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如何应用“任务驱动”法进行信息技术教学


吉水三中陈彬 [摘要] 本文论述的是建构主义理论指导下, 如何应用任务驱动教学方式进行信息技术课教学。 “任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其教学原则是:学生 在学习时的活动性质与目标任务或问题相结合,以探索问题来带动和维持学习者的学习兴趣 和动机; 创建真实情景的教学环境, 让学生带着真实的任务去学习, 在这个教与学的过程中, 学生拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进,从而使学生真正掌握所学内容, 并通过此任务来举一反三,收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式,有利 于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力,在信息技术这门实践性非常强、 极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说,是一种非常实用而有效的教学方法。 [关键词] 信息技术、任务驱动法、建构主义 在当今世界以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈形势下,世界各国均不同程度地 加强了对小学信息技术教育的重视程度。我国的教育要面向未来、面向世界、面向现代化, 要适应未来的信息化社会,那么,基础教育必须承担起培养这种具有良好的信息意识和信息 能力素质人才的职责,我们要充分认识到培养学生信息能力的重要性。但是,在目前信息技 术课程还没有统一的教材情况下,对教学方法的探索也只是处在初级阶段时,如何进行信息 技术教学,成了众多信息技术教师关注的焦点。 作为现代教育技术引入了以计算机为主的信息技术教学手段,如何充分利用它在教学中发挥 作用,调动学生的学习积极性和主观能动性。本人通过这几年的信息技术教学实践过程中, 发现让学生带着一定的任务去学习信息技术,也就是在学生上机操作实习时,给每个学生安 排一定的任务,让他独立或协作完成,与上课时让学生自由操作练习相比,可说是收到了事 半功倍的效果。这种组织教学方法通常称为“任务驱动法” 。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其教学原则就是:学生的学 习活动性质与大的任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机; 创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去学习,在这个过程中,学生拥有学习的主动 权,教师不断地挑战和激励学生前进,从而使学生真正掌握所学内容,并通过此任务来举一 反三,收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式,有利于培养学生的创新能 力和独立分析问题、解决问题的能力,在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明 显的时代发展性特点的学科来说,是非常实用而有效的。 “任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径,符合信息技术的层次性, 因此便于学生循序渐进地学习信息技术的基础知识和基本技能。在信息技术教学过程中引用 “任务驱动”教学法,就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活 动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务” ,从而得到清晰的思路、 方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,也培养了学生分析问题、解决问题以及利用 计算机处理信息的能力。在这个过程中,学生还会不断获得成就感,可以更大地激发他们的 求知欲望,逐步形成一种感知心智活动的良性循环,从而培养出学生独立探索、勇于开拓进 取的自学能力。在此过程中,学生之间还可以互相学习、互相探讨,从而学习到更多的技巧 与方法,获得更大的益处。在教学过程中,有意识地设计一些任务来让学生来做,教师则在 一旁指导,会收到了很好的效果。 “任务驱动”教学法的基本特征就是: “以任务为主线,以教师为主导、学生为主体” ,在教 学中,任务直接影响教学效果,任务的设计就成了教学的关键,如何设计有效的驱动任务就

显得尤为重要。下面就具体 “任务”设计的各种要求及原则谈一谈自己的看法。 一、重视“任务”设计、明确“任务”目标 在教学设计过程中,任务驱动式的教学是把大目标细化为小目标,教师要将所教的每件事都 有明确的目标,每一步都在为大目标作准备,也向总目标更靠近了一步。即把总体目标的每 一步细细分化,分化为一个个的小目标,并且把每个小目标作为一个教学模块,使学生容易 掌握,再通过这些小小的任务来体现总体目标。这种教学既符合人的认知心理规律,又能充 分调动学生的学习积极性和主动性。在设计时,把认知目标分为三个层次:了解、理解、掌 握。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法;理解是指学生对已经学习 过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述;掌握则是反映学生能用所学过的知识 和操作方法去解决新情况下的简单问题, 进而举一反三。 操作过程中则把目标分为初步学会、 会、熟练应用三个层次:初步学会是指学生能进行基本的上机操作;会是指学生能进行连续 的、差错很少的上机操作;熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的,能自己发现错 误并能自我纠正的操作,此时就能进行一些复杂的操作尝试,进而探究一些未知领域,即举 一反三。例如:因特的教学可以分为这样几个大任务:在因特上浏览信息、在因特上查找信 息、从因特上下载信息、在因特上收发电子邮件、阅读络新闻、参加 BBS、在因特上进行实 时交流等等。对于“在因特上收发电子邮件”这个大任务又可以分为:写信与发信、收信与 读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务;针对“写信与发信”这个子任务,又可以 划分为:写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音等子任务。 信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求,这就要求教师充分备好每节课,在教学的每 一个环节中,把学生将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中,学生通过对 所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知 识,在教师的指导、帮助,与同伴的合作下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实 现对所学知识的意义建构。将教学目标与要求作为一项“任务”提出,教师的教学与学生的 操作练习都围绕这项任务逐步展开。 二、设计的“任务”可操作性要好 信息技术是一门操作实践性很强的课程,俗话说“百讲不如一练” , “纸上谈兵”是学不好信 息技术的,在学习过程中让学生亲自动手操作实践比教师讲得天花乱坠,学生听得一知半解 要强得多,因此,在教学中,教师对知识讲解、演示后,关键的还是要让学生动手实践,这 样学生才能在实践中掌握操作方法。所以,在设计“任务”时就要注意“任务”的可操作性, 设计出只有通过上机操作才能完成的“任务” ,例如: “收发电子邮件”的教学,不上机是绝 对无法完成的。在现在的教学环境下,人手一机已经变为可能,所以在学习时边听讲边操作 是可以实现的,因此学习效果是显而易见的。 三、设计的“任务”要符合学生的特点 学生在学习过程中,因各种原因,知识接受能力会有所不同,因此要照顾到大多数学生,同 时教师要“让学生动起来” ,也就是要坚持“教师为主导,学生为主体”的原则。 1) 在设计“任务”时要照顾大多数学生。因为不同的学生接受知识能力不一样,不同年 龄段的学生接受知识能力也是有差异的。因此要考虑到学生的实际情况,考虑学生现有的知 识水平、认知能力和兴趣等特点,由浅入深,化繁为简,循序渐进地来教学,对新的知识点 或有难度的任务,教师要先进行示范、讲解,并给出详尽的操作步骤,这样学生在实践过程 中就能实现自主学习、操作。例如:在学习“输入文章”的内容时,可以先给学生布置一个 任务“输入一篇自己的短文并保存起来” ,这个任务包含“输入”和“保存”两步操作,并强 调“自己的短文” ,体现了与学生的关系和文章的“短” ,主要考虑不要让学生把大量的上课 时间花在输入文字上。 2) 设计“任务”时要注意创设真实情境。学生在完成一些与自己实际生活中有关的一些

任务时,往往会专心致志,乐此不疲,表现出极大的兴趣。例如,在讲授 Word 文字处理软件 的使用时,由于这是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前,教师可事 先准备一些用 WORD 软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊,向全班学生演示,引起他们的兴 趣,并适时提出任务:如何利用 WORD 制作贺卡与电子报刊?,然后问学生想不想亲手体验一 下?这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣,并积极地随着老师的讲解进入学习情境,这 节课的效果可想而知。要更好完成该项任务,可先将这个任务划分成一个一个的小任务,每 节课完成一项小任务, 引导学生逐步去实现贺卡、 电子报刊或板报的制作, 达到教学的目标。 信息技术课中的 Excel,PowerPoint,FrontPage 以及程序设计等内容的教学也是如此,通过 激发学生的兴趣,以任务驱动,教授学生收集信息的方法,达到教学的目标。 3) 在设计“任务”时要注意把握重点、分散难点。因为掌握信息技术是一个逐步积累的 过程。一般来说,每个“任务”的知识点不宜过多,否则会因为“任务”过难而打击学生的 积极性;规模要小,因为规模小则容易完成,就会产生一种成功的自豪感,学生才会有兴趣 继续向下做下一个“任务” ,此时哪怕遇上点小“拦路虎”也会兴致勃勃地干下去,想法把它 “解决掉” 。要把任务作为一种手段,目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。 在设计时也要注意由点及面,逐步推进,使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌 握、运用等有一种渐进的过程。 4) 教学时要先布置“任务” ,再引入概念、展开教学内容。一般来说,引入概念的过程 是这样的:提出概念——解释概念——例证说明。


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