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昌盛的秦汉文化


《昌盛的秦汉文化》教学设计 [教材分析] 《昌盛的秦汉文化》是人教版八年级上册第三单元的第五课。秦汉时 期, 开启了中国古代大一统的君主专制统治, 不仅政治上形成了体制, 文化上也取得了成就,为我国古代的文明奠定了基础。这一时期的科 技文化成就包括造纸术,数学,医学,史学,佛教,道教,对我国古 代的文化科技影响巨大。本课的内容简单介绍了秦汉科技文化的成 就,这是中华民族的伟大创造

,体现了劳动群众在长期实践过程总结 的经验。 [学情分析] 1.前一阶段的课已经学到了西方的文化科技以及先秦的百家争鸣,学 生对中外的文化科技有了一定的了解。 2.初中生自制力较弱,注意力不易集中,因此课堂必须生动有趣,吸 引学生的注意。 3.学生对宗教方面还不够了解,在宗教方面应详细讲解。 [教学目标] 1、知识与能力目标:能够列举秦汉文化的成就,掌握佛教,道教的 基本知识;在学习过程中通过了解汉代造纸术,培养学生的观察力和 想象力;指导学生总结秦汉时期领先于世界的科技成就,培养学生的 综合归纳能力。 2、过程与方法:通过在课堂上分段自学课本,从中了解基本信息, 然后分组讨论,合作探究,让学生掌握秦汉时期的科学成就。 3、情感态度与价值观:通过学习我国古代科技成就,让学生体会到

科技文化对一个民族是多么重要。 同时我国古代科技文化长期领先于 西方,使学生产生一种自豪感。史马迁的《史记》对中国的史学奠定 了基础,史马迁的史观对学生看待历史提供了明确的态度和方法。

[教学重、难点] 1、佛教道教的基本教义与兴起的原因,宗教对中国古代文化产生的 影响。 2、针灸是如何被发明的及其原理。

[教学方法] 教法:问答法,多媒体演示法 学法:分组讨论,合作探究,自主阅读 [教具准备]多媒体设备 [课时安排]一课时 [教学过程]

教师活动

学生活动

设计意图

一,导入新课 [ 提 问 ]1. 我 们 今 天 的 文 思考并回答:纸, 引出课题,激起学生 字, 都承载在一种材料上, 东汉 这种材料是什么呢?它是 什么时候出现的呢? 2.除了造纸术,秦汉还有 思考并回答 很多影响深远的的文化技 术,你们知道哪些呢?今 天我们就来感受秦汉的昌 盛文化 [ 板书 ] 第五课 昌盛的秦 汉的文化 二,课堂自主学习 阅 读 课 本 并 思 考 下 列 问 思考问题 题: 1,在纸被发明以前,书写 材料是什么?谁用什么原 料发明了纸? 2, 秦汉时期的数学, 医学, 史学专著有哪些,记述了 什么内容? 3, 佛教和道教的起源地点 和时间, 基本教义是什么。 三,精讲课本 [多媒体呈现]先展示造纸 认真听讲 术发明以前的书写材料, 后讲解造纸术的发明,对 比之下,纸的发明对人类 文明的传播做出了巨大影 教师引导学生学习并 启发学生思考问题, 跟上教师的节奏,更 加形象地展示造纸术 学会自学,养成边阅 请同学们在 8 分钟内自主 仔细阅读课文并 读边思考问题的习惯 的兴趣

响 [提问]你认为纸的发明对 人类发展有什么意义 [ 板书 ] 将学生答案的关 键词板书出来 [ 评价 ] 同学们的回答都 很有道理 [多媒体呈现] 《周髀算经》 《九章算术》 《黄帝内经》 《伤寒杂病论》 《史记》的

思考并举手回答 引导学生的思考,了 解纸的发明过程,让 学生珍惜纸

认真听讲 了解针灸等难点内 容,让学生体会我国 古代科技文化的先进 性,为祖国的科技成 就感到自豪

作者及其内容,播放视频 思考并举手回答 针灸 [提问]我国古代的数学成 就远远高于同时期的西 方,主要原因是什么呢? [ 引导 ] 从我国古代的经 认真听讲 济,政治方面来考虑 [多媒体呈现]佛教和道教 的基本知识 [提问]列举几个和佛教和 道教有关的人物 四,合作探究 思考并举手回答

了解宗教基本知识, 感受宗教在人类生活 中的影响

1, 自从宗教诞生以来一直 分小组讨论, 然后 发散学生的思维,让 影响着人类生活的方方面 形成正反两方不 学生体会到宗教的重 面,你认为宗教对人类来 同的大组进行辩 要性,宗教的力量不 说是利大于弊还是弊大于 论 利? 2, 模仿课本上五禽戏的动 在课堂上做动作 体会古代人的智慧, 作,说说五禽是哪五种动 然后思考发言 物,你认为这些动作锻炼 体育锻炼也有着深远 流长的历史,鼓励学 容小觑

了身体的哪些部位? 五.当堂练习 示出来供学生思考,练习 六,课堂小结 些内容? 在多媒体课件上将题目展 的答案

生进行体育锻炼 看题目给出自己 加深对知识点的了解

学生回答, 老师将 强化巩固本节课所学 词板书在黑板上, 请其他学生来补 充

[提问]这节课我们学了哪 学生回答的关键 知识,加深印象

[板书]

第五课 昌盛的秦汉的文化 蔡伦 东汉 造纸术 《周髀算经》 《九章算术》 《黄帝内经》 张仲景《伤寒杂病论》 华佗 麻佛散 司马迁 《史记》 佛教 道教

[教学反思]


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