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从2000年全国高中学生化学竞赛初赛试题看中学化学创造性思维教学


化学教育

2001年第1期

从2 oo o年全国高中学生化学竞赛(初赛)试题 看中学化学创造性思维教学



100011)

吴国庆
(北京师范大学化学系
100875)

(北京教育学院化学系

全国化学竞赛的

根本出发点是推动中学素质教育,试题的基本命题思想是探索编制主要考察能力的试 题‘1|。分析2000年全国高中化学竞赛试题,在保持连续性和知识水平有所降低的前提下,注重了考查学生的 创造性思维能力。


竞赛试题的创造性思维评价设计
什么是创造力?众说纷纭。关于化学学科教学中的创造性思维评价,更无理想的规范。近几年来,全国

高中化学竞赛(初赛)试题在创造性思维评价方面作了不少的尝试和探索。剖析近年的竞赛试题,不难发现其 设计思路有以下特点:一是打破了应试者的常规思维方式;二是要求应试者能创造出以前从未见过的新知 识;三是应试者面对陌生的试题情境,要有敢于创造的个性。这些特点具体表现在如下几个方面。 1.1打破定势思维和模式思维 定势是心理活动的一种准备状态,这种准备状态容易影响人对刺激情境以某种习惯的方式进行反应[2]。 定势思维是解决问题的一种心向,紧接着与定势思维密切相关的是解决问题的模式思维,它是解决问题过程 中的一种程序化的、固定化的思维方式。定势思维和模式思维对解决问题有积极作用,但也有消极影响,特别 是阻碍人们的创造性思维。为了进一步了解创造思维的特点,再从思维的品质来看,可以把思维分成再现思 维和创造思维。前者是将过去的经验,依照原有模式进行回忆与重演的思维;后者是将过去的经验抽出一部 分,重新组合起来具有流畅、独特、变通与创新特点的思维。 要考查应试者的创造性思维品质,在试题设计时,就要打破应试者的定势思维和模式思维方式,其策略 是尽可能令应试者身处陌生的问题情境,而且这种陌生的问题情境使应试者很难利用原有模式求得解答,应 试者只有利用原有的知识基础,提取、加工、理解新情景中显现的信息,提出解决问题的方案、战略和策略,形 成知识、发展知识或创造新知识。 在竞赛试题中,创设陌生问题情境的方式主要是把化学发展的前沿知识作为背景,然后巧妙地设计问 题。这可从2000年全国高中学生化学竞赛(初赛)试题中得到充分的反映。如:第1、3题是以1999年的研究 发现为背景的;第5、6、7、9题中用到了“最近”或“近年”等词,说明是新近的研究成果或发生的事实。这样设 计,是因为最新研究成果还未广泛传播,应试者可能没见到类似的报道,因此,试题的背景对应试者来说是陌 生的。除试题背景陌生外,命题者在设问时,也设法使陌生的背景不蕴涵着某种线索,引发应试者的某种定势 思维或模式思维。 1.2突出猜想式、假设式思维 竞赛试题力图打破应试者的定势思维或模式思维方式,而在猜想思维和假设思维方式上做了大量的文 章,有人称这类试题为“科学谜语题”[3],解答这类试题需要应试者有敢于猜想的胆略和思维。化学谜语赛题 与通常的灯谜是不同的,灯谜的谜底都是猜谜人已有的知识;而制作的化学谜语赛题的谜底却大多是猜谜人 未知的知识(当然也不排除已知的)。试题的谜面是构建这个未知知识的信息,猜谜人的智力强弱表现在能否 用已有的知识(包括与谜底不一定直接相关的具体的描述性的化学知识、与信息相关的中学化学学到的基本 概念和基本原理)来理解这些信息,对这些信息进行加工、分析、综合,加上丰富的想象力、联想力、洞察力以 及猜测能力,最后创造性地形成谜底。既然谜底是新知识,是猜谜人自己从信息得出的新知识,实质上就考察 了猜谜人的创造力。如:2000年的第8题,在未学习歧化反应的情况下,也可通过猜想思维求得解答。1999年

万方数据  

2001年第1期

化学教育

全国竞赛试题中的第4、6、7题也突出了猜想思维。除猜想式的“科学谜语题”外,赛题也提倡应试者的假设式 思维。如:2000年的第11题,题目明确要求应试者通过设想、假设等开放式的思维来回答问题。 1.曼重视想象思维 想象思维是创造性思维品质的一种重要特质,想象的创造过程是一个形象的分析综合过程。想象的分析 活动,是从旧形象中区分出必要的元素或创造的素材;想象的综合是将分析出来的元素或素材,按照新的构 思重新结合,创造出新形象的过程。 竞赛试题十分重视考查应试者的创造性想象,其策略是通过试题的设计,强调考察应试者具有的化学学 科特有的分子三维立体结构的空间想象能力或者说空间感受能力,让应试者在已有知识基础上,通过分子设 计,或“搭积木”的方式,创造出新的分子结构式。如:2000年的第9题,给出炸药的化学式为ceNso…写出它 的结构式。像这类试题的答案应试者肯定没见过,他们只有通过创造性的想象,得出创造性的分子结构式。 1.4注意立体交叉性整体思维 知识基础是创造新知识的根源,竞赛试题还注意利用应试者的已有知识,来考查他们在创造新知识过程 中的整体思维。试题要求应试者能灵活运用中学学到的基本知识,对试题有整体性把握,能前后左右整体地 审题,进行清晰的逻辑思维,理解加工新信息创造出新知识的能力。这种试题要求应试者“上下求索、左右逢 源、前后呼应”[43的立体交叉式的三维逻辑思维方式。如2000年初赛试题的第14题,必须通过3种合成方法 的对比进行整体思维后,采取排除法来求得解答。 1.5采取开放式应答、关注创造个性 有些竞赛试题的答案是开放性的,这种开放性主要体现在两方面,一是应答时可以从不同的角度去求得 答案;二是同一角度去解答问题也可以采取多种途径。只要解题思维清晰,逻辑性强均可得分。这种开放式 应答没有要求应试者尽可能多地找出解决问题的途径,在考查应试者的发散思维方面存在一定的缺陷,但却 关注着应试者的创造个性。前面谈到,竞赛试题突出猜想思维和假设思维,并且猜想或假设出来的结果,又是 创造出来的以前从未见过的新知识,那么,应试者在陌生的问题情境中,如何来创造性地做出解决问题的策 略呢?这就要检测应试人的自信心、应变能力、勇于提出假定、勇于大胆否定、勇于敢想未知的新东西、勇于修 正错误、百折不挠、善于评价等创造性的个性品质。

2给中学化学教学的启示
2.1对北京赛区考况的反思 北京赛区有近6000名优秀学生参与2000年全国高中化学竞赛,只有200多人取得45分以上的成绩, 75分以上者寥寥无几,全体参赛考生最高分为90分,各试题的难度系数存在差异。作为全国性的竞赛试题, 考试成绩如此低下,这无可非议,但这份试题涉及的知识不深,源于高中化学的基础知识,试题强调创造能力 的考查,弘扬创造精神,为什么学生的得分不高?这不得不引起我们的反思,这也从另一个侧面反映出中学化 学教学中存在的某些问题。 2.2给我们的启示 据统计,在竞赛中取得奖牌者,大都参与了各种各样的校内外课外活动。不管他们参与什么课外活动,若 化学竞赛试题在评价应试者的创造性思维能力方面的信度和效度是可信的和有效的话,说明课外活动的某 些做法在培养学生创造力方面有可取之处,我们能否从中汲取经验,着力把我们的教学改革在培养学生创造 性思维上做深入研究呢? 对于我们中学化学教师来说,我们的日常教学工作不是为了竞赛,但竞赛却反映出中学化学教学中创造 性思维教学的薄弱。在倡导创新教育的时代,要更新教育观念,努力学习、创造并运用培养学生创造能力的新
教学方法。 参考文献
[1][3]吴国庆等编著.高中化学奥林匹克同步教材.重庆:西南师范大学出版社,2000 [2]高玉祥等编著.心理学.北京:北京师范大学出版社,2000
r4] 吴国庆.1999年全国高中学生化学竞赛(初赛)试题分析.化学教育。2000,(2)

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