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翻转课堂 讲解PPT


翻转课堂

翻 转 课 堂 的 简 介

翻 转 课 堂 的 特 点

实 践 与 常 见 误 区

实 质 与 存 在 问 题

第一部分 翻转课堂简介

翻转课堂与传统教学
? 翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式”。
? 传统的教学

模式:老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让 学生回家练习。 ? 翻转课堂模式:学生在家完成知识的学习,而课堂变成了 老师学生之间和学生与学生之间互动的场 所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而 达到更好的教育效果。

传统课堂:学习知识在课堂,内化知识在课外

课堂内

课堂外

学习知识
翻转课堂:学习知识在课外,内化知识在课堂

内化知识

课堂外
自主学习,自定进度 整理收获,提出问题

课堂内
展示交流,协作探究 科学实验,完成作业 教师巡视,一对一个性化指导

学习知识

内化知识

翻转课堂的优势
可行性:随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应 用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
优势:(1)学生可以通过互联网去使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖授课老师去教授知识。 (2)课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的 责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知 识。 使教师完成从“演员”到“导演”的转型

翻转课堂发展历史

1、2000年,在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转 教学”的模式,以及取得的不错成绩。但是他们并没有提出“翻转 课堂式”或“翻转教学”的名词。 2、2007年,美国科罗拉多州的化学老师 ,在课堂中采用“翻转课 堂式”教学模式,并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。 随着互联网的发展和普及,翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来 并引起争论。

翻转课堂发展历史
3、在国内,曾经有类似的教学方法,但被冠以高效 课堂。 典型案例:1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎 口教学模式。与当前的翻转课堂不同,这些模式 中'学生并不使用微视频和在线做题,而使用导学 案,课本和习题册。

第二部分 翻转课堂特点

翻转课堂的特点

利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探 索。在上世纪的50年代,世界上很多国家所进行的广播 电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统 的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关 注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点:

翻转课堂的特点
第一,教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分 钟。 优点: (1)每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查 找起来也比较方便; (2)视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征; (3)通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以 自我控制,有利于学生的自主学习。

翻转课堂的特点
第二,教学信息清晰明确 a、传统视频:视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种 物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情 况下。 b、教学视频:在视频中唯一能够看到的就是老师的手,不断地 书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕。除此之外,就是 配合书写进行讲解的画外音。 “这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到 贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在 一张纸上。”

翻转课堂的特点
第三,重新建构学习流程 传统学习过程由两个阶段组成: “信息传递”:是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来 实现的; “吸收内化”:是在课后由学生自己来完成的。 缺陷:由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段 常常会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感。

翻转课堂的特点
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构:

“信息传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可 以提供在线的辅导;
“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解 学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学 之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化 过程。

翻转课堂的特点
第四,复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后,是否理解了学习的内容,视频后 面紧跟着的四到五个小问题,可以帮助学生及时进行检测,并对 自己的学习情况作出判断。 学生的对问题的回答情况,能够及时地通过云平台进行汇总 处理,帮助教师了解学生的学习状况。 教学视频另外一个优点,就是便于学生一段时间学习之后的 复习和巩固。评价技术的跟进,使得学生学习的相关环节能够得 到实证性的资料,有利于教师真正了解学生。

第三部分 翻转课堂的实践 与常见误区

翻转课堂的实践
? 一、抓住翻转课堂的关键点 为了实施“翻转课堂”,很多人将主要的精力都放在了视频 的制作上,这其实也是一个误区。视频自然重要,但比视频更 加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和 讨论,需要教师做出精心的准备和细致的观察,真正做到因材 施教。“翻转课堂”之所以成功,是因为课堂讨论所带来的学 生“吸收内化”学习过程效益的提升。

翻转课堂的实践
? 二、做好角色转换 首先,教师的角色从传统的圣人角色转变成导师; 其次,学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性,

因为如果没有一定的主动性,翻转课堂中的学习无法进行,必
须需要学生的主动操作和主动思考;

家长的角色转变,家长在传统的教育思想体系下很难接受新
型学习模式,在此过程中,要加强翻转课堂学习的宣传工作, 让家长也能够理解新型教育方式,从而营造良好的学习环境和 氛围。

翻转课堂的常见误区
? 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂,第一个念头就是视频, 其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。 ? 用视频替代教师。 ? 在线课程。 ? 学生没有教师指导。 ? 学生整堂课都盯着电脑屏幕。 ? 学生孤立地学习。(没有社交和互动)

第四部分 翻转课堂实质 与存在问题

翻转课堂的实质
? 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。 ? 学生自主学习的环境。 ? 教师不再是讲台上的圣人,而是身边的导师。 ? 直接指导和建议式学习的混合模式。 ? 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。 ? 翻转课堂的内容被永久保存,可供查阅和修正。 ? 所有的学生都参与到学习中。 ? 所有的学生都能获得个性化教育。

翻转课堂存在问题
? 学生在家看视频效果如何把握 回家看视频学新知识点,上课则不讲新课直接讨论,翻转课堂 将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式,这对中国式课 堂来说,可谓是“本末倒置”,因此也有一些一线教师提出质 疑。比如,学生的自觉性和自主能力有差别,学生做作业可以 有书面显示,教师比较能把握学情,而看视频学习的效果究竟 如何呢?

翻转课堂存在问题
? 大量视频制作考验老师能力 翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频,这对老师借用 科技手段进行教学的能力是一大考验。

? 翻转课堂是不是降低老师上课作用 新课老师不讲,课上主要讨论,这种课堂是不是降低了老师的 作用?

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