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高中数学复习课教学策略[论文]


浅谈高中数学复习课的教学策略 摘 要:高中数学的复习课也要更新教育观念,始终坚持以学生 为主体,以教师为主导的教学原则,同时要提高复习课解题教学的 艺术性,并注意讲究讲评试卷的方法和技巧,照顾一般, 突出重点; 贵在方法,重在思维;分类化归,集中评讲。 关键词:高中数学;复习课;教育观念;方法技巧 中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2013) 0

09-278-02 “复习课最难上。 ”这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既 不像新授课那样有“新鲜感” ,又不像练习课那样有“成功感” 。最 重要的是,到目前为止,复习课还不像新授课有一个基本公认的课 堂教学结构(模式) 。因为有了这个课堂教学结构,就等于有了可 供操作的教学程序。大家知道,结构的优劣决定功能的大小,井然 有序的课堂教学结构就像阶梯一样使教者能胸有成竹地带领学生 拾阶而上,进而更好更快地掌握知识 。因此,我结合自己在高三 数学教学的实际情况,通过反思和总结,认为在高三一轮复习中应 该注意以下几点: 一、出示复习目标 1、目标要全面。所谓“全面” ,就是指按照数学教学大纲上的要 求,有针对性地在知识、能力和思想品德 三方面提出复习要求, 不能厚此薄彼,甚至只提出知识方面的复习要求,把能力与思想品 德丢在一边。例如, 统计表和统计图的复习,除了应当掌握的知 识外,学生的观察能力和应变能力也要得到发展,同时还要注意训 练学生一丝不苟的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯等。 2、目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、思想品 德各方面的要求要准确,二是三者之间不 能混淆。如统计表和统 计图的复习, 复习的目的是: 将学过的统计表和统计图强化和分化, 防止相关或相似知 识的互串。学生易混的问题是:如何确定单位 长度? (共性) 为什么折线统计图中横标目的间隔要按实际年份 留 空?(个性)学生最容易遗忘的是:制图后忘掉写数据,或把标题 与图表分开等等。在复习课上制定复习目 标时,应注意和这些新 授课后发现的问题结合起来,以利于解决学生的实际问题。 3、目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号,诸如“通过复习 培养学生良好的学习习惯” ,粗一听很具 体,细一想太空泛,到底 培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培 养学生的某一方面 的素质,太多会适得其反。 教学目标不仅是向学生提出的,也是对教师提出的。复习课上教 师应紧紧围绕着目标组织教学,就像写文 章不能“跑题”一样, 复习课也不能“离标” ,而应有的放矢。 二、回忆 回忆,就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程,这是 学生独立联想的有利时机,应尽最大可能 让他们独立完成。如果 是低年级,可让他们先看书本再回忆并说出来;中高年级也可让学 生提前一天预习,这 样课上会节省一些时间。当然,回忆过程也 离不开教师的启发辅助。我们常采用如下策略: 1、独立地默写。 2、同桌相互说。 3、启发得结果。 如要求学生用“组词”或“造句”等方式回忆出学过哪些“数”? 哪些“形”?哪些“式”?哪些“量” ?也不失为一种较好的“联 想”式回忆的办法。 回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是 什么” ,不追问“为什么”或“怎么样” ,以便一气呵成地将 所有 旧知“拉出来” ,提高回忆的效率。因此,学生回忆时,教师不要 过多地“插手”或“插嘴” ,而是让学 生七嘴八舌地说,龙飞凤舞 地写,这时只有一个目的:把有关旧知回忆出来。例如,让学生回 忆:我们已经学 过了哪些“角”?只要学生讲出锐角、直

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