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八年级上 教材分析


义务教育课程标准教科书

八年级语文上册教材分析
第一单元 本单元以战争为主题组元。 课文以叙事作品为主。 有新闻报道、 小说、 通讯、 书信和报告文学。我们知道,每种体裁都具有各自的文体特点,这些特点决定了 每篇作品区别于其他作品的作者独特的观察视角和语言风格。因而,作者也就站 在各自的立场上,对“战争”这个沉重而又深刻的话题进行了独到的阐释。通过

学习这五篇课文,学生可以了解到一些历史,可以见识战争面前无比从容、勇敢 的英雄人物, 感受其彰显的人类强大的精神力量;可以认识正义战争的威力和非 正义战争的罪恶,辨别真善美和假恶丑,看到人类意志力、智能、体能的最大限 度的表现; 此外还会引起学生这样的思考:我们该如何看待战争?该如何维护和 平? 学习本单元文章,要注意把握叙事性作品中的人物和事件,对作品中感人肺 腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言,有自己的心得和评价,还要努力 提高默读的质量和速度。 1.了解事件梗概,把握课文主要内容。阅读记叙类文章的方法:注意叙事的 要素(人物和事件为主) 。要复习记叙文“六要素”的知识,通过反复练习,学 会在初读过程中迅速抓住课文中的人物、时间、地点,事件发生的起因、经过和 结果。 2.深入理解文本,加深感受。要对课文有自己的心得和评价,要用心感受、 体验、理解、比较、思考。在反复阅读中不断开启和提高自己的心智。 3.注重默读。提高默读的速度和质量,要综合运用默读的各种方法,在反复 练习中培养默读技能。 4.深入作品的意境之中,体会作者的思想感情。 5.本单元的写作,重点是学习写消息。意在引导学生关注社会生活,以负责 任的态度在各类媒体上发布信息,分享资讯。在教学中,要引导学生关注社会生 活,捕捉新闻点,并能够依照消息的一般结构和内容要素的要求撰写消息。 本单元集结了五篇不同体裁的文章, 这五篇文章围绕着一个无比沉重的话题: 战争。将这些作品放在一起进行比较,就可以发现,不同的作者面对同一写作题 材的态度是各不相同的。也惟其如此,文学的世界,以及我们身边的这个世界, 才显得如此丰富而又精彩,而这样的精彩,是需要我们作一番细致的比较,方能 发现的。

1.新闻两则(二课时)
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一、教学目标 (一)知识与技能教学目标 1.识记“读一读,写一写”和书下注释中的字词,理解音形义,并会运用。 2.了解新闻的特点和结构。 3.体会新闻语言准确、简明的特点。 4.学习叙议结合、详略得当的写作特点。 (二)过程与方法 1.通过默读,快速抓住课文中的人物、时间、地点,事件发生的起因、经过 和结果。掌握本文的新闻结构。 2.采用启发式,讨论式教学,引导学生自主、合作、探究学习。 (三)情感、态度与价值观 1.感受解放军排山倒海、 所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精 神。 2.认识中国人民解放军英勇善战创造了人类战争史上的伟大奇迹,认识中 国革命的胜利来之不易。珍惜革命成果,珍惜我们现在的生活。 二、重点难点 1.把握本文(消息)的结构要素。理解新闻内容和新闻的特点。 2. 从遣词造句上体会准确精练的语言。 三、突破重点难点的关键 1.把握新闻特点,课上课下反复朗读,结合内容理解。 2.适当背景介绍,深入理解新闻主题。 3.从遣词造句上体会准确精练的语言。 四、教学建议 1.反复朗读,抓住新闻特点。 在反复朗读中,抓住新闻特点,与把握新闻内容是相辅相成的。讲新闻结构 的五个部分,既要讲全,又要突出重点,重点应抓住导语。 朗读可分四个步骤进行:一是认知性朗读,目的是读准字音,疏通字词。二 是感知性朗读, 目的是了解课文内容, 对课文有一个整体感知。 三是涵咏性阅读, 深入到作品的意境之中, 细细地涵咏品味, 可采用默读与朗读相结合的方式进行 阅读。四是声情并茂地朗读,力求传达出作品的意境、风格与美感。 2.适当背景介绍,深入理解,抓住战争主题。 前一则新闻,需要介绍整个渡江战役的概况;后一则新闻,需要介绍中国人 民解放战争概况,特别是转入战略进攻之后的概况。背景资料一介绍,新闻中许 多内容就容易弄清楚了。 例如前一则新闻说到的和平协定,后一则新闻说到的蒋
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介石调整兵力部署的种种举措。了解了背景,可以深入理解新闻的主题。引导学 生提高三个基本认识: 中国人民解放战争创造了人类战争史上奇迹;人民解放军 英勇善战;中国革命的胜利来之不易。 3.品味语言 要引导学生注意这两则新闻的语言特色。 《人民解放军百万大军横渡长江》 总括千里战线,大气磅礴。 《中原我军解放南阳》 ,纵横挥写,儒雅广博。两则新 闻各具特色,要引导学生钻研,汲取营养。这一个步骤,要注意突出重点,抓住 精彩的地方深入体会。

2.芦花荡(三课时)
一、教学目标 (一)知识与技能 1.识记“读一读,写一写”和书下注释中的字词,理解音形义,并会运用。 2.有感情地朗读课文,整体感知内容,把握小说三要素,理清文脉。 3.体会文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性 格、塑造人物形象的作用。 4. 分析文学作品中的景物描写的特点及作用。 (二)过程与方法 1.认真阅读课文,找出小说三要素,理清脉络,复述课文。 2.通过品读课文,理解老头子英雄形象,体会环境描写的作用。 3.采用启发式,讨论式教学,组织学生通过“读议展点练”板块式学习。 (三)情感、态度与价值观 1. 感受老头子的爱国主义精神, 领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。 二、重点难点 1.感知老头子的英雄性格及典型意义。 2.学习富于特色的人物描写和环境描写。 三、突破重点难点的关键 1.认真阅读课文,整体感知,理清文脉,之后复述。学生复述时可参照课文 先在心里默述,熟练后再口头复述;教师要有复述的任务布置,给足学生练习的 时间,提供展示机会。 2.精读课文,自主思考后,小组讨论学习,通过关键语句分析老头子形象。 3.让学生自主选择人物描写或者景物描写的精彩段落或语句, 在赏析的切入 点和内容结合点上下功夫。一是品味语言要从细处入手,避免空谈;二是要抓准 要点,不要出现理解上偏差。 四、教学建议
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1.整体感知,理解老头子性格特点。 要采取多种形式反复阅读(如放录音、教师范读、学生范读、齐读、散读、 默读等) 。文章较长,建议学生默读,重要的语段可以学生泛读。学生复述课文 内容。可以讨论: “老头子过于自信和自尊” ,课文中哪些内容表现了老头子的这 种性格?这句话在全文中起什么作用?引导学生抓住人物描写的关键语句或段 落分析人物形象,学习人物描写的方法。 2.深入理解,体味这个英雄故事的传奇色彩 这个英雄故事的特色在于传奇色彩。无论理解内容还是揣摩写作,抓住这个 特色,才能激发兴趣,理解透彻。年近六十,照例该养老了,我们的老英雄却神 出鬼没,无数次通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中部队的供给,保证了部队的战 斗力。这是富有传奇色彩的。老英雄手无寸铁,独自一人,把十几个鬼子打得头 破血流。这更是富有传奇色彩的。可以通过设计学生合作探究的学习方式讨论。 3.精读品味,揣摩景物描写。 让学生找出景物描写的句子,细细揣摩一两个例句,领悟这种描写的妙处。 例如写芦苇的一句: “苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像是天上。 ”可以思考 两个问题: 为什么要写芦苇长得高?怎样形容芦苇长得高?这样的揣摩可以明白 什么时候需要作景物描写,怎样写景。 4.拓展练习 仿写几句景物描写,写写家乡的景物。

*3.蜡烛(一课时)
(一)知识与技能 1.识记“读一读,写一写”和书下注释中的字词,理解音形义,并会运用。 2.反复阅读课文,理解老妇人的形象,体会本文感人的艺术效果。 3.有感情地朗读课文,体会真挚感人的语言、感悟文章意蕴。 (二)过程与方法 1.认真朗读课文,尤其朗读令你感动的片段,说出对老妇人形象的理解。 2.通过品读课文,揣摩语言深刻含义。 3.采用启发式,讨论式教学,组织学生通过“读议展点练”板块式学习。 (三)情感、态度与价值观 1.透过老妇人行为领悟人性善良的本质, 让学生体会向往和平的人民共有的 深厚的感情。 二、重点难点 1.复述故事,把握老妇人形象。 2.品析课文语言,感受作者所表达的真挚感情。
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三、突破重点难点的关键 1.认真阅读课文,朗读令你感动的片段,整体感知,感受课文感人之处。 2.精读课文,自主思考后,小组讨论学习,通过具体描写分析老妇人形象。 3.细读品味语言的细微处, 揣摩探究意味深长的语句。可以学生质疑的方式 合作学习。 四、教学建议 1.朗读感知 学生有感情朗读课文。 本文人物思想情感集中于一点, 概括起来就是 “敬爱” 和“哀痛” 。作品感人之处是诗意地表现出这种感情的深度和浓度,浓郁得令读 者的心灵为之震颤。所以首先学生要有感情朗读课文,体会这种情感的深度。可 以让学生讨论:本文的感人之处有哪些? 2.精读揣摩语言 本文意蕴丰富,有许多意味深长的句子,宜细细揣摩探究。每一部分将注意力放 在意蕴丰富之处,提出问题,探究问题。可以让学生提问,也可以向学生提问, 确立探究方向,逐一研讨。可以结合课后练习二,但不能拘泥于这几句,应该给 学生充分的空间,将开放探究与教师点拨相结合。 3.深入研讨,战地通讯感人的艺术效果 这篇战地通讯很感人, 给人留下深刻印象,这样的艺术效果怎样产生的?题 材感人、事件感人(环境危险,炮火连天;老妇人年老体弱,掩埋处理;像掩埋 亲人一样;蜡烛的意义) 。可以让学生合作探究。 4.拓展延伸 比较阅读《半截蜡烛》

*4.就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信(一课时)
一、教学目标 (一)知识与技能 1.识记“读一读,写一写”和书下注释中的字词,理解音形义,并会运用。 2.有感情的朗读课文,体会作者的思想感情。 3.品读课文,揣摩文章的语言,体会文章中铺陈和反语手法的表达效果。 (二)过程与方法 1.速读课文,整体感知课文,从中提取有效信息。 2.有感情朗读课文,品味,感悟。 3.自主、合作、探究的学习方式。 (三)情感、态度与价值观
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1.感受雨果的博大胸怀和伟大的人格魅力,接受珍视人类文明成果、热爱全 人类文化的情感熏陶。 2.激发学生热爱祖国,热爱全人类,为祖国的壮大、世界的和平、人类的幸 福做出自己的贡献。 二、重点难点 1.体会作者的思想感情。 2.品味文中富有特色的语言。 三、突破重点难点的关键 1.了解本文写作背景,为理解作者情感做基础。 2.有感情朗读课文,体会作者情感倾向。体味雨果的博大胸怀和高尚品格。 3.多种方法朗读, 仔细揣摩语言意蕴, 以兴趣为先导, 品出语言的表达效果。 四、教学建议 1.背景介绍。 学生全面了解英法联军侵华战争的史实,可以悟到雨果单从焚 掠圆明园事件切入的妙处。对圆明园有所了解,再读雨果的评价文字,可以体会 雨果对东方艺术、亚洲文明的尊重,对中华民族的尊重,可以悟到雨果的博大胸 怀和对全人类文化成果的热爱。 2.放声地有感情地朗读课文,体会作者感情。本文的精彩表现在两个方面: 一是赞美圆明园的语句, 二是讽刺劫掠者的语句。学生放声朗读与圈点精读相结 合,体会作者的赞美与讽刺之情,从而体味雨果的博大胸怀和高尚的品格。 3.合作探究,圈点精读品味语言。体会文章中铺陈和反语手法的表达效果。 品味语言要着力培养学生语言的感悟能力和欣赏能力。 学生必须在理解全文 的基础上品味语言, 反复吟咏, 加深理解。 教师要给予学生自主学习体味的时间, 采用小组合作教师点拨的方式,明确语言的表达效果,进而提升欣赏品味能力。 4.拓展练习。给雨果写封信,谈谈自己读本文后的感想。 让学生用书信的形式,抒写读后感。阅读就是与作者对话。这次对话则是与 大师对话。 采用书信的形式, 可以让学生的心灵飞升起来, 与大师处于平等地位, 这样,可以更好的感受大师的心灵。

*5.亲爱的爸爸妈妈(一课时)
一、教学目标: (一)知识与技能 1.识记“读一读,写一写”和书下注释中的字词,掌握音形义,并会运用。 2.整体感知文意,把握文章四个部分的内在联系,理清文章叙事脉络。 3.把握引文与正文的联系, 力求从主要方面理解课文内容,学习如何快速准
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确全面地理解文意的方法。 4.揣摩文中意味深长的语句, 领会语言的深层含义, 增强语感, 提高理解力。 朗读课文,把握全篇的感情基调;弄清课文脉络,思考标题的寓意。 (二)过程与方法 1.朗读法。章语言精美,含蓄蕴藉,反复朗读,领会文章的深层内涵。 2.讨论法与点拨法相结合。以学生独立探究合作学习相结合,辅之以必要的 点拨引导,充分体现学生在课堂学习中的主体地位。 3.采用启发式、讨论式教学,组织学生通过“读议展点练”板块式学习。 (三)情感、态度与价值观 1.学生铭记历史, 正视现实, 呼唤和平, 培养热爱和平的情感和社会责任感。 二、重点难点 1.把握引文与正文,正文四个部分的联系,全面深刻地理解文意。 2.精读课文,揣摩含义丰富的语句,领会语句的深层含义。 三、突破重点难点的关键 1.感情朗读。要建立在熟读的基础上,教师要给足学生“练读”的时间。这 样有助于把握正文四个部分的联系,便于理解引文与正文的意义关联,准确全面 地理解文意。 2.跳读课文,揣摩语言,体味其丰富的内涵,增强对语言的感悟和理解。抓 住“凄风。苦雨。天昏。地暗。 ”等语句,结合具体语境,品味本文意味深长的 描写和议论。 3.探究思考,体味标题的新颖独特,进而更加深入的理解文章主题,为语句 的深层理解做铺垫。 四、教学建议 1.朗读课文, 整体把握文意。 学生反复朗读, 感知课文内容, 既要抓住重点, 又要力求全面。 教师播放示范朗读磁带或教师范读,学生听读,初步感知文意。学生自由朗 读课文,梳理课文主体四部分之间的关系,理清本文的叙事脉络。 作者一行来到克拉库耶伐次参加纪念活动。 第一部分写来到坟地的所见所闻。 借莫马·迪密其之口,诉说当年大屠杀的惨状;写亲眼所见,写南斯拉夫人民冒 雨参加盛大的纪念活动。第二部分具体记叙这次纪念活动,记述朗诵、合唱、歌 剧等等演出活动。第三部分记述作家的座谈。第四部分写参观纪念馆,从摘录的 被残杀的人留下的片纸只字可以看出。概括起来,四个部分记述纪念活动的四个 片断:来到纪念地,看纪念演出,参加座谈会,参观纪念馆。 2.聚焦引文, 准确全面地理解文意。 萨特的一段话, 可以看作本文的一个纲,
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特别是“沉重”与“美丽”是两个主题词,看课文怎样写出“沉重” ,怎样写出 “美丽” ,就容易从主要方面把握课文内容。 学生齐读引文,筛选关键词句。如“那就是我带走的沉重记忆,但这是个美 丽的记忆” ,关键词为“沉重” “美丽”的不矛盾性。再如正文前面为什么引用萨 特的话? 3.筛选文中一些运用抒情、 议论表达方式的句子, 默读体会作者的思想感情。 ⑴学生默读,悉心体会。⑵以小组为单位,讨论交流,要求人人发言,小组长记 录总结。⑶各组选代言人进行全班交流。 4.揣摩语言,体会文句的深层含义。培养学生精读的习惯,注意领会语言的 深层含义,增强语感,提高理解力。 如: (1)凄风。苦雨。天昏。地暗。 (连用四个句号,起到了什么样的表达 效果?这里仅仅是在描写天气吗?) (2) “他们杀孩子、老师,也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠??全是纯 朴勤劳的普通市民。 ” ( “全是”一词强调了作者什么样的感情?) (3)历史、现实,在雨中融合了──融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。 (如何理解这看似矛盾的议论?) (4)他们坐在书桌前??(引用迪桑卡的诗句包含了作者怎样的思想感情?) (5)世世代代“人”的声音,在诗和音乐的韵律中,响彻云霄,响遍山谷。为 什么给“人”字加引号?) (6)人,是健忘的。不记仇,很对。但是,不能忘记。 (联系上下文,说说这句 话的涵义。 ) 第二单元 本单元都是叙事性作品,写的都是普通人。以“爱”为主题,几篇课文都在 诉说对普通人尤其是对弱者的关爱。 高歌人间真爱, 表现人类社会中温情的一面, 使学生在情感、态度和价值观方面,受到熏陶和启示。 《阿长与〈山海经〉 》是鲁迅作品中最适合中学生阅读的作品之一。文中追忆了 一个作者童年的保姆,虽然是个粗人,但她质朴、善良、热心,对幼年鲁迅有着 浓厚的感情和爱,鲁迅借充满深情地语言表达了对这位妇女的真挚怀念。 《背影》则表达了千古不变的父子情。作者抓住父亲的“背影”这一特定角度, 着力刻画,字里行间洋溢着挚情,极为感人。 《台阶》 则以一个农民的儿子为叙述者, 讲述了父亲为盖新房而拼命苦干的一生, 作品交织着对农民贫困现状的怜悯和对其勤劳向上、坚忍不拔品质的崇敬。 《老王》是一篇有一定知名度的散文,它内容单纯,线索简明。作者对弱者表示 了深深的同情,同时含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
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《信客》 是一篇感人至深的散文, 曾在台湾获奖。 文章着力刻画了一个任劳任怨、 诚信无私、宽厚善良的信客形象。熟读《背影》 、 《台阶》这些课文,让我们从课 文中感悟到“爱”这种博大的感情。 1.本单元教学,要感受课文中形形色色的爱,从而陶冶自己的情操。 2.学习本单元,要揣摩记叙文的特点,感受语言风格。 3.熟读课文,从中了解叙述、描写等表达方式的功能和特点。 4.揣摩记叙文语言的特点,提高语言表达能力。 5.理清记叙文的篇章结构特点,如记叙的顺序和线索。 6.本单元写作,重在引导学生在写记叙文时,根据文章所要表达的中心思想,合 理安排内容详略,并能运用叙述、描写的手法进行详写和略写。

6.阿长与《山海经》 (三课时)
一、教学目标 (一)知识与技能 1.识记“读一读,写一写”和书下注释中的字词,理解音形义,并会运用。 2.朗读课文,了解课文的记叙线索。 3.通过典型事例分析长妈妈这个人物形象,把握文章中心, 理解文中蕴含的作者 的感情,学习欲扬先抑的方法。 4.了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。 (二)过程与方法 1.复述法。在这篇回忆性散文里,鲁迅追忆了儿时的保姆阿长,抒发了真挚的怀 念之情。文章篇幅较长,围绕阿长记叙了几件事,学生自读,然后用自己的话概 括复述课文内容,理清写作思路。 2.讨论探究法。文题把阿长和《山海经》连在一起,她与它有何关系呢?学生快 速阅读,提出疑难,以学习小组为单位讨论、探究,教师启发、点拨,培养学生 质疑、解疑的能力。 (三)情感、态度与价值观 1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。 二、重点难点 1.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。 2.了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。 三、突破重点难点的关键 1.本文篇幅较长,在教学时要引导学生理清线索,把握课文内容,然后再着重研 读长妈妈为“我”买《山海经》 。分析课文时切忌面面俱到,一定要突出教学重 点,做到纲举目张。
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2.跳读课文,找出写阿长的典型事件和描写,分析阿长的形象,体会文章中 作者的思想感情。 3.熟读课文,思考围绕阿长写了哪些事情,重点写了什么,为什么。深入探 究本文选材上的特点和详略得当的特点。 四、教学建议 1.熟读课文,理清思路。学生自读课文,可就词语含义、段落大意、内容质 疑、分析评价等内容圈点批注。也可速读课文,列出阅读提纲,概括复述要点。 并思考: 文章围绕阿长写了哪些事?重点写的是什么?从这事中可以看出阿长是 一个什么样的人。运用小组合作交流的方式学习。 2.品读课文,探究本文选材上的特点和详略得当的写法。 (1)指导学生掌握详略得当的写作方法。要求学生思考问题:为什么详写 “买《山海经》 ”一事?(2)指导学生分析、学习刻画人物的方法。要求学生找 出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析。 教师出示目标后,由学生独立阅读思考,对相关文字进行评、点、批、注, 要求做到注意力高度集中,不相互提问,排除相互干扰,遇到问题举左手,由教 师帮助解决。 教师巡回辅导的同时注意收集各种信息,教师对学生的发言进行点 拨提示,具有针对性。学生交流发言,教师有针对性地进行点拨引导。 3.小组交流,深入体会情感,学习本文欲扬先抑的写法。课文前半部分,作 者大写特写他如何“憎恶” “讨厌”阿长,但在这些充满贬义的文字后面,你能 感受到作者对阿长的同情与怀念吗?学生小组合作交流。 通过要求学生思考问题: 为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完美的长妈妈形象?指导学生掌握欲扬先抑的 写法和体会鲁迅先生“不虚美” 、 “不隐恶”的写作风格。 4.重点研读,加深感悟,学习围绕中心选择典型事例的方法。指导学生重点 研读买 《山海经》 一节。 听读课文录音, 思考并讨论下列问题, 各组长组织讨论, 并作好本组讨论的笔记。 (1)买《山海经》一事的起因是什么?(用一句话概括) (2)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时, “我”是怎么想的?这种想法表 现了“我”的什么心理? (3)当阿长说: “哥儿,有画的‘三哼经’ ,我给你买来了! ” “我”有什么反 映?表现出怎样的心情? (4)“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做 成功。她确有伟大的神力。 ”为什么说“她确有伟大的神力”? (5)“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。 ”为什么这么说? 文章后半部分以《山海经》为中心,前有铺垫,后有延伸,中间更是写得激
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荡人心,所以核心片段宜反复咀嚼,铺垫与延伸部分宜体会其作用。 5.拓展延伸:学生用一二百字写写童年中印象深刻的普通人。

7.背影(三课时)
一、教学目标 (一)知识与技能 1.识记“读一读,写一写”和书下注释中的字词,理解音形义,并会运用。 2.有感情朗读课文,理清全文脉络,整体把握课文内容,体会作者情感。 3.学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。 4.学习本文不加任何修饰渲染的朴实自然的语言特点。 (二)过程与方法 1.反复朗读课文,体会文章深情。 2.圈点、勾画、批注文中动作、外貌等描写,并学习本文不加任何修饰渲染的朴 实自然的语言特点。 3.自主互助,合作探究的学习方式。 (三)情感、态度与价值观 1.领会本文表现的父子间的浓浓亲情,继承中华民族传统美德。 二、重点难点 1.阅读重点文段,体会作者新颖独特的描写角度,学习文中的细致描写,体会其 中深沉的父子情。 2. 理解文中关键句的含义,体会朴实语言中饱含的深情。 三、突破重点难点的关键 1.本文感情真挚,堪称经典。学习本课要反复品味文本,采用多种形式有感情地 朗读,与文本对话,与作者对话,体会深情,感悟深意。教学适合采用自主参与 活动的学习方式,实施探究性学习,掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好 的课堂氛围,让学生通过阅读,感悟这篇文质兼美的散文;在教学中,以“情” 为切入口,采用朗读法,在诵读中体味文章所蕴含的父子深情——父亲爱儿子, 儿子理解怀念父亲。 2.教学本文, 重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立 意的角度和文章线索,以此作为分析的突破口; 3.还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言, 从中体会字里行间所表达的 思想感情。教学中充分调动学生的积极性,采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、 课堂练习等方式,让学生动脑动手。采用多媒体课件增大课堂教学的容量、提高 效率。 四、教学建议
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1.朗读课文,整体把握内容。从理清全文脉络入手。全文脉络可以板书或投影: 开头破题 事情经过 望父买橘 父子分手 结尾抒怀 点出背影 引出背影 刻画背影 惜别背影 照应背影

2. 反复朗读,注意体会作者的心理变化。课文中表达的真挚感人的父子之情, 学生很容易理解。但作者的心理前也是不同的,有一个较大的变化。起初对父爱 不理解,相反觉得父亲说话不大漂亮,甚至暗笑他的迂,及到看见爬山月台的背 影, 这才良心发现。 那一回之后, 八年间, 父子关系也不是一向很好, 也有波折。 他叙述了自己的情感体验, 就是要说, 作为儿子, 在父亲面前自以为是是不对的。 深入体会“我”的心理,才能更好的理解课文的情感和主旨。 3.熟读课文,深入文本,联系全文品味四次背影。 (1)复述父亲过铁道买橘子的 过程。 体会在这段文字中, 作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写的这么详细? (2)对父亲离去时的背影,作者是怎样写的?这样写有什么作用?(3)课文结 尾写作者读父亲的信,又见父亲的背影,却是在“晶莹的泪光中”见的,这又是 什么原因?这个环节要抓住“背影”这个重点,由此切入,引导学生探究课文特 色。 4.精读课文, 品味本文耐人寻味的语言。 文中的一些语句或者能标示事情的起因、 经过、结果,或者在写人叙事状物方面富有表现力,或者意味深长,耐人寻味, 或者最能表现作者的情意,这样的语句称为关键性语句。试联系上下文,找出并 体会这些关键性语句的表达作用。 5.读写结合。同样是通过极平凡的小事来写人,我们往往写得十分乏味,而《背 影》却写得深切感人。这是为什么呢?现告诉大家一个秘诀:写散文有一条重要 原则, 就是要善于选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢?请同学 们分组讨论,然后举手发表自己的看法。 (提示:1.表现角度新颖独特。本文选择父亲背影,以饱含深情的笔触,全力抒 写父亲的背影,令人拍案叫绝。2.表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。 “父亲买橘子爬月台”的背影,是全文的聚光点:父亲的慈爱和迂执、艰难和努 力、困顿和挣扎,都凝聚在这一点上;父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点 上;儿子对父亲一生的零星印象,以及百感交集的思绪都聚拢来了,从而形成一 个有机的艺术整体。 )

*8.台阶(一课时)
一、教学目标
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(一)知识与技能 1.识记“读一读,写一写”和书下注释中的字词,理解音形义,并会运用。 2.整体感知课文,了解故事情节,体会作者的感情。 3.把握父亲形象的特点。 4.理解课文围绕“台阶”组织材料,安排详略的写法。 (二)过程与方法 1.复述课文,整体把握文章的故事情节。 2.学习抓住关键语句,理解故事内容和人物思想感情的阅读方法。 3.合作、讨论、探究父亲的形象和文章组织材料的方法。 (三)情感、态度与价值观 1.培养学生热爱父亲,尊重父亲的感情。 2.感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力, 培养对待人生的积极健 康的心态。 二、重点难点 1.把握故事情节,分析父亲形象,理解作品的思想感情。 三、突破重点难点的关键 1.指导学生自读本文,要抓关键语句理解内容。熟读课文,可以试着用第三人称 复述课文或者说说本文的故事梗概。 2.通过“整体感知——细读——重点研读”的形式感悟、探究“父亲”形象的意 蕴,理解作者的情感,最后一句的内涵。教学中更不能忽视的是“人文性” ,要 引导学生联系实际谈谈自己的感受,加深理解。 3.教师“情”的投入也相当重要,教师的语言富有感召力,与学生的互动才能更 有成效,效果才能更好。 四、教学建议 1.整体感知,理清文章思路。 首先,抓住“台阶”这根主线,文章的题目就是台阶,课文是围绕台阶写的。所 以通过分析“台阶”由过去到现在、从旧到新、从低到高的过程就可以把握这篇 课文的主要内容。以“台阶是父亲的______”的句子,引发学生的思考。学生互 动讨论、相互补充、教师引导、归纳。 2.精读品味, 分析人物形象。 本文的父亲是怎样的一个人物?教师要抓住 “三问” 来指导分析。一问:父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?二问:父亲是怎么造 起一栋有高台阶的新屋的?三问:新屋造好后,父亲怎么样?引导、学生自读、 根据要求、圈点勾画。教师也可以让学生从文本中的细节描写中寻找答案,进行 品味。
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3.深入研读,理解作品的思想情感。抓住关键句子含义的理解。全文关键的一句 是“台阶高,屋主人的地位就相应高” 。抓住这个关键句,就容易理解故事内容 和人物思想情感。 4.体验反思,拓展迁移。本文有几处对父亲和环境的细节描写,很有韵味。请细 致品味,并积累下来。也可以引导学生从自己的视角,回忆自己的父亲,抓住父 亲的特点,仿写一句话。

9.老王(二课时)
一、教学目标 (一)知识与技能 1.识记“读一读,写一写”和书下注释中的字词,理解音形义,并会运用。 2.熟读课文,整体把握课文内容,把握人物形象,体会人物思想感情。 3.揣摩本文意味深长语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。 (二)过程与方法 1.掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。 从人物的各种描写手段中 来把握人物的内心世界,重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这件事。 2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题,鼓励学生大胆质疑,合 作研讨解决。 (三)情感、态度与价值观 1.体会“我”和老王的善良,尊重、关爱、帮助弱势群体,领悟“我”的平等 观念和人道主义精神。正确认识别人的不幸,正确对待自己的不幸。 2.学会以善良体察善良、回报善良。 二、重点难点 1.引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。 2.揣摩本文意味深长语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。 三、突破重点难点的关键 1.自读点拨法。本文是写人记事的散文,通过叙写与车夫老王的交往片断,刻画 了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生朗读中以善良体察善良,感悟情感, 陶冶性情。教师点拨,突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。 2.合作探究法。 学生自主阅读, 圈画批注的方法, 细心体会作者遣词造句的匠心。 可以结合课后练习二,采用比较品析的方法,学生合作探究,教师指导点拨,采 用参与式学习方法。 四、教学建议 1.朗读课文,把握文章内容,既要注意老王的“善” ,又要注意老王的“苦” 。可 以引导学生思考:作者的善良表现在哪?老王的善良又表现在哪?课文最后一句
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话怎样理解?引导学生把握课文内容的基础上,深入理解本文的思想情感。 2.精读品味,意味深长的语句要好好咀嚼。课文在好几个地方说得很含蓄,淡淡 的说明情况,不发议论,其实作者是有自己的感慨的,应该引导学生深入领会。 例如: “我们从干校回来,载客三轮都取缔了。 ”可以让学生查一查“取缔”是什 么意思, 想想当时为什么要取缔。 这样可以使学生了解当年极 “左” 思潮的荒唐。 再读作者所写的改装后的平板三轮怎么送客,可以体会作者对极“左”思潮的深 恶痛疾,可以了解老王悲惨结局的社会根源。学生自主合作探究的学习方式,参 与课堂研讨,教师点拨引导学生深入思考。 3.拓展延伸,寻找身边人物:每一个时代,每一个社会都会有穷苦人、弱者,在 你的生活经历当中,有没有像文中的“老王”那样的人呢?说说他们的故事吧。 结语:诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女说过: “我们常常无法做伟大的事,但我们 可以用伟大的爱去做些小事。 ”作为现代生活中的幸运者,我们对待象老王这样 的不幸的人, 应该怎样去做呢?杨绛告诉我们: 责任与爱心。 请记注: 赠人玫瑰, 手有余香。即便是一句话,即便是一个眼神,都能让世界美丽起来!

*10.信客(一课时)
一、教学目标 (一)知识与技能 1.识记“读一读,写一写”和书下注释中的字词,理解音形义,并会运用。 2.朗读课文,把握文章脉络,了解信客的职业道德和优秀品格。 3.从文章情节中概括人物性格, 学会抓住人物的语言、行动和心理来表现他们默 默奉献可贵品质的写法。 4.学习本文质朴而典雅、精辟而又畅达的语言特点。 (二)过程与方法 1.在自主、合作、探究中把握文章脉络,理解文章的思想内涵。 2.在语言品味训练实践中提升书面表达能力。 (三)情感、态度与价值观 1.了解信客的职业道德和优秀品格。 2.学习诚实守信品质,树立诚信为本的做人理念。 二、重点难点 1.了解信客漂泊的一生,概括信客的优秀品质。 2. 了解课文质朴而典雅、精辟而又畅达的语言特点。 三、突破重点难点的关键 1.通过朗读法、 概括法, 在对文章的整体感知中概括文意, 提炼信客的优秀品格。
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情境设置法,巧妙借助图片、问题、语言示例等情境,调动学生的学习积极性, 开启学生的思维,锻炼和提升学生的语文表达能力。 2.精读品味法。学生反复咀嚼精彩语句,揣摩品味体会余秋雨散文的语言特点。 可以自主学习、合作学习相结合,揣摩品味。 3.引导探究法。学生是学习的主体,老师是学生学习的组织者和引导者。开展教 师主导、学生主体的探究性教学活动,引导学生对文本进行探究分析,从而达到 提升学生的阅读和写作能力的目的。 四、教学建议 1.创设情境,导入新课。由《感动中国》2005 年度人物获奖者王顺友的颁奖词 导入: “他朴实得像一块石头,一个人一匹马,一段世界邮政史上的传奇,他过 滩涉水,越岭翻山,用一个人的长征传邮万里,用 20 年的跋涉飞雪传心,路的 尽头还有路,山的那边还是山,近邻尚得百里远,世上最亲邮递员。 ”今天,就 让我们一起走近这个特殊的职业,走进余秋雨的《信客》 。 2.自读感知,整体把握。要抓住全文脉络把握课文内容。全文脉络:信客做信客 的缘由——信客是怎样做信客的——信客是怎么不做信客的——信客为什么当 教师、校长也是好样的。可以板书或投影,以提高阅读效率。 3.合作交流,解读探究。感受信客的优秀品质。熟读课文,引导学生深入思考, 然后概括信客的为人。 可以思考: (1) 作者在写信客之前为什么先写一个老信客? (2)作者重点写信客什么事迹?为什么重点写?(3)信客为什么留下遗愿,死 后要葬在老信客的墓旁? 4.仔细研读,品味语言。引导学生画出佳句,再揣摩这些佳句是怎么表达一个意 思的,怎样措辞,怎样造句,怎样修辞,这样的句子有什么美感。以体会本文质 朴而典雅、精辟而又畅达的语言特点。这样既可以提高品味语言的能力,又可以 悟出提高语言表达能力的途径。 5,拓展延伸。试写一段话,作为信客墓碑上的文字。

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