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怎样面对这样的学生


怎样面对这样的学生
学生基本情况: 学生基本情况 姓名:小柴 处在退学边缘 年龄:17 岁 性别:男 存在的问题 该生家庭条件一般,父亲在外地打工,一年难得回家一次,家里事情都落在 母亲身上,其母是一个很本分的家庭妇女,对儿子的事情基本不问或知之甚少, 平时几乎没有时间陪伴他。当该生出现问题时,家长不能静心帮其分析问题,却 坚决让其退学,防止他继续浪费钱财。小柴也不能认识到自己的问题所在。在初 中阶段该生成绩中等偏下,老师对其关注较少。长期以往,形成了他性格懦弱, 害怕同学接近,自我封闭,随意性大,不能客观认识自己的毛病。 教育过程 针对小柴的情况,我分五种措施对其教育: 第一步:赢得小柴的信任 教师要正确对待这类学生,避免直接批评,不要与他有正面接触,要注意保 护他的自尊心,采取以柔对柔,以刚对刚的教育方式。小柴有强烈的自卑心和自 尊心,他犯错误的时候,我不是当着全班同学的面点他的名字批评,而是在与他 个别交谈时动之以情,晓之以理,耐心帮助他分清是非,意识到自己的问题,并 愿意主动去改正,这样可以逐渐缓解他对老师紧张的情绪。我采用请他帮班级做 事并根据适当场合找其谈话,进一步了解他的情况,让他充分地发泄内心对学校 与家庭的不满;我找班长接近小柴,陪他一起完成班级任务,让他不害怕同学的 帮助和友善,这样一点点的我终于取得小柴的信任。 第二步:循循善诱,采取相应措施 快期中考试的时候,该生突然“失踪” 。周末晚上应该回校,但是他没来, 跟其家长联系,家长说下午两点就从家里出发了,我当时就感觉情况不太妙,据 我对该生的了解,肯定是发生了什么事情。周一到周五该生都没来上课,期中考 试也没有参加。每天和家长沟通,也不知所踪。政教处教官也在帮忙到处寻找, 发动班级学生多种渠道联系,未果。我也很担心他的安危,该生胆子很小,很容

易受到别人的驱使,如果伤了自己事态就严重了。 这样的胶着状态一直持续到周末家访。事情的起由是小柴和母亲要钱,母亲 说他乱花钱,他出言顶撞,母亲生气说了一句:你要这样乱花钱,还是不读书好 了。他伤了自尊,跑到一个朋友家里躲起来:让他们着急一回。找到原因后,我 就好对症下药了。首先从其家庭环境入手,让他看母亲头上的白发和粗糙的手, 还有因长时间睡眠不足红肿的眼睛,他惭愧的低下了头;其次从学校纪律入手, 随意旷课一周是要勒令退学的,让他认识到问题的严重性。 最后我说: “犯了错误并不可怕,可怕的是不能认识到自己所犯的错误。今 天你能认识到自己的错误是值得表扬的。我们一起来解决这个问题” 要让他知道犯了错误要承担相应责任,我问他怎么解决这个问题。他想了想 没吭声。但眼神告诉我,他这时还是比较信任我的。我征求他的意见,提出了三 种解决方案。在跟他讨论过程中让他觉得老师是理解他、帮助他的。最终选择了 其中最可行的一种方案,事情得到了圆满的解决。 第三步:挖掘其能力 老师要善于挖掘学生身上的闪光点,充分发挥其在班集体中的作用。经过一 段时间的观察,发现他做事认真负责,账目条理清楚,所以让他参加实践部。一 个学期的锻炼,成功竞选实践部部长。 第四步,争取多方面的配合。 小柴的性格已经根深蒂固,仅仅老师对他进行帮助是远远不够的,还必须争 取柴宋的家长、同学、教官和任课老师的配合。从某种意义上讲,小柴周围人的 积极配合比单纯老师的教育更能改变小柴懦弱自卑的心理。 有一次家长到学校了解情况。 当时, 家长很无奈, 只是重复诉说生活的艰难, 小柴的不懂事。我注意到小柴眼中的自卑和躲闪,在这种情况下,我让小柴离开 办公室。耐心的跟家长交流了我的想法,家长后来也赞同。通过家长的言行,我 也知道了该生性格形成的原因。 我向小柴的家长提出以下三条建议: (1)今后不要再责怪小柴,要接受小柴的现状; (2)关心小柴的生活和学习,多鼓励他,及时表扬他的进步。 (3)降低对小柴的要求,先从小目标开始做起,以后再逐步提高要求。

小柴的家长对以上建议表示同意。比如在进行校篮球比赛时,小柴负责分发 矿泉水,表现中规中矩,得到师生的一致好评。我及时打电话给家长,让他知道 老师是关心他的,他也可以做得很好,同时也增强了家长的信心。只有让他感觉 到家庭的温暖,父母的关爱,他才能改变。我和家长一直保持联系,家长从最开 始的批评到慢慢的关心他的学习和生活,家长的言谈里也多了些赞许,小柴也开 始主动的告诉家长他在学校的情况和心里的想法。 但我知道这仅仅是一个良好的 开始。 其次,我动员小柴周围的同学多给他生活上的关心、帮助,向他伸出友爱之 手。通过“失踪风波”后,小柴对我更加的信任。我就有了让班长帮助他的想法, 与班长商量后,最终制定了有效方案。他的性格有些执拗,有时是在掩盖自己的 自卑,他有时是为了引起别人的注意,因此,在帮助他时,不能让他觉得自己是 差生,同时可以小小满足一下他的虚荣心,让他觉得自己很重要。我就让他保管 班费,他很开心,在班级活动中表现很积极。 第五步,及时跟踪,常抓不懈。 这种顽固的自卑心理不是一次两次帮扶教育就可以消除的,要反复抓,抓反 复,平常多留意观察他的情绪变化,经常与他交流、沟通,深入了解他的内心世 界。 在当了实践部部长后后,他身上的坏毛病又显现出来。经常以实践部工作繁 忙为理由不来上课。 这时候选择说服教育还是将其上报政教处革职?思考很长时 间,我觉得这两种方法都不是好的方法。我决定暂时冷落他,让他感觉到这个位 置不是非他不可得,并让班长通过与他私人关系,提醒他,这样做事错误了。渐 渐的他也意识到了自己的问题,同时也发现了危机的存在。但我知道,他不会主 动来找我的。有一天,校领导来检查班级纪律和卫生,我特意告诉他注意班级的 纪律。他当时很诧异的看着我,当天表现特别的好。而且以后上课未到现象也减 少很多。 教育效果 教育效果: 效果 通过辅导,小柴的自卑懦弱心理逐渐消除,和同学、老师的关系也得到了缓 解,最大的一个变化是做错了事情能主动承认,学习比以前认真,有了学习的主 动性。

几点体会: 几点体会: 一、因材施教。 苏霍姆林斯基指出: “每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。” 每个学生不仅是一个鲜活的生命,而且是一个丰富多彩的世界。作为教师,要善 于发现每个学生的不同个性,走进他们独特的个性世界,并对他们加以教育引导 和帮助,予以延伸和发展,让每一个学生都享受到爱的阳光雨露,在温暖、滋润 的环境中茁壮成长。实行简单的一个方法,导致千教一法、千人一面。而“千篇 一律就等于毁灭” 。 二、教师要有耐心、诲人不倦。 据一项调查资料显示:在学生心目中,好老师最重要的条件是“耐心引导, 懂得教育学生” (30.2%) ,其次是“与学生交朋友” (13.0%) ,第三是“关心学生, 为学生着想” (12.1%) ,而“有幽默感”和“有修养内涵,品德高尚”也分别有 8.9%的学生选择, 而只有 4.5%的学生认为一个好的老师最重要具备的条件是 “学 识渊博” 。 从调查结果中我们不难看出:耐心是教师的基本素养,教师在教育教学活 动中对学生有没有耐心或具有耐心的程度怎样, 如实反映出了一个教师自我修养 的程度。因此,耐心是一名教师的一个重要素质,是师德修养的一个方面。由于 教育对象的个体差异,导致学生发展的不平衡,这就要求我们教师,在对不同学 生时,必须做到诲人不倦,要有足够的耐心。教师担当的是教书育人的重任,既 然是重任,当然不可能轻松完成。所以,当自己面对这些学生不能火从口出、恨 从手泻。 当他们出现反复时不能灰心丧气、 甩手不干, 要提醒自己, 再多点耐心。 三、善于换位思考 教师是身份和角色的矛盾统一。如果认为教师首先是身份,其次是角色, 那样会把自己的位置抬高,无法走进学生的心灵。当教师和学生发生矛盾和冲突 的时候,如果换位思考,就会放下一时的面子,很多问题就会得到妥善的解决。 相反,如果教师首先想到的是自己的身份,很可能因为面子,使得师生的关系僵 化,问题变得复杂。 教师要让自己具备“学生的心灵”去感受,用学生的大脑“去思考,用学生 的眼光”去看待,用“学生的情感”去体验,用“学生的兴趣”去爱好。 “已所 不欲,勿施于人” ,孔子的这句话就是想告诫我们,遇事要换位思考一下,在某

种程度上,这也是教育的精髓。 四、谈心是一门艺术。 俗话说“好言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,谈心也是一门艺术。人们 常说“苦口良药,忠言逆耳” 。当忠言逆得难以入耳时,再好的用心也会打折扣, 这就要求教师跟学生交流时要注意谈话的艺术,特别是在批评教育学生时,既要 忠言相告,更要考虑方式方法。当我们尊重和信任学生,和学生建立平等的师生 朋友关系,他们才愿意向你倾吐心声。 谈心的艺术性还在于尊重学生, 教师对学生真诚的爱和尊重是启迪学生心扉 的钥匙。在整个谈话过程中,教师要以师爱为基础,除注意时机、方式、对象外, 还应从学生实际出发,从生活中小事着眼,由此及彼,以点带面,透过本质,触 类旁通,力争把每一次谈话都向谈心升华,以发挥师生谈话的最大教育效能。


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