郎君。否泰如天地,足以荣汝身”;也有威胁:“不嫁义朗体,其往 欲何云?”短短几句,把一个自私横暴,趋炎附势的阿兄形象刻画得十分深刻和逼真。 ②面对兄长的威逼利诱, 兰芝一口应婚, 这与她对母亲的态度形成鲜明的对比, 为什么? 要求学生体味一下兰芝此时的心理。 明确:兰芝这样做,才符合她的性格特征,也是兰芝忠于爱情、反抗封建礼教的思想行 为合乎逻辑的发展。因为她对阿兄的性格为人了如指掌,她知道哀求不会有效,而且她也不 屑去哀求,她的突然允诺,是对前途完全绝望的表现,是不动声色拿定了主意,决心以死来 抗议吃人的封建势力。所以表面上是突然,实际上却是深思熟虑的结果,成竹在胸的表现,

我们从兰芝的突然允诺中已预感到要发生非常事件了。 (3)再者写了太守家为婚事的铺排。 提问:作者运用铺陈和排比大肆渲染太守家对婚事的排场,其用意是什么? 明确:反衬兰芝的痛苦、孤独和凄凉。 2.研习“高潮”部分 仲卿闻听兰芝再婚,赶来相见,要求学生集体朗诵“府吏闻此变……自挂东南枝”这一部 分,体会两人的生死爱情,讨论:兰芝和仲卿相约“黄泉下相见

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