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《外国小说欣赏》教案集


《外国小说欣赏》教学设计

《桥边的老人》 《墙上的斑点》教学设计
教学目标: 1、 叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。 2、 叙述的加减法(简洁与繁复)在小说中的特殊运用。 设计理念: 由叙述的角度来切入对小说的阅读理解,引导同学深入思考叙述的简洁和繁复在小说中的特殊运用及 对主旨呈现的不同作用。 教学重点: 叙述的加减法(简洁与繁复)在小

说中的特殊运用。 教学难点: 在对叙述繁简的讨论中获得意识流的基本特征。 教学流程: 课前准备: 1、 了解海明威的人生经历及创作。 海明威(l899~1961) ,美国小说家。1954 年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭,从小喜 欢钓鱼、打猎、音乐和绘画,曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战,以后长期担任驻欧记者,并 曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病,精神十分抑郁,经多次医疗无效,终 用猎枪自杀。他的早期长篇小说《太阳照样升起》 (1927) 、 《永别了,武器》 (1927)成为表现美国“迷惘 的一代”的主要代表作。30、40 年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观,为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反 法西斯战士形象(剧本《第五纵队》1938) ,长篇小说《丧钟为谁而鸣》 (1940) 。50 年代后,他继续发展 20 年代短篇小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯主题,塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他 消灭,但就是打不败他”的“硬汉性格” (代表作中篇小说《老人与海》1950) 。在艺术上,他那简约有力 的文体和多种现代派手法的出色运用,在美国文学中曾引起过一场“文学革命” ,许多欧美作家都明显受 到了他的影响。 2、 阅读《诺贝尔文学奖文库.授奖词与受奖演说卷》 (浙江文艺出版社 1998 年版)中关于海明威的 部分。 (资料印发) 3、 了解伍尔芙及其创作。 弗吉尼亚.伍尔芙 (1882 - 1941) 是一位英国女作家和女权主义者。在两次世界大战期间,伍尔芙 是伦敦文学界的一个象征。 她在 1905 年开始以写作作为职业。刚开始是为《时代文学增刊》写作。在 1912 年她和雷纳德.伍尔 芙结婚。她的第一部小说在 1915 年出版。 伍尔芙被看作是引导现代主义潮流的先锋。人们甚至认为她革新了英语本身。她在她的小说中尝试意 识流的写作方法,试图去描绘在人们心底里的潜意识。有人在一篇评论里讲到她将英语“朝着光明的方向 推进了一小步” 。她在文学上的成就和创造性至今仍然产生很大的影响。 伍尔芙一生都受到忧郁症的折磨,于 1941 年投河自尽。她在自己的口袋里装满了石头,投入了位于 罗德麦尔她家附近的一条河流(欧塞河)里面。 4、 初步了解“意识流”小说的基本特点。 “意识流”是西方现代文学艺术中,特别是小说和电影中广为应用的写作技巧。本世纪 20 年代起, 意识流技巧在小说领域取得了十分引人注目的成就,但是并未形成一个文学流派。这是因为运用意识流方 法写作的作家并没有共同的组织和纲领,也没有发表宣言,而是一些不同国家的作者,如爱尔兰的詹姆士 '乔伊斯,法国的马赛尔'普鲁斯特,英国的弗吉利亚'伍尔芙和美国的威廉'福克纳等人,于第一次世界大 战前后运用新的概念与方法创作小说。他们的作品着力展示人物的内心世界采用迥异于传统文学的心理描 写方法,开创了现代小说的新纪元。这些作品在当时虽然受到某些责难,但并未引起重视,直到第二次世 界大战以后才得到承认和广为流传。20 世纪 60 年代以后,创作这类小说的作家越来越多,这种方法在一 定程度上已成为现代小说的一种传统创作手法。 5、自读这两篇文章,体验内容,初步认识作品的主旨。 教学建议 分两课时,在整体教学的基础上,第一课时以《桥边的老人》为主,第二课时以《墙上的斑点》为主。 在教学过程中以叙述的角度和叙述的加减法(简洁与繁复)为整体教学的基点。



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教学过程: 第一课时 《桥边的老人》 一、初步阅读小说: (一) “我”是谁? 讨论: 由课文有关介绍: “我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡,查明敌人究竟推进到了什么地点。 ” “那 天是复活节的礼拜天,法西斯正在向埃布罗挺进。 ” 推测:也许是个战地记者,也许是与法西斯对立的阵营中的战士。 (二)这篇短小的小说就是由“我”来讲述的。请大家思考: 由“我”来说这个故事好处和缺点各有哪些? 可能出现的答案: 1、 由“我”这个小说中的人物来讲述故事,给我们一种亲身经历的感觉,有很强的真实感、亲切感。 2、 由“我”来讲述故事,故事的每一个环节都是“现在进行时” ,使读者对下一步情节有所期待, 能紧紧抓住读者的心。 3、 由“我”来讲述故事, “我”所知道的内容是有限的,比如这个老人的身份、他的经历和未来, 很难把故事的全部内容呈现出来。 教师总结: 这种由故事中的一个人物来讲述故事的视角便是有限视角,叙述者只了解故事的部分情节,最常用第 一人称。 (三)小说还有一种视角就是全知视角。 请看莫泊桑《项链》中的一个片段: (PPT) 她也是一个美丽动人的姑娘,好象由于命运的差错,生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产,也 没有什么法子让一个有钱的体面人认识她,了解她,爱她,娶她;最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。 她不能够讲究打扮,只好穿着朴朴素素,但是她觉得很不幸,好像这降低了她的身分似的。因为在妇 女,美丽、丰韵、娇媚,就是她们的出身;天生的聪明,优美的资质,温柔的性情,就是她们唯一的资格。 这两种视角的区别是什么? 以下内容只有回复后才可以浏览 讨论后总结: 全知视角的叙述者是全知全能的,了解小说全部的细节和所有人物的心理和命运,甚至在叙述过程中 加入评论,对人物的心理描写。有限视角的叙述者则只介绍故事的部分情节,把一部分内容隐藏起来了。 (四)作者海明威正是用有限视角来叙述故事,隐藏了一些内容,使得叙述简洁。而相比之下伍尔芙 的《墙上的斑点》则繁复得多。如果说伍尔芙偏爱叙述的“加法”的话,海明威则更爱“减法” 。 二、让我们在细读小说的主体部分(对话部分) ,看看作者那些地方是叙述的“减法” ,在“减法”中 作者隐藏了什么? (阅读、寻找、讨论) 交流讨论。可能出现的讨论点: (一) “你从哪儿来?”我问他。 “从圣卡洛斯来, ”他说着,露出笑容。 那是他的故乡,提到它,老人便高兴起来,微笑了。 “那时我在看管动物, ”他对我解释。 “噢, ”我说,并没有完全听懂。 “唔, ”他又说, “你知道,我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。 ” 交流后总结: “微笑”就是一处减法。作者隐藏的是:老人暂时忘却身处艰难凶险却微笑是因为谈起 了故乡,因为热爱故乡,因为故乡有他温暖的回忆,包括这些动物的回忆。 “最后一个离开”也是一处减法。作者隐藏的是:老人因为战争,不得不离开,最后才离开是因为实 在不舍,但是让自己心爱的动物留下遭受炮火的摧残又是多么无奈、被迫和悲哀。 (二) “你没家?”我问,边注视着浮桥的另一头,那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。 交流后总结:这也是一处减法。 “最后几辆大车”没赶上,就意味着老人要留在战场上了。平静而简 洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。 与老人命运相关的句子还有:



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“谢谢你, ”他说着撑起来,摇晃了几步,向后一仰,终于又在路旁的尘土中坐了下去。 “坐了下去”也就意味着老人凶多吉少的未来。 问:明知此处即将成为战场, “我”两次劝老人离开,但老人为什么不走? 讨论、交流:一方面是因为体力不支,疲惫不堪, “我七十六岁了。我已经走了十二公里,我想我现 在再也走不动了。 ”另一方面,老人还有对故园的留恋,对未来的茫然, “那边我没有熟人” ,老人失去了 生活的依靠和希望,求生的欲望减退了。 (三) “没家, ”老人说, “只有刚才讲过的那些动物。猫,当然不要紧。猫会照顾自己的,可是,另 外几只东西怎么办呢?我简直不敢想。 ” ?? 他疲惫不堪地茫然瞅着我,过了一会又开口,为了要别人分担他的忧虑, “猫是不要紧的,我拿得 稳。不用为它担心。可是,另外几只呢,你说它们会怎么样?” 1、可讨论:这里是叙述的“减法”还是“加法”? 交流:小说全篇简洁,惜墨如金,这里却反复提及另外几只动物的危险,好像用了“加法” ,其实依 然是“减法” 。因为在这简单的疑问背后深深隐藏着老人对动物的同情、担忧,老人“没家” ,也就意味着 没有亲人,那些动物是与他相依相伴的。但是,战争来了,人们自顾自的逃离,动物是最无助的,被人们 抛弃在战火中。 2、可接着讨论:这位老人连自己的生命都难以自保,为何还念念不忘他的那几只动物? 交流:在老人眼中,动物的生命和人类的生命是一样可贵的,老人博大的爱心,闪耀着人性的光辉。 与残害生命的战争形成了鲜明的对比。生命何其可贵,战争多么残酷! (四) “那时我在照看动物, ”他木然地说,可不再是对着我讲了。 “我只是在照看动物。 ” 讨论、交流:这个“只是”意味深长。这里交织着一种“怨”与“冤”的情感:我只是在照看动物, 招谁了惹谁了?为什么要毁了这一切?在这个“只是”中隐藏着的是对战争的控诉。 三、通过以上阅读和讨论,我们知道作者的叙述是一种“减法” ,隐去了一些内容,力求简洁明快, 这正是作者“冰山理论”的表现。他说, “冰山在海里移动很是庄严宏伟,这时因为它只有八分之一露在 水面上” 。他认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来。你认为,这样写小说是 否会影响内容、主旨的顺利表达? 讨论、交流:应该说不会影响的。其实,作者的写作的“减法”正是要求我们读者做好阅读的“加法” : 一切被省略的东西都是可以联接和弥补的。读者既可以从“我”的角度体验故事,也可以发挥想象,推测 每一个人物的心理,读者自己去推理、想象、判断,极大地丰富故事的内容。这是现代小说对我们读者提 出的要求。 课后作业: 以“那天早晨,我躺在床上,听见一群野画眉在窗子外边声声叫唤”为开头写一段文字,叙述力求简 洁且有丰富的内蕴。 板书设计: 叙述角度:第一人称 有限视角 叙述的“减法” (简洁) :含蓄深远



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第二课时 《墙上的斑点》 一、初步阅读小说: (一)这篇小说的叙述者是谁? “我” (二) “我”是谁? 讨论、交流:从小说的叙述来看, “我”应该是一个受过良好教育的知识女性,她很敏感,喜欢幻想、 冥思,想像力非常丰富。 (三) 《桥边的老人》采用第一人称、有限视角, 《墙上的斑点》也是第一人称,你认为是有限视角还 是全知视角? 讨论:应该界定为全知视角。因为这篇小说带着极强的主观性,坚决地拒绝他人参与,没有他人视角 和其他思想存在的可能。 二、体验小说内容: (一)这篇小说, “我”叙述了什么内容? 可能出现的讨论: 1、这篇小说没什么内容,根本没有情节,没有故事。 2、整篇小说就像一个百无聊赖的女人坐在椅子上傻傻地瞎想,思绪飘到东飘到西,她的思绪是没有 规律的,她的思绪就是小说的内容。 3、也不能说完全没有规律,她是对墙上的斑点进行猜测。由猜测引发的思绪就是小说的内容。 (二) 这是一篇反传统的小说, 它抛弃了传统小说的三要素, 而是以她对墙上的斑点猜测为主要内容, 这正表现了伍尔芙的小说理论: (PPT 展示) 伍尔夫否定生活的客观性和现实性,强调“ 内心真实” 。她认为在一个普通的日子里,一个普通人 的“头脑接受着千千万万个印象——细小的、奇异的倏忽即逝的,或者用锋利的钢刀刻下来的。这些印象 来自四面八方,宛如一阵阵不断坠落的无数微尘 ” 这就是真实的生活。因此,视接近生活的本来面目为 己任的作家,就应该深入到人物的意识深层 , “按照那些微尘纷纷坠落到人们头脑中的顺序,把它们记 录下来” , “追踪它们的这种运动模式” 。 《墙上的斑点》是伍尔夫于 1919 年发表的第一篇意识流小说。 (三)课文中作者对斑点的猜测共有几次? 阅读后交流:课文中主人公对于斑点的猜测共有六次: 1、为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点。 (炉子里的火——城堡的旗帜——红色骑士) 2、看到斑点好象是一枚钉子留下的痕迹。 (油画——房主——铁道旁的别墅) 3、看着斑点太大太圆,不像钉子。 (生命的神秘——人类的无知——遗失的东西——生活的速度—— 来世) 4、斑点很可能是一个暗黑色的圆形物体或一片夏天残留下来的玫瑰花瓣。 (特洛伊——莎士比亚—— 人类本能——伦敦星期日——尊卑序列表) 5、看到斑点是凸出在墙上的圆形。 (古冢——退役上校——牧师和老伴——学者) 6、仔细看斑点时,就觉得好象在大海中抓住了一块木板(树——树的生存) 三、分析小说叙述的繁简,获得小说的蕴含的思想,从而了解意识流小说的特点。 (一)对斑点六次猜测的叙述是简洁的还是繁复的? 《桥边的老人》的叙述是层层“减法” ,显得简洁;而《墙上的斑点》则繁复得多,显得枝蔓丛生, 伍尔芙惯用叙述的“加法” 。 (二)请大家一起来研究一下伍尔芙用了哪些“加法”使得叙述繁复? 可能出现的讨论点: 1、大约是在今年一月中旬,我抬起头来,第一次看见了墙上的那个斑点。为了要确定是在哪一天, 就得回忆当时我看见了些什么。 现在我记起了炉子里的火, 一片黄色的火光一动不动地照射在我的书页上; 壁炉上圆形玻璃缸里插着三朵菊花。对啦,一定是冬天,我们刚喝完茶,因为我记得当时我正在吸烟,我 抬起头来,第一次看见了墙上那个斑点。 回忆。为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点,作者用了详细的回忆,叙述繁复。 2、如果这个斑点是一只钉子留下的痕迹,那一定不是为了挂一幅油画,而是为了挂一幅小肖像画— —一幅卷发上扑着白粉、脸上抹着脂粉、嘴唇像红石竹花的贵妇人肖像。它当然是一件赝品,这所房子以 前的房客只会选那一类的画——老房子得有老式画像来配它。他们就是这种人家——很有意思的人家,我 常常想到他们,都是在一些奇怪的地方,因为谁都不会再见到他们,也不会知道他们后来的遭遇了。



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联想。这里,由斑点想到可能是钉子留下的痕迹,又想到钉子所挂的画,由画又想及房主的品位以及 他们的生活。 到了第三段又“它不像是钉子留下的痕迹”想到“生命是多么神秘;思想是多么不准确!人类是多么 无知!”又联想到“生活的偶然性” “遗失” “来世”??这种联想贯穿全文,到第七段到达极致,作者借 此提出了自己的小说理论: “未来的小说家们会越来越认识到这些想法的重要性,因为这不只是一个想法, 而是无限多的想法;它们探索深处,追逐幻影,越来越把现实的描绘排除在他们的故事之外??”她还联 想到自己的女性主义观点,对男权社会的尊卑秩序提出了批判和挑战: “男性的观点支配着我们的生活, 是它制定了标准,订出惠特克的尊卑序列表。 ” 联想贯穿着小说的全篇,将“我”的白日梦流水般、不间断、一股脑儿地展现出来,使小说的内容纵 横捭阖汪洋恣肆,繁复至极。 3、 “窗外树枝轻柔地敲打着玻璃??我希望能静静地、安稳地、从容不迫地思考,没有谁来打扰,一 点也用不着从椅子里站起来,可以轻松地从这件事想到那件事,不感觉敌意,也不觉得有阻碍。我希望深 深地、更深地沉下去,离开表面,离开表面上的生硬的个别事实。让我稳住自己,抓住第一个一瞬即逝的 念头??” 感受。这种瞬间的感受、思考的过程一般人们会把它省去,作者却将它们全部写下来,毫不省略。类 似的叙述在小说中还有很多。小说的叙述夹杂着思绪的内容和思维的过程,显得非常繁杂。 4、这个世界安宁而广阔,旷野里盛开着鲜红的和湛蓝的花朵。这个世界里没有教授,没有专家,没 有警察面孔的管家,在这里人们可以像鱼儿用鳍翅划开水面一般,用自己的思想划开世界,轻轻地掠过荷 花的梗条,在装满白色海鸟卵的鸟窠上空盘旋??在世界的中心扎下根,透过灰黯的海水和水里瞬间的闪 光以及倒影向上看去,这里是多么宁静啊——假如没有惠特克年鉴——假如没有尊卑序列表! 梦幻。这里的想象是梦幻式的,在种梦幻中作者不经意地提出了自己的理想:美、健康和自由,没有 知识的垄断者,没有惠特克年鉴,没有尊卑序列表。这种思想的表达似真似幻,时而清晰时而模糊,增强 了小说叙述的繁复。 5、我喜欢去想那些像被风吹得鼓起来的旗帜一样逆流而上的鱼群;我还喜欢去想那些在河床上一点 点地垒起一座座圆顶土堆的水甲虫。 我喜欢想像那棵树本身的情景: 首先是它自身木质的细密干燥的感觉, 然后想像它感受到雷雨的摧残;接下去就感到树液缓慢地、舒畅地一滴滴流出来。我还喜欢去想这棵树怎 样在冬天的夜晚独自屹立在空旷的田野上,树叶紧紧地合拢起来,对着月亮射出的铁弹,什么弱点也不暴 露,像一根空荡荡的桅杆竖立在整夜不停地滚动着的大地上。 ?? “不过买报纸也没有什么意思??什么新闻都没有。该死的战争,让这次战争见鬼去吧!??” 情绪。这篇由第一人称叙述的小说带着很强的主观性,充满着个人的情绪。作者喜欢什么,讨厌什么 都毫不隐讳的表达出来。到小说的最后作者又表达出对战争的厌恶。联系全篇可以看到,作者并不是在这 一篇小说中集中表达一个题旨,而是分散地表达了自己的多个观点:自己的小说理,女性主义观点,美、 健康和自由的理想,对战争的厌恶。多主题的散乱的表达,使得这篇小说的思想枝蔓丛生。 6、内心独白。 小说通篇以“我”的内心独白贯穿,把“我”的所感所思毫无顾忌地直接表露出来。这种变动不已的、 未知的、不受拘束的精神世界正是作者所认为的真正生活、真正现实。这种内心独白的表达给予了使叙述 者极大的叙述自由,自然使小说带有杂乱无章、繁复的特点。 (可以顺便提及:小说的叙述结构也不是一 团乱麻。墙上的斑点是圆心,由此生发的联想忽近忽远,始终围绕中心点在运行。结构好似一朵由若干片 花瓣围绕着花蕊的盛开的鲜花。 前面的谜题与结尾的解谜,相互照应,使小说的叙述圆满而完整。 ) (三)总结:小说用了描写回忆、自由联想、抒写感受、描述梦幻、直露情绪、内心独白的方法使得 叙述好似用了层层“加法” ,显得繁复丛杂。 也正是这些回忆、联想、感受、梦幻、情绪、内心独白构成了人物意识的“流” ,这种重在表现人物 的各种意识流动的过程,集中笔墨去开掘人物的内心世界的小说就是“意识流”小说。 希望通过阅读这篇经典的意识流小说,可以为大家打开阅读意识流小说、西方现代主义作品之门。 课后作业: 写一段描绘人物心灵深处意识甚至是潜意识流动的文字,尽量用到描写回忆、自由联想、抒写感受、 描述梦幻、直露情绪、内心独白等方法,使叙述繁复。 板书设计



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叙述角度:第一人称 全知视角 叙述的“加法” (繁复) :描写回忆 自由联想 意识流 抒写感受 描述梦幻 直露情绪 内心独白 《话题:叙述角度》教学设计 一、设计思想 明确小说写作的技巧,掌握相关的理论知识,为更好地阅读小说打下基础。 二、教材分析 1、要求掌握小说技巧:叙述角度(叙述人称) 2、 《外国小说欣赏》第一单元话题内容是叙述,小说叙述角度是叙述技巧中首先必须解决的问题。本 课时为《话题叙述》第一课时,另以叙述腔调为中心一课时。 3、以往教学中,此类问题有所接触,但并未形成理论上知识,也未进行专题式的讲述,故有必要进 行专节学习。 三、学情分析 1、在学习了课文《桥边的老人》以及完成了 “改写人称”的练习后,学生对叙述人称已有一定的了 解。 2、学生并不能真正理解人称和叙述角度的关系,对叙述角度的概念也未形成,故练习中还存在着较 多的问题。 3、先对小说叙述角度的技巧有个全面的了解,再通过练习加强理解并巩固。 四、教学目标 1、了解小说的一般性知识,学会选择若干角度鉴赏小说的叙述艺术。 2、掌握小说的叙述角度和常用人称。 3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系 五、重点 1、掌握小说的叙述角度和常用人称。 2、学会选择若干角度鉴赏小说的叙述艺术。 难点: 1、全知视角与有限视角在小说中的交替出现。 六、课前准备 1、学生学习准备。学生完成了《桥边的老人》的“人称改写”练习,并已预习《话题叙述》的内容。 2、教师的教学准备。学生作业“人称改写”练习已批改,并已总结问题所在。精心查找阅读了相关 的理论书籍,并有相当详细的备课资料,以及可实际操作的多媒体课件。 3、教学用具的准备。操作性强的教学多媒体 PPT 课件。 七、教学课时: 一课时 教学过程: 一、分析《桥边的老人》的课后练习,引出叙述角度的话题 1、 “思考与实践”题一: 《桥边的老人》中,法西斯的威胁近在咫尺,老人却还在挂念着自己的照看 的小动物,表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称,描写老人的内心世界。 2、学生练习存在的主要问题。不少学生简单地把老人改成了第一人称“我” ,把原来的“我(士兵) ” 改成第三人称士兵,然后在原文相应的人物名称处全部替换,其余内容基本没动,就算完成了文章修改。 人称是改变了,但叙述角度却没有跟着相应的改变。以老人为第一人称叙述 ,却没有以老人的口吻来讲 述这件事。 以第三人称为角度修改的文章,也没有把老人作为叙述的中心,没有展开人物的心理描写,没有对 老人的心理进行直接的描述,没有全知角度应该有的“全知” 。 为了更容易理解小说叙述角度的问题,我们先做一个简单的练习。



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二、以不同叙述角度表述寓言《狐狸和乌鸦的故事》 ,整体认知叙述角度。 大家也许还记得寓言《狐狸和乌鸦的故事》 ,故事内容大体是这样的: 一天,一只乌鸦偷来一块肉,它停在树上,正要饱餐一顿,这时,树下走来一只狐狸。这只狐狸也正 好肚子里饿得难受。 当它看见树上乌鸦嘴上的那块肉时, 已经垂涎三尺了。 它想, 怎样才能将肉骗过来呢? 它想了想,灵机一动,抬头对乌鸦说: “尊敬的乌鸦小姐,你今天可真漂亮,不过据说你的歌声更美,不 知是不是这样?”乌鸦一听,知道狐狸在打自己的主意,便闭口不理。狐狸看见此计不成,拔脚就走,边 走边说: “没想到我今天碰到一只哑巴,原来你根本不会唱歌。 ”乌鸦一听急了,赶紧张开嘴唱歌,这样一 来,肉就掉下去了。狐狸叼起肉,一溜烟跑了。 这个故事我们可以改编成另外两种版本。 学生练习后,出示示例。版本一《我受骗了》 : 一天,我偷来一块肉,停在一棵树上正要美餐一顿,这时,树下走过来一只狐狸。我马上警惕起来。 因为我知道狐狸向来很狡猾,他老是骗人。看样子他今天又没安好心。我不理他,开始吃肉了。狐狸看见 我在吃肉,馋得直流口水,急得在树底下直打转。看我把你馋死!我故意把吃肉的声音弄得很响。忽然, 狐狸在树下说话了: “尊敬的乌鸦小姐,你今天可真漂亮,不过据说你的歌声更美,不知是不是这样?” 我一听就知道狐狸葫芦里卖的是什么药,他是要引诱我张嘴,骗走我嘴边的肉。于是我沉默不语,仍然吃 得津津有味。过了一会儿,狐狸看见我没理他,拔腿就走,边走边叹气说: “没想到我今天碰到一个哑巴, 原来你根本不会唱歌。 ”我一听这话急了,我想,我平生最怕的就是被人看扁,我今天可不能让一只狐狸 给小看了。于是,我不顾一切地张开嘴巴,这样一来,肉掉下去了。狐狸叼起肉,一溜烟跑了。我气得哇 哇大叫,真后悔自己太爱慕虚荣,一顿到嘴的美味就这样没了。 版本二《今天的运气真不错》 : 我已经好几天没有吃一顿饱饭了, 这年头, 弄点吃的可真不容易。 我饥肠辘辘地在一棵树下走来走去, 饿得头发晕。这时,我听到头顶上有响声,我抬头一看,原来飞来了一只乌鸦,嘴里还衔着一大块肉呢! 她停在树上。一大块肉,足足有三两重。好,美味来了!我心里一喜。可是我心里又一急,怎么样才能把 肉从树上骗下来呢?我脑子飞快地转动,好,想起来了,不是听说乌鸦爱慕虚荣吗?我就从这里下手。我 清了清嗓子,抬头对乌鸦说: “尊敬的乌鸦小姐,你今天可真漂亮,不过据说你的歌声更美,不知是不是 这样?”说完这话,半天没有听到树上的回答,我想,这只乌鸦,可能识破了我的计谋。听得树上吃肉的 声音,我心急如火,心想还不快想办法,肉就被她吃光了。我又生一计,假装要走的样子,边走边说: “没 想到我今天碰到一个哑巴,原来你根本就不会唱歌。 ”我偷眼瞧瞧乌鸦,看见她终于急了,只听“哇”的 一声,那块肉掉了下来。我赶紧跑过去,叼起肉一溜烟跑掉了。 同样的一个故事,用了三种讲法。这三种讲法有什么不同呢?三个故事用了三种人称进行叙述,第一 个故事都是第三人称,第二个故事乌鸦变成了“我” ,以乌鸦的口吻来讲这个故事,第三个故事中狐狸变 成了“我” ,以狐狸的口吻来讲这个故事。内容一样,角度不同,效果也不同。 这涉及小说叙述视角问题。 小说,主要是叙述,讲故事,既然要讲,就有一个选择和确定讲述角度问题。所以,所谓叙述角度, 就是故事是由谁讲的,故事里发生的事是谁亲眼看到的,或者是谁想的。 三、引例详解叙述角度 1、 第一人称叙述角度。 这一人称叙述角度,从“我”出发,一以贯之。凡是“我”没有出场的地方, “我”没有看到的东西, 都无法写。即使“我”在场,除“我”之外的人物内心活动,也不能直接写,只能通过人物的行动、言语、 表情等间接表现。 “我”的内心世界,则可能充分展现,如“乌鸦” “狐狸”变“我”之后,就可能直接描 写内心世界活动,展现所思所想。这就更具有真实感。好像不仅作者就是“我” ,连读者也变成了小说中 的“我” 。所以第一人称的好处是小说情境显得更为真切,作者与读者的距离缩小了。 举例。英国作家笛福的《鲁滨孙漂流记》 ,就是用的第一人称叙述,通篇都写“我”遇难荒岛后的所 见所闻所想所做,而读者有时简直觉得变成了鲁滨孙本人,在荒岛上生活;或者似乎是鲁滨孙在荒岛上孤 身生活的惟一目击者。尤其是鲁滨孙作为第一人称叙述,可以十分详细地描写他的心理活动。这就加强了 小说的真实效果,读来兴味盎然。不过,第一人称叙述有它的不可克服的缺点,即主观渲泄的过分和客观 视域的局限。 主观渲泄的过分是指可能流于脱离小说情节的议论、 抒情, 客观视域的局限是不能涉及除 “我” 之外的所见所闻,这就限制了小说这种文体表现生活的自由度。 欣赏第一人称时要注意,第一人称叙述中, “我”不是作者,而有人一看到“我” ,就以为是作者本人, 这是错误的, “我”与小说中人其他任何一个角色一样,只是小说中的一个角色,没有特殊性, “我”可以



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是主角,也可以是配角。 “我”作为小说次要角色的例子如鲁迅的《孔乙己》 , “我”是一个小学徒,在小 说中只是非常次要的角色,而主角则是孔乙己。小说通过小学徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演, 从而展现世态的炎凉,孔乙己命运的可悲。安排一个“我”做目击者,这就比用第三人称更为真实地揭示 人物性格遭际命运。 请同学们例举用第一人称叙述的文章。 2、第三人称叙述视角。 这种叙述视角, 小说的叙述者不但了解小说里全部细节的发展, 而且了解小说中所有人物的心理动态, 就连两个人之间的悄悄话,叙述者也知道;连第二个人都无法知道的人物内心最隐秘的想法,叙述者也了 如指掌。这是一种全知视角。它的最大优点是比第一人称和第二人称在叙事方面都更方便,无所不知,全 知全能;不足之处,是导致作者与读者之间的隔,作者总把读者排斥在外。不像第一、二人称那样,好像 作者在与读者交谈似的。 举例。 《红楼梦》的叙述者是石头,是一个全知全能的叙述者,作者选择全知的叙事视角是与它所叙 述的对象相适应的。 《红楼梦》描写的是一个封建家族的兴衰的历史,这个家族 的内外有非常复杂的社会 联系,从皇公贵族到男仆丫环,上下不下数百人,可以说是当时封建社会的一个缩影,因此,就它反映生 活的广度和时间的夸度来说,都不可能是现实中某一个实在的人所能感知了解和经历的。因此,就全书来 说,难以采用限知视角。描写大场面,描写众多人物之间的复杂关系,运用全知视角常常能显得得心应手, 艺术上有许多方便之处。全知的视角运用,不仅可以充分地描述人物的外在活动,而且由于叙述人能自由 地出入人物的内心世界, 深入到人物的内心活动, 人物内心最隐蔽的思想感情和心理活动都能被揭示出来。 《红楼梦》贾宝玉和林黛玉相互猜疑,相互试探的篇幅比较多,但它都有一个前提,就是彼此都不知道对 方的真实的想法。如果彼此都知道对方真实的想法,也就没有了真真假假琐琐碎碎的赌气和口角了。既然 林黛玉和贾宝玉彼此都不知道,叙述者何以知之,作者就必须设定虚拟叙述者石头是一个全知的叙述人, 也就是说只有运用全知的视角,才能深入到人物贾宝玉和林黛玉的心理,从叙述艺术的角度看,作者对人 物的无知和叙述人的全知之间的巧妙处理,常常是《红楼梦》心理描写的魅力所在。 另外大量中国古典小说, 尤其如宋元时的话本小说, 由说书人讲述故事, 这个说书人就是一个全知者。 学生举例。 3、第二人称叙述视角。 运用第二人称写作,一般不能称为真正的第二人称小说。严格地说来,第二人称叙述,算不上一种叙 述角度。它不是讲述者,而是被讲述者,是小说中的一个人物。它和第三人称的情况差不多,叙述者也在 局外,但与第三人称略有不同: 它与人物有着密切对话的关系。 4、引申阐释叙述角度的实际运用及其意义 用第三人称叙述的小说,聪明的小说家并不全采用全知视角,而是在全知视角中插入小说中某一人物 的有限视角,就是小说中从某一人物角度看人看事。这样,我们看到,小说的叙述视角,并不等同于人称, 有时,人称不变,但人物视角却变化了。 例如, 《水浒传》第 8 回末尾第 9 回开“鲁智深大闹野猪林” ,有一段描写: 话说当时薛霸双手举起棍来,望林冲脑袋上便劈下来。说时迟,那时快,薛霸的棍恰举起来,只见松 树背后雷鸣也似的一声,那条铁禅杖飞将起来,把这水火棍一隔,丢去九霄云外,跳出一个胖大和尚来。 喝道: “洒家在林子里听你多时。 ”两个公人看那和尚时,穿一领皂布直裰、跨一口戒刀,提禅杖,抡起来 打两个公人。 这段描写中,作者的叙述视角并没有改变,还是第三人称,但小说中的人物叙述视角却发生变化,鲁 志深大闹野猪林,完全是两个公人眼中看出:先写自己水火棍被物隔去,再写一条禅杖飞到。再写出现个 胖大和尚,最后写公人眼中胖和尚的装束,这样写法,避免了小说写作上的单一呆板,人物感受也更为真 切。小说中人物叙述视角的变化,往往被忽视,故要稍加留心,细细品味。 学生例举此类事例。 四、作业 试分析《林黛玉进贾府》的叙事角度 五、板书设计 第一人称叙述(有限视角) 《孔乙己》中的我 《桥边的老人》 第三人称叙述(全知视角、全知视角中的有限视角) 《红楼梦》 《水浒传》 第二人称叙述(同第三人称叙述,而非真正的叙述视角)



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《炮兽》
【教学重点和难点】 结合雨果名句探究雨果场景创作的方法及场景设置的功能. 【课时安排】 一课时 【教学过程】 课前准备 1,请学生上网查询雨果及 \'浪漫主义文学\'的资料. 2,阅读《简·爱》的第十二章. 3,词语卡片 槌 chuí 垛 du? 禀赋 褥 rù子 桅 weí杆 驯 xùn 服 颠踬 zhì 锚 máo 索 胳膊肘 zhǒu 摇曳 y? 剐 guǎ 铁锤 chuí 瞥 piē见 飓风 jù 合拢 lǒng 一,初步体验,切分场景 (一)导入:电影是由画面来直接讲述故事的,而小说是用文字来讲述故事的;电影中故事的延续靠的是 画面的连缀,小说中故事的发展靠的是一个个场景的接续.所以,我们认为,小说的最小构成因素是场景.场 景是某一段时间内社会生活的横截面,包括人物,事件和环境.比如,晚餐,宴会等. (二)阅读小说,《炮兽》大致可切分为几个场景 (阅读,交流) 【点拨要点】 这个小说节选可以分为三个场景: 第一场景(从开头到\'仿佛两只铁锤轮流在敲打\')炮兽肆虐,惊心动魄. 第二场景(从\'突然间\'到\'把舵索的??青铜脖子上\')人兽大战,紧张激烈. 第三场景(从\'斗争结束了\'到结尾) 赏功罚罪,跌宕起伏. 二,对照名句,探究场景 (结合雨果名句,探究雨果场景创作的方法及场景的功能.) 【点拨要点】 雨果在著名的《克伦威尔·序》中写道:\'丑就在美旁边,畸形靠近着优美,丑怪藏在崇高的背后,美与 恶并存,光明与黑暗与共.\' 他的创作主张\'美丑对照原则\',对照法是他在创作中最喜欢采取的方法. 在这篇课文的场景描写中他是如何运用他的对照法的 让我们一起来探究. 第一场景中蕴含着哪些对照 (讨论,交流) 炮兽的强大,疯狂与人的渺小,怯懦 课文相关内容: 炮兽——这尊挣断了铁链的大炮,突然变成了一头形容不出的怪兽. 有豹子的敏捷,大象的重量,老鼠的灵巧,斧子的坚硬,波浪的突然,闪电的迅速,坟墓的痴聋.它重一万 磅,却像小孩儿的皮球似的跳弹起来. 这尊可怕的大炮乱滚乱动,前进,后退,撞到右边,撞到左边,逃避,冲过,使人无法捉摸,粉碎障碍物,把 人当作苍蝇似的压死. (可适当探讨小说用了哪些修辞手法来表现\'炮兽\'的恐怖) 人——船身前后颠腾的时候 ,大炮被抛向前,一直朝人群冲过去 ,头一下子就压死了四个人,然后被船 身向左右倾斜的力量拉回来 ,再推出去,又把第五个可怜的人碾成两半,再向左舷的船壁冲过去,撞坏了一 门大炮??炮舱里一转眼间人都跑光了. 2,勇士的六神无主与老人的沉着冷静 课文相关内容: 船长和大副——船长布瓦斯贝特洛和大副利·维厄维勒虽然是两个勇士,也在楼梯顶上停了下来,一句 话也不说,脸色发青,犹豫不决,向中甲板里面张望. \'的确,现在只有上帝能够救我们了.\'布瓦斯贝特洛说. 老人——走到中甲板里来的那个年老的乘客在楼梯底像一尊石像一样站着.他用严峻的眼光望着这种 破坏的情况.他一动也不动,似乎没法向炮舱里挪动一步.



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【点拨要点】 雨果名言对照:困苦能孕育灵魂和精神的力量. 在这一场景里,炮兽越是凶猛 ,庞大,威力无穷越显得人的怯懦 ,渺小,无能,人越是怯懦 ,渺小,无能就 越能显出炮队队长的勇敢.困苦越大,就越能显出人的力量的强大 .这样的对照,为炮队队长的出场作了有 力铺垫. 面对\'炮兽\'巨大的破坏能力,大家内心似乎都充满了恐怖,连\'勇士\'都犹豫不决,只有老人沉着冷 静.这一对照暗示了老人作为一位领导人物所具有的临危不乱的优秀品格 ,把读者的注意力吸引到这个神 秘的人物身上. (二)第二场景中又蕴含着哪些对照 (讨论,交流) 船员的束手无策与炮队队长的英勇无畏 课文相关内容: 船员——大家都沉默起来,让大炮继续弄出可怕的闹声. 炮队队长——突然间,在这个没有人能够进去 ,只有那尊自由的大炮在里面跳动的 \'竞技场\' 里,出 现了一个手里拿着铁棍的汉子. 他一只手抓住一根起重铁棍,一只手拿着一条打着活结的舵索,从方窗眼跳进中甲板里. 可是汉子继续搏斗,有时甚至是他向大炮进攻. 炮队队长的勇斗大炮与神秘老人的智取大炮 课文相关内容: 炮队队长——那汉子站在一个角落里,手里紧握着铁棍和带子,背靠在一根船骨上,两条小腿稳稳地站 定,仿佛两根钢柱;他的面容苍白,镇静,凄苦,像在甲板上生了根似的,等待着. 炮手拿着他的起重铁棍等着.大炮仿佛瞥见了他,根本不屑把身子转过来,就用一种斧劈似的速度向后 倒退,朝汉子冲过来.被迫退到船舷上的汉子已经到了绝境. 神秘老人——可是直到现在一直站着不动的那个年老的乘客冲了出去,动作比这一切凶猛的搏斗更加 迅速.??这个具有决定性和充满危险的动作,即使是一个受过杜罗塞尔的《海上御炮术》里面记载的种种 技术训练的人,也不会做得更合适,更准确. 【点拨要点】 雨果名言对照:世界上最广阔的是海洋,比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵. 雨果通过海洋,天空,心灵的层层对照,写出了心灵的广阔无比. 在这一场景中,雨果也是通过船员 ,炮队队长,老人的层层对照写出了老人的智勇与果敢 .与其他人的 束手无策相比,炮队队长的勇敢无畏就脱颖而出了.其实,突出炮队队长的勇气则是为了衬托神秘老人的有 勇有谋.这个场景的重要作用就是通过层层对照,将重要人物朗德纳克侯爵的坚毅果敢,智勇双全作了第一 次展示. (三)第三场景中有没有对照 (讨论,交流) 赏功与罚罪 课文相关内容: 老头儿转向布瓦斯贝特洛伯爵,把他身上的圣路易十字勋章取下来,系在炮手的短衫上. “现在,把这个人拉出去枪毙。” “??没有任何过失是可以补救的.勇敢必须奖励,疏忽必须惩罚。” 这些话,一句一句说出来,缓慢 地,严肃地,带着一种毫不变动的节奏,仿佛斧子砍在橡树上。 “执行。” 呼与惊惶。 课文相关内容: “乌拉!”水手们欢呼起来。 惊惶代替了欢呼。 一种阴郁的静寂笼罩着全船。 【点拨要点】 雨果名言对照:人的两只耳朵,一只听到上帝的声音,一只听到魔鬼的声音。 按照常理,人的两只耳朵听到的是同一个声音,所以, “上帝的声音”与“魔鬼的声音”是同一个声音.



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这句名言与这一场景的共通之处就在于朗德纳克侯爵的赏功与罚罪是集中在一个人身上的.朗德纳克侯爵 对炮队队长两次截然相反的处置的对比,使他赏罚分明,刚毅坚定,严酷无情的性格跃然纸上。 总结:多用“对照法”使雨果的场景创作十分成功,显示了浪漫主义文学的瑰丽特色,凸显了人物的性 格特征,为人物的出场作了铺垫。 三,比较阅读,深入探究: (一)(PPT 展示《简·爱》第十二章节选部分) 一个粗重的声音,冲破了细微的潺潺水声和沙沙的风声,既遥远而又清晰:一种确确实实的脚步声.刺 耳的喀嗒喀嗒声,盖过了柔和的波涛起伏似的声响,犹如在一幅画中.浓墨渲染的前景——大块峭岩或者一 棵大橡树的粗壮树干,消融了远景中青翠的山峦,明亮的天际和斑驳的云彩.。 这声音是从小路上传来的?? 这匹马已经很近了,但还看不见.除了得得的蹄声,我还听见了树篱下 一阵骚动,紧靠地面的榛子树枝下,悄悄地溜出一条大狗,黑白相间的毛色衬着树木,使它成了一个清晰的 目标.这正是贝茜故事中,\'盖特拉西\'的面孔,一个狮子一般的怪物,有着长长的头发和硕大无比的头颅, 它从我身旁经过,却同我相安无事.并没有像我有几分担心的那样,停下来用比狗更具智想的奇特目光 ,抬 头看我的面孔 .那匹马接跟而来,是匹高头大马,马背上坐着一位骑手 .那男人,也就是人本身,立刻驱散了 魔气。 这是《简·爱》中男主人公罗切斯特出场的场景,这一场景为男主人公的出场作了哪些有心的设计 讨论.可能出现的答案: 寂静冷清的氛围烘托人物的出场。 着重描写马蹄声,造成先闻其声不见其人的神秘感。 虎虎生风的高头大马陪衬出人物的魅力。 (二)《炮兽》的故事发生在《九三年》的开头,《炮兽》整个场景的设计,都是为了引导全书的主角之 一朗德纳克侯爵出场.讨论:《炮兽》这一场景为朗德纳克侯爵的出场作了哪些设计? 可以认可的答案有: 恶劣的自然环境烘托人物的坚定意志.船在大海上航行,波涛汹涌,天气恶劣,充满不可预测的危险,这 样的环境足以展现人物的坚定意志。 炮兽肆虐的特定场景考验了人物的意志和能力,这是英雄人物施展自己才能的良好舞台。 船员,炮队队长,老人的层层对照展现了人物的极大勇气,沉着冷静,坚毅果敢,智勇双全。 卖足关子,保持神秘,吸引读者.身为重要人物,肩负重大使命 ,却以“穿着农民服装的老头”出场,关 键时刻的出色表现,一步步加深了人物的神秘感,吊足了读者的胃口。 总结:因此,这一场景的设置为塑造朗德纳克这一人物形象的出场提供了一个舞台,初步展现了他的精 神和性格,给读者留下了深刻印象,也为后文他在斗争中的表现作了铺垫。 课后作业 场景是由人物,事件和环境组成的.课后研究本文中的自然环境对于表现作品主题,刻画人物性格的作 用。)

《安东诺夫卡苹果》
作者简介:伊凡?蒲宁(1870-1953)俄罗斯作家。生于俄国中部波罗涅日市一破落贵族世家。由于 家境贫困,中学未毕业就步入社会。做过校对员、图书馆员、助理编辑等。曾受教于托尔斯泰、契诃夫、 高尔基等作家,并为高尔基主办的知识出版社撰过稿。1909 年被选为科学院名誉院士。十月革命爆发后, 他持敌对立场,于 1920 年流亡国外,侨居法国直到去世。 1、创作道路:复杂而曲折,可以用“跨越了世纪、跨越了国界,也跨越了流派、跨越了文化”来概 括。整个创作活动共持续了 67 年,大体可分为三大阶段: 1)1910 年之前:创作早期,占主要地位的是诗歌,主要有《落叶》 、 《在火车上》 、 《祖国》等,散文 作品主要有: 《山口》 、 《松树》 、 《圣山》和《安东诺夫卡苹果》等,充满抒情气息; 2)1910-1920 年:创作中期。对古老文明的源头以及民族生存发展的规律的探究以及这一时期俄罗 斯社会的现状促使蒲宁深入思考俄罗斯民族的发展,创作了“农村写生系列”作品: 《乡村》 、 《旱峪》 、 《扎 哈尔.沃罗比约夫》 、 《春日的夜晚》等,和“爱情悲剧系列”作品: 《爱情学》 、 《轻盈的气息》 、 《阿强的梦》 等。 3)1920 年后:蒲宁的创作力再一次爆发,创作了许多流传后世的经典名篇,如《米佳的爱情》 、 《中 暑》 、 《阿尔谢尼耶夫的一生》 、 《托尔斯泰的解脱》等.



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2、代表作介绍 1) 、短篇小说《旧金山来的先生》 (1915) :20 世纪初作家对具有不同文化背景的国家的游历大大拓展 了蒲宁对个体生命、生命与自然以及人类历史的深刻的思考,这便是本篇小说创作的思想背景。小说淡化 的情节,细节的描写。 2) 、短篇小说《轻盈的气息》 (1916) :表达了生与死的较量以及人类对生命战胜死亡的渴望。独特的 叙事结构。 3) 、短篇小说《幽暗的林荫小径》(1938):爱情-战胜死亡的精神力量。 创作风格:蒲宁的创作继承了俄国古典文学的现实主义传统,是写作中短篇小说的高手。他的小说不 太重视情节与结构的安排,而专注于人物性的刻画和环境气氛的渲染,语言生动和谐,富于节奏感,被高 尔基誉为 “当代优秀的文体家” 。 1933 年, “由于他严谨的艺术才能, 使俄罗斯古典传统在散文中得到继承” , 蒲宁获得诺贝尔文学奖。 二、请注音: 馥郁 斜睨 拾掇 寒噤 犄角 詈骂 倾圮 入殓 静谧 黑黪黪 黑魆魆 分蘖狺狺 娇妍 忧 悒 凛冽 簌簌 三、积累成语,注意加线字的音义: 风驰电掣 克勤克俭 纤尘不染 颐指气使 不可名状 美轮美奂 截然不同 沁人心脾 卷帙浩繁 纡尊降贵 阒无一人 川流不息 破釜沉舟 屈尊枉顾 四、初读文本,回答下列问题 1、小说以什么为开头的?欢快喜悦的丰收场景 2、是如何结尾的?以萧瑟荒凉的打猎场景结尾,最终更以一首悠扬而悲壮的歌谣作结。 3、小说是以什么为线索串联起来的?能否给文章的四个部分各起一个名字? 以时间为线索,从八月写到十一月,将“初秋”苹果成熟的季节、农田丰收的季节、 “九月杪起”以 及“深秋”初冬时狩猎的季节连缀成四幅如诗如画的图景,描绘出精美的俄罗斯农村秋天的景致。 4、本文作者向读者展示了一幅幅“俄罗斯风情画” ,请用简洁的文字概括图画内容。 苹果丰收图(场景一) 庄园生活图(场景二) 深秋狩猎图(场景三) 小地主生活图(场景四) 5、主题探究: “安东诺夫卡苹果”仅仅是一种美味的水果吗? “安东诺夫卡苹果”仅仅是一种美味的水果吗? 那象征着什么呢?象征着丰收、甜美、富足的乡村生活。 表现了什么主题: “安东诺夫卡苹果”是全文的灵魂,整篇小说都笼罩在“安东诺夫卡苹果”的馥郁甜 香中,作者用回忆的口吻,将我们徐徐带入那个已经逝去的田园梦境中。在对昔日美好的深情缅怀中,抒 发对过去生活的留恋,对时世变迁的惆怅和感伤。这是一首旧时代的挽歌,温柔敦厚,哀而不伤,将感情 包裹于事易时移的几幅对比鲜明的图画中,以艺术的美感来感染读者。 6、蒲宁作品中的风景描写 ?蒲宁作品中的风景描写向来为文学界称道。比起图画,这篇小说更像电影,因为作者在描绘每一幅 俄罗斯风情画时,不是平面的,而是立体的:不仅有色彩、光影,还有声音、气味,令人身临其境。 《安 东诺夫卡苹果》仿佛一部令人心醉神迷的俄罗斯田园风景记录影片,由一幕幕细腻的工笔画连缀而成,欢娱 与感伤的情绪成为整个“电影”的配乐,令小说充满了诗意的氛围。 7、第一部分中主要从哪两个侧面来写果园丰收图景的? (1) 、果园清晨图。 (2) 、果园日暮图。 8、概括这部分景色描写所体现出的特点。 (1)视觉、嗅觉、听觉的结合 (2)概括性描写与细节描写(工笔)的结合 (3)渲染气氛,表达感情 举例: A、 “果园清晨图(初) 视觉的印象:满目金黄、树叶开始凋零、稀稀落落的大果园、槭树的林荫道。 嗅觉的印象:落叶的幽香以及安东诺夫卡苹果、蜂蜜和秋凉的芬芳。 听觉的印象: “到处是人声和大车叽叽嘎嘎的响声。 ” (概括性描写) B、果园日暮图(初) 视觉的印象:满天星斗、沉沉夜色;



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嗅觉的印象:清新空气中的焦油味; 听觉印象:叽叽嘎嘎远去的车声。 细节:雇工吃苹果,果园主非但不阻止他,反而还劝他吃: “吃吧,吃个饱,——不吃才傻呢!哪个 割蜜的不吃几口蜂蜜。 ”在丰年里,人们自然乐善好施,尽情与人分享丰收的喜悦。这饱含情味的一笔, 透出田园生活中的人情之美。 C、果园清晨图(细) 背景:大窝棚。 “树木后面不时地闪过鲜红的衣裙”,这为绿色的果园色调中增添了些许鲜活的色彩。 前景:人物。在“小家碧玉”和“公子哥儿”的群像中,“村长年轻的妻子”成为了作者重点描绘的主 角。作者用细腻的工笔描绘了她的外貌、穿着,简直是栩栩如生,如见其人。 用果园主议论她的话来点出她内在的品质:“这小娘们儿可会理财呢” “像这样精明强干的女人现在难 得见到了”,这样由外而内地把一个典型俄罗斯农村主妇的形象推到了我们面前。几个次要人物则在画面 的另一边构成一幅买卖图,点出苹果丰收的主题。 (详细描写) D、果园日暮图(细) 浓墨渲染夜幕图画。 作者用嗅觉和听觉来着色:袭人的“寒气” “新麦的麦秸和麦糠的香气” “樱桃枝冒出的烟散发出浓郁 的香气”之中,“村里的人语声和大门的吱扭声听起来分外清晰” 。 果园里的“篝火”成了这一幕的主角,蒲宁写人影投映在苹果树上的情形逼真又富有生活气息。 深夜的星空下,声音又一次成为主角。列车经过时的声音和单管猎枪的枪声被描写得出神入化,平凡的 生活场景渗透出些许诗意。 第 2 部分:以农谚和抒情性的语句引领,过度到田野丰收的图画上去。 作者极力描绘了农村当时的富庶,人们的长寿、富足、心态平和。在细腻的斜视之后,又由实入虚, 将自我纳入了那幅生活图景中,想象自己作为一个庄户人的生活。 (进入庄园生活图) 9、第二部分中主要从哪两个侧面来写庄园生活图景的? (1) 、富裕庄户生活图。 (2) 、中等贵族生活图。 10、概括这部分景色描写所体现出的特点。 (1)虚实结合(2)远近结合,描写有序(3)具有象征性 举例: A、富裕庄户生活图 用素描的笔法忠实地临摹了庄户人家的富有景象:“打麦场旁边,辟有一方方的大麻田,大麻又密又壮, 连成黑压压的一片;打麦场上耸立着谷物烤干房和禾捆干燥棚 ,房顶铺得整整齐齐,犹如梳理过的头发 ;谷 仓和仓库都安着铁门,里边存放着粗麻布、纺车、新皮袄、嵌有金属饰件的马具、箍着铜箍的斗。大门上 和雪橇上全都用火烙上了十字架。我至今还记得,我那时曾经觉得当个庄户人是件异常诱人的事。 ” B、姑母庄园生活图景 骑马到庄园的路上,好一幅令人心旷神怡的画!作者的观察由远及近,先写远方的景物:天空、朝阳、雨 后的钢轨般的道路。再写近处的景象:“一望无垠的大片大片倾斜的冬麦田”以及盘旋的“鹞雏” 。紧接着, “鹞雏”又将我们的视线由近引向了远方:“一根根轮廓分明的电线杆朝阳光灿灿的远方奔去,而横在电线 杆之间的电报线,则像是银光闪闪的琴弦,正在沿着晴朗的、斜悬的天空滑动,电报线上停着好些青鹰,—— 活像乐谱上黑色的音符,像极了。 ” 他的观察和描写都是有序的,准确而优美。 “深邃的蓝天、绚烂的朝霞、绿色的麦田、亮晶晶的大路、 黑色的青鹰停在银色的琴弦”上??这些色彩又是多么鲜亮明丽!蒲宁对色彩的感觉是一流的,他的图画里 永远都充斥着明丽悠扬的旋律。 从姑母那巨大而古老的“宅第”的描写中我们能感觉到它的某种象征意义 ,它或许就是作者心目中的 贵族生活的理想形象:古老、坚固、富有生命、永远也不会有倾圮之日。 “没有一刻不安详地停着好些吃 得肥肥的鸽子”和“数以千计的麻雀却像阵阵急雨,由一个屋顶倾泻到另一个屋顶”,给这个静寂的景象增 添出活泼的动感,表现出动静的完美平衡,也顺利地引出了“安乐窝”这个对贵族宅第的评价。 C、姑母的“宅第”如何? 或许就是作者心目中的贵族生活的理想形象:古老、坚固,富有生命,永远不会有倾圮之日。 D、难舍贵族情结:通过物质空间的描写,揭示了所有人的性格身份、生活情趣,贵族的华贵、矜持、 气派都在房间内部的陈设中一览无余。在这个背景下,姑母是图画的主角,结实硬朗、傲岸而又和蔼—— 这正是贵族气度的典型,而丰盛的晚餐则是贵族奢华气派的最好诠释。



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E、蒲宁是个对贵族生活颇为留恋和向往的人,在他的意识中,与世无争、相安无事的农庄生活,并无激 烈的阶级矛盾和阶级斗争,他厌恶任何一种打破这种“理想化”社会平衡的革命。因而,在他的笔下,贵族 农庄的生活是美好而惬意的。有了这层了解,我们就能理解为什么他在描写农奴制以及姑母的农庄时,会那 样饱含深情。 第 3 部分:农忙已经过去,狩猎季节开始。 “打猎图”中阿尔谢尼伊.谢苗内奇的形象和性格怎样?作者是如何描写他的出场? 野性、豪爽、不拘小节有男子汉的阳刚气质。 11、三部分中主要从哪两个侧面来写果园丰收图景的? (1) 、雨季景象图。 (2) 、雨霁日出图。 (3) 、狩猎图 12、概括这部分景色描写所体现出的特点。 (1)高超的色彩运用 (2)前后的对照(粗犷与温馨) 举例:偶尔,傍晚之前,在西半天上,落日的颤抖不已的金光会穿破阴沉沉地压在地面上的乌云。这 时空气就变得洁净、明朗,夕照令人目眩地辉耀于叶丛和枝桠之间,而叶丛和枝桠则由于风的吹拂犹如一 张活动的网似的摇曳摆动。同时,在北半天,在沉甸甸的铅灰色的乌云上方,水汪汪的浅蓝色的天空冷冰 冰地、明亮地闪着光,乌云则慢慢地凝聚成为连绵不绝的含雪的云峰。 这里充分展现了作者高超的色彩运用,短短的几句话里,充满了明与暗、冷与热、轻与重、动与静的 对比。 13、 ?第四场景中描写了什么内容?和前面的三部分在色彩上有什么样的不同?为什么会有 这样的不同? 回忆小地主生活图景——深秋光秃秃的果园荒僻的小道萧瑟的树林寒冷的旷野 “纡尊降贵”的老爷、没有“灵犭是”灵活的猎犬,以及那忧郁的悲戚的歌声 ,都显示着农村的衰落 景象,和作者的缅怀与惋惜之情汇合在一起,将小说结束于一种悲剧气氛之中 第 4 部分:时世的变迁,凭吊贵族生活一去不返。 “开始了小地主的时代” ,展开对小地主生活图景的回忆。远没有前面三部分的美好。回忆:深秋光 秃秃的果园,荒僻的小道、萧瑟的树林、寒冷的旷野,似乎就是破落小地主生活的象征。 五、风景描写内容的艺术启示 《安东诺夫卡苹果》中的风景描写给了我们许多艺术的启示:风景不仅仅是被描写的对象,同时也是 作者的语言。 《安东诺夫卡苹果》中的“画”也是“话”,将往昔欢快之景与今日萧瑟之景并置,便替作者 说出了心情,具有浓郁的抒情性。风景描写与风景绘画的异曲同工之处正在于此。 小结: 整篇小说用回忆的口吻,将我们徐徐带入那个已经逝去的田园梦境中。在对昔日美好的深情缅怀中, 抒发归过去生活的留恋,对时世变迁的惆怅和感伤。 六、作业: 运用场景描写的有关知识,根据近日天气特征,就你所生活的环境,写 400~500 字左右的一段文字。





一、教学目标 1、领会作品的内容和主旨 2、了解小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果 3、分析小说内容和主题的关系、不同艺术手法对主题的呈现作用 4、认识小说主题的选择与开掘以及主题观的演变 二、教学重点与难点 运用不同艺术手法表现主题的途径 浪漫主义、寓言、象征等手法的赏析 三、课时安排 2 课时授完 第一课时 一、由学生介绍高尔基。教师归纳,帮助学生形成系统认识。 二、由学生口述《丹柯》的故事。师生共同去收集故事的要点。 三、故事的要点



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1、外敌的强大, 森林环绕的艰险 ? 在困难面前族人畏缩 2、美少年丹柯带领大家在森林里寻找出路 ? 黑森林的阴森恐怖,雷电暴雨的袭击,人们对出路产生疑虑, ? 并要对丹柯进行报复 3、丹柯抓开自己的胸膛,高擎自己燃烧的心照亮了大家前进的路 ?? 他带领大家终于走出了黑森林, ?? 丹柯为此付出了生命的代价。 ?? 5、 英雄的困境来自那些方面? ?? 敌人 森林 部落 ?? 社会矛盾 ?? 小结: ?? 丹柯以自己燃烧的心为人们照亮前进的路 ?? 是勇士 ?? 是英雄 ?? 四、 小说主题的讨论 ?? ?? 没有伟大的人物出现的民族,是世界上最可怜的生物之群;有了伟大的人物,而不 知拥护, 爱戴,崇仰的国家,是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死,使人自觉出了民 族的尚可以有为,也因鲁 迅之一死,使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国 家。 ?? ——郁达夫论鲁迅 ?? ?? 第二课时 ?? 五、分析小说的主题是怎样表现出来的 ?? 1、 一抑一扬,对比映衬。 ?? a人群 ?? 平静生活在草原----和快乐、强壮、勇敢 ?? 威胁面前,关键时刻----恐惧、妥协,愿意去做奴隶 ?? 对比: 貌似勇敢,实则怯懦。缺乏挑战困难、拯救自己的勇气 ?? b丹柯 ?? 起来,到林子里去 ?? 世界上的一切都是由于尽头的 ?? 勇当领路人,挑战困难,拯救族群。 ???? 2、 悲剧的力量震撼心灵 ?? 遇到密林—丹柯遭抱怨、诋毁、责难 ?? 丹柯掏出自己燃烧的心 ?? 人们走出黑森林欢呼 ?? 丹柯被遗忘了, ?? 丹柯悄然死去 ?? 小结:丹柯----悲剧英雄 ?? 群众----怯懦自私、麻木 ?? 作者----哀其不幸,怒其不争 ???? 3、 浪漫主义手法 ???? 美丑对比----丹柯眼睛明亮如火,族人则恶如野兽 ?? 想象夸张----抓出心,心燃烧,拿在自己手里,给人们照亮。 ?? 破碎的心化为草地上蓝色的火星 ?? ?? 4、 英雄形象显示主题 ?? 丹柯乐观勇敢



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?? 勇于实践 ?? 永不言败 ?? 无所畏惧 ?? 无私奉献 ?? 是开创者领路人的形象 六、 阅读延伸 1、 课外整部小说《伊则吉尔老婆子》的阅读 ?? 伊则吉尔老婆子—— ?? “这是从丹科炽燃的心里迸发出来的火星。在世界上曾经有一颗心,某一次这 颗心冒出 火来??这也是一个古老的故事啦??古老的,完全是古老的!你瞧 瞧,在古时候有着多少故 事???可是现在,再没有这样的东西了,无论是事 情,无论是人,无论是故事,都没有跟古时 候一样的??为什么呢???现在我 看见各式各样的人,但却没有强有力的人!他们到哪儿去了 呢???美丽的人是 愈来愈少啦。 ” ?? 2、类似主题的小说阅读 ?? 3、联系社会现实谈开拓者的形象 炼金术士 一、导入 阿拉伯民间传说《一千零一夜》中有这么一则故事:有一个人在树下睡觉时做了个梦,梦见一个人衔 着金币对他说:你的好运在波斯的一个叫伊斯法汗的地方,于是他立即踏上旅程,终于到达了目的地。却 被警察错抓,他讲述了整个来龙去脉后,队长哈哈大笑,也对他讲了自己的一个梦:在波斯一户人家后院 的树下,有一眼喷泉,喷泉下埋着宝藏。说罢,释放了那个人。那个人回到家中,果然在自家后院的喷泉 下找到了宝藏。 预习过《炼金术士》的同学或许已经感觉到了,这个故事似乎跟我们要学习的这篇小说有某些相似之 处。没错, 《炼金术士》就是取材于《一千零一夜》中的这个故事。它的作者是巴西当代最有世界影响力 的作家保罗﹒戈埃罗。 下面我们先来对作家及其作品做一个了解。 二、作者简介 保罗﹒戈埃罗近年来名声鹊起,被认为是继《百年孤独》的作者马尔克斯之后最受欢迎的拉美作家。 他 1947 年生于巴西里约热内卢,少年时期就立志写作,但母亲告诉他,在巴西想靠写作谋生是不可能的。 为此,家人甚至几次把他送进疯人院。由于未能选择自己喜欢的专业,郁郁寡欢的戈埃罗从大学退学,一 度像嬉皮士一样四处流浪,热中于炼金术、魔法、吸血鬼等神秘事物。回到巴西后,他为摇滚乐歌星写过 歌词,做过记者,办过杂志,甚至被当时统治着巴西的右派军人逮捕过,知道 38 岁才开始写书。 1987 年,保罗﹒戈埃罗发表了他的成名作,充满浓厚宗教色彩的纪实性作品《朝圣》 。随后又陆续出 版了《炼金术士》 (又译《牧羊少年的奇幻之旅》 ) 《第五座山》 《光明斗士手册》 《韦罗尼卡决定去死》 《十 一分钟》等。戈埃罗的创作以理解自己为出发点,长于用朴素的语言、象征的手法来讲述富于意味的哲理。 《炼金术士》是作者最负盛名的小说,这部象征色彩极强的寓言故事被誉为“影响读者心灵一辈子的 现代经典” ,曾在美、法、意、德等 18 个国家名列畅销书榜首。美国出版的英文版封面介绍文字称: “能 够彻底改变一个人一生的书籍,或许几十年才出现一本,您所面对的正是这样的一本书。 ”美国图书馆协 会将该书推荐为 “青少年最佳读物” 。 法国文化部部长将保罗﹒戈埃罗称为 “数百万读者心中的炼金术士” 。 下面我们就正式走入小说的世界,看看小说对我们有什么启发。 三、整体感知,概括情节 1、大家已经预习过课文了,那么你一定知道这篇小说的主人公是谁了? 明确:主人公——西班牙牧羊少年圣地亚哥 小说中也出现了两个相对次要的人物,他们是谁? 明确:吉卜赛老妇人和撒冷之王麦基洗德。 2、在欣赏《丹柯》这篇小说的时候,我们知道“英雄”是小说一个重要的母题。那么,读了《炼金 术士》之后,你觉得这篇小说是围绕着哪个母题展开故事情节的呢? 明确:梦想。 3、那么,在西班牙牧羊少年圣地亚哥的身上发生了哪些关于梦想的事情呢?请大家快速阅读课文, 概括故事情节。



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学生阅读,发言。教师点拨: 西班牙牧羊少年圣地亚哥连续做了两个相同的关于寻宝的梦(做梦) ,他对此感到十分迷惑,为了 寻求答案他曾求助于吉卜赛老妇人,希望她能为自己解释一下这个梦境(解梦) ,那个吉卜赛老妇人告诉 圣地亚哥必须到埃及金字塔那里去,但她不知道怎么样到达埃及。对于圣地亚哥来说,埃及是一个未知的 旅程,他感到非常失望,决定以后再也不把梦当一回事了(弃梦) 。就在他即将与梦想擦肩而过的时候, 撒冷之王麦基洗德却现身点醒了他,并指引他努力去将梦想变为现实(促梦) 。于是,圣地亚哥开始了他 的寻梦之旅。当他克服了种种困难终于到达了梦境所在的地方,以为自己已经找到了财宝的位置时,却在 徒劳地挖掘后遭到了一伙劫财难民的打劫,圣地亚哥的梦想破灭了(破梦) 。然而事情又一次出现转机, 当他为保全性命被迫说出梦境的秘密时,却意外地从一个不肯相信自己梦中圣谕的难民口中得知了财宝的 真正埋藏地。原来财富不在远方,就在圣地亚哥出生的国度里。经历了种种磨难和考验,他终于实现了自 己的梦想(圆梦) 。 做梦 解梦 弃梦 促梦 寻梦 破梦 圆梦 四、小结、布置作业 探究小说的主题;分析小说主题的形成途径和实现效果。 课题 炼金术士 第 2 课时( 本节共 2 课时) 知 识 技 能 了解小说主题与不同艺术手法对主题呈现的意义 能 力 方 法 分析归纳小说的主题;学习本文象征手法的运用。 情 感 意 志 树立正确的理想观;培养自己为实现理想而不懈追求的品格。 重点 归纳分析小说的主题 难点 寓言、象征的艺术手法对主题呈现的意义 板书设计 炼 金 术 士 开篇的梦想——小说主题隐喻的开始 求助与指点——明暗交织的叙述手法对主题的层层推进 结尾的大回环——小说主题的升华 象征手法的运用——主题的寓言性 一、导入 《炼金术士》这篇小说讲述的是西班牙牧羊少年圣地亚哥经历了种种磨难和考验,终于实现了自己的 梦想的故事。那么小说通过这样一个故事,要反映一个怎样的主题呢?这节课我们一起对文章的主题进行 探究。 二、主题探究 《炼金术士》的作者保罗﹒戈埃罗曾经说过“每一次寻梦都以创始者的运气开始,又总以对征服者 的考验结束。 ” “当你全心全意梦想这什么的时候,整个宇宙都会协同起来,助你实现自己的心愿。 ” “实现 自己的天命是人们唯一的义务。 ” 1、 探究一:什么是“天命”?哪些力量帮圣地亚哥实现梦想? (1)什么是“天命”? 明确: “天命”就是一个总梦想去实现的事情 (2)哪些力量帮圣地亚哥实现梦想? 明确:吉普赛老妇人解梦——“你必须到埃及金字塔那里去” ,鼓励圣地亚哥去寻求梦中的宝藏。 撒冷之王麦基洗德—— 生活永远掌握在自己手中,实现天命必须战胜否定梦想的力量。 ※ 撒冷之王麦基洗德跟圣地亚哥讲了很多的话,其中包括卖爆米花的小贩和寻找绿宝石的矿工的 故事。撒冷之王给圣地亚讲述卖爆米花的小贩和寻找绿宝石的矿工的故事意图分别是什么?



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学生讨论、发言。 明确:卖爆米花的小贩(以经济实力为借口无限期的拖延自己寻求梦想的时间) , 意在鼓励圣地亚哥应该向梦想出发,一旦下定决心就勇敢的创造条件去实现自己梦想,才不会后悔。 寻找绿宝石的矿工(努力了 999999 次,却在最后放弃)为了告诉圣地亚哥只要永不放弃,就会 实现梦想,在追求到路上无论遇到多大的困难都要坚持,不放弃就不会失败。 ※ 在帮助圣地亚哥的时候,吉卜赛老妇人和撒冷之王麦基洗德都曾经向圣地亚哥提出过要求。那 么,吉普赛老妇人和撒冷之王堆圣地亚哥的要求有什么不同?他们对圣地亚哥的帮助有什么不同?这样设 计对表现主题有什么作用? 明确:吉普赛老妇人要求得到圣地亚哥找到的财宝的十分之一; 撒冷之王麦基洗德要求得到圣地亚哥羊群的十分之一。 吉普赛老妇人——把梦想变成现实,是要付出代价的。 撒冷之王麦基洗德——不要预支未到手的东西,追寻梦想必会付出代价,增强其追寻梦想的信念。 2、 探究二:圣地亚哥在寻梦途中受到了哪些检测? 作者说“在实现一个梦想之前,世界灵魂总是决定要对寻梦者一路所学到的一切加以检测,它所以这 样做并非因为它居心不良,而是让我们与梦一起,也能够掌握在寻梦过程中所学习到的知识。这是多数人 会放弃的一个时刻。 ”圣地亚哥在寻梦途中受到了哪些检测? 明确:年少的圣地亚哥曾经被人骗去了所有的钱财而心灰意冷;曾经在水晶店里成为了一个成功的商 人而面临着事业小成的诱惑;曾经为一个沙漠姑娘法蒂玛而在爱情与梦想之间挣扎?? 经过种种磨难和考验,他终于领悟到财宝埋藏的地方。 3、探究三:结合文章内容,联想自己的生活实际(可结合自身的弱点)在下面空格处填上一句话使 其具有一定的哲理意味,并陈述理由: 如何实现自己的梦想?我认为,_______。 理由: 示例:如何实现自己的梦想?我认为,有了梦想,还必须有智慧。因为梦想是脚踏实地,一步一个脚 印走出来的——有了梦想,还必须有智慧,有智慧,才能有创新,有闯劲??只有让梦想插上智慧的翅膀, 梦想才能成为现实。 4、探究四:美国出版的英文版封面介绍文字称: “能够彻底改变一个人一生的书籍,或许几十年才出 现一本,您所面对的正是这样的一本书。 ” 这是一本什么样的书?为什么说它“能够彻底改变一个人一生的书籍”? 明确;这是一本能够影响读者心灵的小说。它启示人们,梦想是一切幸福的基础,而实现梦想的过程 是一个万分艰难的过程,会经受种种考验,需要勇气、热情、执著、智慧。 三、主题的形成 作者运用了哪些写作的手段来形成小说的主题的? 1、象征手法的运用---主题的寓言性 问:这篇小说主要运用了哪种艺术手法? 明确:象征。 (象征——通过某一特定的具体形象间接地表现某种概念、思想和感情。它要求象征之物和被象征之 物有某种相似的特点,能使人引起由此及彼的联想。象征往往是对比喻等多种修辞格的综合运用,它可以 贯穿全篇,也可以只用于某些章节。 ) 问:小说中都有哪些象征呢? 明确: 《炼金术士》的寓言色彩非常明显,主题的哲理包孕在故事之中。圣地亚哥梦中的财宝不过是 个人梦想的象征;卖爆米花的小贩是以经济实力为借口无限期的延迟寻找自己的梦想,最终碌碌无为的人 们的象征;茫茫的沙漠、遥远的埃及则象征着寻梦之旅的重重磨难?? (寓言——一种文学样式,通过具体的故事来表达了抽象的哲理,往往含有讽喻或劝诫之意。故事中 的人物和事件一般具有象征的意义,其深层含义需要读者自己思考体会。 ) 2、文章的结局有什么特点?有怎样的表达效果? 特点:陡转,出人意料。 表达效果:与中间的步步铺垫不同,小说的结尾显得出人意料。好象《西游记》中,唐僧师徒已 经历尽众多劫难取得真经,佛祖却算得他们还欠一难,怕这经取得容易了,又将他们降下云端,再经考验。 上帝也一样没有让圣地亚哥在金字塔下直接挖到宝藏, 非但如此, 圣地亚哥还被一群难民暴打并洗劫一空,



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大他却从一个不肯相信自己天命的难民口中知道了财宝的真正埋藏地。富有意味的是,原来圣地亚哥长途 跋涉、九死一生寻找的财富就在他自己的国家西班牙。但如果他没有向着梦想出发过,他的一生就注定了 只能是那个普通的牧羊人。小说运用结局的陡转,为主题添了最后也是最重要的一笔闪光点,让小说的这 里意味更加浓厚。 四、课堂总结 这是一篇侧重通过事件来表现主题的小说。主人公牧羊少年圣地亚哥在寻梦 的过程中成长。它启示人们,梦想是一切幸福的基础,而实现梦想的过程是一个万分艰难的过程,会经受 种种考验,需要勇气、热情、执著、智慧。 五、布置作业 拓展题: 从下面几则名言中选出你感悟最深的一句写一篇不少于 700 字的文章。 1、世界上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗。 ——苏格拉底 2、对于年轻人来说,未来是一个仙境。 ——塞 拉 3、我宁可做人类中有梦想和有完成梦想的愿望的、最渺小的人,而不愿做一个最伟大的、无梦想、 无愿望的人。 ——纪伯伦 4、人的活动如果没有理想的鼓舞,就会变得空虚而渺小 ——车尔尼雪夫斯基 5、天行健,君子以自强不息 素芭 一、导入 在有关“人物”这个单元中,我们刚刚认识了一位俄罗斯少女娜塔莎,下面我们再来结识一个印度女 孩素芭。一起来学习印度近代史上最伟大的文化巨匠泰戈尔的小说《素芭》 。 二、了解泰戈尔及其作品 泰戈尔是具有世界影响的作家,共写了五十多部诗集,被称为“诗圣” 。写了 12 部长篇小说,一 百多篇短篇小说,二十多部剧本及大量文学、哲学、政治论著,并创作了一千五百多幅画,谱写了难以统 计的众多歌曲。他的作品反映了印度人民在帝国主义和封建种姓制度压迫下要求改变自己命运的强烈愿 望,描写了他们不屈不挠的反抗斗争,充满了鲜明的爱国主义和民主主义精神,同时又富有民族风格和民 族特色。他的重要诗作有诗集《吉檀迦利》 《新月集》 《飞鸟集》等,重要小说有短篇《还债》 《弃绝》 《素 芭》等,长篇代表作有《沉船》 《戈拉》 《两姐妹》等。 泰戈尔出生后,母亲身体不好,还要操持一个四代同堂,上百口的大家庭,无力照看孩子。14 岁的泰 戈尔还没有充分享受到母爱,母亲就病逝了。母亲病逝后,泰戈尔由五嫂照顾。少年的泰戈尔与这位嫂子 非常亲近,他们之间有着许多共同的语言。他们一起游戏,一起讨论文学。当泰戈尔成为诗人后,她是他 的第一个有见识的评论者。她对泰戈尔的一切作品都要仔细地审阅,使他免除了文艺家们常常容易产生的 弊病——虚荣和缺乏自我批评。但是,1884 年,五嫂自缢身亡。1902 年,泰戈尔的那一场不以恋爱开始 却十分恩爱的婚姻结束了。比他小 11 岁的妻子,病逝了。在妻子生命的最后两个月,泰戈尔日夜守护在 侧,但紧接着,他的二女儿也逝世了。 泰戈尔对于印度妇女悲惨的命运寄予了深切的同情,在他的众多短篇小说中,都述说了妇女们不 幸的生活,揭露了社会的黑暗,为妇女鸣不平。 三、整体感知,概括小说的主要情节。 1、快速阅读小说,简要连贯地概述小说的主要情节。 明确:素芭是个哑巴,她不会说话,但她却有一双美丽动人的大眼睛。素芭生活在一个美丽的村子, 素芭没有朋友, 只有两头牛、 一头山羊和一只小猫陪伴她。 古赛家的小儿子是唯一一个愿意理睬素芭的人。 随着年龄的增大,素芭越来越了解自己的窘境。父母在村人的逼迫下,将素芭嫁给了加尔各达城的一份人 家。与其说是嫁,不如说是骗了一份人家。新郎家事先完全不知道新娘是哑巴,而自私的素芭父母,为了 保住自己的种姓和美好的来世,竟狠心的将素芭留在了外乡。 2、思维磨剑:你能把小说每章的主要内容浓缩一句话吗?请据此制作一张情节脉络表。 明确: 章节 情 节 1 素芭身世 不幸的缺陷,美丽的双眸 2 生活环境 优美的村庄,孤寂的素芭 3 亲密朋友 特殊的朋友,深厚的友情



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4 帕斯达帕 唯一的玩伴,奇异的梦想 5 父母之命 觉醒的自我,月夜的倾诉 6 被逼远嫁 悲伤的眼泪,无言的结局 四、重点赏析:第一章:不幸的缺陷,美丽的双眸 1、指名学生朗读,思考:素芭有一个缺陷,就是天生不会说话。对这样一个不幸的女孩,素芭的父 母和她村里的人们是怎样对待的呢? (1)素芭的父母——“小女儿素芭犹如一块硕大的无言石头,重重压在父母的心田上” “尤其是她母 亲把她视为自身的一个残疾” “把她视为自己胚胎的污点,因而她始终沮丧不堪” 。 问:对于这样一个不幸的孩子,素芭的父母有没有给予更多的怜爱? 明确:没有。 “小女儿素芭犹如一块硕大的无言石头,重重压在父母的心田上”这个比喻形象地写出 了父母对她的归宿的担心,但从母亲的表现来看,他们没有给予她更多的关爱,而是把她看成是自己的负 担。 问:那么,村人们呢?他们是怎样对待素芭的? (2)村里的人们——“人们在素芭面前,毫无顾忌地对素芭的前途,发表了各色各样令人担忧的议 论” ,对于这么一个可怜的孩子人们没有过多的同情,根本没有考虑她的感受,只是把她当作一个茶余饭 后的谈资。 问: 那么, 父母的担忧、 人们的议论纷纷, 不会说话的素芭能感觉得到吗?她的心里是怎样一种感觉? 明确:素芭虽然不会说话,却有一颗聪颖、敏感的心灵,这一切都让她感到非常痛苦。 2、赏析文中的人物肖像描写 (1)问:从第一章中的文字开看,你觉得素芭长得美吗? 学生可能出现的答案: “素芭不会说话,却有一双长长睫毛掩藏着的大黑眼睛;她的两片嘴唇,只要获得心灵情绪的少许暗 示,就会像两片娇嫩的新叶,颤抖不已。 ”这句话给人的印感觉是这是一个惊人的美丽的女孩子,她配得 上所有没有的东西。 (2)问:眼睛是心灵的窗户,鲁迅在《我怎么做起小说来》这篇文章里说道: “要极省俭的画出一个 人的特点,最好是画他的眼睛??倘若画了全副的头发,即使细得逼真,也毫无意思。 ”所以,鲁迅在他 的小说创作中十分注重对人物眼睛的刻画,大家能不能举一个例子? 如《祝福》中描写祥林嫂的眼睛: ①她模样还周正,手脚都壮大,又只是顺着眼,不开一句口,很像一个安分耐劳的人。 ②她全不理会那些事,只是直着眼睛,和大家讲她自己日夜不忘的故事。 ③总是瞪着眼睛,不说一句话,后来连头也不回了。 ④她单是一瞥他们,并不回答一句话。 ⑤只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物。 从祥林嫂眼神的变化中,我们可以看出生活带给她的不幸,封建礼教对她的摧残。 (3)问:对于哑女素芭来说,画眼睛是介绍她的一条捷径。泰戈尔是怎样描写素芭的眼睛的呢? 齐读第一章最后一个段落,思考作者运用哪些修辞手法,刻画素芭的眼睛的? 明确:运用排比和比喻,细致而生动地刻画出素芭美丽而迷人的眼睛。 五、重点赏析:第二章:优美的村庄,孤寂的素芭 人物描写的方法包括正面描写和侧面描写。正面描写的方法有这样几种:概括介绍、肖像描写、语言 描写、行动描写、细节描写、心理描写。而侧面描写则包括侧面烘托、环境描写、景物描写。 在刻画素芭这个人物形象的时候,泰戈尔除了正面的肖像描写之外,还用了景物描写和环境描写进行 了侧面烘托。下面我们来欣赏文中的一段环境描写,一起来看看素芭生活的那个村子。 齐读第二章,思考素芭生活的村子具有怎样的特点。 明确:作者写素芭生活的环境,为我们展示了一幅绝妙的风景画:这远离尘嚣的小村庄、小溪、小鸟、 树叶、蟋蟀,仿佛是世外桃源。 问:描写素芭生活的这么一个美丽的小村庄,对刻画素芭这个人物形象有什么作用呢? 明确:在那样一个热闹的忙忙碌碌的世界里,素芭显得那样的孤寂,反衬出素芭的孤独。 六、课堂小结 通过前两章的赏析,我们发现素芭虽然不会说话,但她却是一个美丽、聪颖、敏感、孤独的女孩。 那么,这么一个读来令人同情不已的女孩,她的命运如何呢?我们下节课再分析。



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七、布置作业 娜塔莎 列夫·托尔斯泰(1828~1910) ,19 世纪俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭,1840 年入喀山大 学,受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847 年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。 1851~1854 年在高加索军队中服役并开始写作。1854~1855 年参加克里米亚战争。几年军旅生活不仅 使他看到上流社会的腐化,而且为以后在其巨著《战争与和平》中能够逼真地描绘战争场面打下基础。 1855 年 11 月到彼得堡进入文学界,其成名作:自传体小说《童年》 (1855) 、 《少年》 (1857) ,这些作 品反映了他对贵族生活的批判态度, “道德自我修养”主张和擅长心理分析的特色。 宅邸 dǐ 花翎 líng 勋绶 sh?u 砰然 pēng 袒露 tǎn 怜悯 mǐn 饶恕 ráo 撩一下 liāo 寮房 liáo 撩(撂)倒 liào 舞会前,三分之一的人已经来了,而对本次舞会非常重视的罗斯托夫家的人还没到场,为什么?郑重 其事 精心打扮 托尔斯泰在描述娜塔莎热情、兴奋、焦急等的心态时,除了直接运用语言描写和行为描写手法之外, 是否还运用了其他表现手法? 心理描写“她的全部精力,从早晨起就集中在一点上,就是他们全体,她,妈妈,索尼娅,都要穿 得不能再好。 ” 娜塔莎是怎样一位人物形象? 一位被兴奋激动包围着的天真活泼的少女形象 《娜塔莎》一文中,第二个部分侧重于心理描写来刻画人物,试揣摩娜塔莎在这一场景中的心理变化 过程。 精心打扮急忙赴会后的满怀期待→ 期待落空时的失落→ 等待时的不安和等待未着的沮丧→ 受安德来青睐时的感激和快乐 小说本来可以直接写娜塔莎“几乎要哭”的失望之情,为什么还要用整整一大段来描述正 在跳舞的别素号娃伯爵夫人,而且将她的舞姿描绘得非常美丽? ——作者将笔墨放在正在跳舞的伯爵夫人身上,越是写出她的舞姿曼妙诱人,越是反映出娜塔莎的焦 急不安。少女渴望关注,争强好胜,希望在别人的眼睛里看到自己的美丽的心态一览无遗。 文中有一段将娜塔莎与爱伦进行比较、的文字,请同学读一读,作者为什么要写这样一段文字?从这 段文字中我们可以读出怎样一个娜塔莎呢? ——在这段文字中我们能读出一位清纯的少女,没有浮华之气,爱伦“仿佛涂上了一层油彩,而娜塔 莎好像是一个第一次袒肩露臂的姑娘” “她便要觉得这是很可羞的了” 。 《娜塔莎》教学设计 教学目标: 1、分角色朗读,分析人物的语言、行动,把握少女娜塔莎的思想感情。 2、运用文本细读,从心理描写和语言描写角度揣摩娜塔莎的内心世界,分析人物形象。 3、品味人物对话,感受深陷爱情海泥沼的娜塔莎形象。 教学重点与难点: 1、心理描写和语言描写对娜塔莎这一人物形象的刻画作用。 2、在不断运动的故事背景中对小说圆形人物——娜塔莎人物形象的理解。 课时安排:2 课时 教学建议: 1、运用 2 课时:第一课时完成第一部分少女娜塔莎思想感情分析、确定第二部分有关心理描写和语 言描写的典型内容,第二课时完成对娜塔莎内心世界的分析和对娜塔莎形象的理解。 2、可采取学生合作学习的方法阅读课文,实现教学目标。 3、课后或课前观看《战争与和平》 (导演:King.Vidor) 。 课前准备: 1、查阅资料,了解《战争与和平》故事梗概,中点了解第二卷第三部和第五部内容。 2、教室准备好列夫·托尔斯泰的有关资料。 3、学生阅读课文,写出课文内容概况。



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4、词语积累。 宅邸 dǐ 花翎 líng 勋绶 sh?u 砰 pēng 然 搽 chá香粉 耽搁 迸 b?ng 流 皱襞 bì 从 c?ng 容 怯 qi?场 袒 tǎn 露 怜悯 mǐn 饶恕 撩 liāo 一下 茶(寮)liáo 同(僚)liáo ( 潦 ) li ǎ o 草 ( 燎 ) li á o 原 惊惶 撩 li á o 拨 ( 缭 ) li á o 乱 ( 镣 ) li à o 铐 撩 liào(撂)倒 教学过程: 第一课时 一、课文导入: “幸福的家庭是相似的,不幸的家庭各有各的不幸” ,是出自哪个国家哪位作家的哪部作品? 明确:伟大的俄国作家列夫·托尔斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》 。 今天,我们要学习列夫·托尔斯泰的另一部名著《战争与和平》中节选的内容。 二、介绍作者及有关背景: 列夫·托尔斯泰(1828—1910) ,19 世纪俄罗斯文学现实主义的代表作家,公认的最伟大的俄罗斯文 学家,美国著名文学教授兼批评家哈洛·卜伦甚至称之为“从文艺复兴以来,唯一能挑战荷马、但丁与莎 士比亚的伟大作家” 。对文学拥有“狂恋式爱情”的托尔斯泰,是俄罗斯文学史上创作时间最长、作品数 量最多、影响最深远、地位最崇高的作家,重情节、重典型、重写实、重批判的文学时代,在他笔下达到 巅峰。长篇巨著《战争与和平》 、 《安娜·卡列尼娜》和《复活》是托尔斯泰文学艺术史上的三个里程碑。 教师简要介绍《战争与和平》的故事内容。 三、检查预习:请学生复述课文情节。 明确:复述抓住各部分重点即可。第一部分侧重于对娜塔莎兴奋、激动和焦急心情的描述,第二部分 侧重对娜塔莎在盛大舞会上的心理和与安德来公爵相遇的情节的描述,第三部分侧重对娜塔莎背叛安德来 后的心理描述。 四、快速阅读课文第一部分,完成第一部分的教学任务。 1、请你用若干个词语准确表达娜塔莎此时的心态。 明确:热情、兴奋、快乐等。 2、能否用“焦急”来表达此时娜塔莎的心态?通过哪些言行表现了这种心态?为什么会有焦急 的心态? 明确:能。如: ①“不是那样的,不是那样的,索尼娅! ”娜塔莎一边说,一边转过头去,用双手抓住头发,替她 梳头的女仆来不及放手。 ②梳妆完毕后,娜塔莎穿着从下边露出舞鞋的短裙。披着母亲的短宽服。跑到索尼娅面前,看了她 一下,然后跑到母亲面前去了。她转动着母亲的头,用针别了帽子,刚刚吻到了她的白发,她又跑到替她 在缩短裙子底边的女仆们面前去了。 ③“妈妈,帽子还要偏一点, ”娜塔莎说。 “我来替你重新别一下, ”于是她冲上前去,但是在缩短 衣边的女排你们来不及松手,衣边的一块纱被撕了下来。 因为要参加舞会怕迟到,同时也是兴奋之情的表现。 3、学生阅读课文互相合作,找出与娜塔莎热情、兴奋、快乐等有关的言行。分角色朗读一下这些相 关的内容,体会娜塔莎的心情。 点拨:教师在巡视中做适当指点。在学生基本找好后,可进行抽查,但不必面面俱到。 4、托尔斯泰在描述娜塔莎热情、兴奋、焦急等的心态时,除了直接运用语言描写和行为描写手法之 外,是否还运用了其他表现手法? 明确:心理描写,如“她的全部精力,从早晨起就集中在一点上,就是他们全体,她,妈妈,索尼娅, 都要穿得不能再好”等。 5、我们读了这段小说后,看看娜塔莎是怎样一位人物形象?我们是否可设想一下,这样一位可爱的 少女参加盛大的舞会时,会发生怎样的故事呢? 明确:一位被兴奋、激动包围着的天真活泼的少女形象。 五、阅读第二部分,以“盛装的娜塔莎”为开头,用最简洁的语言概述课文内容。 明确:盛装的娜塔莎一开始并没有受到特别的注意,她只能将急切、羡慕的眼光投到已经成为舞会焦 点的人身上,她非常焦急,急切盼望有位绅士前来邀请,让自己也成为别人目光的聚焦之处。当安德来公 爵邀请她跳舞时,她一下子变得明朗、快乐起来。微妙的少女情怀一览无遗。



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1、 “娜塔莎望着他们,几乎要哭了,因为跳第一圈华姿舞的不是她” ,为什么没有跳第一圈华姿舞, 娜塔莎“几乎要哭”呢?从这一心理活动,我们试推断娜塔莎的容貌会是怎样的? 明确:一位妙龄少女急切希望得到别人的、特别是异性肯定的心情没有得到实现。这既是人之常情, 也反映出娜塔莎特有的少女情怀。 / 似乎并不是非常漂亮,因为没有人来请她跳第一支舞。小说中也写 到她的光脖子和手臂“又瘦又不好看” ,也正因为这样,她更渴望别人认同。也许正因为这样的心理,娜 塔莎可能会陷入更大的麻烦。 2、小说本来可以直接写娜塔莎“几乎要哭”的失望之情,为什么还要用整整一大段来描述正在跳舞 的别素号娃伯爵夫人,而且将她的舞姿描绘得非常美丽? 明确:作者将笔墨放在正在跳舞的伯爵夫人身上,越是写出她的舞姿曼妙诱人,越是反映出娜塔莎的 焦急不安。少女渴望关注,争强好胜,希望在别人的眼睛里看到自己的美丽的心态一览无遗。 3、你觉得这位少女可爱吗?如果按照这样的心理发展规律,你觉得她会怎样发展呢?故事究竟会怎 样发展呢?我们明天再来学习。 明确:大胆让学生推断,提醒学生为自己的推断设定以帝国的背景(条件) 。 第二课时 六、回顾第一课时的内容,请同学们说说娜塔莎是怎样一个人物形象,是否喜欢这样一个人? 明确:大意相同即可。 七、阅读第二部分内容,请筛选你认为最能体现娜塔莎见到安德莱公爵心情的语句,并说说理由。 明确:如①“娜塔莎对于失望和狂喜都有所准备的焦急的面色忽然明朗起来,露出了快乐、感激、小 孩般的笑容。 ” “似乎是用她那含泪的眼睛里所流露出来的笑容这么说。 ”等语句。通过对娜塔莎神情的描 写,充分体现了人物的心理变化,也写出了一位急切盼望异性肯定的少女形象。 ②“我等你好久了” ,脱口而出的话语既表现出娜塔莎直率的性格,也表现出她喜悦的心情。语言描 写是刻画人物心理的重要手法。 八、 文中有一段将娜塔莎与爱伦进行比较的文字, 我们请同学读一读, 作者为什么要写这样一段文字? 从这段文字中我们可以读出怎样一个娜塔莎呢? 明确:在这段文字中我们能读出一位清纯的少女,没有浮华之气,爱伦“仿佛涂上了一层油彩,而娜 塔莎好像是一个第一次袒肩露臂的姑娘” “她便要觉得这是很可羞的了” 。 九、阅读课文第二部分,你觉得风度翩翩的安德莱公爵与“又瘦又不好看”的娜塔莎一见钟情有可靠 的依据吗?思考一下,别急于回答,这样一位可爱的姑娘她的婚姻会是怎样的? 明确:安德莱公爵“希望尽快避免别人同他进行政治性的、理智的谈话,希望尽快突破” “令他厌烦 的拘束” ,因此他选择了清纯的娜塔莎。而娜塔莎在跳舞时的种种表现,也正是其可爱性格的体现。 对朦胧爱情的寻觅是两人一见钟情的基础。 十、一位对爱情如此渴望的女孩在爱人离开身边之后会发生怎样的事情呢?请同学阅读课文第三部 分,简要说说娜塔莎的故事。 明确:娜塔莎因为孤独与寂寞,受阿那托尔的诱惑而背叛了安德莱,并与好友索尼亚发生争执。 十一、请同学们找出你认为最能够体现娜塔莎认为自己已经找到幸福爱情的内容。 明确:如“她的脸是安静的、温顺的、幸福的” “ ‘三天, ’娜塔莎说。 ‘我觉得,我爱了他一百年了。 我觉得在爱他之前,我从来没有爱过任何人。 ’ ” “我就觉得,他是我的主人,我是他的奴隶,并且我不能 不爱他。 ” “索尼亚,不能够怀疑他的,不能够,不能够,你懂了吗?” “但我没有他便不能生活! ”等。 十二、你认为此时的娜塔莎所表现出来的是真挚的爱情吗?那么又如何理解课文第二部分她对安德莱 的爱情呢? 明确:此时娜塔莎的情感是真挚的。但这种感情是建立在别人的谎言之上的,这种痕迹在前面舞会上 娜塔莎的言行和心理就已经有了体现——热情而冲动,带有一点虚荣。 课文第二部分她对安德莱的爱情应该也是真诚的,然而这种爱情是建立在一位少女朦胧渴望爱情的基 础上的。 十三、读完了这三部分内容,你喜欢这位托尔斯泰精心塑造的女主人公吗?说说理由。 明确:只要学生能结合课文内容, (适当拓展也可,如联系一些对爱情忠贞不移的人物——刘兰芝、 李香君,对爱情执着追求的人物——杜十娘)阐述自己的理由即可。 (重点说明:娜塔莎这一人物精神生活的复杂性和独特性,具有“圆形人物”的特性。也正因为这样, 娜塔莎这一人物形象就更具有典型人物的经典意义。 ) 十四、结合阅读过的小说,说说对“扁平人物”与“圆形人物”的理解。



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明确: “扁平人物”与“圆形人物”相比, “圆形人物”更具有丰富的特点。 (具体区别见课文第 61 页) 如宋江、李逵是圆形人物,戴宗、李鬼就可以看成扁平人物。焦大、刘姥姥、傻大姐都是扁平人物, 但《红楼梦》中对于衬托王熙凤等圆形人物,推动情节发展,表现贾府真相,都起了很大作用。 圆形人物理论上充分考虑到人性的复杂性。事实上,每一个人都汇集或集合了几种类型。人的角色的 多面性与人性的复杂性互为表里,角色与性格又都是一个动态的系统。因而人在特定的时空、特定的人物 关系中扮演不同的角色。 林冲在公众场合是威风凛凛的八十万禁军教头;在高衙内面前是他父亲手下的一个高级奴隶;在妻子 面前,是情意绵绵的丈夫。不同角色塑造了他烈性如火、柔肠似水而又忍辱负重的复杂性格。因此当高衙 内调戏他妻子时,不同的角色促使他作出不同的反应。在《阿Q正传》里,既有属于圆形人物的“阿Q” , 也有属于扁平人物的“假洋鬼子” ;在《祝福》中,既有祥林嫂这样的圆形人物,又有“善女人”这样的 扁平人物。 十五、课堂小结: 明确:1、小说人物刻画的手法:语言、行动、心理等;2、对“圆形人物”的认识和理解。 在桥边 一、导入 这个学期我们学习的第一篇小说是海明威的《桥边的老人》 ,从这篇小说中我们看到了战争的残酷, 也体验到了战火纷飞中人类的一丝温情。今天我们再来学习一篇小说《在桥边》 ,看看这一回在桥边又会 发生怎样的故事。 请大家打开课本第 67 页。 二、作者介绍 伯尔出生在科隆一雕刻匠的家庭,中学毕业后,曾在书店当学徒。1939 年在科隆大学学习,不久即应 召入伍,随军到过法国、波兰、罗马尼亚等国,增长了不少见识。二战结束后,曾在战俘集中营待了几个 月。六年战争生活经历,成为伯尔早期创作的主要题材。战后除继续在科隆大学研究语言与文学外,还当 过木匠和人口统计员,因此对下层人民的生活较为熟悉,并在许多作品中有所反映。他曾获得几十种国际 国内颁发的文学奖,作品已被译成三十余种文字。 主要作品有中篇小说《火车正点》 、长篇小说《亚当,你到过哪里?》和短篇小说集《流浪人,你若来斯 巴??》等。1971 年发表的《以一个妇女为中心的群像》是其全部创作的结晶,获次年的诺贝尔文学奖。 三、整体感知,概括情节 请同学们快速阅读全文,用一两句话概括小说最主要的情节内容。 明确:他们让我数在一座新桥上走过的人,我每次都故意把一位可爱的姑娘漏数掉了。 四、结合话题,重点赏析 1、知识链接 我们知道小说的三要素是人物、情节、环境。 环境这一要素其实在第二单元的话题“场景”当中已经涉及到。环境描写的作用是什么? 明确:推动故事情节的发展,渲染气氛,烘托人物的心理、性格等。 “人物”是上一个单元的话题,写人物要注意贴着人物写,贴着人物写包括哪两个方面? 明确:一是贴着人物的心理写,一是贴着人物的言行写。注意运用语言行动描写和心理描写。 情节是一系列具有前因后果的事件的展开,这些事件展开的过程就是它的运行过程。在情节的运行方 式中,整体上遵循着一个基本模式:发生(开端)——发展——高潮——结局。 那么《在桥边》这个故事的发生、发展、高潮、结局分别是什么?全文共 9 段,请大家根据小说的情 节运行流程划分层次,并用简洁的语言概括每一个部分的内容。 明确: 发生:1-3 段,交代主人公的基本现状以及他对职业的态度。 (现实生活乏味) 发展:4-5 段,主人公暗恋过桥的姑娘,她成了主人公乏味生活中的亮色。 (暗恋过桥姑娘) 高潮:6-7 段, “我”逃过检查,被调去数马车。 (逃过突击检查) 结局:8-9 段,主人公被调去数马车,反而获得了与姑娘进一步接触的机会。 (数马车,交鸿运) 《牲畜林》教学设计 一、导入: “弱水三千,我只取一瓢饮”生活给我们提供的信息是如此庞大,不可能都写下来,一个好的结构就 是一个合适的容器。那么,今天我们来《牲畜林》结构特点。



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二、学生阅读课文,思考。 1、复述故事情节: 《牲畜林》是反法西斯战争的题材,小说描写了一个传奇的故事: 农民朱阿的小母牛把一个德国兵引 入众多牲畜藏身的密林之中, 德国兵像猴子掰苞谷一样, 不断地放下这个牲畜, 去抓另外一个 , 而朱阿 举着猎枪不敢开枪, 生怕误伤了牲畜。? .. . 小说的结局是皆大欢喜的, 连“可怜的吉鲁米娜”也获得了补偿。纵观全文, 只有这个“游击队员” 和小说开头的“扫荡”两个词透露出抵抗的色彩, 其余的, 好像是那么自然而然。 “牲畜林”这个充满 自然和谐的地方, 似乎拥有自净能力, 经过一番小风浪, 它就又回到生活本来的轨道中去。它也正是以它 这种民间故事般的神奇, 成为这篇小说结构和主题上双重的要点。 2、结构分析 “牲畜林”既是小说主题的要点, 也是小说结构的要点。 从外貌来看, 男主角朱阿是个近乎小丑的形象, 他还是嗜酒过度的酒鬼、不可救药的劣等射 手。他不是英雄, 而是一个穿针引线的人物, 就像在马戏表演中, 小丑衔接起节目与节目。是朱阿把一个 德国兵间接引到“牲畜林”中来的(直接把他引来的, 还是一头牲畜: 母牛“花大姐”, 也是朱阿的拙劣 射术, 使得各种牲畜有与德国兵轮番接触的机会, 并最终使德国兵在树林的野猫和悬崖面前丧生。小说结 构的要点是“牲畜林”, 而朱阿回村找牛等一系列情节则将其丰富为一个完整的结构。 3、 《牲畜林》表现了人们战胜法西斯的乐观精神, 其中使用了几次“延迟”? 这样的“延迟”对表现 主题有什么作用? 明确: 《牲畜林》 , 多次使用“延迟”, 其中较大的有六次。这样的“延迟”使得原本紧张激烈的情 节节奏舒缓下来,牲畜林里的各种动物可以自由地登台表演, 战争的阴影被更有生命力的和谐自然挤到一 边。 朱阿一共有六次打算射击, 其中五次准备射击却因为各种原因而没有发射。但这又不是简单地照搬民 间故事的写法, 而是有一些更深的意思在凇J紫? 小说的结构和主题的要点, 都在于 “牲畜林” 这一意象。 延迟法的反复使用, 使得各种 牲畜( 只有最后的野猫不是家畜) 接连出场, 成为故事的真正主角。牲畜 们可不管你是德国兵还是什么, 它们只管在林子中间跑啊、跳啊, 仿佛这是一场盛大的狂欢节。正是这种 欢乐的景象所蕴涵的精神, 把严酷的战争这一 “历史真实” 融化到自然和谐的 “文学真实” 中来。 其次, 战 争的严酷性也仍然从中显露出来。朱阿一想到他在世上惟一的财产花大姐要被带走 , 便不寒而栗, 同样, 那头粉红色的小猪是那两个小孩的惟一财产, 那只“光秃秃没剩几根毛的母鸡”也是老太婆吉鲁米娜的惟 一财产, 本来就已十分穷困, 一旦失去这点财产, 生活将更加悲惨。 小母牛花大姐倔强地不听德国兵的使唤, 反而领着他进入密林深处, 使他( 包括后面悄悄跟 着的朱阿) 鼻子被荆棘划破, 双脚陷入小溪。而朱阿则是思前虑后, 本来就双手发抖, 瞄不准, 现在又如 此激动??他使劲瞄准, 但颤抖的双手使枪口不停地在空中转动;从山洞里跑出的一只小羊, 被德国兵抓 住之后, 则是声嘶力竭叫唤着。出来恳求朱阿瞄准点的是二位白胡子的老牧羊人。而朱阿被恳求之后, 简 直给搞糊涂了, 连扳机在什么地方也不知道了 ——对于朱阿的犹豫和颤抖, 第一次是用较多笔墨直接描 写, 第二次是比喻( 借喻) , 第三次则使用夸张的修辞。朱阿当然不可能不知道扳机在何处, 但夸张的手 法则把他的尴尬 ( 他也想瞄准, 但是心有余力不足) 写得更鲜活; 下面的一只火鸡更有趣, 它自始至终 都没有被德国兵抓住 , 逗引着对方一层一层地往树上爬, 最终压断树枝摔了下来, 而它自己却 挺着胸 脯, 一直保持着开屏的姿势。来给火鸡求情的姑娘也很有趣, 半带利诱半带威胁地对朱阿说话, 使得朱阿 羞得满面通红, 手中的猎枪像烤肉的铁叉一样在眼前转动起来。把猎枪这样凶恶的意象比做生活味极浓的 烤肉的铁叉, 这也是作家想像力丰富、联想、无拘无束的表现, 而这种自由联想, 也暗示了自由精神对战 争阴冕的反抗 ; 接下来出场的是一只兔子 , 它圆鼓鼓的, 比野兔肥实, 听到响声不但不跑 , 反而趴在地 上不动, 被抓住之后吱吱乱叫、左右扭动( 与小猪的拼命挣扎又不间, 一词之异, 体现出作家用词的准确 性) , 使德国兵不得不高举手臂, 跳来跳去。并且, 这一段只写了朱阿被恳求, 至于恳求之后的情, 则省 略了。这大概也是为了避免重复的考虑。 然后是第六次, 这次是一只光秃秃没剩几根毛的母鸡。作者似乎有意避免把一个太鲜活的生命在他的 小说里交付到死亡的命运中去, 从而安排了一只人们再也不可能见到比它更老、更瘦的鸡。 朱阿终于要 射击了, 这次是躲在他临时堆砌的掩体后面。现在他可以毫无顾忌地开枪了, 就算把那没毛的母鸡打死, 也没什么关系。这句话暴露出朱阿更深层的心理活动前面不开枪, 不仅是因为怕误伤那些牲畜, 而且也是 怕没有打中德国兵, 反被对方开枪还击。这一点心理很隐蔽, 作者的写法也很隐蔽, 但却是情节推进的一 个小小扳机。



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小说的高潮出现在朱阿终于开枪射击之后。但是他的子弹一颗也没有打到德国兵身上 , 而是全部交 给了那只衰老的母鸡。作家把最后的任务交给一只凶恶的野猫 , 它不是牲畜, 反而算得上是牲畜的敌人 (专门捕食飞禽, 有时甚至到村子里偷鸡吃勺, 它和德国兵在厮打中一起掉下了石崖。让邪恶与邪恶同归 于尽, 善良的人连手都不要弄脏。 三、作业: 1、阅读话题:结构 2、阅读《半张纸》 3、完成练习册中的阅读。 《半张纸》教学设计 一、导入 由《墙上的斑点》导入。 二、阅读话题内容: 要求学生结合学过的小说来分析结构的内容。 三、分析小说: 1、主题: 写一位刚刚失去妻子和孩子的丈夫在搬离过去的住所之前对生活的一些追忆,表达了对人世无常、幸 福易逝的感叹,但同时又积极地表达了幸福对人的意义,肯定了人在命运无常之中对幸福的指著追求。 这篇小说虽短, 主题却比较复杂和微妙。半张纸在作品中, 不仅是年轻房客两分钟内情绪发生转换的 契机, 也对主题的深化起了十分重要的作用。当主人公未注意到电话机旁墙上的半张纸以前, 面对空空的 房间, 想到就要离开这里, 一种人去楼空的失落感袭上心头 , 他徘徊着, 顾盼着, 寻觅着, 给作品蒙上 了一层淡淡的哀愁 , 这种哀愁使主人公决心再也不去回想他在这寓所中所遭遇的一切 , 他决心要忘却这 一切。但是, 当他发现了这张纸条 , 取下纸条, 只用了两分钟就读完半张纸上的十几个电话号码一一重 又度过他一生中的两年之后 , 作家笔锋陡转, 作了这样的描述他拿起这淡黄色的小纸 , 吻了吻, 仔细地 将它折好, 放进胸前的衣袋里。此时这张险些丢弃的半张纸, 竟成了年轻房客弥足珍重的纪念物。他吻着 这淡黄的小纸, 实际上是吻着他的爱人和婴儿; 是吻着逝去的生活。半张纸给了他那么多的人生欢乐, 给 了他那么多精神慰藉, 他不能抛弃它, 不能忘却它, 他要把它深藏在心底。他将带着半张纸给他的人生启 迪, 去开拓新的人生之路。正因为这一个原因, 他才能在离开公寓时, 不垂头丧气, 不徘徊惆怅, 而是高 高地抬起了头, 像是个骄傲的快乐的人。因为他知道他已经尝到一些生活所能赐予人的最大的幸福。有很 多人, 可惜, 连这一点也没有得到过。这精妙的结尾, 不但与开头呼应,而且一扫两分钟前的哀愁, 半张 纸使得主人公以一种更为积极的人生态度, 奋然前行。 2、结构分析: 1)学生分析,师生共同讨论。 2)明确:小说《半张纸》结构艺术的绝妙之处就在于作家紧紧围绕半张纸进行布局选材。作品先以 半张纸引出主人公对往事的回忆 , 接着又以半张纸连缀起回忆中一个个生活片段 , 最后又通过半张纸表 现主人公情绪的变化, 深化作品的主题。半张纸成了小说中贯穿始终的结构线索, 成了小说的灵魂。 作品采用倒叙的手法 , 通过半张纸被注意, 引出了主人公对以往两年间全部悲欢离合的回忆 , 使得 小说的布局别具一格, 饶有新意。小说开始于搬家车辆的离去, 男主人公被独立留在曾经的家里, 作最后 的一瞥。作家以哀婉平缓的笔调, 描写主人公即将离开这居住两年的房间时的复杂心情:哀婉留恋, 若有 所失。它给读者造成一个悬念。男主人公看看是否有什么东西遗漏了——仅仅是如此吗? 也许更深的, 还 是对这里的眷恋 , 故意找个借口再待一会儿 ; 马上一转, 说没有, 没有什么东西遗漏 , 没有什么了—— 连续重复, 暗示主人公的故作镇定, 这是写浅层心理;接下去, 叙述他决定再也不去回想在这里的往事决 定一词, 更是显露出他心理上的脆弱 , 如果真的可以不去回想 , 还需要如此郑重其事地决定吗 ? 往事就 像元孔不入的空气 , 又岂是一个所谓决定能够阻挡得了的 ; 下面, 用一个但是, 把镜头转向我们更本质 的主人公那半张记录电话的纸条。这样简单的几句话, 表面上波澜不惊 , 而内里却意义摇曳, 语言非常 有层次感。 在只有一千多字的小说中, 作家却不惜笔墨, 精细地描绘了半张纸的大小、形状、颜色、质地, 甚至 连纸上的字迹也一一作了说明, 这样, 半张纸便凸现出来, 像电影特写镜头似的强烈地吸引着读者。 而 主人公也被这小小的纸头强烈剌激着 , 他决心要忘却的一切都记录在这张纸上半张小纸上的一段人生事 迹。 因为那上面浓缩了他一生中两年里的最美好的时光。 然而爱之愈切, 痛之愈深, 竟然使他决定要忘却。 3、讨论练习三:



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《半张纸》所记述的故事持续了多长时间? 这种安排有什么意义 ? 引导学生理解半张纸作为结构的要点 , 使得小说的叙述时间和主人公的记忆闪回时间发生较大的交 错, 从而得到很好的艺术效果。 《半张纸》所记述的故事从外部而言只持续了几分钟的时间, 但是从内部深层而言, 持续了两年的时 间。这使得人生如梦、人世无常的主题得到有效表达。 四、作业: 1、试用 100——300 字描述自己最喜爱的一部中长篇小说的结构。 引导:指导学生首先要抓住结构的要点,其次要看它的结构是否依赖情节的力量而构成,还是通过情 绪的勾连、材料的组织等来构成。 2、完成练习册的相关内容。 《山羊兹拉特》教案 【教学设想】 这篇文章向我们讲述了一个有关人和动物之间的故事,故事主人公阿隆与山羊兹拉特经历了一场暴风 雪之灾,在患难中共同救助得以保全性命。故事朴实,不加任何修饰,但读后却令人震撼。人的本性,动 物的善良,人与动物之间那种无法用言语表达的和谐共处、患难与共都在这里得到充分的展现,这里只有 真挚的情,只有融洽的爱,而不再有动物与人的区别。这就是作者通过这个故事所要表达的信息。 故事以小说的形式展开情节,简单明了,即以暴风雪为山羊不卖的转机,暴风雪好象是天意的安排, 特意来阻止这次对动物不义的举动。从而保全了一个即将老去但仍有感情的可爱的生命,于是患难中的相 互救助与依赖,再次演示了人与动物的温情,虽然人有过无奈杀生的念头,但人性善良处处可见。虽然山 羊不通人语,但仍能与人进行心灵的沟通。 根据课文特点,我在教学中通过自主合作探究的方式,引导学生感知故事情节,分析人物形象,并以 此探讨作者的写作意图,然后联系学生生活实际,得出正确的情感态度和价值观。在过程中,鼓励学生解 读文本,并由文本走向课外,走向生活,既增强其阅读的兴趣和主动性,又能在读中学会做人,做人中学 会读书. 【教学目的 】 1 自主合作探究文章的主旨 2 训练学生的概括能力、口头表达能力,能解读文本获得信息 3 联系文本感知自然,感知生活 【教学重难点】 1. 解读文本获得信息 2. 理解文章主旨 【教学安排】 一课时 【教学步骤】 一 导入 大自然有各种各样的动物,引导学生讨论:你熟悉的动物有哪些?有什么特点?你欣赏这些动物吗? 为什么?教师依据学生答案引入《山羊兹拉特》 (师生交流,共同感知动物特性及与人的关系,侧重于认识动物身上的可贵品质,这样既能提起学生 阅读兴趣,也便于更好地感知文章主旨) 二 整体感知 1.学生快速阅读课文,然后用一句话概括文意。 讨论后明确:阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪,兹拉特协助阿隆共同战胜并安全回家。 2.再读课文,分小组展开复述情节比赛。 方法:全班在 4 个大组的基础上分成 8 个小组,共同合作研读并快速得出结论,以举手先后及内容是 否完整为判定输赢的方法。 学前预想:可能出现的问题:学生大量运用原文、条理不够清楚、口头表达不够流畅、情节不够明了 等。教师可做相应的点评:复述不等于重复、注意事情先后、语言表达还要下功夫、抓住最主要的情节等 (这一板块的设置旨在训练学生解读文本的能力,阅读能力,培养学生的概括能力与口头表达能力以 及竞争意识与合作探究的精神,为后文层层深入奠定基础,为下一步问题探究提供更多的文本信息)



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教师明确大致情节:开端(前三段) 、发展高潮(中间) 、结局(最后三段) 。具体也可以:节前决定 卖羊——卖羊途中遇暴风雪——风雪中相互救助——安全回家。 (答案不求统一,完整、言之成理即可) , 三 问题探究 1.阿隆为什么要卖山羊兹拉特?为什么又不卖?你赞成他的做法吗? 学前预想:第一问很简单,学生应能顺利地从文中找到答案,第二问可能出现五花八门的答案,教师 把握:类似“患难与共” 、 “患难见真情” 、 “有感于动物的恩情” 、 “认识到自己的行为对动物不义” 、 “不只 是动物,而是有感情的朋友”等答案都应予以肯定。第三问言之有理即可,不求统一答案,鼓励创新型、 探究型、求异型的答案。 2.他们是如何战胜暴风雪的?你觉得暴风雪来得突然吗? 学前估计:第一问,a 阿隆发现草堆并挖了一个洞钻进去,然后用干草封住洞口,然后得救了。b 阿 隆吃了面包,喝了羊奶,靠兹拉特的体温取暖得救。c 阿隆救了兹拉特。d 兹拉特救了阿隆。 教师尊重学生的主观体验,共同对问题作探究性评价,把握几点:a 相互都有救助的举动,是共同的 力量战胜的。b 人与动物面对天灾时表现出的超常的智慧。c 团结就是力量。 第二问,可从前面自然环境的交代入手,也可从考验人的角度、大自然对人的惩罚的角度入手,尊重 学生的主观感受和体验。 3. 如何评价阿隆和兹拉特? 学前预想:阿隆,聪明、能干、临危不惧、有爱心 兹拉特,温驯、信任人、善解人意、善良 教师一一予以肯定,并挖掘其重心所在。 4. 读了这个故事你感悟到了什么(或有什么疑问)? 学前预想:不发言。教师宜进一步点拨:感受最深的、其它(如语言、结构、气候描写、人物感情、 故事启示)方面的。 学生可能出现的答案:a 我们要保护动物、关爱动物,不能伤害动物。b 动物也有感情,懂得知恩图 报。 c 人类应与动物成为好朋友。 d 人类的爱心有时会救了人类自身。 e 对动物的描写很生动。 如动作 “舔” 、 “摇晃”|“用角搔搔颈背” “摇摇??” ,语言“咩??”等。 教师予以鼓励并做相应点评:a 我们要与动物建立真挚的友谊。b 的确,动物也通人性,我们要善待 它们。c 一只蚂蚁的故事、农夫和蛇的故事要继续重演,换个方式就行。d 很多动物获放生后报恩的故事, 如狼被猎人放生后几年,在猎人危难时挺身相救。 对学生提出的问题,学生自主合作,达成共识,言之成理即可。如有分歧,可布置下去继续 探究 (这一板块的设置是为探究文章主旨,并培养学生积极健康的情感态度和价值观,获得对生活的认识 和感悟) 四.布置作业 思考:你认为阿隆和兹拉特幸福吗?为什么? 你认为自己幸福吗?为什么? 活动:为保护动物、关爱动物拟一份切实可行的计划并实施 《礼拜二午睡时刻》教案 教学设想 很多人都领略过《百年孤独》中加西亚?马尔克斯异想天开,汪洋恣肆的放浪笔调,而这部短篇 小说,则是“显示一个优秀作家内敛的功夫(余华语) ”通过学习本文体会文章传达情感的方式,把握课 文的主要内容与题旨。因此需设置多种朗读来品味理解本文蕴涵的人道主义精神,感受伟大的母爱。 教学目标: 知识与能力 1.初步了解加西亚?马尔克斯的人生及其创作风格; 2.体会文章传达情感的方式,把握课文的主要内容与题旨; 3 理解细节描写与环境描写的作用 过程与方法



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理解本文刻画人物的主要方法,分析母亲形象 情感态度与价值观 理解本文蕴涵的人道主义精神,感受伟大的母爱 教学重点 1 把握课文题旨 2 理解细节描写与环境描写的作用 教学难点 .体会文章传达情感的方式 教学时间 2 课时 组长签字 年月日 课前准备: 加西亚?马尔克斯(1927 一)哥伦比亚魔幻现实主义作家,记者。生于马格达莱纳省阿拉卡塔卡 镇。据说,加西亚?马尔克斯的父亲是非婚生子,因不愿袭用其父本姓马丁内斯,而改用其母姓加西亚。 父亲是个电报报务员兼顺势疗法医生。他自小在外祖父家中长大。外祖父当过上校军官,性格善良、倔强, 思想比较激进;外祖母博古通今,善讲神话传说及鬼怪故事,这对作家日后的文学创作有着重要的影响。 13 岁时,他迁居首都波哥大,就读于教会学校。18 岁进国立波哥大大学攻读法律,井加入自由党。1948 年,哥伦比亚发生内战,保守党与自由党互相残杀,全国大乱,马尔克斯中途辍学。不久,他进入报界, 任《观察家报》记者,同时从事文学创作。1954 年起,任该报驻欧洲记者。1961 年起,任古巴拉丁社记 者。1961 年至 1967 年侨居墨西哥,从事文学、新闻和电影工作。1971 年获美国哥伦比亚大学名誉文学博 士称号,1972 年获拉美文学最高奖——委内瑞拉加列戈斯文学奖,1982 年获诺贝尔文学奖和哥伦比亚语 言科学院名誉院士称号。 马尔克斯作品的主要特色是幻想与现实的巧妙结合, 以此来反映社会现实生活, 审视人生和世界。 重要作品有长篇小说《百年孤独》(1967)《家长的没落》(1975)、 《霍乱时期的爱情》(1985),中篇小说 《枯枝败叶》(1955)、 《恶时辰》(1961)、 《没有人给他写信的上校》(1961)、 《一件事先张扬的凶杀案》 (1981),短篇小说集《蓝宝石般的眼睛》(1955)、 《格兰德大妈的葬礼》(1962),电影文学剧本《绑架》 (1984),文学谈话录《番石榴飘香》(1932)和报告文学集《一个海上遇难者的故事》(1970)、 《米格尔?利 廷历险记》(1986)等。 魔幻现实主义是本世纪五十年代前后在拉丁美洲兴盛起来的一种文学流派。它不是文学集团的产 物,而是文学创作中的一种共同倾向,主要表现在小说领域,限于拉美地区。这一流派的作家,执意于把 现实投放到虚幻的环境和气氛中,给以客观、详尽的描绘,使现实蒙上一层光怪陆离的魔幻的外衣,既在 作品中坚持反映社会现实生活的原则,又在创作方法上运用欧美现代派的手法,插入许多神奇、怪诞的幻 景,使整个画面呈现出似真非真、似假非假、虚虚实实、真假难辨的风格。这种把现实与幻景溶为一体的 创作方法,拉丁美洲的评论家称它为“魔幻现实主义” 。 《百年孤独》是马尔克斯花了 18 年时间创作的代表作,也是拉丁美洲魔幻现实主义文学作品的 代表作,被誉为“再现拉丁美洲历史社会图景的鸿篇巨著” 。全书内容庞杂,人物众多,情节曲折离奇, 再加上神话故事、宗教典故、民间传说以及作家独创的从未来的角度来回忆过去的新颖的倒叙手法等等, 令人眼花缭乱。该作品获得了诺贝尔文学奖。 教学过程: 一导入: 很多人都领略过《百年孤独》中加西亚?马尔克斯异想天开,汪洋恣肆的放浪笔调,而他的另一 部作品则“显示一个优秀作家内敛的功夫(余华语) ” ,这就是我们今天要学的礼拜二午睡时刻 二幻灯介绍加西亚?马尔克斯及《百年孤独》 三初读感知: 1 学生浏览全文要求 n 标自然段序号 n 概括故事梗概 n 按“开端” “发展” “高潮”给课文分层 故事梗概:叙述一位母亲带着年幼的女儿坐火车去拜祭误当“小偷”而被打死的儿子的故事。



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n 1-14 小说开端祭拜途中 n 15-58 小说发展与神父交谈 n 59-70 小说高潮准备去祭拜 2 趁机解决是不是小偷。可引导学生看儿子被杀杀那段, “疲惫,有气无力”和说“我的妈呀”等 说明可能没有偷。小偷偷东西一般是有准备的。另外可让学生找出母亲对儿子的评价并朗读。 四分析母亲与神父形象 1 学生再读课文思考母亲与神父是一个怎样的形象?要求联系原文加以分析。 2 讨论交流 n 母亲:慈爱,自尊,坚强,面对苦难的生活,拥有一种宽厚无比的忍受能力与有力的抗争精神。 n 神父:善良,富有同情心,能理解源于贫困,而从这贫困里锻造出来的自尊的高贵。 3 分角色朗读 59-70,分析神甫的三次劝告,体会劝告背后蕴涵的人道主义精神 神甫 l “天太热了, ”他说。 “你们可以等到太阳落山嘛! ” (背景:神父透过纱窗望了望万里无云的明 朗的天空) l “等一会儿走吧, ”他说。 (背景:在临街的大门打开之前,神父就觉察到有人把鼻子贴在纱门 上往里瞧。那是一群孩子。大门敞开后,孩子们立刻一哄而散。在这个钟点,大街上通常是没有人的。可 是现在不光是孩子们在街上,在杏树下面还聚集着一群群的大人。神父一看大街上乱哄哄的反常样子,心 里顿时就明白了。他悄悄地把大门关上。 ) l “等到太阳落山再去吧! ”神父说。 (背景:窗子外面净是人) 母亲 l 她透过纱门朝大街上看了看,然后从小女孩的手里把鲜花夺过去,就向大门走去。 l “谢谢! ”那个妇女回答说。 “我们这样很好。 ” l 她挽着小姑娘的手朝大街走去。 4 悟主旨 文章通过一对母女去祭拜被当作小偷打死的亲人的经过,向我们展示出了母爱的执着以及神父的 宽容,进一步揭示了人性中那固有的真爱。 5 刻画母亲主要用了什么手法? l 细节描写(语言、神态) 如: 在整个旅途中,她一直是直挺挺地背靠着椅子,两手按着膝盖上的一个漆皮剥落的皮包。她脸上 露出那种安贫若素的人惯有的镇定安详的神情。 母女俩沿着杏树荫悄悄地走进小镇,尽量不去惊扰别人的午睡。 那个女人忍住悲痛,两眼直直地盯住神父 l 环境描写烘托 五布置作业: 1 完成作业本 2 课外阅读《百年孤独》 板书设计: n 母亲:慈爱,自尊,坚强,面对苦难的生活,拥有一种宽厚无比的忍受能力与有力的抗争精神。 n 神父:善良,富有同情心,能理解源于贫困,而从这贫困里锻造出来的自尊的高贵。 主旨:母爱的执着神父的宽容 教后反思 《沙之书》教学设计 一、教学目标: 1、领会《沙之书》的内容与题旨。 2、理解“虚构”对于《沙之书》表达的重要性。 3、体会“虚构”对于小说表达的重要性。 4、了解博尔赫斯及其创作 二、教学重难点: “虚构”对于《沙之书》表达的重要性。



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三、教学时数:一课时 教学过程: 一、 导入:迷宫的制造者(迷宫似的叙述) 一个晚年双目失明的老人 一个与母亲相依为命的老人 影响了中国八九十年代众多的知名作家 二、作家作品: 博尔赫斯(1899~1986)阿根廷诗人、小说家兼翻译家。生于布宜诺斯艾利斯一个有英国血统的 律师家庭。1950 年至 1953 年间任阿根廷作家协会主席。1955 年任国立图书馆馆长、布宜诺斯艾利斯大学 哲学文学系教授。1950 年获阿根廷国家文学奖,1961 年获西班牙的福门托奖,1979 年获西班牙的塞万提 斯奖。 诗歌、散文和短篇小说是博尔赫斯三大创作成果,而且各有千秋,相互辉映。有一种很生动的说 法是: “他的散文读起来像小说;他的小说是诗;他的诗歌又往往使人觉得像散文。沟通三者的桥梁是他 的思想。 ”他是与帕斯、聂鲁达齐名的拉美三大诗人之一,他的诗歌语言质朴,风格纯净,意境悠远。他 的散文大多非常短小,但构思新颖,结构巧妙,法国作家安德烈\'莫洛亚评价说: “博尔赫斯是一位只写 小文章的大作家。小文章而成大气候,在于其智慧的光芒、设想的丰富和文笔的简洁——像数学一样简洁 的文笔。 ” 读书是博尔赫斯生活中一项具有压倒性优势的活动,而且对于他的写作意义重大。他曾说: “我 是一个作家,但更是一个好读者。 ”他的最初和主要的知识来源可能是他父亲的藏书室,到了开始真正作 家生涯时,他已经是一个学贯东西、富有真知灼见的青年学者了。 晚年双目失明,却被任命为国立图书馆馆长,他不无苦涩地写了一首诗向上帝致敬: “他以如此 妙的讽刺/同时给了我书籍和失明??”但他仍以口授的方式继续创作,成就惊人。 他的婚姻生活并不 如意。他长期独身,由母亲照料生活,直至 68 岁才与孀居的阿斯泰特\'米连结婚,3 年后即离异。母亲辞 世后,他终于认定追随他多年的日裔女秘书玛丽亚\'儿玉为终身伴侣。他们 1986 年在日内瓦结婚。同年, 一代文学大师博尔赫斯在日内瓦逝世。 成名作: 《小径分岔的花园》 (短篇小说) 。小说特色:叙述干净利落,文字精炼,构思奇特,结 构精巧,小说情节常在东方异国情调的背景中展开,荒诞离奇且充满幻想,带有浓重的神秘色彩。 三、文本研习: 1、整体感知情节:请同学们在课前预读的基础上再次中速默读课文。 一个退休的图书馆员从陌生的《圣经》推销员手里买下了一本“沙之书” ,沉迷于它的神秘并陷 入了对不可知的恐惧,最终把这本书藏在了图书馆的阴暗角落。 2.你能用简短的语句列出一张情节结构表吗? 开端:陌生人上门推销《圣经》 发展:奇妙的 “沙之书” 发展:我设法得到了“沙之书” 高潮: “沙之书”使我烦恼不堪 结局: 我把“沙之书”藏进了图书馆 3.你认为小说哪几处情节设计最为巧妙? 小说最出人意料的情节有两处:一是“沙之书”奇妙特性的逐渐显现;一是“我”将“沙之书” 藏在了图书馆。在“沙之书”出现之前,我们根本想不到会有这样一本奇书,而当我们读到“我”买下这 本书时,也根本想不到它的最终归宿竟然是图书馆。 4.小说的情节有何特色? 情节荒诞离奇得近乎一个个迷宫,情节的发展悬念丛生,引人入胜,结尾奇峰突起,出人意料之 外。 四、探究: 1. “沙之书”有哪些奇妙的特性? 像沙一样,变幻不定,无始无终,无穷无尽,不断“生长” 。 2.小说主人公“我”对待“沙之书”的态度变化经历了一个怎样的过程?这一变化过程说明了 什么? 起初好奇,然后设法得到,接着是钻研,但发现对它了解越多,不了解的部分也更多,于是意识



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到自己的渺小无奈,紧接着迷失于无法自拔的敬畏,随之而来的是恐惧,最终选择逃避、放弃,让沙之书 淹没在图书馆的书海之中。 这一变化过程既形象地说明沙之书的奇妙而神秘的特性,又表现了“我”乃 至人类在无限强大的异己之物前不胜渺小、恐惧的心理。 3.你认为“沙之书”可能象征什么? 无限之物:如无止境的欲望,无穷大的世界,琐碎繁杂的生活、强大的异己力量、神秘的未知世 界、不知其数的金钱、无法挽留的时间、变化无常的命运、浩瀚无穷的知识、让人身心俱疲的爱情等等。 4.小说开篇为什么要来一串几何学概念? 既极力让读者以为“我”的小说是真实可信的,又为下文“沙之书”的奇妙特性作暗示与铺垫。 5.小说前半部分为什么要介绍那么多的《圣经》版本? 既极力让读者以为小说的故事是真实可信的,又为 下文“我”用《圣经》来换取“沙之书”作了伏笔。 6. “隐藏一片树叶的最好的地点是树林”一句的内在的哲理是什么?你能仿造一句吗? 内在的哲理:无限之物是由无数个有限之物组成,每一个有限的个体因为无限的同类数量而得以 永存,也因为无限的同类而容易被忽略。 仿造示例:①隐藏一粒沙子最好的地点是沙漠;②保留一颗水珠最好的办法是放入大海;③隐藏 一个人最好的地点是人群。 五、变虚为实的小说主题 小说通过虚构,运用象征,使无穷无尽这一概念形象的展现出来,并将人们面对无限的那些无所 适从的心理真实地从小说中凸现出来,当人物和情节变得无足轻重时,剩下的便是“无限”和人类面对着 “无限”时无所适从的真实,深刻地揭示了主题。 六、作业:完成《作业本》相关练习。 骑桶者 教学目的 1、领悟小说的多重主题 2、了解小说的虚构和情感的真实的有机结合 教学重点 1、老板娘到底有没有看到骑桶者 2、骑桶者的形象 课前准备 1、发给学生有关卡夫卡生平介绍的资料 2、要求学生预习课文,同时完成预习题: (1)你认为小说的主题是什么?(2)老板娘到底有没 有听到骑桶者的呼喊,看到骑桶者这个人? 教学过程 一、导入 今天我们学习卡夫卡的《骑桶者》 。卡夫卡是(奥地利人) ,他是西方(现代)派文学的宗师和探 险者,他的创作风格是(表现主义) ,是表现主义作家中创作上最有成就者。他生活和创作的主要时期是 在一战前后,当时,经济萧条,社会腐败,人民穷困,这一切使得卡夫卡终生生活在痛苦与孤独之中。于 是,对社会的陌生感,孤独感与恐惧感,成了他创作的永恒主题。美国诗人奥登评价卡夫卡时说: “卡夫 卡对我们至关重要,因为他的困境就是现代人的困境。 ”那么《骑桶者》表现了现代人的什么困境呢?下 面我们来学习《骑桶者》 ,先请同学们谈谈你们的读后感受,你们觉得卡夫卡描写骑桶者这个形象想表达 什么?(请学生具体谈谈) 学生可能答的答案: 揭示贫困者的窘状和有产者的自私无情; 表现人民生活的艰难和社会的冷酷; 表现人与人之间的不信任。 二、主题分析 1、同学们的分析都挺有道理的,但是听了你们的分析,我有一个疑问。为什么骑桶者要骑着空 桶飞翔着去赊煤呢? 明确:家里无煤,天气寒冷,因此“我”必须快马加鞭。显然“飞”着去比“走”着去要快。 2、 骑着空桶飞翔着去赊煤, 明显是虚构的情节?卡夫卡为什么要设计这么一个虚构的故事情节? (1)如果拎着桶走着去赊煤,情节走向必然是怎样的?



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明确: “我”拎着桶去赊煤,被拒绝,作品可能会是惯常看见的“控诉型”小说:主人公是值得 怜悯的,老板娘是值得谴责的,作者和读者的态度都是同情主人公的。 (2)卡夫卡让骑桶者骑着桶飞着去赊煤,情节走向是怎样的? 明确:学生复述故事情节。 (3)小说中“我”认为老板娘看见了自己,老板娘说“我什么也没有看到,什么也没有听到” , 那么老板娘到底有没有听到“我”的呼喊看到“我”这个人呢?请同学们从文中找理由。 (讨论法) 明确:两者皆可。 听到看到的理由:小说中说“她当然马上看到了我” , “她把围裙解了下来,并用围裙把我扇走” , 从中可见,老板娘看到了“我” 。 没有听到看到的理由: “我”从未下降到齐房屋大门那么低,老板娘上来后,不可能朝空中看, 因此她看不见“我” 。如果她看见“我”了,发现“我”骑着桶在空中飞翔,应该会惊讶新奇,说不定会 用煤换“我”的会飞翔的桶。而老板娘解下围裙扇可能是老板娘觉得围裙上有毛线绒想通过扇这个动作把 毛线绒抖掉。而“我”的喊声和钟声混合在了一起,老板娘以为“我”的喊声就是钟声。 (4)如果老板娘的确看到了“我”并且拒绝给“我”一铲最次的煤,那么她的确是一个自私冷 漠的人。如果老板娘没有听到看到“我” ,那么,老板娘是不是自私冷漠就不一定了。这样,作品的内涵 就更丰富了。文中的“我”的确是物质匮乏者,这个物质匮乏者仅仅是想早点赊到煤才选择“飞”去的吗? 如果他想赊到煤,完全可以直接骑着桶冲进煤店,这样,老板娘就一定会看见“我”了,说不定,老板娘 会被“我”的这种赊煤方式所惊骇,稀里糊涂中就把煤赊给“我”了;或者这个老板娘很会算计,用煤换 “我”的会飞翔的桶。但是“我”没有这么做, “我”只是在空中呼喊,这说明了“我”是一个怎样的人 呢? 明确: “我”尽管贫穷,但“我”有强烈的自尊心, “我”害怕和老板娘正面接触,害怕看到老板 娘听说“我”没钱付时那种鄙夷的神色。因为贫穷 “我”已经变得畏缩自卑了。 (5)通过刚才的分析,你们觉得小说设计成拎着桶走着去赊煤好呢,还是骑着桶飞着去赊煤好? 明确:拎桶走去,作品内涵单一;骑桶飞翔,作品内涵丰富。 小结答案:创作意图的角度: 拎桶走去,作品内涵单一 骑桶飞翔,作品内涵丰富 骑桶者的角度: 自尊心强,畏惧交流 3、 “我”害怕和老板娘正面接触,害怕看到鄙夷的神色,说明当时社会中人与人之间的关系是怎 样的? 明确:揭示了当时社会中人与人之间缺乏关爱、缺乏沟通这样一个社会现实。这也是小说的主题 之一。 4、人与人之间缺乏关爱、缺乏沟通,这也可能是卡夫卡的创作意图。希望骑桶者的困境不要发 生在同学们身上,这需要同学们努力营造一种怎样的人际交往环境呢? 明确:人与人之间真诚沟通,互相关爱的和谐的人际交往环境。 三、虚构分析 小说中,骑桶者的飞翔明显是虚构的,但是小说传达的情感思想具有普遍性,是真实的,作者是 如何将两者有机结合,实现“虚构中的真实”的呢? 明确:小说中“我”的飞翔,老板娘用围裙把“我”扇走, “我”浮生到冰山区域,不复再见, 这些情节是虚构的。 “我”的处境,老板伏案写字,老板娘织毛衣,老板和老板娘的对话,这些都是现实 生活场景。这些现实生活场景让“我”的飞翔也显得像现实中发生的一样合情合理。虚构嵌入现实,就和 现实浑然一体了。 小说还展现了“我”的心灵的真实。小说开头写“我”家里没有煤时, “我”眼中的景物都带上 了悲凉的色彩。 “火炉里透出寒气,屋子里充满了严寒;窗外的树僵立在白霜中;天空犹如一块银色的盾 牌,挡住了向他求救的人。我必须有煤!我不能冻死!我的身后是冰冷的炉子,面前是冰冷的天空。 ”这 都展现了“我”内心的悲凉。 “我”骑着桶只是在空中呼喊,不敢冲进店里,展现了“我”害怕和老板娘 正面接触,害怕看到老板娘鄙夷神色的畏缩自卑心理。老板娘没有借给“我”煤时, “我”喊着“你这个 坏女人” ,表现了“我”对老板娘的憎恨。小说借助飞翔这一虚构情节真实地展现了“我”心灵的真实。 心灵的真实才是最重要的真实,也是更为深刻的真实。



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四、改写小说结尾 下面我们通过改写小说结尾,再来体会一下《骑桶者》虚构的魅力。假设老板娘走上地窖后发现 了骑着桶飞翔的“我” ,那么故事会怎样发展呢?请同学们以小组为单位,共同改写小说结局,然后派一 位代表用几句话简述你们组的改写方案,同时说说为什么要这样改写。 五、板书设计 骑桶者 骑桶者的角度: 表面原因:无煤天冷, “飞”比“走”快 深层原因:自尊心强,畏惧交流 卡夫卡的角度: 拎桶走去,作品内涵单一 人民生活艰难,社会冷酷 骑桶飞翔,作品内涵丰富 “我”物质困乏 “我”畏缩自卑 缺乏关爱、缺乏沟通



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