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良好的开端是成功的一半


《良好的开端是成功的一半》 良好的开端是成功的一半》 开端是成功的一半
——例谈小学数学课堂有效导入

区 学 姓 学 学

县:长安区 校:长安第一小学 名:胡婵 科:数学 段:小学

指导教师:罗慧莲

《良好的开端是成功的一半》 良好的开端是成功的一半》
——例谈小学数学课堂有效导入
摘 要:一个有效的、新颖的、精致的导入,不仅可以强化学生初 萌的好奇心,吸引学生迅速进入本堂课的学习之中,还能在他们脑海里 留下深刻的印象,掀起学生积极情感的浪潮,激发学生的求知欲,让学 生以饱满的热情投入到新知识的学习中。 关键词: 关键词:教学情境 趣味故事 导入设计 游戏活动 生活实例 俗话说: “良好的开端是成功的一半。 ”作为一堂课的首要环节,好的 导入可以开启学生广阔的思维空间,使学生把注意力、兴趣集中起来, 产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲,在最佳的精神状态中主动积极地学 习,从而为一节课的成功奠定了基础。在一堂课的开始时,吸引学生的 注意是很重要的。因此,一个有效的、新颖的、精致的导入,不仅可以 强化学生初萌的好奇心,吸引学生迅速进入本堂课的学习之中,还能在 他们脑海里留下深刻的印象,掀起学生积极情感的浪潮。传统课堂导入 多采用复习旧知引出新知,往往收效甚微,而创设合理的数学情境,能 有效地调控学生的情绪,激发学生的情感,加强三维目标渗透。尤其是 在新课导入伊始,新颖别致的数学情境不仅仅能使学生耳目一新,更能 极大地激发学生的学习兴趣,让学生积极地投入到课堂学习中。究竟如 何创设有效的教学情境,顺利导入新授内容呢?下面,我将结合自己的 教学实际,谈几点粗浅的认识。 一、趣味故事导入。 趣味故事导 一堂新授课的成功与否,其新课的导入起着很重要的作用。因为刚 刚上课,学生的思维处于抑制状态,还没有进入学习的角色。这时,教 师如果用一个引人入胜的小故事或童话的形式来激起学生的学习欲望, 使学生迅速进入最佳学习状态,就会收到事半功倍的效果。 根据学生的年龄特征,创设故事情境,让学生从故事中发现问题、带着 问题去学习、去思考,可以激发学生的学习兴趣。 案例一:在教学“分数的基本性质”时,课一开头,我设计了这样
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一个故事: “花果山中三个小猴子吵着要猴爸爸买甘蔗给他们吃:最小的 猴子嚷着要根数多,老大自认为很懂事说: ‘我只要一根,但要最长的。 ’ 精明的老二说: ‘我不要最长的, 也不要根数最少的, 但根数要比大哥多, 比弟弟的长一些。 ’猴爸爸思考了一下,买来三根同样长的甘蔗,将第一 根分了一半给老大,将第二根平均分成 6 段,取了 3 段给老三,将剩下 的一根平均分成 4 段,给老二 2 段。三个猴子高兴极了,都认为爸爸对 他最好。同学们,猴爸爸分得公平吗?……公平不公平,学了新课自分 明” ,学生兴趣盎然地步入了新课。 案例二:如在教学“两位数加一位数的不进位加法”时,设置童话 情境引入学习内容: “星期天,松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小 松鼠边采边玩,到太阳快下山了,才采了 4 个。松鼠妈妈采得又快又多, 数了数有 25 个。 ”随着多媒体课件画面的出示,学生在一种充满童话色 彩的氛围中学习、探究。 案例三:在教学“循环小数”时,为了帮助学生理解“循环”的意 思,教师首先问学生: “同学们,你们喜欢听故事吗?”同学们的回答是 肯定的。老师接着说“今天老师来给同学们讲个故事:从前有座山,山 上有座庙,庙里住着两个和尚,老和尚正在给小和尚讲故事。讲的什么 呢?讲的是:从前有座山,山上有座庙,庙里住着两个和尚,老和尚正 在给小和尚讲故事。讲的什么呢?讲的是:从前有座山,山上有座庙” 说到这里, 教师停了下来, 然后让学生继续反复说下去等学生理解了 “反 复出现”的概念后,教师再引导学生理解“循环”的概念。这样教学不 但满足了学生参与学习的表现欲,而且锻炼、培养了他们的语言表达能 力,激发了他们参与学习的积极性。 二、问题情境导入。 问题情境导 所谓问题情境,简单地说就是教师通过精心设计问题,立“疑”设 “障” ,从而激发学生进行思维的学习情境。 “问题是开启任何一门科学的 钥匙。 ”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题提得巧,能唤醒 学生积极主动去探究。当然,只有设计的问题有梯度,才能激起学生的

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学习激情。 案例一:人教版四年级上册《垂直于平行》一课我是这样导入的: 师: (多媒体出示画面)同学们,国庆节放假了,小明要去外婆家玩。 他从家里出门要到公路边去招呼坐车,你们能给他指出一条最近的路 吗?把你们的想法在小组内交流一下吧。 生讨论。 生:应该沿着公路直直地走过去,最近。 师:这样吧,我们把小明所处的这个位置用点 A 来表示,请你们在 作业纸上连线,画出你认为最近的那条路吧。 生操作。 师展示部分学生作品,同时指名提问:为什么你认为这条路最近? 生:因为这是小明从 A 点沿着公路笔直地走过去,所以这条路最近。

师:同学们,你们真是学习的小主人。今天这节课我们要学习关于 相交与垂直的知识,学完了这个知识,我们就更加清楚小明这样走最近 的道理了。(板书课题。) 案例二:在讲《比例尺》一课时,教师课前先让学生以小组为单位 画出学校教学楼的平面图,尽管学生认真努力,但画出来的平面图五花 八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因,学生通过讨论认为, 遇到的问题主要有两个,一个是方向不知道怎么确定,一个是不知道实 际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中 理想的结果。这时教师因势利导:我们先看第二个问题,你们认为实际 的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考,认为应当把实际 的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里,教师没有上来就 讲比例尺的知识,而是创设让学生画教学平面图的问题情境,让学生自 己发现问题,进而产生学习的需求。从而使学生知道了数学的来龙去脉,
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解决了数学从哪里来到哪里去的过程,认识了数学知识的实用性。使学 生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望。从而学到了有用的数 学。 在教学过程中,创设合理的问题情境有利于学生系统地掌握知识, 有利于引导学生参与教学过程,有助于学生养成探求知识的习惯。 三、生活实例导入。 生活实例导 美国著名学者杜威曾指出: “学习是基于真实世界中的体验。 ”所以 说以现实生活为原形的课堂教学,正是将教材中的教学内容与学生的真 实生活体验相联系的一个重要教学模式。 新课标也明确指出: “生活是 一个大课堂,蕴涵丰富的课程资源,远离生活就意味着让学生们失去课 程的另一半世界。 ”从效力上说, “教育要通过生活才能发出力量而成为 真正的教育” 。这一切都充分说明了数学来源于生活又运用于生活,数学 教学应与学生的生活经验密切联系,要把抽象的数学变为有趣、生动、 易于理解的事物,让学生感受到数学无所不在。数学的学习就是建立在 日常生活的基础之上,学好数学就是为了更好地生活,解决生活中的现 实问题。因此,设计教学时要充分利用好这一点,将数学教学的内容生 活化,将学生的生活经验纳入课堂。 案例一:在教学四年级上册《乘法估算》一课时,我是这样引入的: 同学们,今天学校组织大家去游览动物园,愿意去吗?要游动物园我们 需要做哪些准备工作呢?(买东西、买门票)出示例 5:“四年级同学去 秋游.一套车票和门票 49 元,四年级一共需要 104 套票,应该准备多少买 票?”从解决生活中的问题引出乘法估算。 案例二:在教学一年级下册《两位数加一位数(进位) 》这堂课时, 可以通过“逛商店”来紧密联系生活实际导入新课。 师:小朋友们,你们逛过商店吗?谁来说一说逛商店的一些经历和 体会?(指名学生发表自己的经历和感受) 师:这个星期天,我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具, 妈妈给淘气挑了一个标价 24 元的玩具,淘气自己挑了一个在 6 元至 9 元 之间的玩具,可以怎样买?请你们同桌合作选一选,看有哪些不同的买
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法;再算一算,共花了多少钱?(学生按照要求和提示进行合作互动) 这是一堂计算教学课,教师设计一个与学生生活经历接近、学生感 兴趣的选择购物的情境,在解决问题的过程中先进行抽象,抽取数学模 型,而后自主研究如何计算,便可以增强学习的实效性,提高了学生学 习的积极性。 四、游戏活动导入。 游戏活动导入 小学生特别是中低年级小学生,集中注意的时间短暂,稳定性差, 分配注意的能力弱,注意的范围小。在导入环节中,可根据不同的教学 内容和学生好动、喜欢做游戏的特点,创设一种游戏情境,使学生心情 愉悦,让学生在游戏活动中,不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习, 领悟数学知识的乐趣。如在教学“找规律”时,可设计如下游戏:教师 邀请学生一起来做游戏,先请同学们仔细观察老师的动作,教师拍手一 次,拍肩两次,重复做三次,然后问: “谁知道接下去怎么拍,为什么?” 学生高兴极了,纷纷拍了起来,这时让同学们互相说说他是怎么知道这 样拍的,然后再找一名同学站起来说。此时,学生已经感悟到了老师的 动作是有规律的, 紧接着请同学们与老师一起边拍边说。 接着老师说: “在 我们日常生活中,也有很多像这样按照一定顺序、有规律的排列,今天 就让我们一起来找规律。 ”从而导入新课的学习。 五、悬念探究导入。 悬念探究导 探究 悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激 起探索、追求的浓厚兴趣。课的一开始,教师就合理巧妙地设置悬念, 便可以充分激起学生的好奇心,把学生的思维推向“心求通而不能,口欲 言而非达”的愤悱境地,引起学生对学习新知识的强烈探究愿望,从而把 学生带入更广阔的数学天地。 教师思维的“敏捷”与“迟钝”易于引起学生极 大的探究激情,在课堂中创设悬念这一情景,定会把学生引入到一种新 的思维境界之中,利于引发每个学生对这一问题的深层次思考与研究。 案例一:在教学能被“2、3、5 整除的数的特征”时,教师可为学生 设下这样一个悬念:教师对学生说: “今天咱们进行一场特殊的考试——

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学生考教师。只要你们任意说出一个数,我就能马上说出它能否被 2、3、 5 整除。 ”学生考老师,同学们高兴极了,都想把老师考倒,学生争先恐 后地说数,老师便能讯速地回答,学生通过用计算器验证,老师的回答 准确无误。此时,教师板书课题“能被 2、5、3 整除的数” ,并说“同学 们,当你们学了这节课后,就知道我对你们说出的数为什么回答得这么 快,这么准确了。 ”学生强烈的探究欲便油然而生。 案例二: 三年级上册 : 《长方形和正方形周长的计算》 这堂课的教学, 可以通过设计有效的悬念,引起学生的好奇来导入新课。 师:笑笑和淘气是两个天天坚持锻炼的好孩子,淘气每天都沿着这 个操场跑一圈(出示操场的平面图——长方形) ,笑笑则每天沿着这个平 静的湖面跑一圈(出示湖面的平面图——正方形) ,这天它们却为谁走的 路远一些而争吵起来。听!笑笑说: “我每天比你走得远,要不然我怎么 比你苗条?”淘气说: “不对,不对,我走得比你多,要不我怎么会这么 强壮?” “教学有法,教无定法” 。总之,数学课堂的导入,贵在灵活自如, 我们既要抱着务实的态度, 又要具有创新的意识, 做到 “到位而不越位” , 要根据教学的实际需要,围绕课堂教学的重难点,巧妙创设具有“数学 韵味”的问题情境,引发学生的积极思考,促进数学知识的建构,从而 真正发挥问题情境在数学教学中的作用。 参考文献: 参考文献: [1]数学新课程标准.2001.2. [2]杨凯明.论数学教学中问题情境的创设[J].当代教育论坛,200 6(3). [3]崔华芳编著《教育的奇迹》.北京工业大学出版社,2006.

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