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论述教育是劳动力再生产的手段


论述教育是劳动力再生产的手段。
答: 1、教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者 2、教育能够把一般性的劳动者转化 为专门性的劳动者。 3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。 4、教育 能够把一种形态的劳动者提升为较高水平的劳动者。 5、 教育能够把单维度的劳动者改变为 多维度的劳动者 教育作为劳动力再生产的手段,它的发展主要受生产力及其存在的社会形 式的制约,应当属于生产力及其存在的社会形式的范畴, 马克思主义认为,教育起源于劳 动, 它在本质上是实现劳动力再生产的手段, 并通过劳动力的再生产来实现社会生产力及其 存在的社会形式的再生产。 离开了劳动力的再生产, 社会生产力及其存在的社会形式的再生 产, 也就不可能进行, 这就从根本上决定了教育在整个人类社会发展中的先行和特殊的重要 地位, 也正是从它作为实现劳动力再生产的手段这个角度, 我们把教育纳入生产力及其存在 的社会形式的范畴。任何社会再生产的内容,都是物质资料再生产、生产力再生产和生产关 系再生产的有机统一。物质资料的再生产通过生产、分配、交换、消费的过程实现,而劳动 力的再生产是通过人口繁衍和教育来实现的。 在科学技术飞速发展的当代, 劳动力的再生产 主要依靠教育来实现。 特别是在知识经济的社会形态中, 科技活动成为社会经济活动的主体, 经济发展社会进步的主要推动力量已由体力劳动者转变为脑力劳动者。 因此, 劳动力的再生 产不是传统意义上的体能劳动力的再生产,而主要是指科技劳动力(科技人才)的再生产, 是指通过教育培养优秀的科技人才。 教学过程的环节 答: 教学过程的环节,是教学活动的运动、变化、发展在时间连续性上展开所需要经历的 基本阶段。 通常人们划分教学过程基本环节的依据是: 在教师引导下学生学习一个相对完整 的知识内容所需要经历的基本阶段。 古代,儒家思孟学派在《中庸》中提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学 习和教学过程的五大环节。 在关于教学过程环节的众多主张中, 赫尔巴特首倡 “四段教学法” , 近年来,随着对目的目标的重视,随着评价观念的普及,教学活动的过程由动机、感知、理 解、巩固、运用和测评六个环节组成。这样,就形成了比较成型的,有我国特点的教学过程 环节的基本模式。 现代教学过程中的基本环节: 现在教学过程应包括六个基本环节:激发学习动机――感知 教学材料――理解教学材料――巩固知识经验――运用知识经验――测评教学效果。 在教 学过程中,每一个环节都是相对独立的,各自发挥着独特的作用,同时环节之间又是彼此关 联,相互衔接的。 1、激发学习动机 教学活动主要是学生的学习活动,而这种学习活动, 总是在一定的思想、情感和愿望的影响下,在学习动机的支配下进行的。学习动机是引发学 生学习行为的重要力量。 在教学过程中,首先需要激发学生的学习动机。教师采取一些有 效策略,可以激发学生的学习动机。如向学生提出学习要求、适当的奖励和惩罚、唤起学生 学习的兴趣和求知的欲望、 培养学生的责任感和使命感等, 都能够在一定程度上激发和维持 学生的学习动机。 2.感知学习材料 感知教学材料,就是对教学材料进行初步的把握,将 教学材料承载的抽象的知识与直观、生动的形象结合起来,形成关于客观事物的正确表象, 从而有利于学生对抽象知识的理解。 教学过程中学生获得感性知识的途径和形式是多方面 的。一是直接感知;二是间接感知。 3.理解教学材料 理解教学材料是在学生获得感性知 识的基础上,在教师的指导下,经过学生自己的思维加工而实现的,思维是认识活动的核心 要素。理解教学材料阶段的主要任务,就是启发学生,引导学生开展积极的思维活动。 教 师的工作重心放在提示学生思路上、引导学生自己探索、教给学生思维的方法、培养学生的 思维能力等方面。 在教学过程中对学生观察力、 记忆力、 想像力的培养也是不可忽视的。4. 巩 固知识经验 巩固知识经验就是指学生把所学的知识经验,牢固地保存在记忆中,学生以学

习书本知识、接受间接经验为主,如不及时地巩固强化,就会产生遗忘,不利于对后续知识 经验的学习理解,也难以做到学以致用。 教学过程中,教师不仅向学生提出记忆的要求, 而且要指导学生记忆的方法。 着重培养学生理解记忆的能力, 帮助学生掌握或形成适合自己 的记忆知识的方法。此外,通过加强复习和练习,也可以达到巩固知识经验的目的。 5、运 用知识经验 将所学知识经验运用于实践,可以帮助学生加深对书本知识的理解,形成分析 问题和解决问题能力的关键环节, 尤其是在培养学生的独立性和创造性方面, 有着重要的作 用。 在教学过程中,教师引导学生运用知识的形式,是多种多样的,有练习作业、实验、 实习等, 另外, 还可以与生产劳动、 社会实践等活动联系起来, 相互配合、 相互促进。 6. 教 学效果测评 教学效果检查、测量和评价,是保证教学过程良性循环,争取理想教学效果的 重要环节。而教学效果的检查、测量和评价是获取反馈信息的重要来源。 教学效果的测评 包括检查、测量与评价两个方面。在教学过程中,教师还应注意引导学生学会自我检查与测 量和自我评价, 促使学生自觉调控学习过程, 强化学习动机, 增强学习动机, 增强学习能力, 从而保证教学取得更好的效果。 教师的社会地位 答:教师的社会是由经济地位、政治地位、文化地位等多因素构成的总体性范畴。其中经济 地位决定了教师的职业声望、 职业吸引力以及教师从事该项职业的积极性和责任感; 政治地 位体现了社会对教师的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇; 文化地位体现了教师在社 会文化、观念、道德等构成的综合形态中的地位。在人类社会发展的不同历史阶段,由于社 会生产力发展水平不同,政治经济制度的性质不同、文化背景不同,教师所处的地位是不同 的。古代教师的社会地位具有复杂性。一方面官学教师的社会地位较高,不少有识之士极力 倡导尊师中教, 而另一方面普通教师尤其是私学教师的社会地位缺乏保障。 统治阶级推崇拥 戴那些亦官亦师或有钱有势的各师大儒, 而广大的普通教师, 特别是私学教师在社会上属于 受压迫受剥削的行列,这种状况一直延续到建国前夕。西方资本主义社会,教师成为被资产 阶级雇佣的脑力劳动者,他们处于被统治阶级压迫的地位。马克思在其《剩余价值理论》中 明确指出,在当时资本主义社会的学校里,教师对于学校的老板,可以说是纯粹的雇佣劳动 者,老板用他的资本交换教师的劳动能力,通过这个过程使自己发财。20 世纪中期以后, 由于认识到了智力投资在经济、 社会发展中的重要作用, 一些发达国家对教师采取了了较为 “开朗”的政策,积极培养,选拔教师,使教师的社会地位和物质待遇有所提高。我国社会 主义制度的建立,使教师从根本上摆脱了受剥削、受奴役的境地,成为社会主义革命和建设 的一支重要力量。新中国成立后,在党和政府的重视和关怀下,教师的社会地位得到了明显 的提高。尤其是十一届三中全会以来,党和政府把教师是为四化建设的宝贵财富,进一步落 实知识分子政策,并采取了一系列切实有效的措施,提高教师的社会地位。比如提高教师工 资水平,确立教师节,颁布保障教师合法权益的法律,设立“中小学幼儿教师奖励基金会” 等。1986 年颁布的《义务教育法》明确规定: “全社会都应当尊重教师。国家保障教师的合 法权益,采取措施提高教师的社会地位,改善教师的物质待遇,对优秀教师给予奖励” 。我 国的《教师法》专门就教师的权益、待遇作了具体规定。这为提高教师社会地位提供了重要 法律保障。教师地位的提高既受政治经济制度的制约,又受生产力水平等因素的制约。由于 我国生产力水平还较为落后, 加之教师队伍的庞大等因素, 我国教师的经济地位和物质待遇 等方面还有不尽人意之处。与国民经济的其他行业相比,工资收入还有待提高,教师工资被 拖欠的现象也较为严重。要从根本上解决教师经济地位问题,需要社会各界的共同努力。 答:教学观是人们对教学活动的根本看法,随时代的变化而不断发展。当代社会正从工业社 会向信息社会转型, 当代教育正在从专才教育向通识教育转换。 这一切均有力地牵动了教学 观念的变革。从重心转移的角度看,当代教学观念的变革主要体现在如下六个方面: (一)

从重视教师向重视学生转变。 随着社会的发展, 儿童在社会发展中的未来主人身份和在学习 过程中的能动作用日渐被认识, “教师中心说”受到越来越多和越来越深刻的批判。人们看 到,教师并不是支配课堂教学活动的绝对权威,学生虽然是受教育的对象,但却是学习活动 的主体和主人。因此研究儿童的身心发展规律,研究儿童在课堂情境中的学习规律,并遵循 这些规律组织、安排教学,成了当代流行的一般教学观念和教学行为。 (二)从重视知识 传授向重视能力培养转变。传统社会,学校教育把传授书本知识当作课堂教学的唯一目标。 而当今社会,由于科学技术的飞速发展,知识更替速度加快,教学的主要任务是在知识传授 基础上侧重能力培养,培养学生学习、掌握和更新知识的能力。 (三)从重视教法向重视 学法转变。 传统的教学观念格外重视教师的教法, 而教法重视的是教师如何向学生传授现成 的知识经验,而忽视了交给学生有效地获取这些知识经验的方法。现代人们深刻认识到,仅 仅重视教法已违背了时代的客观要求, 教法的实质是学法, 教学过程实质上是学习的学习过 程,所以要重视学生的学法,重视对学生学习目标、学习内容、学习进程、学习方式、学习 媒体、学习环境、学习评价等的设计。 (四)从重视认知向重视发展转变。传统的教学观 重视知识的掌握, 而在当代社会, 人们发现知识甚至智力并不是影响人生成功与否的最重要 因素,最重要的是人的情感,故而,提出了情感智慧的概念,并超越唯一的认知,重视儿童 身体、认知和情感全面和谐发展,成了现代教学观的基本精神。 (五)从重视结果向重视 过程转变。 传统教学观非常重视教学结果, 以学生掌握知识程度作为根本标准来评价教师的 工作、学生的学习以及教学的质量。现代教学观强调学生的全面发展,但实践结果却是学生 的片面发展,问题就出在忽视教学过程上。现代人们意识到,教学结果重要,但是更重要的 是教学过程中学生的切身体验,学生的认知体验、情感体验以及道德体验等。由此现代教学 观强调激发学生的兴趣、强调在教师启发的基础上学生独立思考、强调知情的体验、强调教 学方法的多样等。 (六)从重视继承向重视创新转变。传统的教学观念认为教育教学的主 要功能是传承文化,现代社会,重复性劳动逐步为机器和计算机所取代,人们有了越来越多 的闲暇时间, 由此人生的价值与意义不仅仅体现在一般性劳动上, 而是体现在创造性劳动和 创造性生活上。 由此教育教学的重要功能便是创造文化, 学生的主要任务便是通过掌握知识 经验,形成创造文化和创新生活的能力。重视学生、重视能力、重视学法、重视发展和重视 过程,都是重视创新的体现。 答:德育作为一种相对独立的社会实践活动,对个体的发展、整鹤个教育活动的实施、社会 的进步都具有重要功能。通过施加有目的、有计划、有系统的教育影响,促进个体形成一定 的思想品德,是德育的基本功能。德育的这种基本功能表现在以下几个方面: 1、制约个体 社会化和个性化的方向 2、满足个体自我完善的需要 3、激发和调节个体的智能发展 4、促 进个体的心理健康。


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