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初中历史教材教法


初中历史教材教法

第一节:中学历史课程标准

一、从“施行规则”到“课程标准” 课程标准规定了所设课程的教学目标、课时安排、教学内容、教学要求和 教学建议等内容是学校课程和教学的纲领性、规范性的文件。 民国时期“课程标准”称为“施行规则” “课程纲要” 新中国建立以来称为“教学大纲” 目前改称为“课程标准” 二、我国现行的历史课程标准 我

国现行的历史课程标准有两套,一套是九年制义务教育初中的历史教学 大纲和与之相衔接的高中历史教学大纲。另一套是目前正在实验的初中和高中 历史课程标准。 历史教学大纲主要内容包括:历史教学的作用与功能、教学目的与要求、 教材的安排、教学中应注意的问题和教学评估等。 历史教学课程标准分为前言、 课程目标、 内容标准和实施建议四个方面表述。 三、中学历史课程标准在教学中的使用 1、从整体上把握其基本思想 2、认真研读和分析其内容 3、以此作为依据制定教学工作计划 4、在实践中灵活地加以应用 第二节:中学历史教科书

一、教材与教科书 1、教材:从广义上讲“教材”是指教学活动中所利用的一切素材和手段即“教 学材料” 。 2、教材的种类: A.以文字材料为特征的历史教材 历史教科书、历史教学参考书、学生联系册、学生自学指导书、历史文献 资料、当代历史著述及读物、有关历史理论的著述、文学作品。 B.以形象化材料为特征的历史教材 图象教材、音像教材、实物教材、实地教材。 3、历史教科书 即通常意义上的历史课本。是教师教学的凭借,也是学生学习的工具。 二、中学历史教科书的审定制度和编写原则 1、审定制度; 国定制、审定制、认定制、选定制 2、编写原则: (1)科学性原则 (2)思想性原则 (3)基础性原则 (4)系统性原则 三、历史教科书的功能与使用方法 1、历史教科书的功能 (1)认识的中介和客体的功能 (3)思想品德教育的功能 (2)提供知识范围和数量的功能 (4)发展思维能力的功能 (5)精选性原则 (6)可读性原则 (7)适用性原则

(5)主体自学的功能 (7)复习巩固的功能 2、中学历史教科书的使用

(6)主体自我检测的功能

(1)要从整体上掌握教科书的框架、脉络 (2)要全面理解教科书的内容 (3)要把握教科书中的重点、难点 (4)以教科书为依托、设计教学方案 (5)处理好教科书中的大字与小字、课文学习与课堂活动、文字与图片、课文与补 充资料、课文学习与作业练习、教师运用教科书与学生运用教科书等各项关系问题。 第三节:教师用教学参考书 一、教学参考书的内容与作用 1、内容:教材分析与教学资料 2、作用: (1)帮助教师更好的领会课程标准的原则和精神 (2)有利于教师编写教案 (3)有助于教师了解历史和理解教材 (4)有助于教师教学观念、教学思路和教学水平的提高 (5)帮助教师解决图书资料的缺乏问题 2、教学参考书的使用 (1)在钻研课程标准和教科书的基础上研究教学参考书 (2)结合实际情况使用 (3)利用其提供的教学资源和信息,扩大范围寻找更多更适用的教学材料 (4)利用教学参考书,进行教案编写和教学设计 (5)对教参中的材料,要有选择的加以应用 (6)要创造性的运用教学参考书 第四章:历史知识的特点与历史教学原则

第一节:历史知识的特点 一、科学性与真实性的统一 二、过去性与现实性的统一 三、规律性与具体性的统一 四、广博性与专业性的统一 五、历史科学诸特点之间的辩证关系 第二节:中学历史教学原则 1、科学性与历史的真实性统一的原则 2、教师的主导作用与学生的主动性统一的原则 3、直观性原则 4、系统性原则 5、巩固性原则 6、量力性原则 7、理论联系实际的原则 8、因材施教的原则 第五章:中学历史学科的教学过程 第一节:中学历史教学过程 一、教学过程理论简介 1、中外教育家关于教学过程理论发展简介 (1)我国古代的教育家一般把教育过程看作是“在教师的循序引导下学生学习知识 和修养道德的统一过程。 ” (2)德国近代的教育家赫尔巴特把教育过程分为四个阶段: A、明了——给学生明 确的讲授新知识、B、联想——新知识与旧知识联系起来、C、系统——作概括与总结、D、 方法——把所学知识用于实际

(3)美国的杜威把教学过程分为五个要素组成的不同阶段: A、真实的经验情景、 察 B、在这个情景内部产生的一个真实的问题 、C、从事必要的观 E、有机会通过应用来检验自己的想法。

D、展开解决问题的方法

(4)波兰的教育学家奥根在《教育过程》中强调教育过程的三个阶段: A、掌握知识的阶段 B、通过对知识的分析综合形成概念并求得巩固的阶段 C、应用知识于实践的阶段 2、教育过程的功能与本质 (1)教育过程的特点:历史性、周期性、整体性、个性 (2)教育过程的功能: 实现教育教学目标的功能 团体维持的功能 发展智能 发展个性 (3)教育过程的本质七种:认识说、特殊认识说、儿童发展说、双边活动说、多质说或 复合说、认识——实践说、认识——发展说。 (4)教育过程的基本因素: A、三因素说——教师、学生、教材 B、四因素说——教师、学生、教材、教学手段 C、五因素说——教师、学生、教材、教学手段、教学环境 二、中学历史教学过程 1、教学过程是一种特殊的认识过程他有三个特点: 间接性、领导性、教育性 2、中学历史课的教学过程:

(1)诱导学生学习历史知识的动机和感知历史知识的阶段。 (2)理解历史知识阶段 (3)巩固历史知识阶段 (4)运用历史知识阶段 (5)检查历史知识阶段 第二节:学生学习历史的过程 一、关于学习的理论简介 1、学习的定义:学习是指经验的获得及行为变化的过程。 2、学习的一般过程:现代心理学家一般都把人类学习的过程看成为信息加工的过程。有 四种代表性理论: A、加涅的学习与记忆模型理论 B、维特罗克的生成学习模型理论 C、班杜拉的社会学习理论 3、有效学习条件和学习的分类 A、有效学习条件——包括内部条件和外部条件 (1)外部条件包括校舍、教学设施、教师、教科书等。 (2)内部条件包括学习者原有的知识和技能以及学习者的主动加工活动。 B、学习的分类 (1)我国的教育心理学家一般将学习分为知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学 习和社会行为规范的学习。 (2)美国的加涅将学习分为五类: a、语言信息的学习:指能陈述用语言文字表达的知识。 b、智慧技能的学习:指运用符号办事的能力的学习。 c、认知策略的学习:对内的、控制与调节自己的认识活动的特殊的认知技能。

d、动作技能的学习:指习得的协调自身肌肉活动的能力的学习。 e、态度的学习:指习得的决定个人行为选择的内部状态。 二、历史知识的学习过程: 根据加涅的学习与记忆模型理论将历史学习过程分为四个步骤: 1、准备一个尽可能完善的外部环境——教室、教学基本设备(最好有电脑或投影设 备等,起码得有教材、黑板挂图等设备) 。 2、学生通过自己的眼、耳接受教师或教科书传递的信息。 3、 对信息进行加工把瞬间记忆变成工作记忆。 并应用于对教材及教师设计的作业中。 4、在元认知的高度检查和改进自己的学习。 第六章:中学历史学科的教学模式 第一节:教学模式论 1、教学模式的概念:教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的、用以组织和实施具 体教学过程的、相对系统稳定的一组策略和方法。 2、教学模式的组成要素包括:指导思想、主题、目标、程序、策略和评价。 3、新的教学模式的功能: a、是社会教育事业发展的必然趋势 b、有利于教学质量的提高 c、为教学科研工作提供了很好的工作平台。 第二节:中学历史教学中常用的教学模式 一、讲解接受教学模式 1、概念:根据行为心理学设计的教学模式。其特征是教师教和学生学相结合。即教师教 什么学生学生么。是一种传统的教学模式。 2、教学程序:诱导学习动机——感知和理解教材——巩固知识——运用知识——检查反 馈

3、教学步骤:组织教学——复习旧课导入新课——描述教学目标——学习新知识——课 堂小结——布置作业——准时下课 二、探究式教学模式 1、概念:让学生通过自主的探索获得知识的一种教学模式。 2、教学过程: (1)明确并陈述教学目标——(2)分析学习任务——(3)选择教学方法与教学媒体— —(4)评价学习结果。 3、教学步骤: (1)布置探索内容——(2)进行课前准备——(3)进入课堂实施(学生自主的进行讨 论或辩论以获取知识)————(4)教师进行引导总结 三、合作教学模式 1、概念:以小组的方式组织学习,旨在使学生共同劳动,以使所有组员的学习均可获得 最优化。 2、程序:分组——布置学习内容——学生合作学习——教学评价 3、步骤: (1)教师介绍学习程序 (2)确定异质小组 (3)布置学习内容 (4)组织“专家组”进行学习 (5)学生将各自的学习内容传达给同组其他同学。 (6)个人和小组成绩评价 四、范例教学模式 1、概念:指以教学重点作为范例,组织学生进行教养性学习。学生通过这种学习,使自 己处于一种不断接受教育与培养的状态中。 2、程序:组织课题——以课题为范例进行教学—评价

3、步骤: (1)范例性地阐明“个” (2)范例性地阐明“类” (3)范例性地阐明规律与范畴地关系 (4)范例性地获得关于世界与生活地经验 第七章:中学历史教学的基本方法 第一节:中学历史课堂教学的基本方法 一 、课型与结构 1、综合课:一节课中完成两个以上教学任务的课型。 2、单一课:一节课中只完成一个教学任务的课型。 (包括:导言课、讲授新知识课、复习课、考查课) 3、结构(以综合课为例) : 组织教学——复习旧课——导入新课——新课讲授————课堂小结——布置作业 二、中学历史课堂教学的基本方法 1、讲述法:由教师用口头语言传授历史知识的一种方法。 (1)讲述法的类型:叙述法、描述法、概述法 (2)运用叙述法的注意事项: A、系统性和情节性 B、史料的典型性和科学性 C、叙述要具体,生动,形象,富有感染力 D、叙述观点要准确 2、讲解法:对史实运用分析、综合、对比和比较的方法进行科学的论证,形成历史概念 和揭示历史规律的教学方法。 (1)讲解法的运用: A、先提议点,后作分析,再作结论

B、先叙述过程,后进行分析作出结论 C、边叙述边分析,最后得出结论 (2)注意事项: A、做到观点与史料统一 B、阶级分析和历史分析相结合 C、分析应细致、深入、全面 00 3、谈话法:根据学生已有知识和实践经验,提出问题,引导学生积极思考,通过师生间 的谈话,帮助学生理解和掌握新知识的教学方法。 (1)应用范围: A、复习旧课导入新课 B、复习旧知识,理解新知识 C、复习检查学过的知识 (2)注意事项: A、提出的问题要有启发性 B、提出的问题应明确,不能模棱两可 C、注意问题的连续性,逻辑性和数量 4、直观教具演示法:运用直观教具,加以说明和解释,使学生通过观察获得历史知识的 教学方法。 (1)直观教具的种类:实物、图片、图表、地图、年表、影片、幻灯片、录像、光盘等 (2)使用直观教具注意事项: A、演示教具是手段不是目的,不能喧宾夺主。 B、演示时应提出观察的目的与要求 C、应将教具放在显著的位置上,使学生看得清楚 5、纲要图示法:使用纲要图示辅助历史教学的方法。

(1)优点:形象直观,能激发学生的学习兴趣 化繁为简,变抽象为形象,便于理解和记忆 能简捷的向学生展现完整的知识结构 (2)局限性: 如不同丰富的历史知识相结合,会降低学习质量 当场绘制图示,占用过多的课堂教学时间 以上五种教学方法一般称为“传统教学法” 6、讲读法:师生双方诵读和讲解教材,借以传授学习知识的教学方法。 7、四字三段教学法:将教学过程分为读、议、练、讲即学生阅读、师生讲议、课堂练习 三个环节的教学方法。 8、四段教学法:将教学过程分为学生阅读、小组讨论、班级讨论和教师总结是个环节的 教学方法。 9、六课型单元教学法:见教材划分为若干单元,然后各单元按六种课型进行教学的教学 方法。 (六种课型是:自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课) 10、发现教学法:又称为探索发现教学法指教师在讲到某些历史概念或历史事件时,不 直接提示概念的意义或事件的结果。让学生独立自主的进行探索与思考。从而掌握历史 概念的内涵和历史事件的结果并学会评论的教学方法。 以上五种教学方法一般称为“创新教学法” 第二节:中学历史教学的直观教具 一、直观教具的作用 1、有利于学生巩固学到的历史知识 2、有利于激发学生学习历史的兴趣 3、有利于促进学生的历史思维

二、直观教具的种类 1、形象性直观教具(实物、图象等) 2、逻辑性直观教具(历史地图、历史年表等) 3、电脑多媒体课件和电脑教学网络 第八章:中学历史教师的备课与授课 第一节:历史教师的备课 一:学期开学前的准备工作 1、学习课程标准,通读教科书 2、了解教学班学生的情况——学习态度、学习基础与学习困难 3、制定学期工作计划 二、课时教学前的准备工作 1、钻研教科书 2、制定课时教学目标 3、确定教学重难点 4、处理教材内容 5、选择教学方法 6、选择教学媒体 钻研教科书的步骤 (1)确定本课题在整个教材中所处的地位 (2)抓住课题的中心内容,提炼中心思想 (3)详细阅读《教学参考书》 (4)阅读有关理论著作和历史研究成果,加深理解和认识所教授的内容 制定课时教学目标 (1)依据——课程标准的要求、教材内容、教学任务、学生的心理特点

(2)内容——知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 (3)教学目标的陈述方式 结果式:实现什么、了解什么、理解什么 体验式:收集什么、动手制作什么 (4)要求——整体性、适应性、灵活性 教学重难点的确定: 教学重点——教学目的要求中最本质部分的教学内容 教学难点——学生学习上阻力较大或难度较大的关节点 教学内容的处理: 处理方法——取舍、增补、校正、拓展、调序 处理的要求—增补内容以历史课程标准和教科书规定的知识范围为度 精简主要包括非主要部分和学生已掌握的知识 选择教学方法: (1)为教学内容和目的服务 (2)从学生的实际出发 (3)考虑教材的内容性质的特点 (4)考虑教师本人的特点 教学媒体的选择——根据教学目标、教学内容和学生年龄特点来选择教学媒体。 (5)考虑教学时间、学校的设备条件等因素制约 3、教案的编写内容: 课题(章节,题目) 课型(综合课或单一课) 教学目标 教学重点 教学难点

教学过程(说明教学环节、步骤、时间分工等)

使用教具或手段 作业设计 板书设计 课后记 第二节:历史教师的授课 一、方法与技能 1、教学内容呈现方式 演绎逻辑方式 归纳逻辑方式 类比逻辑方式

2、课堂导入方式 联旧引新法 概括提示法 3、课堂提问 (1)低级认知提问:回忆性提问、理解性提问 (2)高级认知提问:评论性提问 (3)提问的策略:上课开始时以回忆性提问为主 上课中间以说明性提问为主 上课结束时以巩固性提问为主 (4)提问的要求:指向重点、准确 、有针对性 解题释义法 直观启动法 布疑设悬法 联系已知法

引导思考、难易适中 4、历史课小结方法 (1)精讲概括式——从深化教学内容出发,以教师的讲解为主的课堂小结方法 (2)铺垫留疑式——在结课时为下次课留下伏笔或留下一个引导学生思考的问题,使课 堂教学得以延伸。 (3)诱导点拨式——教师用简要的语言,对学生进行启发、点拨,帮助学生升华知识。

二、历史课的教学语言和板书 1、教学语言要求 (1)注意语言内在的准确性、科学性 (2)突出学科特色,讲出历史韵味 (3)注意语言表达的精炼性,通俗性 一般可概括为:准确、逻辑、形象、生动 2、历史课堂教学的板书 (1)板书的形式——纲目式、表解式、方位式、结构式 (2)板书的设计与要求: A、围绕课堂教学目标,具有目的性 B、综合提炼,具有概括性 C、层次分明,具有条理性 D、用词准确,具有科学性 E、形式多样,具有灵活性 (3)板书的使用要求 A、正副板书相互配合 B、注意顺序安排 C、注意书写规范 第三节:历史课的评价 一、形式——自评与互评 二、评价标准 1、教学目标制定切合学生的实际,全面,精当,立意新。 2、教学内容科学正确,清楚,重点突出,难点处理得当 3、教学过程充分发挥学生主体作用,体现师生合作

4、教学手段使用得当,效果好 5、教师着装整洁。教态自然,语言符合教学要求板书规范 6、学生学习效果达到教学目标 第九章:中学历史教学中的学习指导 一、学习过程中的要素与本质 1、要素——学生、教师、教材和学习条件 2、本质——学习过程是在一定的环境中,在教师的指导下学生积极主动的,创造性的获 取知识、掌握技能、形成健康的道德品质和科学的价值观、取得全面发展的过程。 二、指导中学生历史学习工作的意义 1、指导学生学习可以帮助学生形成正确的学习态度,强烈的求知欲望和激情的唯一的桥 梁。 2、指导学生学习能充分调动学生的学习潜能,激活学生已有知识和经验,去构建自己的 历史知识结构。 3、指导学生学习能帮助学生掌握学习历史科学的方法,增加学生的生存与竞争能力。 三、指导历史学习的任务与内容 1、任务——通过解析历史学习过程,按照学生的心理发展规律和需要,结合历史学科的 特点和教学目的,提高学生的历史学习兴趣,形成历史学科特有的策略,从而高效的完 成历史学习的任务。 (1)明确历史学科与其他学科以及历史学习与历史研究的区别。 (2)使学生产生乐学情感,形成自主学习能力和自主学习方式。 (3)使学生掌握历史学习方法。 (4)切实转变学生历史学习的方式。 2、历史学习指导的内容 记忆历史知识的方法

归纳比较历史知识的方法 历史学习置疑法 研究性学习的基本原则和方法 第十章:中学历史教学的复习和评估 第一节:历史教学的复习与巩固 一、历史教学复习的作用 1、巩固学到的历史知识 2、可使所学历史知识提高和系统化 3、教会学生“积极学习” ,培养学生多种能力 4、深化思想教育成果,发挥历史教育的社会功能 5、改进教学,促进教师的发展 二、历史教学复习的方法与方式 1、方式: (1)随堂复习 (2)单元复习和期末复习 (3)总复习 2、复习的方法 (1)教材线索整理 (2)专题归类复习 (3)强化记忆,理解和应用,提高综合能力 第二节:中学历史教学评估 一、历史教学评估的意义和作用 1、教学评估是历史教学的重要组成部分,对改进历史教学,提高教学质量具有重要意义。 2、教学评估可以督促学生学习,起到促进学生发展的作用。

3、教学评估对学生知识的巩固,能力的培养起促进作用。 4、教学评估能起到激发学生学习积极性,培养学生积极学习的态度的作用。 二、中学历史教学评估的目标 1、认知领域的评估目标——知识、理解、应用、分析、综合。 2、情感领域的评估目标——道德感、美感、理智感 3、技能领域的评估目标——再认再现历史知识的能力。 获取和处理历史信息的能力 历史思维能力 历史表达能力 三、中学历史教学评估的方法: 个人代表作品档案法、观察法、活动法、学生自我评价法、测验法。 四、历史试题命题原则与技巧 1、命题原则:内容的广泛性原则、命题的准确性和完整性原则、命题的多样性和灵活性 原则、试题的量力性原则。 2、题型:选择题、材料题、问答题、论述题(包括分析综合两种类型) 3、试卷质量分析:信度、效度、区分度、难度 第十一章:师范院校学生的教育实习 一、教育实习的意义与要求 1、意义: (1)联系教学理论和实践的纽带,促进师范生专业化的关键环节。 (2)实现高师培养目标,加速师范生实现预期社会化进程的重要一环。 2、要求: 对系指导教师的要求 对实习生的要求 对实习学校的要求

二、教育实习的阶段与内容 1、阶段——准备阶段、实习阶段、总结阶段 2、内容——教学工作实习、班主任工作实习、教育调研实习 三、教育实习的总结——反思 1、反思自己的形象与角色 2、反思自己的学科知识和能力基础 3、反思自己的教学技能与技巧 4、反思自己的教学观念 第十二章:中学历史教师的进修 一、中学历史教师的素质要求: 思想政治素质、知识素质、能力素质、心理素质 二、中学历史教师进修的意义: 提高教师的自身素质,促进教师的自我发展与完善。 三、进修的内容: 1、学习马列主义理论和时事政治 2、拓宽更新历史学科专业知识 3、更新教育观念学习教育理论 4、学习电子计算机技术 四、中学历史教师进修的方式——脱产进修、半脱产进修、在职进修、个人业余自修学 习。 五、中学历史教师的教研活动 1、意义:历史教学适应时代发展的需要 可以促进历史教学 2、内容:集体备课

听课、说课、评课 教学经验交流 历史教学实验


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