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如何进行初中生物概念教学


【 新课程 研究 】 ?探 索 ?   兴趣化 , 激发学生的学 习能动性 , 进 而进行拓  度, 舒 张 自如 。   传 统 的 生 物 概 念 教 学 着 重 从 概 念 的  念 的特例 , 能够更有效地帮  助 学 生 形 成 完 整 而 正 确 的  展 教学 , 扩 大 学 生 的视 野 , 让学生“ 学、 写” 有 文 本 出发 ,着 力 讲 清 楚 概 念

的 内 涵 和 外  四、 小 学语 文教 学 要教 会 学 生 写作 文    延 ,理 清 有关 概念 和相 近 概 念 的 区 别 等 。   概 念 体 系 。在 概 念学 习 中 ; 但是, 概念不 是实体的东西 , 不 可 能 从 书  忽略特例 , 往往会导致概念  有一则 笑话 : 教 师要 求学生用“ 有……有 本 上 直 接 搬来 , 也 不 可 能从 教 师 的头 脑 中  … … 的内涵混淆 , 外延扩大或缩  嗖口   可  还有 … … ” 造 句。一学 生是 这样 写 的 : 昨天 直 接 移 进 学 生 的 头脑 中 。因 此 , 按 照 传 统  小等。 因此 , 在教学中 , 教师  去奶 奶 家 。 奶奶 给我 拿 个 鸡腿 。我 吃 完 了问奶 生 物 概 念 教 学 法 是 不 利 于 学 生 理 性 认 识  应 尽 可 能 地列 举 特 例 , 帮 助  生物 概 念 教 学 需  学 生 全 面 系统 地 理 解概 念 。   奶 还 有吗 ?奶 奶答 : “ 有, 有, 还 有 !” 看吧 , 虽觉  生物 概 念 的 。笔 者 认 为 , 得有些好笑, 但 是 能 笑得 起 来吗 ? 学 生 家庭 亲  要通 过 具 体 生 物学 现 象 , 引 导学 生进 行 观   例 如 ,在 微 生 物 概 念 教 学  情 的“ 呵护” 、 学 生 真 情语 言 的 “ 真 实流 露 ” , 再 察 、 比较 、 辨别 , 让学生归纳 、 概括生 物现  中, 我就 有 意识 地 加 入 这些   加 上 学 生语 言 的 匮乏 , 还 能 不 引起 我 们 小 学语 象 的共 同 属性 和本 质 特 征 , 才 能使 学 生 理  蘑菇 、 银耳 、 黑木耳、 金针菇  文教 师 的反 思吗 ?为 此 笔 者 对 学生 的 要 求 是 性 认 识 生 物 学 概念 。下 面 , 结 合 案 例 具 体  等 特例 , 并 通过实验 , 使学  “ 欲作 文 , 先做 人” 。并且要 写“ 我” 亲眼 看见 的 ,  谈 谈 如 何 进行 初 中生 物 概念 教 学 。   进  生 比较 全 面 地 了 解 到 微 生  要 写“ 我” 脑 子 思考 的 , 引 导 学 生确 保在 文章 中   弘扬“ 弘扬真 、 善、 美, 鞭 策假 、 恶、 丑” , 同时 锻  一 、 创 设 情境 , 激发 兴 趣  物是一类形体微小 、 结构比  炼 学生对 “ 所见 所 思所 闻” 口述 手 写本领 。 一是   最好 的老 师 。 ” 只 有 学 生 对 学 习 的 内容 感  著名科学 家爱 因斯 坦说过  “ 兴趣是  较简单 , 一般要借助于显微  镜 或电子显微镜 才能观察  到 的 微 小 生 物 。又 如 在 生  教 师要结合 学生的年龄特点让学生展开想象的  兴趣 , 才会 产生强烈的求知欲 望 , 自发 地  创 设 各 种情 境借 以激发 学生 写作 文的 兴 趣 , 教

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